# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La organización Teach For America tendrá este año un número récord de nuevos maestros que enseñarán en muchas de las escuelas públicas más necesitadas del país, muchas de las cuales tienen a niños de minorías como los hispanos en sus aulas.

De acuerdo con cifras de la organización, el curso lectivo que empieza este otoño contará con 5.800 nuevos maestros de la organización.

Esta cifra incluye 550 que se identifican como latinos, lo que representa la cifra más alta de este grupo minoritario en los 23 años de historia de Teach For America.

"Creemos en la idea de tener modelos a seguir en las clases para nuestros niños. Alguien a quien un niño latino puede ver y decir 'ese voy a ser yo algún día'", declaró Amanda Fernández, vicepresidente de relaciones con la comunidad latina de Teach For America.

Con este nuevo grupo de docentes asciende a cerca de 10.000 miembros el cuerpo de primer y segundo año que enseñarán a más de 750.000 estudiantes en total, de los cuales 40 por ciento son latinos.

"Tenemos múltiples vías a través de las cuales estamos tratando de atraer a talento latino a nuestra organización, y cuando hablamos de talento latino es con el objetivo de identificar más líderes latinos que enseñen en las escuelas y que sigan trabajando por brindar más oportunidades educativas para nuestros niños", aseveró Fernández.

Teach For America ha establecido alianzas organizaciones como el Fondo Hispano de Becas (HSF), la Fundación de la Herencia Hispana (HHF), el Instituto del Caucus Congresional Hispano (CHCI), la Asociación Hispana de Universidades (HACU), Management Leadership for Tomorrow (MLT), Nuevo Futuro y la Sociedad Nacional de MBAs Hispanos (NSHMBA) para crear un cuerpo docente más diverso y preparado.

Del total de los jóvenes que participan en el programa, al menos el 38 por ciento se identifica como minoría, de los cuales los latinos representan casi el 10 por ciento y los afroamericanos un 13 por ciento.

La organización, que además hace un esfuerzo por atraer a personas de diferentes áreas de especialización y trayectoria, cuenta actualmente entre sus filas con presidentes de asociaciones estudiantiles, veteranos de las Fuerzas Armadas de EE.UU, analistas financieros, personal de organizaciones sin ánimo de lucro, consultores y estudiantes de posgrado, entre otros.

"Teach For America es en muchos sentidos una organización de desarrollo de líderes y por eso no sólo les damos a nuestros maestros la oportunidad de servir a la comunidad o ser un modelo a seguir, sino que también les damos importantes aptitudes de liderazgo", indicó la representante de la organización.

Según datos de la organización, dos tercios de los egresados de Teach For America han hecho carrera en el sector de la educación -un tercio como docentes y un tercio en otros papeles, entre ellos rectores y superintendentes.

Al menos un 35 % por ciento del nuevo grupo recibieron becas Pell y un 23 % son los primeros en sus familias en obtener un título universitario, de acuerdo con la organización.

Más de 48.000 personas solicitaron su ingreso a Teach For America este año, entre ellos uno de cada siete estudiantes latinos de las escuelas Ivy League de Estados Unidos.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
aumentan profesores latinos en teach for america

# data[].attributes.attachment_link.title
Aumentan profesores latinos en Teach For America

# data[].attributes.attachment_link.description
La organización Teach For America tendrá este año un número récord de nuevos maestros que enseñarán en muchas de las escuelas públicas más necesitadas del país, muchas de las cuales tienen a niños de minorías como los hispanos en sus aulas.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Por Heidi de Marco San Diego Union-Tribune en Español

# data[].attributes.attachment_link.title
Jubilación masiva de maestros negros y latinos implica otra amenaza para la educación en la era de COVID-19

# data[].attributes.attachment_link.description
Jubilación masiva de maestros negros y latinos implica otra amenaza para la educación en la era de COVID-19

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Protesta por reforma migratoria ante el Capitolio en Washington. Bill Clark (Getty)

Una cuarta parte de los profesores de primaria de Estados Unidos son de origen latino. En estados como California, Texas y Nuevo México, son casi la mitad. Y sin embargo, no son suficientes para que se sientan representados los estudiantes latinos, que son todavía muchos más, especialmente en las grandes ciudades del país. Así lo afirma un trabajo del Center for American Progress, un centro de estudios progresista de Washington ligado al Partido Demócrata, sugiere que incrementar el número de profesores latinos ayudaría a mejorar los índices de éxito escolar de este grupo demográfico.

En California, por ejemplo, el 54% de los alumnos de la escuela elemental pública en el estado son hispanos. La definición de hispano o latino en el censo es la de una persona cuya familia proviene de un país en el que se habla español, independientemente de su raza. En el caso de las escuelas de Los Ángeles, el 74% de los alumnos son latinos, según datos de este curso. Sin embargo, los latinos son el 19% del profesorado. La diferencia porcentual en California entre alumnos y profesores es de más de 30 puntos.

"Hemos encontrado que los estados con más población latina son también aquellos en los que la diferencia es más grande, porque no pueden tener profesores al mismo ritmo al que ha crecido este grupo de población", explica por teléfono desde Washington Sarah Shapiro, coautora del estudio. Acompañan a California en cabeza del estudio Nevada, Arizona, Texas, Colorado y Nuevo México como los estados con mayor disparidad de cifras. La disparidad es menor en Illinois (18,7%), Florida (17,55%) y Nueva York (15,55).

Las autoras se fijan en esta disparidad porque, según afirman en el trabajo, está bien documentada la forma en que tener profesores negros ayuda en la carrera de un estudiante negro. Sin embargo, no se ha estudiado lo mismo en latinos. "Dentro del debate amplio de la inmigración, la falta de profesores es un problema porque muchos estudiantes latinos crecen sin encontrar un modelo a seguir", apunta Shapiro.

El 90% de los niños latinos en Estados Unidos han nacido en el país, pero muchos de ellos tienen al menos un progenitor nacido en el extranjero, según el estudio. "Los norteamericanos de primera generación tienen más posibilidades de encontrarse con dificultades para su rendimiento académico, como el trabajo y las responsabilidades familiares. Los profesores que han experimentado las mismas dificultades pueden dar mejor apoyo", dice el texto.

El objetivo del estudio es resaltar la necesidad de incorporar más profesores latinos en el sistema educativo, explica Lisette Partelow, coautora del estudio. En los estados con más presencia de latinos, para incrementar la representación de los mismos en el profesorado que instruye a una población que ya es abrumadoramente latina en muchos lugares de California (donde son la mayoría de la población, por encima de los blancos no latinos) y Texas.

Pero en los lugares donde apenas hay población latina, también es netamente positivo que esté representada la diversidad del país, en opinión de Partelow. "Son estados donde puedes pensar que no hacen falta profesores latinos, pero beneficiarían de ello. Es importante para todos los estudiantes, no solo los que pertenecen a ese grupo. Igual que todos nos beneficiamos de diversidad en el trabajo, los estudiantes se benefician de tener modelos de todas las razas que ayudan a eliminar estereotipos".

El estudio destaca además el impacto que tendrá el fin del programa DACA en el colectivo del profesorado latino. El presidente Donald Trump anunció el septiembre pasado que terminaría con la protección que tienen los inmigrantes irregulares que llegaron siendo menores. A partir del 5 de marzo, pasan a poder ser deportados como cualquier otro indocumentado. Un juez ha paralizado la aplicación de la medida y ha obligado al Gobierno federal a seguir aceptando solicitudes de renovación, pero la situación del programa es muy precaria. El estudio recuerda que unos 20.000 profesores son receptores de DACA.

En cifras absolutas del Departamento de Educación, en Estados Unidos hay 50,7 millones de estudiantes de primaria este curso, de los que 13,6 millones son latinos. Hay 3,4 millones de profesores de primaria de los que 264.000 son latinos.

Sobre la firma

Más información

# data[].attributes.attachment_link.description
Una cuarta parte de los profesores de primaria de Estados Unidos son de origen latino. En estados como California, Texas y Nuevo México, son casi la mitad. Y sin embargo, no son suficientes para que se sientan representados los estudiantes latinos, que son todavía muchos más, especialmente en las grandes ciudades del país.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Semana.com Últimas Noticias de Colombia y el Mundo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Según las estadísticas nacionales, más de 21% de los niños inscritos en los niveles primarios son hispanos, mientras que hay sólo 7% de maestros de esta minoría a cargo de la enseñanza, una disparidad mayor a la de cualquier otro grupo racial en el país.

Un estudio recientemente publicado por el Centro para el Progreso Estadounidense -un centro de estudios de tendencia liberal de Washington- señala que todos los estados muestran desequilibrio en la proporción de alumnos y docentes de minorías.

"En California, 72% de los estudiantes son de color y, en contraste, los maestros de color son 29% del total, una diferencia de 43 puntos porcentuales. Texas tiene una situación similar y otros 20 estados tienen una diferencia de al menos 25% entre alumnos hispanos y maestros de ese origen", detalló a BBC Mundo Ulrich Boser, autor del informe.

En el aula, la ausencia de tradición latina y del español como primera lengua se ha hecho sentir.

"No hay maestros hispanos casi, esto viene de (hace) mucho: es un fenómeno que sigue en los 12 años que llevo trabajando de maestra. Es un sistema muy opresivo para los que somos de minorías. Somos pocos y a los demás no les importa demasiado lo que tenemos para aportar. Con eso, es lógico que nadie quiera seguir este camino", opina la docente Sandra Ortega Zelaya en diálogo con BBC Mundo.

En falta

Ortega, nacida en Honduras, estaba hasta hace poco al frente de un curso de primaria en una escuela de Phoenix, Arizona, donde tenía un grupo mayoritariamente hispano y el salón colmado de objetos tradicionales de toda América Latina "para que los niños no perdiesen la identidad".

"El sistema no está produciendo hispanos educadores porque los niños hispanos siguen siendo considerados de segunda en la escuela", considera la maestra de Arizona, un estado en el que la población latina ha crecido 180% en los últimos veinte años.

El número de docentes no ha crecido a la par, ni aquí ni en los demás territorios, según la investigación del Centro para el Progreso.

Pero, además, se registra un mayor descontento entre los educadores hispanos sobre las condiciones del empleo: 46% entre ellos se mostraron satisfechos con la remuneración, comparados con 52% entre sus colegas blancos no hispanos.

La causa fundamental de la crisis de representación en las escuelas hay que buscarla, según los expertos, en un problema de fondo: los niveles de desempeño educativo de los hispanos, muy por debajo de los de otros grupos.

"El sistema escolar históricamente no ha servido a los latinos y es lógico que eso se refleje en la graduación y la preparación de hispanos, incluso de segunda o tercera generación, para proseguir con carreras terciarias, entre ellas la docencia", apunta Ana María Villegas, investigadora de la Universidad de Montclair y autora del varios artículos académicos sobre la diversificación de la fuerza laboral en los colegios.

Así las cosas, algunas investigaciones recientes sugieren que una mayor heterogeneidad en el cuerpo docente mejoraría los niveles de asistencia y los resultados en las evaluaciones entre los jóvenes.

En suma, permitiría que más latinos lleguen a conseguir el título de secundario, una de las deudas que el sistema estadounidense no ha podido saldar: mientras que 78% de los alumnos blancos no hispanos logra graduarse en cuatro años, entre los latinos ese índice baja a 58%, sólo por encima de los afroamericanos.

"Los estudiantes deberían ver modelos en la clase para tener un sentido concreto de lo que significa la diversidad. Esto es fundamental en el proceso educativo", indica Boser.

Las razones por las cuales la identificación con el maestro resulta importante para un niño las resumió a BBC Mundo la académica Villegas: además de la posibilidad de interactuar en el mismo idioma o de comprender información de contexto, facilita la comunicación entre la escuela y la familia, a la vez que funciona como referencia para las expectativas de los estudiantes.

"Se trata de exponerlos a personas que ocupan roles profesionales, algo que muchas veces no tienen en su familia inmediata. Los maestros se convierten en personas importantes porque no sólo proveen conocimiento sino porque son un modelo del desarrollo al que pueden aspirar en su vida futura, especialmente para aquellos estudiantes que vienen de contextos de pobreza", señala Villegas.

Injusto para otros

Las iniciativas para tratar de acortar la brecha se multiplican en varios frentes, desde iniciativas puntuales de las escuelas -algunas, por ejemplo, aceptan tomar docentes no hispanos que están en proceso de aprender español para paliar el déficit- a campañas más amplias, como la que lleva adelante la organización "Teach for America" para que los hispanos que terminan la preparatoria consideren una carrera docente.

Sin embargo, no todos están de acuerdo. La crítica más dura proviene de quienes consideran que el esfuerzo deliberado por contratar maestros hispanos genera una competencia desigual para profesionales de otras minorías.

"No tiene sentido, las leyes de derechos civiles en Estados Unidos hacen que sea ilegal emplear a alguien basándose en su raza o su etnia, no son cuestiones por las que se pueda conseguir un trato preferencial", señala a BBC Mundo Roger Clegg, presidente del Centro para la Igualdad de Oportunidades.

Y agrega: "Hay muchos maestros de origen hispano que no hablan bien español y muchos maestros no hispanos que sí lo hablan. Pensar que alguien que tiene un apellido hispano es mejor para enseñar a hispanos es un estereotipo que no puede ser promovido".

Una solución más adecuada, sugieren algunos, es la de propiciar programas de entrenamiento en "competencia cultural", cada vez más difundidos en el país, que están destinados a proveer técnicas a los docentes, sin importar su origen, para trabajar con estudiantes de minorías y capitalizar la diversidad en las clases.

# data[].attributes.attachment_link.title
Crisis por falta de maestros hispanos en escuelas de Estados Unidos

# data[].attributes.attachment_link.description
Cada vez más estudiantes latinos, cada vez menos maestros: el crecimiento en el alumnado de origen hispano en Estados Unidos ha aumentado la brecha con los docentes que comparten su idioma y sus tradiciones y ha generado una crisis en la contratación de personal en las escuelas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Valeria Perasso

BBC Mundo, Los Ángeles

Pie de foto,

En EE.UU. hay una creciente desproporción entre el número de alumnos y maestros de minorías.

Cada vez más estudiantes latinos, cada vez menos maestros: el crecimiento en el alumnado de origen hispano en Estados Unidos ha aumentado la brecha con los docentes que comparten su idioma y sus tradiciones y ha generado una crisis en la contratación de personal en las escuelas.

Según las estadísticas nacionales, más de 21% de los niños inscritos en los niveles primarios son hispanos, mientras que hay sólo 7% de maestros de esta minoría a cargo de la enseñanza, una disparidad mayor a la de cualquier otro grupo racial en el país.

Un estudio recientemente publicado por el Centro para el Progreso Estadounidense -un centro de estudios de tendencia liberal de Washington- señala que todos los estados muestran desequilibrio en la proporción de alumnos y docentes de minorías.

"En California, 72% de los estudiantes son de color y, en contraste, los maestros de color son 29% del total, una diferencia de 43 puntos porcentuales. Texas tiene una situación similar y otros 20 estados tienen una diferencia de al menos 25% entre alumnos hispanos y maestros de ese origen", detalló a BBC Mundo Ulrich Boser, autor del informe.

En el aula, la ausencia de tradición latina y del español como primera lengua se ha hecho sentir.

"No hay maestros hispanos casi, esto viene de (hace) mucho: es un fenómeno que sigue en los 12 años que llevo trabajando de maestra. Es un sistema muy opresivo para los que somos de minorías. Somos pocos y a los demás no les importa demasiado lo que tenemos para aportar. Con eso, es lógico que nadie quiera seguir este camino", opina la docente Sandra Ortega Zelaya en diálogo con BBC Mundo.

En falta

Ortega, nacida en Honduras, estaba hasta hace poco al frente de un curso de primaria en una escuela de Phoenix, Arizona, donde tenía un grupo mayoritariamente hispano y el salón colmado de objetos tradicionales de toda América Latina "para que los niños no perdiesen la identidad".

"El sistema no está produciendo hispanos educadores porque los niños hispanos siguen siendo considerados de segunda en la escuela", considera la maestra de Arizona, un estado en el que la población latina ha crecido 180% en los últimos veinte años.

El número de docentes no ha crecido a la par, ni aquí ni en los demás territorios, según la investigación del Centro para el Progreso.

Pero, además, se registra un mayor descontento entre los educadores hispanos sobre las condiciones del empleo: 46% entre ellos se mostraron satisfechos con la remuneración, comparados con 52% entre sus colegas blancos no hispanos.

La causa fundamental de la crisis de representación en las escuelas hay que buscarla, según los expertos, en un problema de fondo: los niveles de desempeño educativo de los hispanos, muy por debajo de los de otros grupos.

"El sistema escolar históricamente no ha servido a los latinos y es lógico que eso se refleje en la graduación y la preparación de hispanos, incluso de segunda o tercera generación, para proseguir con carreras terciarias, entre ellas la docencia", apunta Ana María Villegas, investigadora de la Universidad de Montclair y autora del varios artículos académicos sobre la diversificación de la fuerza laboral en los colegios.

Así las cosas, algunas investigaciones recientes sugieren que una mayor heterogeneidad en el cuerpo docente mejoraría los niveles de asistencia y los resultados en las evaluaciones entre los jóvenes.

En suma, permitiría que más latinos lleguen a conseguir el título de secundario, una de las deudas que el sistema estadounidense no ha podido saldar: mientras que 78% de los alumnos blancos no hispanos logra graduarse en cuatro años, entre los latinos ese índice baja a 58%, sólo por encima de los afroamericanos.

