# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=jtSZdHkcYl8

A autorregulação e as funções executivas das crianças segundo a Dra. C. Cybelle Raver, PHD do Instituto do Desenvolvimento Humano e Mudança Social da Universidade de Nova York, são fundamentais em seu desenvolvimento durante a vida. Não é somente aprender a linguagem e as cores, é estar apto a trabalhar com os outros. São essa habilidades que contribuem para a produtividade da força de trabalho.

A função executiva do cérebro é de controlar as informações e evitar distrações. Estão envolvidos nisso o controle inibitório, a criança para tudo e deixa a outra ter a vez; a memória de trabalho, ela tem de lembrar o que deveria fazer quando for a sua vez de novo, se elas fizeram algo fora do previsto tem de ajustar o que vai fazer a seguir e isso exige a flexibilidade mental. Sem a autorregulação a reação é de contrariedade e o professor põe o aluno para fora e ele perde parte do aprendizado e a criança fica chateada, segundo a Dra. Deborah j. Leong, PHD Ferramentas da Mente.

As funções executivas evoluem ao longo da vida e na idade adulta estão fortemente ativadas e se conectam a diferentes regiões do cérebro e podem ser treinadas aumentando sua capacidade porque fortalece as neuroconexões. Desenvolver essa habilidade na infância e adolescência o adulto terá dificuldade em manter um emprego, um casamento, criar filhos, relacionar-se e se integrar na sociedade civil.

# data[].attributes.attachment_link.title
Funções Executivas  Habilidades Para a Vida e Aprendizagem

# data[].attributes.body
MUSCALU, Marcel Dumitru. Disponível em: <https://youtu.be/seODTopCJI0>

O vídeo acima traz uma noção sobre as dificuldades que alguns alunos têm com o aprendizado escolar. Muitos são considerados incapacitados de aprender. O professor precisa conhecer e entender a realidade de cada um para orientar o aluno em sua maneira peculiar de se relacionar com o meio em que vivem. Como foi estudado no livro didáticos, aulas 1, existem múltiplas inteligências, teoria estudada por Howard Gardner par entender a cognição humana. Existem fatores diversos que podem causar o fracasso escolar, e o fracasso não é do aluno. Os profissionais da escola precisam fazer a integração do aluno para que este consiga ter proveito em sua aprendizagem.

# data[].attributes.body
Neurociência: como ela ajuda a entender a aprendizagem[1]

Texto complementar – aula 3

O texto traz questões tratadas por teóricos da Psicologia nos séculos anteriores, das conclusões sobre como o cérebro aprende.   A neurociência estuda o sistema nervoso e as funções do cérebro.  Afirmações como “A emoção interfere no processo de retenção de informação.”, “É preciso motivação para aprender.”, “A atenção é fundamental na aprendizagem.”, “O cérebro se modifica em contato como meio durante toda a vida.”, “A formação da memória é mais efetiva quando a anova informação é associada a um conhecimento prévio.”, embora já tenham sido conhecidas ao estudar  Jean Piaget, Lev Vygotsky, Henri Wallon e David Ausubel, são também investigações recentes da Neurologia sobre o funcionamento cerebral. Isso foi permitido por conta dos avanços das metodologias de pesquisa e da tecnologia.

Tanto a Neurociência, que  faz experimentos comportamentais com uso de aparelhos que permitem observar alterações no cérebro em funcionamento,  quanto a Psicologia Cognitiva, que foca os significados da evidências indiretas para explicar como os indivíduos e seus conhecimentos  adquiridos, se ocupam de entender a aprendizagem.

Segundo o autor do texto, com base em evidências neurocientíficas, há uma relação entre um ambiente rico e o aumento das sinapses, e pergunta como o professor pode enriquecer o processo de ensino e aprendizagem usando as contribuições da Neurociência.  E conclui que: “A Neurociência mostra que o desenvolvimento do cérebro decorre da integração entre o corpo e o meio social. O educador precisa potencializar essa interação por parte das crianças”, como afirma Larinda Ramalho de Almeida, citada no texto.

