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Nathalia castro santa
Yineth solanlly carmona
Dayana caballero
Valentina cardenas

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Análisis etimológico y semántico del término "competencia"

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Análisis etimológico y semántico del término "competencia"

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Del verbo latín competere (Tejada, 1999)
También tiene orígenes de la raíz griega agon "proyecto de vida".

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Aparece el término castellano "competir" de la raíz latina "Competente" (Corominas, 1987). Que significa "rivalizar con" y se generaron sustantivos como: competición y competencia.

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La real academia española identifica 6 acepciones del término (Autoridad, capacitación, competición, cualificación, incumbencia y suficiencia).

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Hoy la palabra competencia se remonta a la psicología de este siglo, en donde el término hacia referencia a la capacidad o facultad para movilizar recursos cognitivos, en orden con pertinencia y eficacia. (Bustamante, 2001)

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En el ámbito jurídico se utiliza el término para la atribución legítima de un juez o de otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto, utilizando el término "juez de competencia". (Corominas, 1967:1148).

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En la universidad de Cincinnatio ohio, se realizaron experiencias en ingeniería para relacionar el desempeño de los estudiantes con la aplicación de conocimientos en competencias laborales y de esta manera surge la primera evidencia sobre competencia en el ámbito educativo.

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Se inicia un programa de formación laboral por competencias, una excelente propuesta para la educación superior (castro, 2004)
Maldonado (2009; 19-22) señala q la dispersión de las competencias ha permitido un acercamiento al ámbito de la educación y la formación profesional.

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El concepto de competencia es introducido en el campo de la lingüística por Noam Chomsky, indagación que fue el detonante en la consolidación y desarrollo de las competencias en áreas del conocimiento como: la psicología, matemáticas, la filosofía, la sociología, etc... Ya q sus aportes fortalecieron la investigación en cada disciplina.

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Surge el interés inicial de investigación sobre competencias (Sánchez, Sánchez 1994). La evaluación se centro en el diseño de pruebas o test que dieran cuenta de la capacidad en la resolución de problemas y para realizar una tarea en particular con eficiencia.

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Surgen los intentos iniciales para estimar el grado de desarrollo de una capacidad específica (Babier, 1993). Proponen las primeras técnicas de evaluación en habilidades cognitivas.
Se destacaron los test de Binet y Simón, el de stanford, las escalas de weschler, los test de Kaufman, etc...

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Los intereses por estimar la capacidad en resolución de problemas se trasladan al ámbito escolar, entendiendo las competencias como capacidades que pueden ser desarrolladas o educadas.

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Surge desde la psicología organizacional las competencias, con los trabajos de David Mc clelland, quien indagó sobre las competencias, las cuales son generadas como resultados de interés por correlacionar el trabajo exitoso y los test de inteligencia en el ingreso laboral, lo que cambio el criterio de desempeño laboral.

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El alemán Gherhad Bunk introduce el término competencia en el marco del ámbito educativo.

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Luego del debate político se desarrolló la educación por competencias.

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El desarrollo de competencias se convierte en una estrategia de mejoramiento continuo de la calidad educacional dentro del contexto educativo.

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Spencer y Spencer consideran que las competencias se caracterizan por ser peculiaridades inherentes al ser , las cuales incluyen la motivación, los rasgos psicofísicos , las formas de comportamiento el autoconcepto los conocimientos las destrezas motoras y las destrezas cognitivas

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Concretamente las habilidades pueden ser entendidas como la capacidad de desempeñar una actividad con facilidad y presición sustentada en una acción de naturaleza cognitiva y psicomotora dentro de un proceso social

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2003 Aspectos estructurales de las competencias 

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2003 Aspectos estructurales de las competencias 

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Los criterios de desempeño:  describe los resultados de una persona debe obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo
Campo de aplicación : describe los diferentes escenarios y condiciones variables donde la persona debe ser capaz de demostrar dominio sobre el elemento de competencia
Los conocimientos y comprensiones esenciales : enuncian las teorías principios conceptos información relevante que sustenta
Las evidencias requeridas: especifican las pruebas necesarias para evaluar y juzgar la competencia de una persona definidad en los criterios de desempeño y los conocimientos y comprensión es esenciales y delimitadas

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Grafica de los aspectos estructurales de las competencias 

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Grafica de los aspectos estructurales de las competencias 

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Para Bogoya era un proceso de apropiación e interacción de muchos saberes aprendidos en diferentes contextos, consideró que la adquisición de competencias es un proceso complejo.