"Los estudiantes deberían ver modelos en la clase para tener un sentido concreto de lo que significa la diversidad. Esto es fundamental en el proceso educativo", indica Boser.

Las razones por las cuales la identificación con el maestro resulta importante para un niño las resumió a BBC Mundo la académica Villegas: además de la posibilidad de interactuar en el mismo idioma o de comprender información de contexto, facilita la comunicación entre la escuela y la familia, a la vez que funciona como referencia para las expectativas de los estudiantes.

"Se trata de exponerlos a personas que ocupan roles profesionales, algo que muchas veces no tienen en su familia inmediata. Los maestros se convierten en personas importantes porque no sólo proveen conocimiento sino porque son un modelo del desarrollo al que pueden aspirar en su vida futura, especialmente para aquellos estudiantes que vienen de contextos de pobreza", señala Villegas.

Injusto para otros

Pie de foto,

La escuela es factor fundamental en la integración de las minorías.

Las iniciativas para tratar de acortar la brecha se multiplican en varios frentes, desde iniciativas puntuales de las escuelas -algunas, por ejemplo, aceptan tomar docentes no hispanos que están en proceso de aprender español para paliar el déficit- a campañas más amplias, como la que lleva adelante la organización "Teach for America" para que los hispanos que terminan la preparatoria consideren una carrera docente.

Sin embargo, no todos están de acuerdo. La crítica más dura proviene de quienes consideran que el esfuerzo deliberado por contratar maestros hispanos genera una competencia desigual para profesionales de otras minorías.

"No tiene sentido, las leyes de derechos civiles en Estados Unidos hacen que sea ilegal emplear a alguien basándose en su raza o su etnia, no son cuestiones por las que se pueda conseguir un trato preferencial", señala a BBC Mundo Roger Clegg, presidente del Centro para la Igualdad de Oportunidades.

Y agrega: "Hay muchos maestros de origen hispano que no hablan bien español y muchos maestros no hispanos que sí lo hablan. Pensar que alguien que tiene un apellido hispano es mejor para enseñar a hispanos es un estereotipo que no puede ser promovido".

Una solución más adecuada, sugieren algunos, es la de propiciar programas de entrenamiento en "competencia cultural", cada vez más difundidos en el país, que están destinados a proveer técnicas a los docentes, sin importar su origen, para trabajar con estudiantes de minorías y capitalizar la diversidad en las clases.

# data[].attributes.attachment_link.title
Crisis por falta de maestros hispanos en escuelas de Estados Unidos - BBC News Mundo

# data[].attributes.attachment_link.description
Valeria Perasso BBC Mundo, Los Ángeles Cada vez más estudiantes latinos, cada vez menos maestros: el crecimiento en el alumnado de origen hispano en Estados Unidos ha aumentado la brecha con los docentes que comparten su idioma y sus tradiciones y ha generado una crisis en la contratación de personal en las escuelas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Nuestros Maestros, un encuentro para educadores hispanos organizado por Univision y Pearson | Noticias Univision Educación | Univision

# data[].attributes.attachment_link.description
Univision y Pearson lanzaron la campaña digital Nuestros Maestros para crear conciencia entre los hispanos sobre la importante labor de los educadores latinos. Los estudios de Univision en Miami son el punto de encuentro para una conversación que busca resaltar los beneficios de ser maestro y las me…

# data[].attributes.attachment_link.title
Es importante incrementar el número de maestros latinos: Maria...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Con una población de estudiantes latinos que llega al 25 % del alumnado en Estados Unidos, los educadores hispanos son escasos y no muy bien apreciados por sus empleadores y colegas, según un informe divulgado hoy por The Education Trust.

Los autores del informe reclaman una mayor participación para los llamados "guardianes culturales" de la comunidad inmigrante tras hablar con 90 maestros latinos de escuelas públicas de cinco estados y el Distrito de Columbia, en su mayoría de primaria y algunos de ellos con 15 o más años de experiencia.

El resultado es la comprobación de que no hay más de un 8 % de maestros latinos en la fuerza docente del país, o el 6 % de directores escolares, y muchos estudiantes "jamás tendrán la posibilidad de tener al frente de la clase a alguien que los entiende", señala.

Las cifras oficiales indican que los maestros latinos son la población que más crece entre los docentes, con un aumento del 3 % al 8 % entre 1987 y 2012, pero también son los que más abandonan la profesión.

"Tienen que enfrentar muchos prejuicios, como probar constantemente que son buenos en lo suyo, que no son inferiores y pueden hacer mucho más que enseñar a niños que hablan español", declaró a Efe Will del Pilar, vicepresidente de educación secundaria de esta organización sin fines de lucro que promueve la equidad educativa para los estudiantes de las minorías y bajos recursos.

Del Pilar, hijo de puertorriqueños y criado en California, dijo haber experimentado lo que llama de "impuesto invisible" que sufren los educadores hispanos y los expulsa de la profesión.

"Mis propios colegas no valoraban mi dominio del español, me preguntaban cuál era la moneda del país de mis padres y confundían la isla con una nación extranjera", agregó.

"Muchos pensaban que era mexicano, que comía tortillas y picantes y que todos los latinos somos culturalmente iguales", agregó.

Según Del Pilar, esa sería una de las razones por las cuales los maestros latinos optarían por dejar la profesión, al no sentirse valorados.

Otra de las frustraciones se produce cuando tratan de honrar la cultura latina en su pedagogía, incluyendo autores hispanos, su cultura e idioma, y "son percibidos negativamente", dijo.

"Todo lo que se aparte de los estándares educativos provoca recelo", señaló Del Pilar, como también ocurre cuando los maestros intervienen en los problemas de los estudiantes y sus familias.

"Sienten la necesidad de abogar por su comunidad pero son vistos como agresivos, y esto puede afectar su trayectoria profesional", agregó.

Además, los maestros latinos tienen que colaborar muchas veces como traductores o intérpretes en reuniones con padres, conferencias u otro tipo de comunicaciones del Distrito.

"Es otro trabajo, además de enseñar", dijo uno de los maestros consultados para el informe, quien todos los años es señalado como alguien que habla español y puede ser un recurso a utilizar por toda la escuela, agregó.

El informe, que sigue a otro sobre maestros afroamericanos, señala que "reclutar maestros de color" para la profesión no es suficiente.

También es importante retener y desarrollar a esos maestros, y en el caso de los latinos, darles una trayectoria profesional para desterrar el sentimiento de "Si no valoran mi trabajo, me voy a otro lugar", dijo Del Pilar.

Ashley Griffin, autora del informe y directora de investigación en The Education Trust, dijo haber buscado marcar las similitudes y diferencias de los desafíos que enfrentan los maestros afroamericanos y latinos en las escuelas, aunque a veces las frustraciones confluyen.

Los maestros afroamericanos también se sienten "alienados y devaluados" en su profesión, porque en las escuelas parecen ser los únicos que pueden servir de mentores de los alumnos con problemas disciplinarios, expresó a la publicación "Education Week".

# data[].attributes.attachment_link.title
Los maestros latinos son pocos y enfrentan prejuicios en las escuelas

# data[].attributes.attachment_link.description
Con una población de estudiantes latinos que llega al 25 % del alumnado en Estados Unidos, los educadores hispanos son escasos y no muy bien apreciados por sus empleadores y colegas, según un informe .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
WASHINGTON - Los hispanos en las escuelas públicas del país sobrepasan los 13 millones y representan cerca del 25 por ciento de la población estudiantil, pero apenas un 8 por ciento de los maestros son latinos.

"A pesar de los beneficios que ofrece la diversidad, la mano de obra educadora en escuelas primarias y secundarias sigue siendo mayoritariamente homogénea", se lee en el reporte The State of Racial Diversity in the Educator Work ( El estado de la diversidad racial en el trabajo de los educadores), que fue publicado por el Departamento de Educación de Estados Unidos el pasado mes de julio.

En las Escuelas Públicas del Condado de Orange (OCPS, siglas en inglés) los estudiantes hispanos suman alrededor del 38 por ciento, mientras que los maestros latinos eran, hasta el pasado año escolar, solo 16 por ciento. El porcentaje para este año no fue dado a conocer debido a que el proceso de contratación de docentes continúa en estos momentos.

Más al sur, en el Distrito Escolar del Condado de Osceola (SDOC, siglas en inglés), los hispanos son más de la mitad del estudiantado, un 59 por ciento, mientras que los maestros que se identifican como hispanos representan el 21 por ciento.

Muy cerca del promedio nacional están las Escuelas Públicas de Seminole (SCPS, siglas en inglés), donde según datos de 2015-2016, los estudiantes hispanos eran alrededor del 24 por ciento, mientras que los maestros representaban un poco más del 8 por ciento del profesorado. SCPS tampoco ofreció un número total de maestros hispanos para este año argumentando que el proceso de contratación continuará durante las primeras semanas tras el regreso a clases.

Bill Sublette, quien está al frente de la Junta Escolar del Condado de Orange, dijo que realizan esfuerzos para aumentar la diversidad entre el profesorado y el personal administrativo y de apoyo en las escuelas, debido a que son un distrito escolar en el que la mayoría de los estudiantes proviene de grupos considerados como minorías.

"Hemos tenido éxito incrementado el número de maestros latinos en los últimos 10 años. Lo hemos hecho a través de estrategias como ir a universidades con una alta concentración de estudiantes latinos en carreras de educación, por ejemplo, la Universidad Internacional de Florida [FIU], en Miami, donde hay una gran asistencia de latinos bilingües", comentó Sublette tras una reciente conferencia de prensa en la víspera del regreso a clases en el condado de Orange.

En esta jurisdicción 202,670 estudiantes volvieron a las aulas el pasado lunes, 5,000 más respecto al año escolar anterior.

Además del 38 por ciento de estudiantes hispanos que reporta OCPS, un 28 por ciento son blancos, 27 por ciento afroamericanos, 5 por ciento asiáticos y 2 por ciento se identifican como multirraciales.

Otros datos demográficos revelan que los estudiantes de OCPS vienen de 200 países y que en sus hogares se hablan, en conjunto, 167 idiomas y dialectos diferentes. Los cinco idiomas más hablados después del inglés son el español, creole haitiano, creole, vietnamita y portugués.

Sublette destacó que OCPS es uno de los distritos en el país con más estudiantes que están aprendiendo el idioma inglés. También dijo que ha resultado ser más exitosa la búsqueda y reclutamiento de maestros hispanos que dominan el español, comparado con maestros que puedan hablar creole. "Estamos trabajando muy duro en esto porque la población que habla creole es la segunda más grande en cuanto al idioma de estudiantes de minorías que hablan otras lenguas distintas al inglés", dijo.

El alto funcionario aseguró que la diversidad en el personal de sus escuelas ha ido incrementando año tras año. "Creo que siempre hay espacio para mejorar. Todos estamos en la posición de mejorar continuamente porque creemos importante que los estudiantes que vienen de minorías o de otros lugares tengan esos educadores con quienes puedan sentirse relacionados, ya sea en su idioma, cultura o ancestros", agregó.

Tammy Otterson, directora de recursos humanos en las escuelas públicas de Osceola, también dice que hay oportunidades de mejorar en cuanto a la diversidad del cuerpo docente en las escuelas de Osceola, que actualmente cuenta con un 21 por ciento de profesores hispanos. "Queremos que nuestros maestros sean un reflejo de nuestros estudiantes, y es algo que ha sido siempre muy importante para nosotros", agregó.

La funcionaria recordó que hasta el año escolar pasado este distrito escolar contó con una superintendente latina. Melba Luciano fue la primera hispana en ocupar esta posición en las escuelas públicas del condado de Osceola y se jubiló después de trabajar durante 30 años como asistente de maestro, maestra, directora y asistente de superintendente.

Otterson aseguró que este año sumaron a su grupo de docentes 400 personas - de las cuales 34 por ciento son de minorías - para un total de 3,706 maestros. "Hay definitivamente un espacio para mejorar, pero estamos moviéndonos hacia adelante en la dirección correcta", dijo.

Como parte de la estrategia para reclutar personal de minorías, Otterson explicó que cada año participan en la feria de empleos Florida Classic Career Expo & Diversity, una de las ferias regionales más grandes, que se realiza en noviembre. También dijo que están buscando trabajar más de cerca con universidades con alta concentración de profesionales latinos, como el Sistema Universitario Ana G. Méndez, así como motivar la carrera educativa entre sus propios estudiantes de secundaria.

Pero reclutar maestros, independientemente de su procedencia, no es una tarea fácil, tal como lo explica Greg White, quien es especialista en reclutamiento y retención para el departamento de recursos humanos de las escuelas de Osceola. "Estamos en un punto en el campo de la educación y no solo en esta región, en el que encontrar maestros entrenados y con gran calidad no es fácil en general. Y, definitivamente, en cuanto a maestros de poblaciones minoritarias es un reto mayor", explicó.

Edgar Ríos, reclutador para The Noble Network of Charter Schools, de las escuelas secundarias chárter en Chicago, comentó que para aumentar la diversidad entre los empleados de sus escuelas se han asociado con universidades y otras organizaciones con altos números de minorías, y han creado programas para atraer a estudiantes universitarios pertenecientes a minorías para que realicen prácticas en sus escuelas.

"Necesitamos maestros que se puedan comunicar mejor con nuestros estudiantes y sus padres. Que se puedan relacionar con esos estudiantes y luchen por ellos", expresó Ríos, quien dice que desde su propia experiencia la maestra que más recuerda de sus años de escuela era la que podía hablar en español con sus padres. "Con otros maestros yo tenía que ser el traductor, pero con esa maestra que hablaba con mis papás en su idioma yo me sentía muy bien".

Ríos participó recientemente en una conferencia de la Asociación de Escritores de Educación en la capital estadounidense.

Pero una de las barreras que ha identificado para contratar específicamente maestros hispanos es que pocos están interesados en esta profesión. "No hay muchos latinos yendo a la escuela para ser maestros", dijo.

Y esto que Ríos ve en su trabajo en Chicago coincide con lo que reflejan los números a nivel nacional del reporte del Departamento de Educación de EEUU, que indican que "al igual que en otros campos de estudio, las tasas de culminación de licenciaturas en educación son menores en estudiantes afroamericanos e hispanos que en los blancos".

Estadísticas muestran que el 73 por ciento de los estudiantes blancos que inician formación en educación completan su licenciatura, mientras que el porcentaje en los afroamericanos es del 42 por ciento y en los hispanos del 49 por ciento.

Andrés Castro Samayoa, director asistente de evaluación del Centro para Instituciones que atienden a Minorías de la Universidad de Pensilvania, dice que diversificar el cuerpo docente en escuelas y universidades responde a una necesidad de mayor justicia social. "Las cifras nos dan la pauta de la necesidad, pero la razón mayor son los asuntos de justicia social".

Agregó que si bien la certificación para ser maestros varía de estado a estado, su sugerencia para las personas interesadas en convertirse en maestros de grados escolares, desde kínder hasta duodécimo, es buscar información de este proceso en el estado donde viven o en el que planean mudarse. "Siento que existen muy buenas sendas educativas para navegar ese proceso de certificación".

Con respecto al poco interés en el campo de la educación entre los hispanos que se gradúan de secundaria, Castro Samayoa dice que "puede que muchos no deseen ser maestros porque sus familias no los motivan para esta profesión".

En el año escolar 2015-2016, el salario promedio de los 179,012 maestros de escuelas públicas de Florida fue de $48,179, según muestra un documento del Departamento de Educación de Florida. Las personas interesadas en obtener más información acerca de la certificación para ser maestro en este estado pueden consultar la página de Internet www.fldoe.org/teaching/certification o llamar al 800-445-6739.

También el Distrito Escolar del Condado de Osceola ofrece el taller informativo "How to Become a Teacher" para interesados acerca del proceso para convertirse en maestros en Florida, tanto para quienes hayan sido maestros en su lugar de origen como para profesionales en otras áreas. Para más información sobre próximas sesiones llame al 407-870-4800.

# data[].attributes.attachment_link.description
WASHINGTON - Los hispanos en las escuelas públicas del país sobrepasan los 13 millones y representan cerca del 25 por ciento de la población estudiantil, pero apenas un 8 por ciento de los maestros son latinos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Faltan más profesores latinos en las escuelas públicas de Filadelfia

# data[].attributes.attachment_link.description
Aunque la brecha se ha reducido ligeramente, aún queda mucho trabajo por hacer.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Espace

Image

Una manifestante en Los Ángeles, con sus demandas en inglés y español Credit... Marcio José Sánchez/Associated Press

El Espace es una columna dedicada a las noticias y la cultura relevantes para las comunidades latinas. Aquí hay arte, política, análisis, ensayos personales y más. ¿Lo mejor? Estará disponible en español e inglés, para que puedas enviársela a tu tía, tu primo Lalo o quien sea (es decir, a todos).
El lunes, más de treinta mil profesores de escuelas públicas y trabajadores del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles estallaron en huelga para exigir salarios más elevados, grupos menos numerosos y mayor personal de apoyo para sus estudiantes. Aunque se dice que las negociaciones entre el distrito y el sindicato (United Teachers Los Angeles) se reanudaron el jueves, las protestas de estos educadores son parte de una tendencia mayor. El año pasado, los profesores en Virginia Occidental, Arizona, Oklahoma y Kentucky se manifestaron por razones muy similares.

El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles es el segundo sistema de educación pública más grande de Estados Unidos; atiende a casi medio millón de estudiantes. Aproximadamente el 75 por ciento de los estudiantes afectados por el paro son de origen latino. En todo el país, los latinos conforman el mayor porcentaje de la matrícula en las escuelas públicas después de los blancos. La cantidad va en aumento: el Centro Nacional para la Estadística en Educación calcula que para 2025, los niños latinos conformarán el 29 por ciento de todos los estudiantes matriculados en el sistema de educación pública K-12 (primaria y secundaria).

