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Actividad. Participamos en Procomún

Voy a realizar el análisis del e-portafolio de Juan José Rodríguez Obregón, titulado "Aprender sin morir en el intento", y que está dedicado a la enseñanza de la Filosofía en Bachillerato. Se trata, pues, de un e-portafolio educativo que tiene el siguiente enlace:

Tres aspectos positivos a destacar:

1. Me parece muy interesante el título, tratándose de una materia como la Filosofía. Muchos alumnos tienen verdaderos problemas para adentrarse en esta asignatura, y me parece muy acertado que se pretenda la impartición de la misma con una metodología que la acerque al alumnado, algo tan importante, hoy en día en que las humanidades están arrinconándose y no precisamente, de forma inocente.

2. Me gusta la presencia del mapa del blog, puesto que facilita la organización del mismo y, por tanto, la búsqueda.

3. En su perfil, Juan José se declara como un apasionado de la enseñanza y como un buscador incesante de metodologías que hagan felices a sus alumnos. Esto sí que es toda una transgresión de la educación con la que estoy totalmente de acuerdo. De lleva esto a la práctica supondría que no tendríamos que hacer competir a nuestros alumnos, que en lugar de castigar, premiaríamos, que en lugar de echar broncas, los animaríamos etc. Toda una filosofía, desgraciadamente desaparecida de los textos legales, que me encanta. Ánimo compañero.

Dos aspectos que podrían mejorarse:

1. Tanto él como yo debemos intentar controlar más las TIC. Cuando entro en su pestaña "selección de evidencias" sólo encuentro un lenguaje html incomprensible. Imagino que no ha acertado a copiarlo de forma adecuada. Ya lo logrará.

2. El apartado "Evaluación" está sin realizar. Me hubiera gustado ver de qué forma el compañero hilvana su filosofía con la obtención de pruebas de evaluación. No será fácil, pero lo animo a que lo intente.

Como sugerencia a Juan José le diría que siga con ese Norte, ese que busca la felicidad de los alumnos, y por tanto, de la humanidad. Ya sé que es un imposible, pero, por lo menos, nos separamos de ese machaque de competencia entre alumnos, de productividad, de emprendimiento etc. Un saludo verdadero.

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Actividad. Participamos en Procomún Voy a realizar el análisis del e-portafolio de Juan José Rodríguez Obregón, titulado "Aprender sin morir en el intento", y que está dedicado a la enseñanza de la Filosofía en Bachillerato. Se trata, pues, de un e-portafolio educativo que tiene el siguiente enlace: Tres aspectos positivos a destacar: 1.

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Para finalizar el segundo bloque del curso "El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación" se nos propone incluir en nuestro portfolio alguna serie de evidencias de nuestro trabajo como docentes. En mi caso, voy a añadir alguna de estas y hacer referencia a alguna cosilla que ya está publicada en el blog.

Se nos presenta un cuadro de evidencias que me parece interesante recalcar y presentar en esta entrada de mi sitio web como reflexión o punto de partida de aquellos elementos que podemos introducir en nuestro portfolio.

La realidad es que la mayor parte de los cursos del INTEF animan a que se publiquen diferentes evidencias en nuestros blogs. En mi caso, tras realizar varios cursos, he incluido ya materiales que comentaremos a continuación.

Si hablamos de responsabilidades docentes,en mi blog aparece una apartado ¿Quién soy yo? en el que consta un pequeño resumen acerca de mi persona. El tema de la identificación en la red es algo 'complejo' y una decisión muy personal de qué cosas quiero publicar acerca de mi. En mi caso, a parte de información ' genérica ' también enlazo a otras redes sociales que pueden ayudar a enfocar mi perfil profesional o mi perfil personal.

Otra posibilidad es incluir reflexiones acerca de la filosofía de enseñanza-aprendizaje que tenemos como docentes. Este ámbito puede ser muy amplio, ya que cada profesor puede tener diferentes ideas, opciones, perspectivas... Suelen decir que 'cada maestrillo tiene su librillo'. Por eso yo, en mi portfolio, he publicado alguna entrada como " ¿Es necesario con-vencer para convencer?" o " ¿Cómo debes comportarte en internet? ",

En cuanto a la metodología de aprendizaje también he mostrado alguna entrada en la que propongo trabajar de un modo concreto, un proyecto concreto: " Expandiendo proyectos... #InforExpandida "; en ella explico cómo podría aplicarse la realización de un portfolio a la práctica docente en 4º de ESO.