[1] NOVA ESCOLA, Neurociência: como ela ajuda a entender a aprendizagem, 15 de junho, 2012. Disponível em <https://novaescola.org.br/conteudos/214/neurociencia-aprendizagem

# data[].attributes.body
Aula 2 Inteligência: fatores de influência

O desenvolvimento das pessoas que têm deficiência ou algumas necessidades especiais repercute no campo educacional. É preciso entender a inteligência e os fatores que a determinam ou influenciam para tratar uma pessoa deficiente e/ou com necessidades especiais, suas manifestações, incluindo a cognitiva. A Psicometria era usada no entendimento da inteligência, utilizada pela Psicologia diferencial, que priorizava as capacidades verbais e acadêmicas. O teste de Inteligência de Binet usado de forma correta era eficaz na predição do rendimento escolar.

Para a Psicologia um dos axiomas básicos é que todo comportamento humano, inclusive o da inteligência é produto da hereditariedade e da interação com o meio e com o tempo. O lugar onde a criança cresce, os estímulos que recebe e como as pessoas interagem com ela podem determinar sua inteligência. De acordo com N. Sprinthall e & R. Sprinthall (1997) a nutrição, a variedade de estímulos e a experiência anterior seriam os fatores mais importantes no desenvolvimento intelectual. A deficiência nutricional grave pode prejudicar seriamente o desenvolvimento intelectual, causando atrasos mentais, principalmente na gestação ou nos dois ou três primeiros anos de vida.

Para J. MacVicker Hunt a chave do desenvolvimento cognitivo é ajustado entre a capacidade atual da criança e na variedade de estímulos dosada para o desejo de continuar a aprender.Já Jerome Bruner defendia que para o desenvolvimento cognitivo os bebês deveriam ser expostos a uma variedade de estímulo e mudança constante do meio. Benjamin S. Bloom afirmava que um meio enriquecido nas primeiras fases da vida era a chave para o pleno desenvolvimento da inteligência. A experiência anterior em situações de aprendizagem é outro fator referente ao meio relacionado à inteligência e dá a criança uma sólida base para seu raciocínio.

A maioria dos psicólogos reconhece que a experiência precoce influencia no desenvolvimento cognitivo e afirma que a os efeitos do meio sobre a inteligência atinge sua máxima expressão durante os primeiros anos de vida. Aos quatro anos a inteligência atinge 50% e aos 8 anos 80% e a medida que o tempo passa o ambiente terá cada vez menos efeito (SPRINTHALL, 1997). A privação da variedade de estímulo em idade precoce pode causar prejuízos ao desenvolvimento da criança.

Sobre a inteligência de gênero as pesquisas mostram que os homens têm mais aptidões numéricas, em especial em Matemática no nível do ensino secundário.
A expectativa da sociedade é um dos fatores responsável no desenvolvimento e desempenho dos indivíduos, que incentiva determinados comportamentos favorecendo um ou outro sexo.

A desnutrição não é um fator de fracasso escolar, tem de observar o estado de fome dos alunos, a relação do aluno com o professor e demais alunos, a frequência escolar, ausência de vínculo ente professor e aluno, envolvimento da direção da escola com trabalho e problemas escolares, são múltiplas as causas (CORRÊA, 1995).

A implicação da pobreza sobre a inteligência remete a diferentes enfoques, político, econômico, social e às políticas de ensino. O meio que a pessoa vive e cresce influi no seu desenvolvimento cognitivo.

# data[].attributes.attachment_caption
Educação Inclusiva, Vygotsky e o Desenvolvimento Global do Aluno

# data[].attributes.headline
Aula 4-Caminhos isótopos do desenvolvimento.

# data[].attributes.subject
Aula 4-Caminhos isótopos do desenvolvimento.

# data[].attributes.body
Maturação: Atualmente, ao se compreender a maturação, considera-se também a presença, com relativa importância, da aprendizagem no desenvolvimento, bem como a idade cronológica, como um referencial obrigatório.

Isso não quer dizer que todo o desenvolvimento humano seja de origem puramente maturativa, mas apenas sinaliza que, nas seqüências evolutivas, nas quais se considera que a maturação é o fator desencadeante do desenvolvimento, não há lugar para a aprendizagem específica.