Los Ángeles no es el único lugar donde los latinos se vieron afectados de manera desproporcionada por estas huelgas. En Arizona, los latinos conforman aproximadamente la mitad de los estudiantes matriculados en escuelas públicas.

[Si quieres recibir los mejores reportajes de The New York Times en Español en tu correo suscríbete aquí a El Times]
"No hay otra manera de describir la persistencia de esas condiciones más que como discriminación racial", escribió Alex Caputo-Pearl, presidente del sindicato United Teachers Los Angeles, en un artículo de opinión para The Los Angeles Times.
El agotamiento de los afroestadounidenses
La lucha por la calidad de las escuelas públicas tiene una relevancia particular para las comunidades latinas y puede obstaculizar el desarrollo de una población creciente. En un ensayo de 2008, Patricia Gándara, codirectora del Civil Rights Project/ Proyecto Derechos Civiles en la Universidad de California, en Los Ángeles, describió el estado de la educación latina como una "crisis". "Estos estudiantes conformarán la fuerza laboral en un futuro cercano", escribió, y "si el estado de California no comienza a preparar desde ahora a más estudiantes poco representados para que accedan a la educación superior, para 2020 el estado tendrá una caída del 11 por ciento en el ingreso per cápita, lo cual generará graves dificultades económicas para los habitantes de California".

De acuerdo con Gándara, parte del problema consiste en una falla en la atención. Escribió que la capacidad lingüística es "una distracción" de los problemas reales. "La idea de que hablar un idioma distinto del inglés es un lastre para la educación debe cambiar", afirmó Gándara, además de resaltar los efectos positivos de los programas bilingües, tanto para estudiantes latinos como para estudiantes no latinos.

A principios de este mes, se hizo viral un artículo publicado en BuzzFeed News sobre el agotamiento como la enfermedad perenne de los milénials, pues dio en el clavo a un asunto con el que se identifican muchos jóvenes de esta generación que trabajan de más y se obsesionan con la productividad. En él, la escritora Anne Helen Petersen comentó que los milénials tienden a descuidar tareas visiblemente sencillas que no están relacionadas de forma directa con el trabajo, como ir a la oficina de correos o lavar la ropa. (¡Me declaro culpable!) Petersen describió el agotamiento como un problema sistémico: "El problema con el agotamiento holístico que lo consume todo es que no tiene solución. No puedes optimizarlo para que termine más rápido". Su ensayo encendió una alarma en mi cabeza y le puso nombre a una sensación latente que he tenido durante mucho tiempo. Algo tiene que ceder.

Una respuesta redactada por Tiana Clark ahondó en la idea de Petersen y tomaba en cuenta cómo la raza y la desigualdad económica influyen en el agotamiento. "Sí, todos estamos sumamente cansados y endeudados", escribió, pero los efectos de esto se agravan en los afroestadounidenses, quienes deben aguantar las microagresiones y la discriminación sistémica que afecta nuestra salud y nuestro cuerpo. Es una lectura [en inglés] que vale la pena y que aporta otra dimensión a las conversaciones acerca del agotamiento de los milénials.

Por desgracia, ningún artículo ofrece soluciones concretas, así que escucha: si tienes la clave para sentirte menos cansado todo el tiempo, ¡mándame un mensaje privado!

Estas son otras historias que puedes leer esta semana.
Cuando un veterano puede ser deportado
Este artículo de BuzzFeed News acerca de un estadounidense que prestó servicio en Afganistán y por poco fue deportado es... inquietante.
Hamilton va al Caribe Tu conejo preferido
La semana pasada, el espectáculo estelar de Broadway inició una temporada de diecisiete días en Puerto Rico y le ofreció al público toda la experiencia de una noche de estreno.

Eduardo Cepeda e Isabelia Herrera, ambos de Remezcla, así como Suzy Esposito de Rolling Stone, se unieron a Jon Caramanica en Popcast para hablar del disco X100PRE de Bad Bunny. Me encantaron los intermedios musicales con los éxitos de la estrella latina del trap: el podcast comienza con el primer minuto de "La Romana" (mi canción favorita del disco, por supuesto). Después, pusieron " Dema Ga Ge Gi Go Gu ", del dembow dominicano, y yatusabe... ¡jamás me sentí tan comprendida!

¡Bad Bunny! Credit... Robyn Beck/Agence France-Presse - Getty Images

Los chicos también se ponen tristes
Es difícil creer que no siempre ha sido así, pero la semana pasada la Asociación Estadounidense de Psicología publicó sus primeros lineamientos para psicólogos que trabajan con niños y hombres. De acuerdo con la guía, los hombres que han crecido socializados para cumplir con "la ideología masculina tradicional" sufren a nivel físico y emocional; Frederic Rabinowitz, uno de los autores principales, afirmó lo siguiente: "Estamos tratando de ayudar a los hombres a ampliar su repertorio emocional, no intentando quitarles las fortalezas que ya tienen".

Patinaje Artístico en Harlem, una organización que ayuda a las niñas afroamericanas a adquirir confianza a través de ese deporte, busca cambiar el rostro que nos viene a la mente al pensar en las atletas que dan giros sobre el hielo. Vale la pena fascinarse con las imágenes de las niñas (y sus palabras) en este artículo. De acuerdo con una niña de 10 años: "Cuando te deslizas sobre el hielo, el viento opone resistencia y sientes como si estuvieras volando".

Las chicas del Patinaje Artístico en Harlem Credit... Flo Ngala para The New York Times

Ayaan ChanShue, en el vestidor antes de salir a patinar Credit... Flo Ngala para The New York Times

¿Tienes sugerencias para El Espace? ¿Quieres recibir un boletín? Envíame un mensaje: elespace@nytimes.com
Concepción de León trabaja en la cobertura de noticias literarias y culturales para la sección de Libros del NYT. Además, lanzó El Espace para la sección Styles, una columna semanal en la que escribe sobre las noticias y la cultura para la audiencia latina. Puedes leerlo en español aquí. Antes trabajó para la revista Glamour.

# data[].attributes.attachment_link.title
Los latinos sufren por la crisis de la educación pública (Published 2019)

# data[].attributes.attachment_link.description
El Espace El Espace es una columna dedicada a las noticias y la cultura relevantes para las comunidades latinas. Aquí hay arte, política, análisis, ensayos personales y más. ¿Lo mejor? Estará disponible en español e inglés, para que puedas enviársela a tu tía, tu primo Lalo o quien sea (es decir, a todos).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El profesorado es un elemento esencial para la mejora de la calidad de la educación. La mejora de las estrategias de contratación y asignación del profesorado puede contribuir de manera directa al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa para todas y todos (UNESCO, 2016). El ODS4 reconoce la importancia de la contratación del profesorado mediante la Meta 4.c, que persigue "aumentar sustancialmente la oferta de profesorado cualificado" en 2030 (United Nations, 2015: 22). La Meta 4.5 aborda el acceso equitativo a la educación, que es un resultado directo de una asignación eficaz y equitativa del profesorado (United Nations, 2015).
Lo que sabemos

Seleccionar y contratar de manera eficaz a los candidatos y candidatas a la profesión docente y asignar el profesorado de calidad de manera equitativa es un aspecto vital para mejorar el aprendizaje del alumnado. Un profesorado eficaz puede representar el más importante factor interno a la escuela a la hora de mejorar el rendimiento del alumnado (Bruns y Luque, 2014; Bruns, Macdonald y Schneider, 2019; OECD, 2018a). Según la investigación llevada a cabo para el Global Monitoring Report de la UNESCO, un análisis de los resultados en 45 países del Trends in International Mathematics and Science Study 2011 para Cuarto Grado arrojó la conclusión de que, a mayor calidad del profesorado, más descendía la incidencia del aprovechamiento deficiente (Global Education Monitoring Report Team, 2014: 233). Las conclusiones procedentes de Estados Unidos han demostrado que un profesorado de calidad puede propulsar al alumnado hasta 1,5 cursos al año, mientras que una enseñanza defectuosa puede limitarlos a un 50 por ciento de los resultados esperados de su aprendizaje (Hanushek y Rivkin, 2010). No obstante, algunos países lidian aún con sus sistemas de gestión del profesorado.

Con el nuevo milenio, que trajo el impulso hacia la Educación para Todos y Todas (EPTT), muchos países se enfrentaron a dificultades a la hora de seleccionar y contratar un profesorado lo suficientemente cualificado como para cubrir las cifras en aumento de la matriculación del alumnado (Symeonidis, 2015; UNESCO IICBA, 2016). Con el lanzamiento de los ODS y la expansión de la educación secundaria universal, se ha amplificado el desafío de seleccionar y contratar profesorado formado y cualificado. Los datos estadísticos muestran que la proporción de profesorado formado en el África Subsahariana, tanto en el nivel de la escuela primaria como de la secundaria, ha adoptado una tendencia a la baja desde 2000 (UIS, TTF y GEMR Team, 2019). Esto ha conducido a algunos países a rebajar los requisitos de ingreso para los programas de formación de profesorado o a emplear a profesores contratados o para profesionales para cubrir la demanda (Education Commission, 2019; GMR, 2015).

Incluso cuando no se dispone de un número suficiente de docentes cualificados, los sistemas educativos pueden esforzarse en asignar al profesorado cualificado o con experiencia a las zonas desfavorecidas y rurales, así como a las escuelas de peor rendimiento. El análisis de los datos estadísticos del Programme for International Student Assessment (PISA) de 2015 mostraba que, aunque la mayoría de los países destinaba más docentes a las escuelas de bajo rendimiento, en más de un tercio de los países examinados ese personal extra tenía menos experiencia y estaba menos cualificado (OECD; 2018b). El Instituto Internacional de Planificación Educativa (IIPE) de la UNESCO Pôle de Dakar concluyó que las ratios alumnado/profesorado en las escuelas primarias y el número de horas de enseñanza en la escuela secundaria variaban enormemente entre los distritos y las regiones de un solo país, y que el profesorado más experimentado y formado tendía a trabajar en los centros urbanos, más que en las localidades más remotas (GMR, 2015; IIEP-UNESCO Pôle de Dakar, 2016; UNESCO, 2016).

Problemas

Saber de cuántos docentes se dispone

Las decisiones de contratación y asignación deberían basarse en los niveles actuales de dotación de personal y sobre la proyección de la tasa de desgaste, pero aún así muchos países tienen dificultades para saber con precisión el número de sus docentes y lidian con problemas de capacidad del sistema, con una recogida y codificación defectuosa de los datos y con una carencia de soporte técnico (Custer et al., 2018). Esto puede desembocar en el pago a "docentes fantasmas", docentes que figuran en las nóminas pero que, o bien no existen, o no se presentan a su puesto de trabajo (ESSA, 2020).

Predicción y asignación del número de docentes necesario

Los sectores de proyección y planificación de algunos ministerios de educación son frágiles y carecen de una coordinación con las instituciones de formación del profesorado. Esto puede llevar a una escasez de docentes cualificados en asignaturas específicas, especialmente matemáticas y ciencias, o a un desequilibrio entre el profesorado de primaria y secundaria (UNESCO IICBA, 2016). Por otro lado, hay países, como Nueva Zelanda y Armenia, que tienen el problema de tener un exceso de profesorado que se gradúa en la universidad sin perspectivas de obtener un empleo (Symeonidis, 2015).

Atraer a candidaturas docentes de calidad

A los sistemas educativos, tanto en los países de altos ingresos como en los de bajos ingresos, les resulta difícil seleccionar y contratar a personas candidatas de excelencia para la profesión docente. Las causas más corrientes incluyen los bajos salarios, el escaso prestigio de la profesión, las condiciones laborales poco satisfactorias, la ausencia de apoyo y que las personas candidatas suelen buscar otras oportunidades de ascenso laboral (Podolsky et al., 2016; Symeonidis, 2015; UNESCO IICBA, 2016). En los países de la OECD, los sistemas están pugnando por atraer a docentes jóvenes a la profesión, cuando únicamente el 13 por ciento del profesorado de primaria y el 8 por ciento del profesorado de la educación secundaria superior tienen menos de 30 años (OECD, 2019; 438).

Barreras en el proceso de selección y contratación

El IIEP UNESCO Pôle de Dakar (2017b) concluyó que muchos países africanos permitían que las localidades decidieran los requisitos del profesorado, pero después los seleccionaban a nivel central, lo que producía errores de comunicación y desajustes en las prioridades. La investigación en la India encontró unas políticas de selección y contratación incoherentes, en las que algunos estados carecían de procesos adecuados para calcular el número necesario de docentes o sus cualificaciones específicas. Estos temas, combinados con impulsos escalonados de selección y contratación, que solamente se producen cada pocos años, ha conducido a que muchas personas aspirantes a docentes se encuentren con largos plazos de espera para lograr empleos (Ramachandran et al., 2018). Otras barreras para una selección y contratación eficaz del profesorado incluyen el adjudicar puestos como premio a las tendencias políticas, y exagerar el peso de los requisitos académicos para el ingreso en los programas de formación. Estos temas pueden reducir aún más la cantera potencial de aspirantes de calidad a la docencia, especialmente en aquellos lugares que ya sufren de una escasez de profesorado (Education Commission, 2019).

Vías alternativas a la enseñanza

Mientras que el profesorado eventual y no profesional puede cubrir los huecos en la enseñanza, también puede conducir a la larga a una reducción de los niveles de profesionalidad y de profesorado cualificado (Education Commission, 2019). La formación durante el ejercicio de la profesión, necesaria para mejorar la calidad y la eficacia de un gran número de docentes eventuales también excede la capacidad financiera de la mayoría de los gobiernos (UNESCO IICBA, 2016).

Problemas de equidad e inclusión

Asignación de profesorado

Si el profesorado más experimentado y con mejores cualificaciones tiende a trabajar en los centros urbanos y en las zonas de altos ingresos, los niños y las niñas de los lugares desfavorecidos pueden carecer de oportunidades equitativas de aprendizaje (TTF, 2018; UNESCO IICBA, 2016). Las brechas entre las escuelas de altos ingresos y las de bajos ingresos se amplían cuando el profesorado con mejor cualificación y experiencia se queda en las instituciones de altos ingresos (OECD, 2018b).

Género

El profesorado femenino está infrarrepresentado en los puestos de enseñanza secundarios y terciarios, especialmente en los países de bajos ingresos. El profesorado femenino compone el 88 por ciento del profesorado de las etapas anteriores a primaria en los países de bajos ingresos, pero únicamente el 23 por ciento del profesorado de secundaria (UIS; TTF y GEMR Team, 2019: 3). Otros temas que contribuyen a la infrarrepresentación femenina tienen su origen en las preocupaciones por la seguridad y por un alojamiento adecuado, especialmente en los entornos rurales. Puesto que el profesorado femenino y las directoras de escuela pueden animar a que el alumnado femenino no abandone la escuela y para este alumnado son un modelo importante, esta carencia puede conducir a que las niñas tengan opciones menos equitativas (UNESCO, 2018; 2019a).

Personas con discapacidades

No hay apenas pruebas que demuestren que se haya producido una selección y contratación importante de personas con discapacidades en la fuerza de trabajo docente (UNESCO, 2014). La falta de profesorado cualificado y con experiencia también puede aumentar la probabilidad de que el alumnado con discapacidades no reciba el apoyo que necesita en determinadas áreas (Education Commission, 2019).

Política y planeamiento

Actualizar los sistemas de gestión del profesorado

Planificar una selección y contratación y una asignación eficaz del profesorado en cualquier país exige la recogida y el análisis de los datos. Actualizar o mejorar los Sistemas de Gestión de la Información Educativa (SGIE) y las bases de datos del profesorado puede conducir a mejorar la toma de decisiones y a adoptar unas decisiones informadas sobre el personal (Custer et al., 2018; UNESCO, 2019a; UNESCO IICBA, 2016). Combinar todas las bases de datos de todos los departamentos de educación, como recursos humanos, finanzas y planificación, dentro de un sistema integrado, puede mejorar la consistencia y reducir las duplicaciones o las inexactitudes en los datos (IIEP-UNESCO Pôle de Dakar, 2017a, 2017b).

Mejora de los requisitos para ingresar en la profesión docente

Las políticas de selección y contratación del profesorado son el primer paso hacia el desarrollo de un cuerpo docente cualificado y competente. Establecer unos requisitos claros de ingreso para las aspirantes a la enseñanza puede ayudar a legitimar la profesión y atraer a aspirantes de mayor calidad (UNESCO, 2019b; UNESCO IICBA, 2016). En lugar de limitarse a establecer unos requisitos con unos criterios rigurosos, los procesos de selección también deberían buscar activamente aspirantes con motivación y compromiso para garantizar el éxito a largo plazo (NCEE, 2016; UNESCO, 2019b). las destrezas blandas, como la colaboración, la comunicación y las habilidades interpersonales pueden ser un indicador más claro de que nos encontramos ante un aspirante de calidad que simplemente un expediente académico alto (Education Commission, 2019; NCEE, 2016; OECD, 2011). Las políticas deberían también eliminar los clientelismos o los nombramientos por afinidad política en los procesos de selección y contratación en aras de la transparencia y del prestigio de la profesión (Education Commission, 2019; Ramachandran et al.; 2018).