Un profesor debe estar en continua formación, por ese motivo la mayor parte de las entradas de mi blog van en clave formativa: ejercicios, reflexiones, infografías realizadas en los diferentes cursos online, son esfuerzos por mejorar mi enseñanza. Para dar, primero debes tener. Aquí tienes varios artículos referentes al curso de #EducacionExpandida o #SeguridadEnLaRed entre otros.

También podemos hacer referencia a algunos de los resultados de mi práctica docente. Ya he hablado en alguna ocasión de la página web realizada por algún alumno, como por ejemplo, Rocío Da Silva o la página web de Laureano González.

Estas son algunas de las evidencias que se pueden apreciar bien desde mi blog o bien a través de enlaces de trabajos realizados por mis alumnos. Hay que ir poco a poco, creciendo, aumentando, apostando por metas mayores... ¡y en ello estamos... APRENDIENDO Y COMPARTIENDO!

"No te preocupes por los fracasos, preocúpate con las posibilidades que pierdes cuando ni siquiera lo intentas"Jack Canfield

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Para finalizar el segundo bloque del curso "El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación" se nos propone incluir en nuestro portfolio alguna serie de evidencias de nuestro trabajo como docentes. En mi caso, voy a añadir alguna de estas y hacer referencia a alguna cosilla que ya está publicada en el blog.

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Partimos de que es básico definir qué modelo de biblioteca queremos, cuáles son nuestras necesidades, elaborar un plan de trabajo acorde a ello y adquirir y seleccionar el material o recursos que se requiere.

Pero, a nivel personal, son aspectos concretos los que más me han llamado la atención. Por ejemplo, soy más consciente del valor de una buena catalogación : no solo necesitamos que el fondo esté catalogado, sino que su catalogación sea precisa y detallada para rescatar lo que hay. En este sentido, destacaría la importancia de esos datos auxiliares que parecen más "secundarios". Esto requiere cierta planificación, más si quienes van a catalogar son un equipo de varias personas, para establecer pautas comunes (revisar las listas de descriptores, materias... que ya vienen dadas, concretar cuáles se van a añadir y elaborar una lista propia en función de las necesidades del centro). Un capítulo aparte sería la revisión de lo que probablemente no se vaya a usar nunca (el difícil proceso de expurgar).

Otra de las ideas que me llevo es la de visibilizar la biblioteca y sus fondos . Sabía que era necesario. Sin embargo, ahora dispongo de ideas concretas para hacerlo. Me gustaron especialmente los apuntes del curso donde aparecen pautas y ejemplos (todo lo de señalización, usar una imagen reconocible -las posibilidades de la mascota me sorprendieron-, las variadas propuestas de actividades y medios para la difusión, incluida la guía, que ya me había planteado). Dentro de todo esto, me parecen muy útil las ideas de exponer fondos por temas, eventos... no solo de forma física, sino también por tableros (como los ejemplos que hicimos de Pinterest). En fin, toda esa gran labor de dar a conocer y "mover" el ambiente de la biblioteca.

Las posibilidades de dinamizar desde múltiples perspectivas , no solo animación a la lectura sino alfabetización informacional , leer e investigar... son cuestiones que trabajamos bastante en el curso , del INTEF también (en mi caso participé en su edición de 2017). Las reflexiones y tareas que elaboré al respecto están en el blog, en entradas anteriores (resumen aquí). El curso pasado me resultaron muy útiles para un trabajo que hicimos de asesoramiento en reuniones con los distintos departamentos didácticos de mi centro.

En esta línea, creo que es una buena idea la que está impulsando la Consejería de Educación de Canarias sobre los Planes de Comunicación Lingüística, que se promueven en los centros educativos ( Jornadas de Innovación Educativa para la Mejora de la Competencia Comunicativa). Aunque hay muchas experiencias impresionantes, yo me conformo por empezar por acciones elementales, que no por simples y sencillas, son fáciles de llevar a cabo. Estoy pensando en acuerdos entre el profesorado de las distintas especialidades para realizar prácticas dentro de las clases -integradas en su currículo, no como algo anexo y puntual- que conlleven investigar y usar la biblioteca (es decir, leer, escribir, tratar la información...). Y que esto se realice con ciertas pautas comunes , siendo conscientes del uso de estrategias variadas para el desarrollo de estas destrezas, métodos para investigar, criterios de presentación, uso y cita de fuentes, licencias de autoría... Que desde los distintos departamentos, en las diferentes materias, se lleve a cabo por lo menos una actividad o acción trimestral sería fantástico. Porque seríamos muchos trabajando desde una línea común. Y a esto sumarle el trabajo que se realiza habitualmente por proyectos diversos, al que habría que darle visibilidad (uno de los grandes problemas que observo en los centros es que no vemos todo aquello que ya hacemos en las aulas de gran interés).