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Pinilla propone

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Dentro del sistema educativo colombiano, la educación básica primaria se encarga de desarrollo competencia básico, la educación media de las competencias genéricas o transversales o intermedias y la educación superior la competencia específica, técnicas, especializadas o profesionales.

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En esta grafica se identifica la relación de tipo de competencias del sistema educativo colombiano y la relación de competencias básicas, genéricas y específicas.

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La investigación alrededor de las competencias se ha encaminado a la orientación profesional definiéndolas como una configuración psicológica compleja, que integra en su estructura y funcionamiento formas cognitivas y de recursos
personales, que se manifiestan en la calidad de la actuación profesional del sujeto y que garantizan un desempeño profesional eficiente y responsable (Wordruffe).

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Para Bunk Las competencias profesionales se definen como los “conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para ejercer una profesión, lo que permite resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, capacitando para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo”.

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Bunk (citado por Vargas) desarrolla una categorización en la que distingue cuatro tipos de competencias profesionales.

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Según Pereda y Berrocal; y Echeverría las competencias de
acción profesional se clasifican de la siguiente manera:

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Enfoques y modelos analíticos de las competencias

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Enfoques y modelos analíticos de las competencias

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Modelo Conductista: surge en Estados Unidos, este modelo busca, por tanto, identificar
las capacidades que posee la persona que realiza una labor determinada y que lo lleva a generar un desempeño efectivo dentro de esa actividad.

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El modelo es una estructura conceptual que delimita un marco de ideas para un conjunto de descripciones que de otra manera no podrían ser sistematizadas (Hanson).

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Dentro de este modelo conductista, Spencer & Spencer proponen un esquema de iceberg conductual, en donde las competencias se entienden como la sumatoria de una serie de conductas humanas que se interrelacionan.

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Modelo Constructivista: surge en Francia y parte de la necesidad de generar escenarios conjuntos.
Las competencias no son definidas a priori, sino que se desarrollan a través de la transformación y reflexión permanente de la experiencia (Gonczi).

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Modelo Constructivista: El conocimiento se identifica en el marco de un plano de concertación, es decir como un recurso colectivo y no como un fin último, donde el valor del conocimiento no radica en poseerlo, sino en hacer uso del mismo (Malpica).

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El modelo conductista permite comprender aquellas acciones específicas o conductas de las personas, apoyándose en la observación, evaluación y reconocimiento de estímulos que refuerzan las competencias requeridas para alcanzar los niveles de excelencia exigidos en el desempeño. En consecuencia, el desempeño efectivo se constituye en el elemento central de la competencia dentro del modelo propuesto (Benavides).

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Modelo Funcionalista: nace en Gran Bretaña y su orientación se alinea con la escuela de pensamiento funcionalista de la sociología, en el que las competencias se abordan como un fenómeno causal, es decir, se conciben a partir de la identificación de las relaciones existentes entre el problema y las posibles rutas de solución (Benavides).

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Modelo funcionalista-Identificación de rutas o mapas de desarrollo o desempeño.

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Modelo funcionalista-Identificación de rutas o mapas de desarrollo o desempeño.

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Su importancia radica en que permite evaluar los contextos de las competencias facilitando el diseño de mapas o vías de desarrollo, con múltiples aplicaciones derivadas de la creación de planes, recorridos retributivos y la estandarización
de las competencias para cada actividad en distintos ámbitos.

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El modelo cumple una función explicativa en virtud de que une de manera inferencial las proposiciones que afirman algo sobre los fenómenos que en él se integran. El modelo concebido en esta forma impulsa la inteligibilidad y ayuda a la comprensión de los fenómenos, ya que proporciona los canales de interconexión entre hechos que sin la existencia de los lazos inferenciales, podrían permanecer aislados e independientes unos de otros (Gallego).