Selección y contratación de personas con orígenes y procedencias locales diversas

Para ayudar a combatir la escasez del profesorado en los entornos rurales y desfavorecidos, las campañas de selección y contratación pueden centrarse en miembros de las comunidades infrarrepresentadas. Los programas de formación a distancia y acelerados, y el desarrollo profesional continuo para contratar al profesorado de manera local puede ayudar a mitigar la escasez de docentes (Education Commission, 2019; GMR, 2015). Los procesos de selección y contratación deben orientarse para incluir aspirantes que reflejen con exactitud a la población general; de esta manera, deberían incluir a mujeres, a personas con discapacidades y a las minorías étnicas o a otros grupos marginalizados (UNESCO, 2019b; UNESCO IICBA, 2016). Incluso así, los resultados de la contratación de profesorado local en términos de la calidad de la educación han sido desiguales; por ejemplo, algunas localidades en las que se ha contratado de manera local a profesorado interino, que puede que no tenga un diploma oficial de enseñanza, el alumnado se ha quedado por detrás del resto en comparación a las zonas en las que el profesorado es parte del funcionariado seleccionado y contratado de manera centralizada (GMR, 2015). No obstante, los programas en Guinea, Mali y Kenia que ofrecen una formación continua yo un apoyo comunitario al profesorado interino han producido unos resultados académicos semejantes o superiores al logrado por el profesorado funcionario (GMR, 2015).

Incentivar y planificar la distribución de profesorado a las escuelas remotas y/o de bajo rendimiento

Para garantizar un acceso igual a una educación de calidad, las políticas de asignación deberían planificar específicamente la distribución de profesorado de altas cualificaciones y experiencia a las escuelas de bajo rendimiento. Las diferentes estrategias para lograr este fin incluyen incentivos monetarios, aceleración del ascenso laboral, formación y desarrollo profesional por libre o asistido y alojamiento gratuito o subvencionado (GMR, 2015; UNESCO, 2019b; UNESCO IICBA, 2016).

Programas y reformas

# data[].attributes.attachment_link.title
La selección, contratación y asignación del profesorado

# data[].attributes.attachment_link.description
El profesorado es un elemento esencial para la mejora de la calidad de la educación. La mejora de las estrategias de contratación y asignación del profesorado puede contribuir de manera directa al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa para todas y todos (UNESCO, 2016).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Los latinos tienen 5 veces más probabilidades de fracasar en las escuelas de Cabrillo" fue la primera línea que vi cuando abrí un enlace a Half Moon Bay Review. Actualicé, esperando que el enlace se abriera más rápido de lo que se estaba cargando. Mientras leía el artículo, vi la forma en que se criticaba a mi escuela y el fracaso del distrito en atender a su comunidad latina. Como latino que creció en las escuelas de Cabrillo, sabía dónde había fallado el distrito.

Asistí a la escuela primaria Hatch, donde creo que comenzaron todos los problemas. Muchos de mis compañeros de clase y amigos en la escuela primaria crecieron hablando solo español en casa. Necesitaban más apoyo para desarrollar sus habilidades en inglés. Como estudiante que aprendió inglés y español simultáneamente, pude navegar por el sistema escolar con más facilidad que los demás. A medida que envejecíamos, era obvio que no había recursos disponibles para ayudar a los estudiantes cuyas habilidades de lectura y escritura no estaban avanzando lo suficiente como para seguir adelante.

En la escuela intermedia, nos dividimos en clases de desarrollo del idioma inglés (ELD) y clases que no eran de ELD. Lo que el distrito no reconoció fue que estos estudiantes tenían que aprender dos temas nuevos a la vez. Ya estaban luchando por aprender material nuevo mientras todavía estaban aprendiendo un segundo idioma.

Avanzar más y más en los niveles de grado generalmente venía con clases más difíciles junto con barreras educativas adicionales. Los estudiantes comenzaron a darse por vencidos y a quedarse atrás en las clases. Cuando regresaron los resultados de las pruebas del Distrito Escolar de Cabrillo, quedó claro qué grupo recibió más atención y qué grupo fue ignorado. Fue asombroso ver que los latinos tenían 5 veces más probabilidades de fracasar. Los latinos constituyen la mayoría de los estudiantes en Half Moon Bay High School, sin embargo, tienen más probabilidades de reprobar que sus contrapartes que no son mayoritarias.

Los problemas que enfrentamos no se basan solo en las barreras del idioma. También existe una barrera socioeconómica que se suma al problema actual. Según CalMatters, "el ingreso familiar promedio para los trabajadores latinos en el Área de la Bahía es de $ 70,900 al año", en comparación con los $ 110,000 en el Área de la Bahía en su conjunto. La falta de ingresos crea desigualdades que son muy frecuentes en el Área de la Bahía. Los latinos representan el 54% de los estudiantes K-12 en California, pero tienen calificaciones más bajas en todas las categorías de materias. Esto puede estar relacionado con la brecha en los ingresos que a menudo afecta el acceso al cuidado de los niños, tutoría y otro tipo de apoyo. San Francisco muestra la mayor brecha en las calificaciones de los exámenes entre los estudiantes latinos y blancos en el estado con una diferencia del 46 por ciento en el porcentaje de estudiantes latinos y blancos que alcanzaron o superaron los estándares estatales de matemáticas e inglés en 2017. El problema que enfrentamos para una educación adecuada no está mejorando sino creciendo.

Como estudiante latino en Half Moon Bay, me preocupa que se pase por alto a mi comunidad y no se apoye adecuadamente en nuestras escuelas. Me preocupo por los futuros estudiantes que pueden no tener los recursos necesarios para tener éxito en su propia comunidad. Ruego que mi distrito escolar comience a enfocarse en nuestra comunidad e invierta más en tutoría y otras formas de mejorar el aprendizaje y la retención de los estudiantes latinos.

# data[].attributes.attachment_link.title
El Área de la Bahía falla a los estudiantes latinos

# data[].attributes.attachment_link.description
"Los latinos tienen 5 veces más probabilidades de fracasar en las escuelas de Cabrillo" fue la primera línea que vi cuando abrí un enlace a Half Moon Bay Review. Actualicé, esperando que el enlace se abriera más rápido de lo que se estaba cargando.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Read in English La USA TODAY Network está lanzando una serie sobre la comunidad latina en los Estados Unidos llamada Hecho en USA, o "Made in America." Aproximadamente el 80 por ciento de todos los latinos en el país son ciudadanos estadounidenses. Pero la cobertura de los medios de comunicación tiende a enfocar en la inmigración y el crimen, en vez de cómo los latinos viven, trabajan y aprenden en sus hogares. Hecho en USA cuenta las historias sobre los 59.9 millones de los latinos en la nación - una creciente fuerza económica y cultural, muchos de los cuales nacen cada vez más en los Estados Unidos.
CHICAGO - El estudiante universitario Miguel Casimiro vio su calificación en la clase de biología y supo que había llegado la hora: tenía que abandonar sus estudios.

La "F" vino después de varios años de frustración. Estaba el largo viaje que debía hacer para asistir a clases en el campus de la Northeastern Illinois University, 40 minutos de ida y vuelta en bus desde su trabajo en la tienda de sus padres. Tenía dos trabajos más, uno en donde se sentaba detrás de un escritorio para darle la bienvenida a los estudiantes de la universidad y otro en una tienda de videojuegos. La relación romántica que tenía también estaba en problemas y él pasaba su tiempo obsesionado tratando de encontrar cómo salvarla.

Años antes, a instancias de sus padres y maestros, había trabajado duro para ingresar a la universidad, enviando aplicaciones, ensayos y los resultados de sus exámenes a 10 universidades. Tras inscribirse en Northeastern Illinois University, participó en el programa de apoyo que ofrece la institución, Proyecto Pa'Lante, diseñado para estudiantes latinX como él que necesitaban aprender los principios básicos de la vida académica, como qué clases cuentan para cuál diploma. Pero el programa sólo está disponible los primeros dos años de escuela. Después de eso, Casimiro estaba por su cuenta.

Unos días después de que las calificaciones fueran publicadas, en el 2014, Casimiro y su madre se sentaron con un administrador de Northeastern Illinois. Acordaron que el joven se retiraría antes que pagar por otro semestre que escasamente podía costear.

"Sentí que la ayuda que me estaban ofreciendo no era la ayuda que yo quería," dijo Casimiro.

Empujados por sus padres y educadores, más hispanos que nunca están inscribiéndose en la universidad con la esperanza de garantizarse un lugar en la clase media estadounidense, convirtiéndose en un reto creciente para instituciones que en el pasado han atendido mayormente a estudiantes blancos. Mientras navegan retos como la burocracia de la educación superior y cómo pagar la colegiatura, en un ambiente donde muy pocos profesores, administradores y estudiantes lucen como ellos, muchos estudiantes latinos dicen estar preocupados porque las instituciones de educación superior gustosamente aceptan su dinero pero no se preocupan por satisfacer sus necesidades.

El número de hispanos inscritos en la universidad aumentó de 3.17 millones en 2016 a 3.27 millones en el 2017, lo que los hace uno de los dos grupos demográficos que vieron incrementos en las cifras de participación en la educación superior, de acuerdo con el Centro Nacional de Estadísticas en Educación. Eso es casi el doble de los 1.4 milliones estudiantes latinos que estaban inscritos en la universidad en el año 2000.

Entretanto, la matrícula universitaria general ha estado declinando en Estados Unidos por años. De acuerdo con el National Student Clearinghouse, había 19.2 millones de estudiantes inscritos en instituciones de educación superior en el semestre de otoño del 2015. A principios de este año, la inscripción había caído a 17.5 millones.

Anteriormente las universidades tenían un gran grupo de estudiantes de dónde escoger. La tasa de retención de estudiantes hispanos, sin embargo, era "menos que óptima," dice Deborah Santiago, una de los co-fundadores de Excelencia in Education, un grupo enfocado en defender los derechos de estudiantes latinos. Pero desatender a los estudiantes hispanos es mal negocio estos días, dice ella.

"No puedes simplemente inscribirlos si no vas a a ayudarlos a graduarse," dice Santiago. "La única población en crecimiento son los hispanos. Así que estamos diciendo que tienes que enfocarte en lo que significa servicio."

Pagando y sobreviviendo a la universidad

Los estudiantes latinos frecuentemente tienen un historial distinto al de otros estudiantes. Cerca de 70 por ciento de estudiantes de pre-grado latinos actualmente en instituciones de educación superior vienen de familias en la mitad inferior de la pirámide de ingresos, de acuerdo con data federal analizada por el grupo de cabildeo American Council on Education. Eso es comparable con la población afroamericana, donde casi el 75 por ciento de los estudiantes viene de la mitad inferior de la pirámide de ingresos. En contraste, alrededor de dos en tres estudiantes blancos proviene de la mitad superior de los ingresos.

Cerca de la mitad de los estudiantes latinos son los primeros en ir a la universidad en sus familias, de acuerdo con cifras analizadas por Excelencia. Y casi la mitad de ellos cumplen con los requisitos para recibir los subsidios federales Pell, dinero destinado sólo para aquellos con mayor necesidad financiera. Entretanto, apenas uno de cada cinco estudiantes blancos son de primera generación y alrededor de uno en tres califica para los subsidios Pell. Más aún, sólo el 22 por ciento de los hispanos mayores de 25 años tiene un diploma de grado asociado (associate's degree) o de nivel superior comparado con el 40 por ciento de la población general.

Estas tensiones financieras pueden hacer que sobrevivir a la universidad sea especialmente difícil para los estudiantes latinos.

Varias veces a la semana, Leslie Hurtado, 23, se apresura para llegar temprano al laboratorio de computadoras de Northeastern Illinois y coger una de las pocas computadoras Apple disponibles. Si no llega a primera hora de la mañana, tiene que esperar a que sus clases hayan terminado y otros estudiantes se hayan ido del campus, que es cuando el laboratorio está menos ocupado. Hurtado, nativa de Chicago, dice que quiere ser periodista de televisión. Necesita los programas de edición de video que traen las computadoras de la escuela para hacer la tarea porque no tiene dinero suficiente para comprarlos para su computadora personal.

En una noche reciente, mucho después de que hubiera terminado su última clase, Hurtado estaba sentada en el laboratorio de computadoras, con los ojos semicerrados por la falta de sueño, hilando videos que tomó cubriendo distintas noticias en el campus de la universidad, como la reciente protesta estudiantil contra la charla de Sean Spicer, ex portavoz de la Casa Blanca. Normalmente usa su teléfono iPhone para hacer sus grabaciones porque no puede pedir prestada una cámara profesional en la universidad. Ella hace su tarea en el tiempo que le queda tras el trabajo que tiene como asistente de profesor.

Ha sido un miércoles particularmente agotador para Hurtado. Ella se pasó la primera parte del día en una oficina del gobierno navegando un laberinto burocrático para que su esposo complete los papeles que legalicen su estatus migratorio. Él recibió el Deferred Action for Childhood Arrivals, mejor conocido como DACA, un programa instituido por el presidente Barack Obama que ofrece dos años de inmunidad a individuos que fueron traídos a este país como niños inmigrantes sin documentación. La pantalla brilla en su cara.

"Me duelen mucho los ojos ahora," dice ella.

Northeastern Illinois es la tercera universidad a la que Hurtado ha asistido en los últimos cinco años. En el 2014, las promesas de un estudiantado diverso la atrajeron a Columbia College Chicago, pero cuando llegó ahí se encontró con que muchas veces ella era la única estudiante latina en sus clases. Muchos de los otros alumnos también tenían padres que trabajan en la industria, por lo que estaban más familiarizados con el medio. Los profesores, muchos de ellos blancos, parecían enfocarse más en otros estudiantes y eso la hacía sentir insignificante.

El 73 por ciento de los profesores a tiempo completo de las universidades estadounidenses son blancos, comparados con apenas cinco por ciento que son hispanos. Eso no refleja la composición del estudiantado a nivel nacional. Un poco más de la mitad de los estudiantes de pregrado son blancos y un poco menos del 20 por ciento son hispanos.

Para Hurtado, aún más preocupante que sentirse excluida culturalmente era cuánto le estaba costando la universidad. Su padre le había rogado que fuera a la universidad y hasta le ofreció pagarla. Pero ni ella ni su papá sabían cuánto costaría en realidad. Cuando la primera cuenta por $5,000 el semestre llegó, él no la pudo pagar y ella tuvo que salirse de la universidad a mitad del semestre.

"Yo llegué sin saber en lo que me estaba metiendo," dijo ella.

Eso fue hace cinco años. Hurtado dice que ella quisiera haber sabido que debía ahorrar dinero en la secundaria para ayudar a pagar la universidad. Ella dice que se siente retrasada ahora porque todavía le faltan algunos semestres para graduarse.

Tras salirse de Columbia, Hurtado fue a un community college localpor un tiempo antes de transferirse a Northeastern Illinois en el semestre de otoño del 2018. Ella dice sentirse más a gusto en este campus, donde muchos estudiantes lucen como ella, y dice que tiene la oportunidad de reportar en sus clases sobre temas que afectan a la comunidad latina.

Esta vez las cuentas son mucho más manejables. La colegiatura promedio en Northeastern por un estudiante in-state o residente del estado es alrededor de $4,849 y, tras descontar el paquete de ayuda financiera, Hurtado termina pagando cerca de $2,000.

Hurtado cuestiona lo que hace Northeast Illinois con su dinero. Como por qué invierten en construir nuevos dormitorios en el campus cuando está claro que la mayoría de los estudiantes viven en otro lado y vienen por el día (commuters). Y ella no puede entender por qué se gastó dinero trayendo a Spicer al campus cuando tantos estudiantes estaban protestando. La administración Trump ha asumido una postura dura contra la inmigración, un tema clave para muchos de estos estudiantes que son inmigrantes o que tienen familiares que han venido de otros países. ¿Por qué no se usó ese dinero más bien, se pregunta ella, en bajar el precio de la colegiatura o proveer más recursos para los estudiantes?

Hurtado no es la única que se hace estas preguntas. Miriam Garcia, 23, vendía calcomanías recientemente en un amplio pasillo donde los estudiantes vienen y van. Era para recaudar fondos para el grupo mixto de vida griega Alpha Psi Lambda. Comenzó sus estudios de derecho criminal en el 2014 y espera terminar para el semestre de otoño del 2020.

Garcia dice que ella no quiere terminar en la cárcel o dañada como muchas otras personas que ella conoce de su vecindario. Espera que obtener un diploma universitario la ayude a asegurar su puesto en el mundo, pero siente que tiene que salvar muchos obstáculos para llegar allá.

El reto de navegar el sistema de ayuda financiera cada semestre le causa mucha ansiedad. Incluso costos menores, como la cuota obligatoria de autobús, son angustiantes cuando el dinero es poco. Ella ya trabaja en un lugar de cuidado para perros tres días a la semana. Más ayuda por parte de la escuela haría una gran diferencia, dice ella.

"Yo ni siquiera tengo fines de semana," dice.

Las universidades estadounidenses son cada más más hispanas

La sede de Northeastern Illinois University está al norte de Chicago, a unas pocas cuadras de los suburbios. Escasos edificios construidos al estilo brutalista contienen la mayoría de las oficinas administrativas y salones de clases. La mayoría de los 8,100 estudiantes tienen que viajar hasta allá, traqueteando en los autobuses a través de las calles congestionadas de Chicago o en la línea marrón de la Chicago Transit Authority. La escuela no tiene equipos deportivos que compitan a nivel nacional pero síhay espacios verdes, un gimnasio, un edificio para la unión de estudiantes y una librería, todos elementos típicos de un campus universitario.

Mientras la población estudiantil ha descendido en los últimos años, el porcentaje de estudiantes hispanos en la escuela ha crecido de 31 por ciento en el 2010 a cerca de 37 por ciento en el 2018, el año más reciente para el que hay información federal disponible.