Por otra parte, desde el lado lúdico, propuestas simples como la creación de un club de lectores también me parece que funcionan muy bien. El curso pasado coordiné uno y fue una experiencia preciosa (a los alumnos participantes les gustó muchísimo y yo solo puedo expresar gratitud por haber tenido la suerte de leer con ellos semana tras semana Los dientes de la eternidad de Jorge García, un cómic estupendo, y haber compartido juntos reflexiones ¡fuera del horario lectivo!).

La lectura es, por lo general, un acto personal, íntimo, reflexivo, que ocurre en soledad. Llevarla a espacios comunes y compartirla no me parece nada fácil. Creo que muchas de las actividades de "dinamización de la lectura" suelen ser actividades diversas que solo tienen como pretexto alguna lectura mínima, y que difícilmente promocionan la lectura entre los que no son lectores. Confío más en generar espacios en los que compartir lecturas , fomentar las recomendaciones y darles visibilidad, o leer juntos (sin la necesidad de obligar a nadie a leer; hay quienes solo quieren escuchar y tampoco eso está mal). Yo supongo que nos sorprenderíamos si preguntásemos cuántos profesores leen a sus alumnos algo (incluso puede que sea significativo saber quiénes leen habitualmente y qué leen).

En cuanto a promocionar alguna experiencia que hayamos visto, mencionaría la red BIBESCAN (red de Bibliotecas Escolares de Canarias), donde se comparten muchas experiencias, pero lo hacen en un entorno cerrado al que solo puede acceder el profesorado participante (un aula virtual Moodle).

Yo suelo visitar de vez en cuando -desde hace años ya- la página del IES de Melide, en Galicia, porque me gustan lo que suelen hacer. Conocí su trabajo a través de un Encuentro y Muestra Internacional de Experiencias Didácticas (de lectura y escritura) que organiza anualmente la Sociedad Canaria "Elio Antonio Nebrija" de profesores de Lengua y Literatura (ya llevan once celebraciones). Este tipo de encuentros son estupendos para ver qué se hace en otros centros y tomar ideas. Del IES de Melide me gustan lo que hacen (participan en muchas actividades de su entorno y también organizan y llevan a cabo actividades que me parecen prácticas e interesantes) y cómo lo exponen organizado en distintos blogs: Bibliomelide es el blog de su biblioteca, Falamelide es su espacio de radio, televisión y revistas, Papalibros es su Club de lectura, Melide in English... Algunas de sus propuestas ya no continúan, pero me gustan para inspirarme: Cinema Paradiso, Boas Novas, Artefacto ... Me encanta lo que hacen y cuántas propuestas tan bonitas hay (sin que parezcan "cosas del otro mundo", pero con un buen trabajo detrás). Supongo que tienen un grupo de profesores muy activos para mantener todo esto. No recuerdo qué fue lo que expuso el profesor al que yo conocí en aquel encuentro, pero desde entonces suelo inspirarme en este centro.

Espero que les resulte de interés.

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Partimos de que es básico definir qué modelo de biblioteca queremos, cuáles son nuestras necesidades, elaborar un plan de trabajo acorde a ello y adquirir y seleccionar el material o recursos que se requiere. Pero, a nivel personal, son aspectos concretos los que más me han llamado la atención.

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Trabajo en el Colegio Ntra. Sra. de Gádor, centro concertado de Infantil, Primaria y Secundaria en Berja (Almería). Como profesor, con casi 20 cursos ya a mis espaldas, he estado impartiendo diversas asignaturas del ámbito científico y tecnológico en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, preferentemente las áreas de Biología y Geología de 3º y 4º ESO, Física y Quimica de 3º ESO e Informática Aplicada (ahora, Tecnologías de la Información y la Comunicación) de 4º ESO.

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En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe. (Eric Hoffer...

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Esta es la matriz de valoración para evaluar un portafolio electrónico que mi grupo (D5) ha creado.

35 (Passmark 21). Creemos que el 60% de aprovechamiento será suficiente para interpretar que el alumno ha desarrollado su portafolio positivamente.