DEFECTOLOGIA

Para Vygotsky, é a ciência que tem como objeto especial de estudo os processos do desenvolvimento infantil. As contribuições que deixou para a área da deficiência estão no campo teórico, metodológico, institucional e clínico. Dentre seus principais objetivos estava entender a organização das funções psicológicas e das condutas do deficiente. Tinha uma visão prospectiva do desenvolvimento.
Algumas expressões como "caminhos isotrópicos do desenvolvimento" e "processos comutativos" podem ser consideradas como sendo as que mais se aproximam das expressões utilizadas originalmente . Esse enfoque de Vygotsky foi desenvolvido a partir de uma análise crítica da abordagem feita à deficiência. Segundo ele, os métodos de avaliação normalmente trazem uma concepção quase que exclusivamente quantitativa da inteligência na infância e determinam o grau de retardo do intelecto sem caracterizar nem o defeito, nem as mudanças ocorridas em função da deficiência. Esse princípio qualitativo de Vygotsky está baseado em Stern, que enfatiza a ideia de que a criança deve ser estudada a partir de uma perspectiva qualitativa e que o seu processo de desenvolvimento deve ser entendido como uma cadeia de metamorfoses.
Portanto, uma criança deficiente apresentaria um desenvolvimento qualitativo único. Ela representaria uma variação, um tipo especial de desenvolvimento, e não uma variante quantitativa do tipo normal. Abordagem quantitativa.

Para Vygotsky, o desenvolvimento infantil estudado pela Defectologia apresenta uma diversidade de formas e particularidades. O autor entende que, se por um lado um defeito significa uma limitação e/ou um problema no desenvolvimento, por outro estimula uma intensificação em direção ao crescimento do indivíduo, principalmente porque cria uma dificuldade. Assim a diminuição de uma faculdade pode ser total ou parcialmente comutada pelo fortalecimento do desenvolvimento de outra.

Cada criança, em cada etapa de seu desenvolvimento, é um ser único qualitativamente, ou seja, uma estrutura orgânica e psicológica específica. Portanto, uma criança com um defeito apresenta um desenvolvimento qualitativamente diferente e único. Vale lembrar que existem limites para a especificidade do desenvolvimento da criança deficiente, pois o meio social no qual esse processo ocorre pode dificultar a criação de novas rotas.
Essa lei da comutação para o autor serve tanto para o desenvolvimento normal quanto para o anormal.
A criação de rotas isotrópicas seria a reação do indivíduo ao defeito, que iniciaria um caminho novo para o processo de desenvolvimento. Para Vygotsky, muito do que é inerente ao desenvolvimento normal desaparece ou é encurtado devido a um defeito, o que resulta em um novo e especial tipo de desenvolvimento.

# data[].attributes.attachment_link.title
Educação Inclusiva, Vygotsky e o Desenvolvimento Global do Aluno

# data[].attributes.body
Aula 3 - Plasticidade neuronal

A Psicologia pensa e define o desenvolvimento do indivíduo isoladamente e considera as transformações similares a todos os seres humanos, que, segundo Oliveira e Teixeira (2002) são modelos de processos de maturação biológica, universais para todas as espécies. A maturação biológica não representa a totalidade do processo de desenvolvimento, segundo os autores “as transformações mais relevantes para a constituição do desenvolvimento tipicamente humano não estão na biologia do indivíduo, mas na psicologia do sujeito” e se referem “às circunstâncias histórico-culturais e às particularidades da história e das experiências de cada sujeito”. “Plasticidade cerebral é a capacidade de o sistema nervoso alterar o funcionamento motor e perceptivo baseado nas mudanças do ambiente, através da conexão e (re)conexão das sinapses nervosas, organizando e (re)organizando as informações dos estímulos motores e sensitivos”. Sendo assim, enquanto a pessoa se adaptar estará aberta à mudança e ao desenvolvimento (PALACIOS, 1995).