La universidad comenzó como una escuela de maestros en 1867 y en 1961 fue reubicada a su actual campus en el norte de Chicago. Francisco X. Gaytan, un administrador de la universidad, dijo que durante los años sesenta la institución servía principalmente a familias blancas de clase media que vivían en el área, pero que eso ha cambiado a medida que más estudiantes hispanos tienen acceso a las mismas oportunidades en la educación superior.

En un punto, a principios de los años setenta, estudiantes puertorriqueños presionaron para que la escuela diera mejores servicios a los alumnos hispanos, lo que resultó en la creación del programa de soporte académico Proyecto Pa'lante. Fue inicialmente un esfuerzo para expandir el reclutamiento de hispanos en la universidad, de acuerdo a una historia del programa escrita por Maximino Torres, quien fuera consejero y coordinador del mismo durante su creación.

Décadas más tarde, docenas de nuevos estudiantes han continuado inscribiéndose en el programa. Muchos de ellos se reunieron un jueves reciente, en una sala de conferencias con poca luz en un jueves, para discutir cómo ser exitosos en la educación superior.

"Cuándo salen en un viaje por carretera, ¿ustedes lo planean?," preguntó la instructora, Elizabeth Villareal.

Llegar a graduarse es similar, dijo ella, porque los alumnos deben tener un plan. Por ejemplo, estudiantes pueden tomar clases de verano para acelerar el proceso, aconsejó.

Jorrin Andre, 18, estuvo atento a las lecciones de Villareal pero después dijo que no sabía cuánto tiempo más podrá seguir inscrito en Northeastern Illinois. Andre, quien es el primero en su familia en llegar a la universidad, encuentra que el ritmo académico de Northeastern es un poco lento. Y dijo que vivir en los dormitorios se siente como vivir en un edificio vacío, no precisamente la vibrante vida estudiantil que su familia quería para él cuando se inscribió en la universidad.

Pa'lante es uno de los muchos servicios dirigidos a los hispanos en Northeastern. La universidad tiene también El Centro, un campus satélite que ofrece programas para latinos, incluyendo un reciente "Festival de FAFSA," con talleres destinados a ayudar a estudiantes hispano-parlantes y a sus familias a llenar las planillas federales necesarias para recibir ayuda financiera. También hay clases en horarios no tradicionales como las noches y fines de semana para aquellos estudiantes que tienen que trabajar durante el día.

Northeastern Illinois también tiene un administrador dedicado a ayudar a los estudiantes indocumentados. Y el campus principal de la universidad tiene un espacio llamado el Pedroso Center, creado para que los estudiantes se sientan cómodos culturalmente y físicamente. Así que hay muchos sofas para que los estudiantes se puedan relajar pero también conversaciones acerca de tribus nativas estadounidenses o problemas de inmigración.

A pesar de estos programas, la tasa de graduación en Northeastern Illinois University puede ser desalentadora para aquellos que buscan una garantía de éxito. Apenas uno de cada cinco estudiantes que comienzan en la universidad logra graduarse en seis años.

La baja colegiatura significa que la universidad no puede ofrecer servicios más llamativos para los estudiantes, como gimnasio de alta tecnología, múltiples laboratorios con computadoras y cafeterias equipadas con chefs de sushi. Pero la escuela hace lo que puede con recursos limitados, dice Gaytan, administrador de la institución.

"Nos encontramos con ellos donde están," dice él. "Si de verdad crees que Estados Unidos es un país donde puedes avanzar, entonces esta es la universidad estadounidense prototípica. Pero tienes que invertir en ella."

El costo de la universidad puede ser una barrera para los latinos

Las tasas de éxito son más alentadoras en una institución privada cercana, North Park University, que está a menos de 10 minutos caminando de Northeastern Illinois. Los visitantes al campus en el north side se encuentran primero una puerta metálica negra decorada, vistosos árboles con hojas y céspedes verdes. Edificios de ladrillos con columnas estilo griego son familiares para cualquiera que ha visto shows en televisión sobre la vida universitaria. También es considerada como una universidad tradicional en el sentido de que algunos de los equipos deportivos de North Park compiten en la División 3 de la NCAA, incluyendo fútbol americano, cross-country y remo femenino.

La escuela fue fundada a mediados de 1980 por la Evangelical Covenant Church, una denominación cristiana que agrupa a muchos inmigrantes suecos en los Estados Unidos. Dependiendo de las necesidad del curso, las clases costaban entre cuatro y siete dólares al mes, equivalentes a $120 y $200 en dinero actual. La primera promoción de estudiantes de cuatro años se graduó en 1960.

Actualmente, la mayoría de los estudiantes de primero o segundo año de North Park viven en el campus, una costumbre asociada con un porcentaje mayor de estudiantes que regresan para el segundo año. También reduce el tiempo que los alumnos tienen que pasar fuera del campus y aumenta la cantidad de tiempo que tienen para estudiar.

Y aquí, como en muchas universidades estadounidenses, la población hispana sigue creciendo. En el 2010, solamente cerca del 12 por ciento de los estudiantes eran latinos pero para el año 2018 ese número más que se duplicó hasta llegar al 30 por ciento.

Casi el 60 por ciento de los estudiantes que comenzaron en esta universidad en el 201 se graduaron en seis años. Y casi tres de cada cuatro estudiantes de primer año vuelven para el segundo. Cerca de dos en cada cinco estudiantes vienen de familias que no son blancas.

North Park cuesta alrededor de $40,000 al año, incluyendo alojamiento y comidas, aunque muchos estudiantes califican para recibir subsidios, becas y otras formas de ayuda financiera que ayudan a reducir costos.

Ese es el caso de Pedro García, quien estudió en una secundaria a pocas millas de North Park y aplicó ahí porque algunos de sus amigos le hablaron muy bien de la universidad.

Al principio, los costos lo sorprendieron. Tuvo que pedir prestado dinero a familiares y amigos para cubrir la colegiatura. El hecho de que Garcia forma parte del programa DACA complica más las cosas porque significa que no tienen acceso a formas tradicionales de ayuda federal que otros estudiantes sí pueden recibir, como prestamos estudiantiles federales o los subsidios Pell. El dice que terminó pagando alrededor de $10,000 por su primer año en la universidad gracias a la ayuda financiera de la universidad y becas privadas. Su segundo año le costó aproximadamente la mitad porque pudo trabajar como consejero residente en los dormitorios, lo que canceló sus costos por alojamiento.

Garcia dice que desea que la colegiatura fuera un poco más barata porque así él y sus amigos no tendrían que trabajar tan duro para poder asistir a la universidad. El campus a veces se siente vacío, dice él, porque muchos estudiantes necesitan trabajar para cubrir los costos de la universidad.

North Park puede ser también un shock cultural. García pasó de una secundaria donde los estudiantes hispanos eran mayoría y sólo tenía un amigo blanco, a un campus donde hay "un montón de gente blanca," dice él.

También hay algunos pocos profesores que no son blancos, explica él, pero eso no le va a impedir obtener su diploma.

"Me he acostumbrado a estar en situaciones donde soy el único hispano," dice Garcia.

Universidades buscan fondos federales para servir a los estudiantes latinos

Tanto Northeastern Illinois como North Park son consideradas por el gobierno federal como instituciones al servicio de los hispanos, o universidades donde al menos 25 por ciento de los estudiantes a tiempo completo o su equivalente son hispanos. Apenas el 17 por ciento de todas las instituciones de educación superior del país caen en esta categoría, pero juntas agrupan el 66 por ciento de los estudiantes latinos, de acuerdo con Excelencia en Educación.

En 1994 había 189 de estas instituciones. Para el 2017, había 523.

Un grupo de activistas a principios de los años 90 reconoció las similaridades entre las instituciones que sirven a estudiantes hispanos y cabildearon para oficializar esta designación. Se suponía que esto ayudaría a traer mas fondos federales para estas escuelas. Muchas de estas ellas habían carecido por años de fondos en comparación con otras instituciones, en parte porque tienen una baja colegiatura, dependen de fondos públicos y no tienen grandes dotaciones para cubrir déficits cuando las fuentes de ingresos tradicionales varían.

Y a medida que más universidades, algunas grandes y con mucho dinero, se convierten en instituciones al servicio de los hispanos, aumenta el número de solicitudes de fondos federales, lo que significa que hay menos dinero disponible para todos.

La competencia se extiende al proceso de reclutamiento de los estudiantes también. Esto significa que más universidades deben aprender cómo atraer a los mejores estudiantes latinos.

Pero muchas escuelas no están preparados actualmente para hacer eso, dicen los expertos. No son monolíticas y eso es parcialmente porque muchas de las instituciones de servicio a los hispanos no empezaron originalmente a servir a estos estudiantes de manera intencional. Se convirtieron en instituciones de servicio cuando la población latina en el área creció, dice Vanessa Sansone, profesora de la Universidad de Texas, San Antonio, y quien se dedica a estudiar este tipo de escuelas.

Las escuelas que son más exitosas ayudando a estos estudiantes, dice ella, están conscientes de las experiencias que los estudiantes latinos aportan. Ellas tratan de llegarle a los estudiantes en sus mismas comunidades y ofrecen materiales de orientación en inglés y en español.

"Les incumbe a estas instituciones estar a la vanguardia de esto &mldr; porque estas son las necesidades que van a tener de todas maneras," dice Sansone.

Santiago, uno de los co-fundadores de Excelencia, dice que más universidades tienen que asegurarse que sus estudiantes tienen acceso a ayuda financiera y deben contratar a un profesorado más diverso porque muchos de los estudiantes están pidiendo estos cambios. La organización le da una calificación a las universidades por seguirle la pista a sus estudiantes, ayudarles a graduarse y crear una cultura acogedora para los estudiantes latinX.

Volver a la escuela para ayudar a otros latinos

Para Casimiro, quien ahora tienen 26 años, abandonar sus sueños de educación superior nunca fue una opción. Tras salirse de Northeastern Illinois en el 2014, decidió inscribirse en el community college de su localidad por un semestre para subir sus notas.

El sabía que esto no era suficiente para garantizarle el éxito. Así que cuando volvió a inscribirse en Northeastern Illinois, en el 2015, comenzó un grupo de estudiantes enfocado en las necesidades de los latinos. Inicialmente tenía nueve miembros y desde entonces ha crecido a 30. Ellos han discutido de política, visto películas juntos y recaudado fondos para becas.

A Casimiro le gustó tanto la experiencia que decidió continuar en Northeastern Illinois después de obtener su diploma de pregrado en comunicación. El está ahora tomando clases para completar un master, también en comunicación.
La cobertura de temas educativos en USA TODAY es posible en parte debido al aporte de la Fundación Bill & Melinda Gates. La Fundación Gates no provee sugerencias acerca de la pauta editorial.

# data[].attributes.attachment_link.title
Millones de estudiantes latinos buscan mejores opciones para ir a la universidad

# data[].attributes.attachment_link.description
Read in English La USA TODAY Network está lanzando una serie sobre la comunidad latina en los Estados Unidos llamada Hecho en USA, o "Made in America." Aproximadamente el 80 por ciento de todos los latinos en el país son ciudadanos estadounidenses.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los estudios demuestran que "los estudiantes que comparten características raciales o de género con sus profesores suelen reportar mayores niveles de esfuerzo personal, de felicidad en la clase, de sensación de sentirse cuidados, de comunicación estudiante-maestro, de motivación postsecundaria y de compromiso académico".

Esta historia es parte de una serie que analiza la escasez de profesores hispanos y negros, y explora ideas para atraer más personas a esta profesión. Otras historias examinarán cómo la disminución de los programas de preparación tradicional ha cortado el flujo de profesores negros y dos iniciativas para identificar más profesores potenciales en vecindarios con minorías de bajos ingresos.

Nalexandro Cubero Crespo, quien nació en Puerto Rico, asegura que sus profesores nunca le preguntaban en las clases cuando alzaba la mano, porque, según él piensa, "creían que yo no era competente". Se graduó con un promedio de 3.83 y con este recuerdo de la escuela: "Yo estaba siempre levantando la mano, esperando a me llamaran".

A pesar de que fueron a diferentes escuelas de Nashville, estos dos jóvenes de 18 años tienen algo en común: fuera de la clase de español en la secundaria, ninguno de ellos tuvo casi ningún maestro hispano en la escuela.

Ambos creen que tener profesores hispanos podría haber influido positivamente en su educación. Piña Mota dijo que ella se habría sentido más cómoda pidiendo ayuda para saber cómo pagar la universidad, por ejemplo. Cubero Crespo piensa que los profesores hispanos no habrían asumido automáticamente que él no era inteligente.

Ahora ambos son parte de un grupo de seis estudiantes que comenzará un nuevo programa de cuatro años para estudiantes de la Universidad de Lipscomb que tiene el objetivo de convertirlos en profesores.

Llamado Pionero Scholars o 'pioneros estudiosos' y alojado en la facultad de educación de la universidad, el programa espera preparar a estudiantes inmigrantes o hispanos para carreras de educación y para ayudar a cerrar la brecha -en Nashville y en todo el estado- entre el número de estudiantes hispanos y el número de profesores hispanos. El primer grupo del programa también incluye un inmigrante de Filipinas y otro de Bosnia.

Gran parte de esa investigación, junto con unos cuantos programas en otros lugares que intentan hacer frente a la falta de diversidad en la enseñanza, se ha centrado en las minorías en general, o en profesores y alumnos negros, pero no específicamente en los hispanos.

Pero los profesores no se han mantenido a la par. En Nashville, los estudiantes hispanos casi nunca ven caras como las suyas al frente de un salón de clases. Los hispanos representan el 21.5% de los alumnos de Nashville, pero menos del 2% de los profesores, según un informe reciente.

Existe una brecha similar, aunque menos acentuada, en las escuelas de todo el país. Aunque la fuerza docente se ha vuelto más diversa desde los años 80, la cifra relativa de profesores de minorías sigue siendo extremadamente baja. Richard Ingersoll, profesor de educación y sociología de la Universidad de Pennsylvania, detalló las cifras en ' El Estado de la Diversidad de los Profesores en la Educación Estadounidense', un informe reciente publicado por el Albert Shanker Institute, una organización sin fines de lucro dotada por la Federación Estadounidense de Profesores, un sindicato.

Según Ingersoll, aproximadamente el 44% de los estudiantes y el 17% de los profesores en las escuelas públicas estadounidenses son minorías (lo cual representa un aumento desde el 27% y 12% respectivamente en 1987-88).

Reacciones en medio de la tensión racial

Delgado cuenta que el objetivo de aumentar el número de profesores hispanos, y de profesores de minorías en general, puede provocar una reacción en contra.

"La gente asume que estamos diciendo que los profesores blancos no son buenos", dice ella, señalando que un reciente artículo del periódico local que mencionó su programa recibió comentarios de los lectores como "¿¿¡¿Demasiados profesores blancos?!??".

"Pero ése no es el punto", incide José Luis Vilson, profesor de Matemáticas y autor de 'This Is Not a Test: A New Narrative on Race, Class, and Education' (Esto no es una prueba: Una nueva narrativa sobre la raza, la clase y la educación). Según Vilson, con una mayor diversidad de profesores "todos se benefician, incluyendo los profesores blancos, que pueden aprender de los profesores de color sobre cómo relacionarse con sus alumnos [de minorías]".

El efecto de un maestro hispano

Estos resultados, detalla, pueden ser la consecuencia de profesores "demográficamente similares" que asumen el papel de mentores, y tienen mayores expectativas para sus estudiantes y emplean "enfoques instructivos selectivos" que resultan del conocimiento cultural compartido.

Vilson ha escrito sobre un ejemplo de esto: al impartir una clase sobre porcentajes a los estudiantes latinos, se puso a pensar sobre cómo 'centavo', la palabra para ' cent ' en español, comparte la misma raíz lingüística en inglés, y cómo ambas se refieren a porciones de 100. Sus rostros se iluminaron al comprender.

Aún así, observó Ingersoll, gran parte de las conclusiones de la investigación hasta la fecha han venido de los estudios que analizan a las minorías como un grupo, o estudiantes y profesores negros, y no a los hispanos. "Hacemos suposiciones sobre estudiantes y profesores latinos para las cuales no tenemos una base empírica ", explica.

"Me gustaría que hubiera más investigaciones sobre los hispanos", recalca. "Podría demostrar lo que ya sabemos que es anecdóticamente cierto".

Una de las razones por las que persiste la brecha entre el número de profesores y el número de estudiantes de minorías es porque los profesores de minorías abandonan la profesión en proporciones más altas que los profesores blancos.

"No creo que se cierre la brecha hasta que abordemos la cuestión de la retención", comenta Ingersoll. "Es como echar agua en un cubo con agujeros".

Delgado espera que el programa Pionero Scholars alente a los graduados a mantenerse en la enseñanza, dándoles una serie de apoyos e incentivos, incluidos los financieros. El programa incluye una beca anual de 10,000 dólares. (La matrícula para Lipscomb este otoño es de 27,472 dólares al año). Los estudiantes son escogidos de las escuelas locales, y Lipscomb ha suscrito un acuerdo con esas mismas escuelas que incluye un compromiso de contratar a graduados del programa.

Delgado también planea reunirse semanalmente con sus alumnos durante el año escolar para hablar con ellos sobre su transición a la universidad, lo que están aprendiendo y todo lo que significa para ellos. La idea es ayudar a los estudiantes universitarios de primera generación a sentirse menos aislados y apoyarlos cuando enfrentan desafíos.