Sentido y utilidad de este portafolio:

Nosotros propondríamos que este portafolio fuera individual y que sirviera para que cada alumno almacenara las muestras del trabajo que va realizando a lo largo del curso de las diferentes asignaturas, o de un determinado número de asignatura seleccionadas, o de algunos aspectos concretos de la materia (según el criterio del profesor). Las diferentes muestras se recogerían períodicamente de manera que el trabajo realizado no sea una tarea elaborada la noche antes de la entrega del portafolio. Asímismo, el portafolio podría servir para fomentar la autonomía del alumno que, revisando dichas muestras, pueda tomar consciencia de su proceso de aprendizaje y darse cuenta de su evolución.

Recursos o estrategias didácticas que emplea:

Es importante que el alumno utilice los diferentes recursos y estrategias a la hora de elaborar un portafolio, ya que, con ello, no sólo conseguirán un portafolio más atractivo y sencillo de utilizar, en el que los diferentes recursos sean secillos de localizar, sino también aprenderán a utilizar diferentes herramientas informáticas, así como diferentes estrategias de aprendizaje de valiosa utilidad para su futuro profesional, como lo son el aprendizaje basado en proyectos y aprendizajes colaborativos.

Sugerencias para su mejora:

Para que los alumnos puedan mejorar sus portafolios propondríamos que hicieran lo mismo que hacemos en este curso, es decir, que cada alumno evaluara su portafolio y el de otros dos o tres compañeros utilizando unos criterios preestablecidos o utilizando la rúbrica común que aquí presentamos. Una vez vistas las críticas y las sugerencias de mejora cada alumno podría modificar su portafolio integrando los cambios pertinentes. Al final sería el profesor quien evaluara el trabajo mediante la misma rúbrica o los mismos criterios.

Valoración global del portafolio:

El alumno, como hemos dicho, recibirá 5 puntos si su portafolio está perfectamente organizado y equilibrado en el desarrollo de sus apartados. De todos modos, éste no será el único aspecto que se tendrá en cuenta a la hora de evaluar el portafolio, ya que hay otros aspectos que inciden en la valoración global, entre los que podemos subrayar los contenidos, los aspectos técnicos y lingüísticos, y la originalidad del mismo. Es decir, cuando el profesor evalúa un portafolio, evidentemente, tiene en consideración la globalidad del mismo, pero el alumno recibirá mejor nota si los textos están redactados con propiedad y sin faltas de ortografía, si el producto es original y contiene elementos multimedia, etc.

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Esta es la matriz de valoración para evaluar un portafolio electrónico que mi grupo (D5) ha creado. 35 (Passmark 21). Creemos que el 60% de aprovechamiento será suficiente para interpretar que el alumno ha desarrollado su portafolio positivamente.

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Esta es la matriz de valoración para evaluar un portafolio electrónico que mi grupo (D5) ha creado.

La puntuación total es de 35 puntos y el passmark 21. Creemos que el 60% de aprovechamiento será suficiente para interpretar que el alumno ha desarrollado su portafolio positivamente. Nosotros propondríamos que este portafolio fuera individual y que sirviera para que cada alumno almacenara las muestras del trabajo que va realizando a lo largo del curso de las diferentes asignaturas, o de un determinado número de asignatura seleccionadas, o de algunos aspectos concretos de la materia (según el criterio del profesor). Las diferentes muestras se recogerían periódicamente de manera que el trabajo realizado no sea una tarea elaborada la noche antes de la entrega del portafolio. Asimismo, el portafolio podría servir para fomentar la autonomía del alumno que, revisando dichas muestras, pueda tomar consciencia de su proceso de aprendizaje y darse cuenta de su evolución.
Para que los alumnos puedan mejorar sus portafolios propondríamos que hicieran lo mismo que hacemos en este curso, es decir, que cada alumno evaluara su portafolio y el de otros dos o tres compañeros utilizando unos criterios preestablecidos o utilizando la rúbrica común que aquí presentamos. Una vez vistas las críticas y las sugerencias de mejora cada alumno podría modificar su portafolio integrando los cambios pertinentes. Al final sería el profesor quien evaluara el trabajo mediante la misma rúbrica o los mismos criterios.
El alumno, como hemos dicho, recibirá 5 puntos si su portafolio está perfectamente organizado y equilibrado en el desarrollo de sus apartados. De todos modos, éste no será el único aspecto que se tendrá en cuenta a la hora de evaluar el portafolio, ya que hay otros aspectos que inciden en la valoración global, entre los que podemos subrayar los contenidos, los aspectos técnicos y lingüísticos, y la originalidad del mismo. Es decir, cuando el profesor evalúa un portafolio, evidentemente, tiene en consideración la globalidad del mismo, pero el alumno recibirá mejor nota si los textos están redactados con propiedad y sin faltas de ortografía, si el producto es original y contiene elementos multimedia, etc.