El programa no obliga a los estudiantes a permanecer en la carrera de educación, pero cambiar de carrera significa perder la beca. Si finalizan el programa de cuatro años, Delgado planea asignarles mentores del campo de la educación para guiarlos a través de sus dos primeros años de enseñanza.

"Eso sería fundamental para nuestro éxito a largo plazo", detalla. "El objetivo sería ayudarlos a llegar, al menos, a su tercer año de enseñanza".

Su madre, quien trabaja en la cocina de una franquicia de Chuck E. Cheese, le dijo, "Consíguete un trabajo que te dé ganas de levantarte en la mañana. No como yo".

Nalexandro Cubero Crespo tiene muchas ganas de pararse delante de un aula algún día. "El propósito de la educación no es solamente aprender acerca de un tema nuevo, sino descifrar quién eres y qué deseas hacer en la vida.

# data[].attributes.attachment_link.title
La mayoría de estudiantes hispanos en EEUU nunca tendrá un maestro latino (y esto perjudica su rendimiento)

# data[].attributes.attachment_link.description
Los estudios demuestran que "los estudiantes que comparten características raciales o de género con sus profesores suelen reportar mayores niveles de esfuerzo personal, de felicidad en la clase, de sensación de sentirse cuidados, de comunicación estudiante-maestro, de motivación postsecundaria y de compromiso académico".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La organización Teach for America ofrece plazas en comunidades de bajos ingresos. La fecha límite para inscribirse es el 4 de marzo

Con una comunidad latina que crece día con día, la necesidad de maestros bilingües también se ha incrementado, es por ello que la organización Teach for America lanza un llamado a aquellos que cumplan con los requisitos y que quieran enseñar en comunidades de bajos recursos.

El objetivo es tener listos a los maestros para el otoño de 2016, para cerrar la brecha que existe entre el 25 por ciento de estudiantes latinos en los Estados Unidos en comparación con solamente el 8 por ciento de maestros latinos.

La noticia se dio a conocer el pasado fin de semana en la capital de la nación para la Cumbre del 25 aniversario de Teach for America, celebrando 25 años de impacto generados por esta organización que apoya a más de 10 millones de niños en comunidades a través de todo el país. Entre los temas discutidos en la cumbre se encontraban las diferentes maneras de abordar las necesidades críticas de una población creciente de estudiantes latinos.

Desde su inicio en 1990, Teach For America ha crecido para convertirse en uno de los más grandes proveedores de nuevos docentes latinos en la nación, reclutando más de 4,300 de ellos para que se desempeñen como maestros y líderes en comunidades de bajos ingresos. Teach For America recluta a los mejores graduados universitarios y profesionales para que se comprometan de por vida en la expansión de oportunidades educativas en comunidades de bajos ingresos, comenzando con un compromiso de dos años para enseñar en escuelas con grandes necesidades.

"Trabajamos con organizaciones de comunidades latinas, fraternidades, funcionarios electos y muchos otros, para reclutar más profesionales y graduados universitarios latinos para que se conviertan en docentes y líderes de por vida en la lucha por una igualdad educativa", comentó Patricia León-Guerrero, Directora General Principal de Iniciativas para la Comunidad Latina. "Apoyamos a nuestros egresados tanto dentro como fuera del salón de clases, mientras continúan con su misión. Mientras que muchos de nuestros líderes latinos eligen quedarse en la educación como docentes y rectores, otros están teniendo un impacto increíble en nuestras comunidades como líderes de política pública, legisladores, y líderes de organizaciones comunitarias".

Mientras que muchos maestros de Teach For America se quedan en el salón de clases, otros continúan trabajando en educación o de otras maneras que sirven directamente a comunidades de bajos ingresos.

Teach For America anunció en octubre que se comprometía a reclutar 2,400 docentes latinos durante los siguientes tres años. La fecha límite para solicitar admisión como maestro al programa de Teach For America para el otoño de 2016 es el 4 de marzo. EC

Para más información, visite www.teachforamerica.com

# data[].attributes.attachment_link.description
La organización Teach for America ofrece plazas en comunidades de bajos ingresos. La fecha límite para inscribirse es el 4 de marzo Con una comunidad latina que crece día con día, la necesidad de maestros bilingües también se ha incrementado, es por ello que la organización Teach for America lanza un llamado a aquellos que [...]

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los latinos son 25% de la población estudiantil, pero son solo 7% de los maestros. Los estudios muestran que cuando un estudiante tiene un docente que se le parece, su interés, su desempeño y sus tasas de graduación mejoran. Por esto la labor de los maestros hispanos es fundamental para el éxito académico y la salud emocional de los estudiantes latinos. Estas son algunas de sus inspiradoras historias.
El día que Ricky Castro por poco murió baleado en una esquina de Chicago su vida cambió para siempre. Castro había crecido entre pandillas, donde el respeto y el poder los traía la violencia y el miedo. Sus padres eran inmigrantes mexicanos y arduos trabajadores, pero esta ética de trabajo en algún momento de su adolescencia se le perdió. Ese día, al conversar con Antonio, su compañero de misión, se pusieron a pensar en qué hacían realmente allí y qué estaban haciendo con sus vidas. Decidieron irse temprano. Cinco minutos después un carro pasó y balaceó la esquina.

Castro recibió una segunda oportunidad que luego se convirtió en la oportunidad de ayudar a otros como él, cuando un maestro hispano le tendió una mano. Castro cambió la vida de la calle por una vida de servicio a la comunidad.

Jorge Lucero, hoy profesor de Arte de la Universidad de Illinois, le mostró a Castro un modelo de un hombre hispano distinto al que él conocía: alguien que era admirado y respetado por su poder intelectual, por su poder de conectar profundamente con sus estudiantes y de cambiar vidas. Castro ahora es un modelo para sus estudiantes, quienes quieren ser maestros como él y causar un cambio positivo en sus comunidades.

Como Castro y como Lucero hay miles de maestros hispanos por todo el país que actúan como puentes y vías salvavidas para sus comunidades. Univision Noticias se alió con Pearson Education para celebrarlos, contar sus historias, proveerles recursos online y hablar de los retos y las satisfacciones de ser un educador hispano en el país, cuando estos son tan necesitados y tan escasos.

Se necesita más maestros hispanos que nunca. ¿Por qué?

En Estados Unidos, los hispanos representan el 25% de la población estudiantil, pero tan solo 7% de los maestros. Esta disparidad afecta a todos los estudiantes. Los estudios demuestran que todos los niños y jóvenes se benefician cuando sus maestros son más diversos. Aumenta la creatividad y la habilidad para resolver problemas críticamente y pensar fuera de la caja.

Pero los que más se benefician, sin lugar a duda, son los estudiantes hispanos, quienes son también los que más tienen por ganar.

Los estudiantes hispanos se gradúan a tasas mucho menores y abandonan la escuela mucho más que sus contrapartes no hispanas. Aunque la tasa de deserción hispana de la secundaria alcanzó un punto bajo histórico de 10% en 2016 (era 32% en el año 2000), los hispanos aún tienen la tasa de deserción más alta de todos los grupos étnicos y raciales, según datos del Centro de Investigación Pew. Para los estudiantes negros esta tasa es del 7%, para los blancos de 5% y para los asiáticos es de 3%.

Censo de EEUU, Encuesta de la Población Actual de Octubre / Centro Investigación Pew

Los maestros hispanos juegan un papel crucial en cerrar la brecha educacional

Las investigaciones apoyan la teoría de que tener maestros más diversos es bueno para los estudiantes. En un estudio de 2004 de alumnos del tercer grado de Tennessee, Thomas S. Dee, un profesor de Economía de la Universidad de Swarthmore, vio mejoras en las puntuaciones de exámenes de lectura y matemáticas cuando a los estudiantes negros y blancos no hispanos se les asignaron profesores de la misma raza.

Y Anna Egalite, una profesora de Educación de la Universidad Estatal de Carolina del Norte, encontró efectos similares en estudiantes negros de escuelas primarias en Florida quienes recibieron clases de profesores negros.

Sus conclusiones preliminares son que "los estudiantes que comparten características raciales o de género con sus profesores suelen reportar mayores niveles de esfuerzo personal, de felicidad en la clase, de sensación de sentirse cuidados, de comunicación estudiante-maestro, de motivación postsecundaria y de compromiso académico".

Para muchos estudiantes hispanos sentirse apoyados, comprendidos y cuidados por sus maestros es más vital que nunca.

El miedo y la ansiedad, una barrera para el aprendizaje

La comunidad hispana está en la mira en el momento político histórico que vive Estados Unidos. Desde el 2016, los crímenes de odio hacia hispanos han aumentado un 15%, según datos del FBI, pero el Departamento de Justicia indica que la cifra podría ser hasta 40 veces mayor. El bullying en las escuelas también ha aumentado.

"Los maestros están reportando un aumento de la actividad antisemita, antimusulmana y antiinmigrante", dice Maureen Costello, directora del proyecto de Tolerancia de Enseñanza ( Teaching Tolerance) en el Southern Poverty Law Center, una organización que monitorea los incidentes de odio, como mi colega Jessica Weiss reportó en marzo de 2017:

"La elección presidencial dejó una estela de intolerancia en Estados Unidos, que golpeó especialmente a las escuelas. A fines de noviembre, Teaching Tolerance administró una encuesta online voluntaria a educadores de primarias y secundarias de todo el país. Recibieron más de 10,000 respuestas de maestros, consejeros, administradores y otros trabajadores en las escuelas. ¿Su conclusión? La campaña había tenido un 'impacto profundamente negativo en las escuelas y los estudiantes'".

Además, muchos estudiantes indocumentados y sus padres viven en temor por las nuevas políticas migratorias en el país. Más de 12 millones de niños (de los cuales unos 10 millones nacieron en EEUU) viven con un padre que no es ciudadano estadounidense, según un análisis de la Fundación Kaiser.

También están los alrededor de 800,000 estudiantes con protección de DACA, el amparo de la deportación que firmó el expresidente Barack Obama, quienes están sufriendo más estrés y ansiedad que nunca luego de que el presidente Donald Trump le dio fin a la protección en septiembre de 2017.

Para estos estudiantes, tener un maestro hispano que los comprenda puede hacer una diferencia enorme. Así le ocurrió a Nelson García, estudiante de Ricky Castro que recibe la protección de DACA.

"Él me enseño que uno tiene que tener perseverancia", le dijo García a Univision Noticias. "Viendo a un latino en una posición tan alta, me dijo que yo también puedo hacerlo ".

Así mismo, los maestros que tienen DACA pueden aportar mucho al bienestar mental y emocional de sus estudiantes. Se estima que unos 20,000 maestros tienen DACA, como Luis Juárez, maestro de quinto grado de ciencias en Dallas, Texas.

Juárez ve lo positivo de la situación: "Soy un joven profesional con una carrera, pero también soy indocumentado... eso me ha dado herramientas muy importantes que he podido compartir con las familias ".

Los maestros hispanos pueden facilitar la comunicación con las familias porque muchas veces han pasado por situaciones similares a las de sus estudiantes y pueden relacionarse con ellos o con sus padres. La comunicación entre padres y maestros es uno de los indicadores más fuertes del éxito académico, más allá del papel que juegan los padres en casa. Además, estos maestros pueden prestar una calidez humana y una cercanía que para los latinos es importante y muchas veces se da más fácil.

Así, muchos estudiantes pueden encontrar en ellos una conexión y apoyo emocional que no encuentran en sus hogares, por lo que su maestro o maestra puede ser la única fuente de comprensión, la única persona adulta que les preste atención sin juzgarlos y que les pueda dar un modelo de cómo entender y expresar sus emociones de una manera saludable y controlada. Muchos niños viven vidas familiares conflictivas y en ambientes donde el trauma es común, y el maestro puede ser un modelo a seguir que los niños no encuentran en otros ámbitos.

Esto es lo que la maestra Melissa Salguero trata de hacer con su trato y con el ejemplo que le da a sus estudiantes.

"He encontrado el secreto para ganarme su respeto", le dijo Salguero, ganadora del Grammy a la educación musical de 2018 y maestra en el distrito congresional más pobre del país, a Univision Noticias. "Y la clave es simplemente, sin importar qué pase, incondicionalmente, constantemente, darles amabilidad y respeto".

En nuestra campaña entrevistamos a más de dos docenas de maestros sobre su trayectoria profesional, sobre los retos que han sobrepasado para llegar a donde están, y muy importante, sobre qué los motivaba a trabajar de sol a sol y dar tanto de sí por sus estudiantes.

Lo que encontramos que muchos tienen en común es que a pesar de que los sacrificios son significativos, al final del día vale la pena.

"Lo más emocionante de la enseñanza es cuando los estudiantes regresan y expresan gratitud por las habilidades que les inculqué durante su tiempo conmigo", le dijo a Univision Noticias Elaine Sánchez, maestra de Ciencias de 5to grado en Chicago. "Comprendo que quizás no llegue a cada uno de los estudiantes en un año escolar, pero cuando algún estudiante puede estar mejor preparado para la universidad gracias a las habilidades que le enseñé, siento una inmensa alegría".

Estos maestros, además, no solo son excepcionales porque son hispanos, bilingües y biculturales. No son solo excepcionales porque tienen que hacer un "segundo turno" invisible y traducir textos y servir de interpretes en sus escuelas, tanto con el resto de la facultad, como con las familias y la comunidad. Son excepcionales también por su pedagogía, su cosmovisión, y su manera de acercarse a la educación, a la enseñanza y al aprendizaje, como nos explicó Ricky Castro durante el evento que organizamos en los estudios de Univision en Miami para celebrar a estos maestros. Son educadores que continúan aprendiendo toda la vida.

¿Qué diferencia a un educador excepcional de un maestro común y corriente? Esto le preguntamos a Ricky Castro, el Maestro del Año del estado de Illinois de 2017.

Como en el caso de Salguero, más allá de encontrar una manera divertida y entretenida de explicar conceptos científicos y musicales con frutas y vegetales, se trata en el fondo de conectar, de encender la chispa del entendimiento, y de hacer que el aprendizaje sea un proceso emocionante y que los estudiantes quieran seguir repitiendo por el resto de sus vidas por si solos. Para los mejores maestros enseñar es este reto intelectual, creativo y emocional. Los mejores maestros se divierten aprendiendo junto con sus estudiantes. Viven lo que enseñan.

Para aprender más sobre la importante labor de los profesores latinos en nuestras comunidades, visita nuestro proyecto en conjunto con Pearson, Nuestros Maestros.
Fuente de la Noticia:
https://www.univision.com/noticias/nuestros-maestros/los-maestros-latinos-el-vinculo-entre-la-escuela-y-la-familia-que-garantiza-el-exito-de-los-estudiantes-hispanos

# data[].attributes.attachment_link.title
Estados Unidos: Los maestros latinos, el vínculo entre la escuela y la familia que garantiza el éxito de los estudiantes hispanos

# data[].attributes.attachment_link.description
Los latinos son 25% de la población estudiantil, pero son solo 7% de los maestros. Los estudios muestran que cuando un estudiante tiene un docente que se le parece, su interés, su desempeño y sus tasas de graduación mejoran. Por esto la labor de los maestros hispanos es fundamental para el éxito académico y la salud emocional de los estudiantes latinos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En un estudio desarrollado por Pew Reseacrh con data del Centro Nacional de Estadísticas en Educación revela que la diversidad racial entre la plantilla de maestros de las instituciones educativas de Estados Unidas es prácticamente mínima, y que aquellos maestros que pertenecen a minorías étnicas en realidad trabajan en contextos más complejos y en zonas con mayores carencias socioeconómicas.
Mantente informado de los temas más relevantes de política, economía y salud y cómo afectan a la comunidad latina. Suscríbete aquí a nuestras newsletters.

Mantente informado con los temas más relevantes de política, economía, comunidad latina y salud. Suscríbete aquí a nuestros newsletters.

¿Por qué es importante? Para 2019 el 40% de la población estadounidense pertenecía a una raza distinta a la blanca, sin embargo, solo el 20% de los maestros en el sistema educativo público refleja esta diversidad racial. Mientras, la población estudiantil es cada vez más diversa, sin embargo, esta diversidad no se ve representada en los roles de poder de estas instituciones.

Contexto. El estudio desarrollado por Pew Research destaca el avance que ha tenido la diversificación y representación de distintas razas en la plantilla de profesores de Estados Unidos, mientras los hispano-latinos son la segunda fuerza educativa, solo representan un 9% de los maestros totales y, usualmente, trabajan en zonas económicas más deprimidas en comparación a sus pares blancos.

La población estudiantil de colegios públicos estadounidenses ha evidenciado un aumento en su diversidad racial, de 71% los estudiantes blancos pasaron a representar un 47%, seguidos por los estudiantes hispano-latinos que representan al 27% de los que están activos en el sistema educativo. El estudio no revela si se debe a un aumento de oportunidades para las familias latinas, o al contrario, se debe a que cada vez son menos las familias hispanas que pueden pagar por educación privada.

Cuendo se comparan los contextos de trabajo de cada uno de los maestros, se destacan que los mestros de color -pricipalmente la mayor cantidad de latinos y afroamericanos- trabajan en instituciones educativas en las que los estudiantes son de menos recursos. Lo opuesto ocurre en escuelas en las que menos del 25% de los estudiantes califican para programas de educación pública.

Las instituciones en las que los estudiantes en su mayoría -por ejemplo el 90%- pertenecen a minorías raciales, la plantilla de profesores es más diversa con 28% de sus maestros latinos y 20% afroamericanos, mientras que en instituciones educativas en las que los estudiantes son predominantemente blancos, se guardan para una plantilla de profesores que represente la misma raza de este estudiantado.

Una sección del estudio detalla que esta poca diversidad en el staff de profesores también se refleja en los roles de poder principales de las instituciones educativas, por ejemplo, los directores de escuela. Solo 1% son latinos y 8% afroamericanos, este rol principal en la jerarquía educativa sigue siendo en su mayoría ocupado por personas blancas (78% de los directores).

# data[].attributes.attachment_link.title
Los maestros hispanos son la segunda fuerza en la educación de EE.UU., pero no es suficiente

# data[].attributes.attachment_link.description
En un estudio desarrollado por Pew Reseacrh con data del Centro Nacional de Estadísticas en Educación revela que la diversidad racial entre la plantilla de maestros de las instituciones educativas de Estados Unidas es prácticamente mínima, y que aquellos maestros que pertenecen a minorías étnicas en realidad trabajan en contextos más complejos y en zonas con mayores carencias socioeconómicas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
UNO DE CADA CINCO ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS PÚBLICAS EN KANSAS SON HISPANOS, SEGÚN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE KANSAS. PERO SOLO ALREDEDOR DEL 2.5% DE LOS EDUCADORES EN LA BASE DE DATOS DE LICENCIAS DE MAESTROS DE LA AGENCIA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2019-2020 SE IDENTIFICARON COMO HISPANOS O LATINOS. LOS EDUCADORES HAN ENTENDIDO DURANTE MUCHO TIEMPO QUE LOS ESTUDIANTES DE COLOR TIENEN MÁS PROBABILIDADES DE TENER ÉXITO EN LA ESCUELA SI TIENEN MODELOS ADULTOS A SEGUIR QUE SE PARECEN A ELLOS EN LAS AULAS. LOS DISTRITOS EN EL ÁREA DE KANSAS CITY Y MÁS ALLÁ ESTÁN TRATANDO DE ABORDAR EL DESAFÍO, PERO LOGRAR QUE MÁS MAESTROS LATINOS ENTREN EN LAS AULAS REQUERIRÁ UN TRABAJO ARDUO Y SUSTENTABLE.

Spanish translation by AB&C Bilingual Resources

El adolescente se empezaba a descarrilar, y su madre lo sabía. Estaba batallando en la escuela, ausente en casa y tomando malas decisiones.

La madre habla principalmente español. La única persona en la que podía confiar era la maestra de aula de su hijo en la Escuela Preparatoria Washington en las Escuelas Públicas de Kansas City, Kansas.

La maestra Alicia Rodríguez-Montañez, una inmigrante de primera generación de México, pasó horas hablando con la madre y trabajando con el estudiante. Su conexión con la familia duró tres años.

"Nos llevó hasta el comienzo de su último año antes de que finalmente me diera cuenta de que lo que había hecho como equipo con su madre había funcionado", dice. El estudiante, que alguna vez fue un riesgo de deserción, se graduó de la escuela preparatoria la primavera del año pasado con un certificado de colegio comunitaria para trabajar como mecánico.

A medida que Rodríguez-Montañez comienza su cuarto año como maestra, su historia ilustra por qué la presencia de maestros latinos en las aulas de Kansas es esencial. También da una idea de la carga de trabajo adicional que recae sobre los maestros latinos y de habla hispana. Y ayuda a explicar por qué los maestros que mejor pueden conectarse con la creciente población de estudiantes latinos de Kansas a menudo abandonan la profesión antes que sus colegas que son blancos.

"Es muy, muy satisfactorio", dice Rodríguez-Montañez, quien este año está enseñando español de primer año y una clase de herencia hispana y trabajando con el club Latinos of Tomorrow. Además de todo eso, sabe que recibirá llamadas telefónicas de padres desesperados por hablar con alguien en su idioma nativo sobre sus hijos y el desconcertante negocio de la educación en Estados Unidos.

"Soy como su fuente de información sobre la escuela", dice Rodríguez-Montañez, quien es uno de los tres maestros de habla hispana en Washington High School.

"A veces me agoto y me canso", añade.

La búsqueda de profesores de color

Los educadores han entendido durante mucho tiempo que los estudiantes de color tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela si tienen modelos adultos a seguir que se parecen a ellos en las aulas.

Un informe reciente llevado a cabo por Latinx Education Collaborative sobre maestros de color en la región de Kansas City resumió algunas de las investigaciones:

"Cuando los estudiantes de color son enseñados por maestros de color, es más probable que sus puntajes de matemáticas y lectura mejoren. Es más probable que se gradúen de la escuela preparatoria y aspiren a ir a la universidad. Los estudiantes de color y los estudiantes blancos tienen más probabilidades de tener percepciones positivas de sus maestros de color, incluido el sentirse cuidados y desafiados académicamente".

Pero los maestros que son negros, latinos y representativos de otros grupos de estudiantes minoritarios son escasos. En Kansas, donde uno de cada cinco estudiantes de escuelas públicas son hispanos, la clasificación utilizada por el Departamento de Educación del Estado de Kansas, la tarea de encontrar maestros latinos y mantenerlos en las aulas plantea un desafío de liderazgo para las escuelas y las comunidades.

Solo alrededor del 2.5% de los educadores en la base de datos de licencias de maestros de la agencia para el año escolar 2019-2020 se identificaron como hispanos o latinos, según la información que el departamento proporcionó a The Journal.

Una encuesta de personal escolar realizada por el Centro Nacional de Estadísticas de Educación, con datos del año escolar 2011-2012, puso la representación de maestros hispanos en Kansas aún más baja, en 1.6%.

En gran parte de Kansas, el objetivo de contratar maestros latinos se ve ensombrecido por la tarea más apremiante de encontrar maestros, punto.

Considere las Escuelas Públicas de Garden City, donde el 70% de los estudiantes son hispanos. El distrito recluta a lo largo y ancho para obtener maestros certificados frente a sus 7,400 estudiantes. Solo el 16% de ellos actualmente son latinos.

"Nuestro objetivo principal es proporcionar maestros de calidad para todos los estudiantes de nuestro distrito", dice Roy Cessna, coordinador de información pública del distrito. "Estamos reclutando a todos y cada uno de los maestros".

Un enfoque más agudo en reclutar y retener maestros latinos está tomando forma en el área de Kansas City, en parte debido al trabajo de Latinx Education Collaborative, una nueva organización sin fines de lucro que utiliza una alternativa de género neutral a latino y latina en su nombre.

"Entendemos que la diversidad en la educación es un gran problema en general", dice Edgar Palacios, presidente y CEO de la organización. "Nos enfocamos en los temas específicos relacionados con la comunidad Latinx y por qué es que no vemos tantos maestros de nuestra comunidad como nos gustaría en estos espacios".

Al asociarse con investigadores del Centro de Investigación de Educación Urbana, con sede en la Universidad de Missouri-Kansas City, la colaboración generó un "análisis del paisaje" de la representación de los maestros de color en las escuelas de la región metropolitana de Kansas City a ambos lados de la línea estatal.

La investigación mostró que, en 2018, casi el 40% de los estudiantes en la región eran estudiantes de color. Pero los educadores de color conforman solo el 7% de los rangos de enseñanza.

La brecha entre los estudiantes latinos y los maestros fue especialmente pronunciada. En los cinco condados de Kansas más cercanos a Kansas City - Johnson, Leavenworth, Linn, Miami y Wyandotte - el 19% de los estudiantes eran latinos, pero el porcentaje de maestros latinos era sólo del 0.5%. El informe señala que un tercio de las escuelas en la región de Kansas City no emplean a un solo maestro de color.

En los condados de Kansas, las Escuelas Públicas de Kansas City, Kansas en el Condado de Wyandotte tienen la mayor representación de maestros latinos: alrededor del 9%. "Creo que donde entra la estira y afloja es que el 51% de nuestros estudiantes son latinos", dice Stephen Linkous, jefe de personal del superintendente y miembro de la junta directiva del colaborativo.

El camino hacia la enseñanza es "complicado"

Lograr que más maestros latinos entren en las aulas requerirá un trabajo duro y sostenido.

Un segundo informe del Colaborativo y el Centro de Investigación de Educación Urbana analizó cuántos estudiantes de color están inscritos en programas de preparación de maestros.

"Ni Kansas ni Missouri están avanzando mucho en el reclutamiento de más estudiantes latinos o afroamericanos", concluyeron los investigadores. En general, la cartera de preparación de maestros de Kansas experimentó solo un aumento del 1.1% entre 2014 y 2018. La matrícula de estudiantes latinos aumentó en un 1.3% durante ese período. En 2018, solo unos 280 aspirantes a maestros latinos se inscribieron en los programas preparatorios de Kansas. Eso es solo el 5% de la matrícula total de 5,442 estudiantes.

La escasez no es el resultado de la falta de interés o amor por la educación, dice Palacios. Pero para muchos estudiantes latinos, especialmente los inmigrantes recientes, el camino hacia la enseñanza es largo y difícil.

Después de graduarse de una escuela preparatoria católica en Kansas City, Kansas, Rodríguez-Montañez obtuvo un título asociado de Donnelly College, una universidad privada en KCK que se enfoca en estudiantes poco incluidos.

Es la hija mayor de sus padres y la primera de su familia en ir a la universidad.

"Como latinos, estamos muy cerca de la familia y tenemos mucha responsabilidad", dice Rodríguez-Montañez. "Mis padres no esperaban que me fuera de casa hasta que me casara".

Ella dice que se esperaba que limpiara e hiciera las tareas de la casa, y que estuviera presente cuando los miembros de la familia pasaban por ahí.

"En realidad no sabían exactamente lo que se esperaba de mí en la universidad", dice. "Siento que pensaron que era como la escuela preparatoria, cuando yo no estaba tan ocupada, y no lo estaba".

Rodríguez-Montañez se mudó a la Universidad de Missouri-Kansas City para completar su licenciatura. Si bien todavía vivía en la casa de sus padres, no estaba allí mucho.

"La biblioteca se convirtió en mi hogar", dice. "Tomaba mi almuerzo. Me quedaba allí hasta las 9 o 10 de la noche haciendo tareas. Esa fue la única forma en que pude manejar mi tarea y mi familia".

Las responsabilidades familiares y las consideraciones financieras desalientan a muchos graduados latinos de preparatoria a buscar programas de enseñanza en colegios y universidades de Kansas, dice Linkous, administrador de las Escuelas Públicas de Kansas City, Kansas.

Para superar esa renuencia, su distrito se ha asociado con Kansas City Kansas Community College y Kansas State University. Los estudiantes en el programa K-Step Up obtienen sus créditos generales en el colegio comunitario y avanzan a K-State, donde pueden completar sus créditos educativos en línea y enseñar a los estudiantes en las Escuelas Públicas de Kansas City, Kansas. Alrededor de 50 estudiantes están participando actualmente, dijo el distrito.

El distrito tiene su ojo puesto en los aspirantes a maestros de todas las edades y orígenes, dice la reclutadora Cynthia Fulk.

"Realmente analizamos los programas de crecimiento personal", dice.

Una fuente de posibles maestros es el apoyo a los para profesionales y el personal de apoyo que actualmente trabajan en el distrito. Otro son los padres inmigrantes que pueden haber sido maestros en su país de origen. Un tercero son los veteranos militares que pueden querer usar sus beneficios educativos para obtener títulos de enseñanza.

Si alguien está interesado en una carrera docente, el distrito pondrá a disposición personal para hablar con ellos e incluso ofrecerá puestos de enseñanza sustitutos y trabajos a tiempo parcial. Dice Fulk.

'Luchando por el futuro hoy'

Pero si bien estos programas pueden ayudar a los distritos individuales hasta cierto punto, es poco probable que muevan la aguja en el problema más amplio. Muchos distritos tienen programas de crecimiento propio, dice Palacios. "Son inconsistentes", dice. "Se basa en el edificio. Se basa en el programa".

Las Escuelas Públicas de Olathe en el condado de Johnson, donde el 20% de los estudiantes son hispanos, no tenían maestros latinos en sus aulas cuando fueron encuestadas recientemente por el Centro de Investigación de Educación Urbana.

"Tenemos muchísimos estudiantes que se han graduado de nuestro distrito y quieren ingresar a la educación, pero el camino a veces es complicado", dice Erik Erazo, director ejecutivo de diversidad y compromiso. "No todo el mundo entiende la universidad y entiende el sistema. La barrera más alta es simplemente entender el proceso.

El distrito de Olathe está considerando a su personal de paraprofesionales, muchos de los cuales son latinos, como futuros maestros, dice Erazo. Un empleado recientemente contratado está ayudando a los "paras" con el proceso de inscripción a la universidad. Dos ex paraprofesionales obtuvieron títulos recientemente y están trabajando en el programa de migrantes del distrito. Otro es un maestro certificado y está trabajando en un distrito cercano.

"Apenas tenemos (candidatos latinos de enseñanza) para elegir. Eso es cierto", dice Erazo. "Sin embargo, no podemos simplemente doblar las manos y decir que no hay nada que podamos hacer. Tenemos que trabajar con nuestros hijos mientras todavía están en K-12, alentando a nuestros niños que están interesados en la educación".

Palacios dice que escucha a muchos funcionarios escolares lamentar la escasez de maestros latinos y decir: "Estamos haciendo todo lo que podemos".

Él busca administraciones distritales que estén dispuestas a hacer de la diversidad docente un pilar de sus planes estratégicos, y hacer que los recursos del personal y el dinero estén disponibles para obtener resultados.

"No estoy en desacuerdo con que haya grandes desafíos en la contratación de maestros certificados que estén listos para ir a las aulas", dice Palacios. "El problema es realmente: '¿Quién está tomando la iniciativa para asegurarse de que esto no sea un problema algún día? Estamos luchando por el futuro hoy, y eso hace que la gente se sienta incómoda".

¿Qué necesitan los maestros?

Una vez que un graduado universitario latino se convierte en un maestro certificado y consigue un trabajo, surge otro desafío de liderazgo: mantener buenos maestros en las aulas.

Los distritos escolares en Kansas y muchos otros estados no consideran la raza y el origen étnico al calcular las tasas de retención de maestros. Pero los estudios nacionales han notado un desgaste alarmante entre los maestros latinos y negros.

"Sí, los maestros latinos son la población de más rápido crecimiento que ingresa a la profesión docente", afirmó el Education Trust, que aboga por la equidad en la educación, en un informe del 2018. "Pero ellos (junto con los maestros negros) están saliendo de la profesión a tasas más altas que otros maestros".

Susana Elizarraraz, vicepresidenta de apoyos a educadores de Latinx Education Collaborative, escucha a maestros que han abandonado el aula o están pensando en ello. Ella entiende su angustia. Después de cinco años, se alejó de un trabajo que amaba: enseñar en una escuela primaria de Kansas City, Missouri, con una importante población estudiantil latina.

"Creo que los líderes realmente necesitan comenzar a hacer la pregunta, además de cómo encontrar personas, cómo las mantenemos", dice. "Porque cuando escuchamos de los maestros latinos o de los maestros en general, cuánto están luchando, cuán sobrecargados de trabajo están, cuán agotados están, no es de extrañar que las personas pasen por alto el ser maestros".

Elizarraraz fue durante gran parte del tiempo la única latina y maestra que hablaba español en su edificio. Le correspondía a ella traducir para los estudiantes de habla hispana y sus familias.

"Estaba muy dispuesta a hacerlo", dice. "Pero no se puede negar que hay una carga de trabajo adicional".

En México, el país natal de su familia, las escuelas son el centro de un vecindario, dice Elizarraraz. "Es donde vas a conseguir recursos. Es donde vas a hacer preguntas. Pero la forma en que tratamos la educación ahora se siente que las escuelas están separadas de las comunidades en las que se encuentran".

Elizarraraz, quien creció en el barrio donde enseñaba, trató de ser ese recurso, a pesar de lo que percibió como una desaprobación implícita de la dirección de su escuela.

"Me quedaba después de la escuela y ayudaba a las familias a llenar las solicitudes de cupones de alimentos", dice. "Estaba ayudando a los estudiantes a postularse para las escuelas intermedias. En algunos casos, cuando busqué apoyo, me dijeron que ese no era mi trabajo".

Las escuelas son lugares de trabajo inusualmente insulares. Los maestros rara vez salen de sus edificios para almorzar, reunirse con clientes o colarse en un recado personal. En un entorno así, incluso los desaires menores y las críticas de los colegas pueden parecer perjudiciales. Elizarraraz anhelaba la perspectiva de otro maestro latino.

En su trabajo actual, habla con los maestros todo el tiempo. Parte del papel de la colaboración es actuar como un recurso y convocante para los maestros latinos.

"Recibo llamadas telefónicas por la tarde después de que algunos de nuestros maestros han tenido un día difícil", dice. "Dirán: 'Esto sucedió en mi escuela hoy. La LEC debería hacer un programa sobre esto". Una gran parte de mi trabajo es mantener mi oído en el suelo para decir: '¿Qué necesitan los maestros?'".

la sugiere que los líderes en los edificios y los distritos escolares adopten el mismo enfoque.

"Demos seguridad a los maestros que son maestros de color y démosles agencia para ser legítimamente los expertos", dice Elizarraraz. "Creo que existe esta presión sobre los administradores y los responsables políticos para que lo sepan todo. Y si no sabes lo que es ser un maestro de color, simplemente no lo tocas. Den el espacio para que hablemos. Den el espacio para que entremos y nos relacionemos".

Para retener a los maestros, las escuelas deben apoyar a los estudiantes

Jackie Madrigal, maestra latina en Shawnee Mission North High School en Overland Park, ha aprendido después de 15 años en el aula que se necesita coraje y persistencia para abogar por los estudiantes y las familias hispanas.