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Esta es la matriz de valoración para evaluar un portafolio electrónico que mi grupo (D5) ha creado. La puntuación total es de 35 puntos y el passmark 21. Creemos que el 60% de aprovechamiento será suficiente para interpretar que el alumno ha desarrollado su portafolio positivamente.

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En esta ocasión presentamos una actividad que se ha llevado a cabo en el Liceo IX de Wroclaw. En la presentación que tenéis aquí con #Genially podéis encontrar una fuente de inspiración, o no, para la materia de Historia. La e-actividad se llevó a cabo en el semestre pasado con los alumnos de 2H.

En la presentación encontraréis mis reflexiones sobre el proyecto y la explicación detallada de cada una de las tareas que se han recogido.

Nuevamente un mapa conceptual me ayuda a configurar un nuevo proyecto. Mi portfolio docente.

El resultado es el cascarón de esta entrada y todas las que se pueden encontrar en estás páginas.

Se puede observar que el prototipo se asemeja en ocasiones a la realidad, pero en otras se ha producido una transformación.

Durante los días 23, 24 y 25 de noviembre de 2016 tuve que impartir un curso para docentes en el Liceo IX de Wroclaw. El público, muy agradecido, profesores de Burgos (IES Cardenal López de Mendoza), de Canarias (IES Teror), así como profesores de Wroclaw y del propio Liceo IX.

El curso está pensado para los tres encuentros que se van a realizar a lo largo de este curso 2016-2017, en noviembre, febrero y junio. Se van a trabajar tres opciones metodológicas mediante el uso de las TIC. En esta ocasión os dejamos con la instroducción al curso y el análisis y práctica del Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP)

En esta ocasión os presento una infografía interactiva sobre el concepto de Competencia Digital. Para ello he utilizado la herramienta Genia.ly que permite ir adentrándose en un tema a medida que interactuamos con los componentes de la misma.

Sobre la misma he recogido las 5 áreas en las que se clasifica la Competencia Digital según el Marco Común, desglosando y explicando brevemente cada una de ellas, sobre las imágenes encontraréis la explicación. Los textos os guiarán a documentos o fuentes externas que amplían la información sobre cada una de las áreas.

El texto Competencia Digital os refiere a la definición de la misma recogida en el documento Marco, y por último, os presento mi PLE (Personal Learning Environment) como una muestra de mi evolución en la adquisición de la Competencia Digital. Este elemento, que es un resumen de todo un aprendizaje que sigue en continuo cambio, creo que es necesario para ayudarnos a reflexionar sobre nuestra gestión de las competencias que tenemos como docentes, además de funcionar como herramienta para la reflexión metacognitiva sobre mi propio aprendizaje.

El REA se ha planteado como un recurso con posibilidades de emplearse en cualquier nivel educativo, desde 1º de la ESO hasta bachillerato. La metodología que intentamos implementar es ABP (Aprendizaje basado en proyectos), teniendo en cuenta a aquellos alumnos que tienen facilidades en su trabajo, como a aquellos que tienen algunas dificultades, parte de las actividades planteadas en el mismo recurso están pensadas para ellos, como refuerzo para unos y repaso para otros.

Sobre el recurso hemos levantado un proyecto completo, con 4 tareas, tres de paso y una final. Todas ellas realizables con herramientas TIC o no, lo que permite su usabilidad en aquellas aulas sin acceso a las nuevas tecnologías.

El tema tratado es Hispania romana, va desde lo concreto (Colonia Clunia Sulpicia) hasta lo general. Se pretende que el alumno se acerque a los contenidos y conceptos desde una vivencia personal.

Por último, aunque en el REA se ha desarrollado la materia de Historia, dentro del recurso, en el mapa conceptual y en otros apartados, se muestran indicaciones para ampliar el recurso a otras áreas, generando así un trabajo colaborativo interdisciplinar, que profundice en la experiencia personal del alumno en su entorno de aprendizaje.

Espero que os resulte útil, o no, pero que encontréis en él una inspiración para vuestro trabajo.

VII Encuentro de profesores organizado por la Consejería de educación en Polonia.

Aquí estuvimos, conociendo nuevos profesionales, y reencontrando compañeros.

Este año hemos presentado todo el trabajo realizado con 1H durante el curso.

Un proyecto que mezcla la arqueología y la historia. Acompañada de la labor realizada por el arqueólogo, Gustavo Camacho Vélez; sin sus conocimientos esto no hubiera sido posible.