Junto con las clases para estudiantes que están aprendiendo inglés, Madrigal enseña una clase que ella misma diseñó: literatura latina de los Estados Unidos. Cuenta la historia de las diversas comunidades latinas de Estados Unidos a través de las voces de los escritores latinos y sus súbditos. Ha coleccionado 600 libros para una Biblioteca de Literatura Latina. Y ayudó a iniciar el programa Familia First de Shawnee Mission North para padres de habla hispana.

Ninguno de sus logros fue fácil.

"Recibo apoyo aquí en la escuela porque he estado en el mismo edificio durante 15 años, y saben que no voy a ir a ninguna parte", dice Madrigal. Pero ha sido rechazada por la administración y la junta escolar de su distrito. Le tomó años obtener la aprobación de su clase de literatura latina en los Estados Unidos como un crédito de artes del lenguaje en inglés.

El sueño de Madrigal es que alguien de los rangos más altos de su distrito se comunique con ella y otros maestros de color y les pregunte qué necesitan.

"Sabes, no podemos seguir haciendo girar nuestras ruedas y esperando que el distrito acepte esto y diga: 'Oye, apoyemos tu programa. ¿Cuánto dinero necesitas? Contratemos a alguien que planifique todo esto para ustedes, que sea bilingüe, que sea bicultural, que entienda esta comunidad'", dice. "Eso no está sucediendo. Y eso es exactamente lo que cada distrito necesita".

Una de las mejores maneras en que los distritos escolares pueden reclutar y retener maestros latinos es apoyar abierta y genuinamente a los estudiantes y familias latinas, dice Madrigal. De esa manera, los maestros no se sentirán agobiados por tener toda la carga ellos mismos.

"No es solo el Distrito Escolar de Shawnee Mission.

Todos los distritos no están llegando a estas poblaciones que están marginadas", dice Madrigal.

"Simplemente están haciendo las cosas como de costumbre, y no está funcionando".

En su salón de clases en Washington High School, Rodríguez-Montañez habla con sus estudiantes a menudo sobre la persistencia. Un letrero en su computadora dice "échale ganas". Es una frase que los mexicanos usan para decir "dalo todo siempre", dice.

Rodríguez-Montañez a veces tiene que repetirse el lema a sí misma. Al final del año escolar pandémico 2019-20, estaba agotada y se preguntaba si una carrera docente era su mejor plan a largo plazo.

Luego recibió una carta de la madre de ese estudiante que apoyó durante su mala racha. "Ella me escribió este mensaje muy bonito", dice Rodríguez-Montañez. "Ese tipo de cosas son las que te empujan, que te dicen que lo que estás haciendo vale la pena".
Guía de discusión
¿Qué factores cree que contribuyen a que los maestros latinos estén subrepresentados en las aulas de Kansas?

¿Cuáles de esos factores son los que podrían abordarse mediante el ejercicio del liderazgo?

¿Qué interpretaciones difíciles podrían necesitar ser consideradas para que los distritos escolares de Kansas contraten y mantengan educadores latinos?

A version of this article appears in the Fall 2021 issue of The Journal, a publication of the Kansas Leadership Center. To learn more about KLC, visit http://kansasleadershipcenter.org. Order your copy of the magazine at the KLC Store or subscribe to the print edition.

Sign up for email updates about The Journal's content.

# data[].attributes.attachment_link.title
Muy pocos maestros Latinos dejan un vacío en las escuelas de Kansas

# data[].attributes.attachment_link.description
UNO DE CADA CINCO ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS PÚBLICAS EN KANSAS SON HISPANOS, SEGÚN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE KANSAS. PERO SOLO ALREDEDOR DEL 2.5% DE LOS EDUCADORES EN LA BASE DE DATOS DE LICENCIAS DE MAESTROS DE LA AGENCIA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2019-2020 SE IDENTIFICARON COMO HISPANOS O LATINOS.

# data[].attributes.attachment_link.title
El debate de EEUU sobre formación docente

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Durante el fin de semana, mi cuenta de Twitter fue bombardeada con #TFA25 as Teach for America (TFA) celebró un gran evento de aniversario 25th. Poco después de que me di cuenta #TFA25FactCheck apareciendo también, proporcionando contrapuntos a la celebración en DC. Hay pocas organizaciones tan polarizadoras como TFA con seguidores apasionados y críticos ardientes. Me han preguntado varias veces en el pasado cuál es mi opinión sobre TFA, así que pensé en darte mi opinión en el blog esta semana. Primero, sin embargo, un poco de antecedentes para aquellos que no estén familiarizados con TFA.

La Sitio web de TFA incluye esta pequeña instantánea de los orígenes de la organización:
Teach For America comenzó en 1989 como tesis de grado de Wendy Kopp en la Universidad de Princeton. En ese momento, los resultados académicos para los niños de bajos ingresos no habían cambiado en un siglo, los distritos escolares se enfrentan a una escasez de docentes nacionales y los EE.UU. navegaba la primera ola de una economía global competitiva que requiere una mano de obra con la evolución de las habilidades y conocimientos. Las escuelas públicas, décadas después de la eliminación de la segregación, se mantuvo un reino de la desigualdad, incapaz de compensar los efectos a largo plazo de la pobreza, el racismo y otras injusticias profundamente arraigadas. Muchas personas no eran conscientes de esta desigualdad o llevan a cabo pocas esperanzas de que alguna vez podría ser fijado. Wendy Kopp tenido una gran idea: si nuestro país se va a abordar este problema, más líderes tuvieron que hacer el trabajo de su vida, y que tendrían que estar enraizada en los problemas a nivel del aula. Su plan para reclutar a graduados universitarios de alto rendimiento para enseñar en alta necesidad escuelas urbanas y rurales-era realmente innovador. En diciembre de 1989, 100 Wendy reunió a tiempo parcial reclutadores de estudiantes de universidades 100 para comenzar Teach For primera temporada de reclutamiento de los Estados Unidos.
TFA toma a graduados universitarios recientes (y, más recientemente, a personas de mitad de carrera que son nuevos en la enseñanza) y les pide que se comprometan a al menos dos años en el aula en escuelas de difícil personal en áreas urbanas y rurales de todo el país. Desde su fundación hace 25 años, TFA ha colocado, según sus cálculos, a más de 42,000 maestros en las aulas como miembros del cuerpo.

Los oponentes de TFA parecen haber crecido en número en los últimos años con las críticas se centraron en lo que creen que es formación inadecuada, Miembros del cuerpo de TFA que toman trabajos para otros maestros más calificados, Y / o TFA no abordar los problemas más sistémicos perjudicando a escuelas difíciles de personal. Al mismo tiempo, se han realizado estudios de los miembros del cuerpo de TFA nacionalmente y aquí, en Georgia que apuntan a los efectos positivos de la organización y sus profesores.

Yo no era miembro del cuerpo de TFA (pasé por un programa de preparación de maestros más "tradicional" como estudiante) y nunca hemos tenido miembros del cuerpo de TFA en ANCS, por lo que mi punto de vista sobre la organización es algo limitado. Pero mi opinión es que TFA, en general, hace mucho más bien de lo que sus críticos más duros le dan crédito.

Si bien no hemos tenido miembros del cuerpo de TFA en ANCS, hemos tenido algunos ex alumnos de TFA como maestros en nuestra escuela y cada uno de ellos fue un maestro fuerte. ¿Significa eso que el enfoque de TFA para el apoyo a los maestros es sólido a pesar de lo que dicen los detractores? No necesariamente. Personalmente, creo que la preparación y el apoyo para los nuevos maestros es bastante endeble en muchos lugares del país, desde programas de certificación alternativos como TFA hasta la preparación tradicional de maestros, un problema que nuestro CREAR programa de residencia de docentes con Georgia State University está tratando de abordar. Así que creo que calificar la capacitación de TFA como insuficiente es pasar por alto un problema mucho mayor que tenemos con el apoyo a los maestros a nivel nacional, y también ignorar el trabajo de muchos maestros sólidos que salen de TFA.

La TFA también coloca tradicionalmente a los miembros del cuerpo en escuelas de difícil dotación de personal, por lo que no estoy seguro de creer realmente el argumento de que la organización mantiene a los maestros calificados en trabajos que de otro modo tendrían. Y para aquellos que dicen que esas escuelas son las que más necesitan los mejores maestros veteranos más calificados, eso es cierto, pero ese es un problema que los distritos deben abordar. TFA simplemente ayuda a satisfacer una necesidad.

He conocido a varias personas en el mundo de la política educativa y otras profesiones que son exalumnos de TFA. Creo que mientras más exposición podamos dar a la gente a la realidad de la enseñanza en el aula, mejor. El hecho de que no todos los miembros del cuerpo permanezcan en la enseñanza no es un gran problema en mi mente. Elogiamos a las personas por participar en el Cuerpo de Paz, incluso si no permanecen viviendo en otro país o trabajando en el área en la que se concentraron durante sus dos años en el Cuerpo de Paz. De la misma manera, creo, deberíamos estar felices de tener jóvenes talentosos que se dedican a la enseñanza y el aprendizaje en nuestras ciudades y áreas rurales.

Según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas, hay 3.1 millones de profesores que trabajan actualmente en las escuelas públicas. Incluso si los 42,000 ex alumnos de TFA estuvieran enseñando hoy (lo cual no es así), eso representaría el 1% de la fuerza docente de las escuelas públicas de la nación. Al final del día, la atención -de todos los lados- que recibe TFA es relativamente descomunal para su alcance y nos distrae de abordar problemas más importantes en la educación pública. Pero creo que el impacto de TFA sí generalmente tienen ayuda a la educación K-12.

Publicado por

Matt Underwood

Matt Underwood está en su 12th año en ANCS. Se desempeñó como Director para el campus medio de la escuela de 2007-2013 y ha ocupado el puesto de Director Ejecutivo desde abril de 2011. Como Director Ejecutivo, el Sr. Underwood trabaja con el equipo de liderazgo de la escuela y la Junta Directiva para llevar a cabo la misión y el plan estratégico de la escuela. Ver todos los mensajes de Matt Underwood

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ver todos los mensajes de Matt Underwood

# data[].attributes.attachment_link.title
Teach for America: ¿útil o perjudicial para la educación pública en los EE. UU.? - En educación

# data[].attributes.attachment_link.description
Durante el fin de semana, mi cuenta de Twitter fue bombardeada con #TFA25 as Teach for America (TFA) celebró un gran evento de aniversario 25th. Poco después de que me di cuenta #TFA25FactCheck apareciendo también, proporcionando contrapuntos a la celebración en DC. Hay pocas organizaciones tan polarizadoras como TFA con seguidores apasionados y críticos ardientes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El docente es el mediador principal en la sala de clases, siendo un factor de gran importancia en la formación, tanto académica, como de la autoestima del alumno; por ello, es fundamental reconocer cuales son las características que lo distinguen como un educador eficiente.
Características de un educador eficiente

Humpey, propone las cualidades necesarias que debe poseer un docente para ser eficiente: optimista, entusiasta, paciente, sensitivo, organizado, inteligente e informado.

Se puede destacar, que las características de personalidad están en primer lugar y después las habilidades cognitivas, siendo las herramientas fundamentales, su cuerpo y su voz. Mediante el cuerpo, el educador proporciona confianza, seguridad, motiva y disminuye la inquietud, ofreciendo recompensas y elogios. Es imprescindible que el educador utilice formas comunicativas no verbales, ya que muchos niños leen las expresiones faciales, la modulación de las palabras y la cualidad tonal en vez de escucharlas completamente.

La principal misión del educador es ser sincero y sensible en la interacción con sus alumnos. El elogio es un refuerzo importantísimo para que el alumno note sus aciertos y enfrente los próximos desafíos y posibles dificultades.

Sugerencias para actuar dentro de la sala de clases

La sala de clases es el ambiente de aprendizaje por excelencia. Debe ser un contexto acorde a lo que se quiere lograr, a los objetivos que quiere alcanzar un docente, por esto, es importante tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Crear un ambiente de seguridad con sus alumnos, con el fin de perder el miedo al ridículo y a la vergüenza.

Promover un clima de aceptación y mutuo respeto.

Aceptar las diversas opiniones de los alumnos.

Respetar al alumno si no quiere responder sobre la materia durante la clase, ya que se puede sentir intimidado al no saber contestar correctamente.

Acoger los comentarios confidenciales de los niños como símbolo de confianza. La relación profesor alumno es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el desarrollo de la autoestima, que, según estudios de Gilmore (1974), se encontró que una alta autoestima se asocia con una elevada productividad de logros académicos, creatividad y liderazgo, además, entrega seguridad y logra que los alumnos se fijen metas y las alcancen.

El rol en aspectos emocionales y motivacionales

Además de estos puntos mencionados, es importante que un educador desarrolle conductas y aspectos emocionales y motivacionales esenciales en los estudiantes, por ejemplo:

Conductas deseadas en los estudiantes Conductas que debe realizar el educador para alcanzarlas

Sentido de seguridad

-Establecer límites claros y reglas de convivencia dentro del aula.

-Promover el respeto propio y la responsabilidad.

-Motivar la confianza en sí mismo y con los demás.

Sentido de identidad y autoconcepto

-Promover la retroalimentación.

-Reconocer las habilidades de cada estudiante.

-Demostrar cariño para que se sientan importantes y capaces.

Sentido de pertenencia

-Crear un ambiente cálido en la sala de clases.

-Entregar roles para que se sientan pertenecientes al grupo.

-Identificar conductas negativas que puedan afectar el funcionamiento y la cohesión grupal.

Sentido de propósito

-Potenciar la confianza y el entusiasmo por aprender para su futuro.

-Transmitir expectativas.

-Apoyar a los adolescentes para que establezcan metas propias y orientarlos en las decisiones importantes.

-Enseñar con pasión, para que se motiven por aprender, y así, comprendan la importancia de los estudios.

Sentido de logro

-Premiarlos con el reconocimiento.

-Ayudarlos a su evaluación personal.

El rol en aspectos académicos

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente, dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.

Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel.

El maestro:

Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.

Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el currículo de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.

Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.

Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"... Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.

Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.

Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas

Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.

Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir... todo esto les lleva tiempo.

Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

El rol del docente es fundamental para el desarrollo de habilidades, el crecimiento personal, el aprendizaje significativo y para la motivación por aprender. Hoy en día, el rol del profesor, en aspectos socioemocionales y académicos, es aún más importante, ya que enfrentamos tiempos de incertidumbre y angustia que han generado en los estudiantes, sentimientos de soledad, desmotivación y depresión, por lo tanto, el rol que ha debido representar el profesor, es de contenedor y de apoyo.

Para que este apoyo sea efectivo y regulado, es importante entregar las herramientas necesarias a los docentes para poder lograrlo, por esto, el rol de las autoridades en todo nivel, debe ser, como nunca, práctico, apropiado y eficaz.

Fuente utilizada en este artículo:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_maestro.htm
Acerca de la Autora
Gabriela Briceño Garay
Titulada con honores en Educación Diferencial (Chile), con Mención en Déficit Intelectual. Dentro de sus especializaciones y experiencias destacan el ser Especialista en Trastornos del Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje, Jefatura Técnica Pedagógica y Coordinación de Programas de Integración Escolar, además de contar con un perfeccionamiento en Diseño Universal para el Aprendizaje y en Arteterapia. Actualmente cuenta con un Diplomado en Educación Inclusiva.
Oferta Formativa Máster en Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica
El Máster Oficial en Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica ha sido diseñado como una titulación que capacitará a los futuros profesionales en conocimientos sobre orientación, diagnóstico, asesoramiento e intervención psicopedagógica en los alumnos, utilizando los métodos y técnicas más apropiadas, en el cual los alumnos adquirirán una formación integral y multidisciplinar en el ámbito educativo y psicopedagógico.

# data[].attributes.attachment_link.title
El rol del docente en la enseñanza: la importancia de un educador eficiente - Servicios Sociales y a la Comunidad

# data[].attributes.attachment_link.description
El docente es el mediador principal en la sala de clases, siendo un factor de gran importancia en la formación, tanto académica, como de la autoestima del alumno; por ello, ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
2020-21 enrollment

Poudre School District's total student enrollment count for the 2020-21 school year is 29,418 students. This year's enrollment is a decline of 1,336 students from PSD's 2019-20 school year enrollment of 30,754. Across the Front Range and state, Colorado school districts saw enrollment decline by 3-4%.

More information about Colorado school districts' enrollment is available on the Colorado Department of Education website.

PSD staff presented a district enrollment update to the Board of Education on Feb. 23, 2021.
Preliminary enrollment report presented in September 2020 >> The student count is captured each year in October as part of a point-in-time metric set by Colorado to measure public school enrollment. PSD's total figure includes all K-12 students and student enrollment in PSD-authorized charter schools, early childhood education and other district programs.

Data, demographics and profiles

2021-22 school year

Student demographics

Asian: 2.7%

Black/African American: 1.3%

Hispanic/Latino: 19.5%

Native American/Alaskan Native: 0.5%

White: 71.8%

Other minorities: 4.2%

Free/reduced lunch participation: 27%

Special education: 9%

Gifted and talented: 11.3%

English language learners: 5.3%

Classified: 1,714

Administrators: 177

Certified teachers: 1,527

Certified other staff: 550

Average teaching experience in PSD: 12.97 years

# data[].attributes.attachment_link.description
2020-21 enrollment Poudre School District's total student enrollment count for the 2020-21 school year is 29,418 students. This year's enrollment is a decline of 1,336 students from PSD's 2019-20 school year enrollment of 30,754. Across the Front Range and state, Colorado school districts saw enrollment decline by 3-4%.