Los chic@s han trabajado durante un año completo todos los contenidos de la asignatura de historia española desde la Prehistoria hasta los Reyes Católicos siguiendo un guión basado en la arqueología como sustento del aprendizaje. La metodología empleada se fundamenta en ABP (Aprendizaje basado en proyectos).

El uso de mapas conceptuales en el aula nos ayuda a la internalización de los nuevos contenidos. En este caso os presento un mapa conceptual realizado para el Máster en Educación y TIC, sobre técnicas de investigación.

El mapa es la conclusión a un proceso realizado durante el curso que culmina con la publicación de un artículo que verá la luz pronto y del que os daré noticia.

Recojo en el mapa algunas de las técnicas empleadas para mi investigación en el aula y para la redacción del artículo.

El mapa es un trabajo colaborativo con Inéride Álvarez y Daniel Manjón.

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En esta ocasión presentamos una actividad que se ha llevado a cabo en el Liceo IX de Wroclaw. En la presentación que tenéis aquí con #Genially podéis encontrar una fuente de inspiración, o no, para la materia de Historia. La e-actividad se llevó a cabo en el semestre pasado con los alumnos de 2H.

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"Seguridad en Internet para alumnos: educar en el amparo digital"

Web 2.0 en la educación

Creatividad, diseño y aprendizaje mediante retos (INTEF)

Modelos emergentes en el uso de las TIC en el aula

Aprendizaje basado en proyectos.

ABP. Aprendizaje basado en proyectos (Secundaria y Bachillerato)

La metodología indica el modo de llevar a la práctica lo planificado, de realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ü Realizando una evaluación inicial de sus conocimientos al comienzo de cada unidad didáctica.

ü Contextualizando el aprendizaje para la adquisición de conocimientos en situaciones reales, para que el aprendizaje sea más transferible y duradero.

ü Utilizando el aprendizaje por proyectos o el aprendizaje basado en problemas.

ü Mediante una metodología activa y participativa que otorgue al alumnado un papel autónomo y responsable de su trabajo.

ü Despertando y manteniendo la motivación del alumnado en todo momento (comprender lo que aprenden, saber para que lo aprenden y saber usarlo en distintos contextos).

ü Usando distintos canales de comunicación (no sólo la transmisión oral sino también la gráfica, audiovisual, el medio...), y varias fuentes de información (profesor, libros de texto, Internet, revistas especializadas...)

La evaluación de la práctica docente, individual o del conjunto del equipo, se revela como una estrategia de formación muy potente para la mejora del proceso E/A. Permite detectar necesidades de recursos materiales y humanos, de formación, infraestructura, factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, las formas organizativas, etc... que son elementos muy significativos en el funcionamiento de un centro.

De esta forma y respondiendo a las mismas cuestiones que en el proceso de aprendizaje tenemos:

Y por medio del siguiente cuestionario final que se le pasa al alumnado para que conteste de forma anónima:

Se le pide que rellene con total sinceridad y de forma anónima el siguiente cuestionario referido a la materia, al profesor y al alumnado.

El cuestionario es anónimo y se le pide encarecidamente sinceridad en sus respuestas. De no ser así, el presente cuestionario no tendría ninguna validez. No es pues preciso meditar mucho las respuestas.

Las preguntas están formuladas de forma que las respuestas sean concretas y cuantificables. Se pide que rodee en un círculo el número con el que esté más de acuerdo, sabiendo que el 5 equivale a mucho (lo máximo) y el 1 equivale a poco (lo mínimo). Es decir, si está de acuerdo con la frase, "la materia me ha resultado interesante" y además le ha parecido muy interesante, rodee con un círculo el número cinco. Si por el contrario no le ha parecido interesante en absoluto, rodee con un círculo el número 1. Cuando la pregunta se puede prestar a interpretación, se indica el número que hay que rodear y que muestra el acuerdo o el desacuerdo con la afirmación.

-La materia me ha resultado interesante.1 2 3 4 5

-La materia me ha parecido útil de cara a mi futuro académico. 1 2 3 4 5

-La materia me ha parecido útil de cara a mi futuro profesional. 1 2 3 4 5

-La materia me ha parecido útil de cara a mi futuro personal. 1 2 3 4 5

-La materia me ha ayudado a pensar. 1 2 3 4 5

-La utilidad de esta materia en el bachillerato de Ciencias Sociales. 1 2 3 4 5

-La materia me ha ayudado a comprender la realidad en la que vivo. 1 2 3 4 5

-Me han quedado lagunas sin explicar, que esperaba que el estudio de esta materia me aclarara. 1 2 3 4 5

-La materia no me ha servido para nada. 1 2 3 4 5

-Los contenidos no se ajustan a la realidad de la calle. 1 2 3 4 5

-Los contenidos han sido expuestos con claridad. 1 2 3 4 5

-La exposición de contenidos ha sido interesante y amena. 1 2 3 4 5

-Se apreciaba el trabajo de preparación del profesor. 1 2 3 4 5

-La estructuración de la materia fue acertada para su comprensión. 1 2 3 4 5

-El material entregado ha resultado útil e interesante. 1 2 3 4 5

-El libro de texto recomendado me ha gustado. 1 2 3 4 5

-Las actividades complementarias han sido interesantes. 1 2 3 4 5

-Los ejercicios realizados en clase han sido útiles y abundantes. 1 2 3 4 5

-Los trabajos mandados para casa han sido muchos. 1 2 3 4 5

-Los trabajos mandados para casa han sido útiles. 1 2 3 4 5

-Los exámenes han sido difíciles y poco representativos de la materia. 1 2 3 4 5

-La forma de corregir ha sido demasiado exigente y arbitraria. 1 2 3 4 5

-La relación del profesor con el alumnado ha sido buena. 1 2 3 4 5

-El profesor ha resuelto las dudas del alumnado. 1 2 3 4 5

-La puntualidad y asistencia del profesor. 1 2 3 4 5

-Mi interés por la materia antes de comenzar las clases. 1 2 3 4 5

-Mi interés por la materia al finalizar las clases ahora en junio. 1 2 3 4 5

-El tiempo dedicado de estudio de esta materia ha sido. 1 2 3 4 5

-La dificultad que me ha supuesto esta materia. 1 2 3 4 5

-Mi preparación para el próximo año. 1 2 3 4 5

-Cursaré al finalizar 2º Bach. estudios relacionados con la economía y/oempresa SI NO

-La materia me ha influido a la hora de decidir mis estudios posteriores. 1 2 3 4 5

Se agradece a todos/as los/as alumnos/as su colaboración

¿Cuándo evaluar? Siempre y en todo momento y coincidiendo con el proceso de aprendizaje, el profesor se irá autoevaluando y realizará correcciones, adaptaciones o modificaciones que deba adoptar en su actuación en el proceso de enseñanza.

FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE. Adaptándonos a nuevas formas de trabajo

Os explico una actividad para realizar un proyecto con los alumnos de 2º Bach y además de esta forma se trabaja una unidad a través de una webquest:

1) La primera parte, para trabajar con los alumnos en la materia Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato, para que los alumnos a través de su propia investigación y recordando lo que ya saben en 2º, distingan los distintos tipos de mercado en los que puede trabajar la empresa (Competencia perfecta, Monopolio, Oligopolio, Competencia Monopolística)

Más concretamente el objetivo principal sería:

En 2º: Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos

Con este objetivo trataríamos de que los alumnos aprendiesen o recordasen una serie de contenidos como el funcionamiento de modelos distintos de mercado, analizasen mercados reales o valorasen los límites del mecanismo de mercado y su repercusión en los consumidores.

2) La segunda parte del proyecto sería donde se necesitaría la colaboración de todos los alumnos y si fuese posible, de toda la comunidad educativa y se desarrollaría a lo largo del curso escolar.

Lo que pretendemos hacer sería una base de datos de todas las empresas que existen en Castilla y León, por muy pequeñas que sean y así, todo el mundo puede participar, bien explicando lo que saben de la tienda que tienen enfrente de su casa, o de una filial que hayan abierto de una gran multinacional en su localidad.

Para ello, se intentara dar la máxima difusión a este proyecto para que participen todas las personas

Se creara una cuenta de correo ,por ejemplo empresascyl@gmail.com y se creara un hashtag, por ejemplo #empresas_entornocyl.

Esta segunda parte del proyecto consistirá en que los alumnos a través de toda la información que ellos mismos vayan obteniendo o la que nos vaya llegando a través de la cuenta de correo o en los enlaces del Twitter, vayan rellenando una tabla con los datos que se pidan como pueden ser:

Nombre de la empresa, año de fundación, actividad principal, número de empleados, tipo de mercado en el que se encuentra o cualquier otro dato curioso que ellos consideren importante.

Se crearan 2 grupos de 4 personas entre todos los alumnos, y cada semana, un grupo se encargara de recopilar toda la información.

Al final de cada mes, se hará una recopilación de todo lo que tenemos entre todos los alumnos, con el profesor con guía, y así, hasta final de curso, donde se creara la base de datos con las empresas de CyL y se hará pública . Incluso, si es posible, con el nombre de todos los que han participado en su elaboración, bien mandando o dando información, o bien porque hayan participado de forma activa en el proyecto.

1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos

5. Conocer la realidad económica y financiera de las empresas en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, y especialmente el papel que éstas desempeñan como factor de desarrollo regional

6. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.

Bloque 1. La empresa y su entorno: - La empresa: concepto y clasificación

Bloque3. La realidad empresarial en Castilla y León: - La actividad empresarial en Castilla y León. - Principales características de las empresas.

1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa.

2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

3. Analizar las principales características de las empresas de Castilla y León.

La primera parte del proyecto se les presentaría a los alumnos a través de una webquest " Los distintos tipos de mercado ", donde se les indica la tarea que tienen que realizar

Las actividades siguiendo las indicaciones del proyecto serían de construcción conocimientos a través de:

Leer un texto..... información de los distintos tipos de mercado, que pueden encontrar en distintos blogs de Economía como Compartiendo conocimiento( ) ,El blogsalmón,( ), donde tienen presentaciones con este contenido, libros electrónicos,. http://www.elblogsalmon.com/

Observar presentaciones.... Donde necesitaran el software apropiado ( se necesitaría ir al aula de informática y allí contar con ordenadores, conexión a internet,..)

Tomar notas y realizar el trabajo final... mediante un procesador de textos, en word,.. y compartiendo el trabajo en google drive, con el resto de sus compañeros

La segunda parte del proyecto será evaluada a lo largo del curso, mediante la observación de la participación e implicación del alumno en el proyecto, iríamos al aula de informática algunas horas para la puesta en común. Cada grupo, por su parte, iría recopilando toda la información posible y una media hora a la semana se haría la puesta en común; para ello necesitaríamos si fuese posible un cañón retroproyector, para ir viendo entre todos lo que estamos consiguiendo

- Página web del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Contiene información práctica sobre la creación de empresas, instrumentos financieros y otros temas de interés para las PYMES. En esta página también se puede encontrar las características de todas las formas jurídicas de las empresas.

A esta parte del proyecto, le dedicaremos unas 3 sesiones en el primer trimestre. En la 1ª Sesión Temporalización: la primera parte del proyecto se desarrollaría en la 1ª evaluación, serían ellos quien, teniéndome de guía, elaborasen, siguiendo las pautas de la WEBQUEST su propio trabajo en clase.: Presentaremos la Unidad relacionándola con lo ya visto en la materia de Economía de primer curso de Bachillerato en el que ya se trabajaron los tipos de mercados e inmediatamente los alumnos, por grupos, comenzaran a realizar su trabajo. A los 15 días de dar las pautas , y trabajar un poco en clase, tendría lugar la exposición de trabajos.

La segunda parte del proyecto se realizaría a lo largo del curso, utilizando media hora a la semana para la puesta en común. La finalización de la base de datos tendría lugar la primera semana de mayo.

Evaluación y calificación:

La segunda parte, mediante la observación, trabajo e implicación del alumno y se vera reflejada en la nota final del alumno.

Actividades o tareas de trabajo: la descripción de las tareas ya la he comentado en el desarrollo del proyecto al principio y están especificadas en la webquest.

Las actividades del proyecto son:

- Investigación de las empresas que hay en CyL, en su entorno más cercano. Pueden buscar en Internet, visitar las que tienen en sus municipios, acudir a la Página web del Registro Mercantil Central ofrece acceso a la información de las sociedades inscritas en los registros mercantiles provinciales. http://www.rmc.es , buscar en al revista Castilla Y León Económica www.castillayleoneconomica.es/

En la tabla, irían añadiendo cada empresa, dependiendo del tipo que sea, y cuando se haga la puesta en común media hora a la semana, se iría organizando, ver que falta, si algo esta repetido,...

El alumno tendrá que acostumbrarse a esta nueva forma de trabajo, donde ya no es el profesor el que dicta los apuntes o les proporciona toda la información, sino que serán ellos quien tienen que buscar Tendrán que observar y seleccionar toda la información que obtengan y a partir de aquí, dar una respuesta a las preguntas que se le han proporcionado, es decir, proporcionar una solución al problema

Finalmente deberá realizar su trabajo de forma correcta, ordenada.

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"Seguridad en Internet para alumnos: educar en el amparo digital" Web 2.0 en la educación Creatividad, diseño y aprendizaje mediante retos (INTEF) Modelos emergentes en el uso de las TIC en el aula Aprendizaje basado en proyectos. ABP.