Sistema nervoso

As unidades básicas do sistema nervoso são os neurônios, que são células vivas. Para que um impulso nervoso vá ao neurônio é preciso que haja uma ligação chamada junção sináptica ou conexões sinápticas. O neurônio é um sinalizador do sistema nervoso que transmite e processa sinais. O impulso nervoso emite a mensagem química, que leva a informação para a outra célula em um fenômeno eletroquímico.

A mielinização do sistema nervoso não está completa no nascimento da criança, seu funcionamento não está maduro, e só vai acontecer por volta dos dois anos até a idade adulta. “Todas as atividades executadas no início da vida desenvolvem sinapses e a atenção, o cuidado, o afeto dispensado à criança e as brincadeiras e ações por ela realizadas” (CURY, 2004). O bebê vai gradativamente aperfeiçoando suas habilidades devido ao desenvolvimento cortical, que é uma estrutura que tem plasticidade. Essa plasticidade neuronal é uma resposta ao meio ambiente e está relacionada às alterações na eficiência das sinapses que transmitem o impulso nervoso, modelando assim o comportamento (CURY, 2004, P. 105).

As experiências vividas pela criança em ambiente estimulante só aumentam o crescimento cortical se as atividades proporcionarem desafios, com interação com o ambiente e se mantiver a curiosidade da criança. É necessária a ação e interação da criança, pois a passividade não provoca modificações (DIAMOND in CURY, 2004). Na hipótese de paralisia cerebral, conforme pesquisa de Leontiev, a interação da criança como o ambiente possibilita, segundo Braga (1995, p. 72) o surgimento de caminhos, tanto do substrato neurológica quanto funcional, viabilizam a superação do obstáculo causado pela lesão cerebral.

Na teoria de Vygotsky um conceito central é a tese da base biológica do funcionamento psicológico: o cérebro é o órgão principal da atividade mental. Outro ponto é que a relação do homem com o mundo é mediada em toda atividade humana. Os elementos mediadores são ferramentas auxiliares e os signos têm características diferentes, embora sejam instrumentos análogos (OLIVEIRA, 1995, p. 24).

A criança estabelece relações sociais através de símbolos, que são sistemas culturais, mas, no caso do deficiente, o que importa não é o tipo de instrumento ou signo, mas o significado deles. Para Braga (1995, p. 73) o braile ou a língua de sinais promovem a expressão do significado e permitem a criança internalizar a linguagem e desenvolver funções mentais com base nos símbolos.

# data[].attributes.body
No dicionário de Psicologia (Associação Psicológica Americana, 2010, p. 521), pode-se encontrar a definição de inteligência como sendo a “capacidade de extrair informações, aprender com a experiência, adaptar-se ao ambiente, compreender e utilizar corretamente o pensamento e a razão”.
Nos séculos XIX e XX, os testes de QI eram a forma mais comum de determinar o nível de inteligência de uma pessoa.
Com relação à avaliação de inteligência, Binet reconheceu que um teste de inteligência poderia fornecer apenas uma amostra de todos os comportamentos inteligentes de um indivíduo. Desta forma, Binet expressou que um teste de inteligência não era defintivo para qualquer indivíduo.
Na mesma época, o psicólogo americano Howard Gardner começou a estudar a inteligência humana e percebeu que ela não podia ser mensurada por meio de uma métrica, como faziam os testes de QI.
Durante grande parte dos séculos 19 e 20, acreditou-se que a inteligência era algo podia ser facilmente medido, determinado e comparado através de testes, como o famoso teste de QI por exemplo, que dava a inteligência da pessoa em números.

INTELIGÊNCIA LÓGICA

Pessoas que tem uma alta capacidade de memória e um grande talento para lidar com matemática e lógica em geral.

INTELIGÊNCIA MUSICAL

É um dos tipos raros de inteligência. Algumas pessoas têm está inteligência tão evoluída que são capazes de aprender a tocar instrumentos musicais sozinhas.

INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL

Inteligência interpessoal é um tipo de inteligência ligada a capacidade natural de liderança.

INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL

É um tipo raro de inteligência, também relacionado a liderança. Quem desenvolve a inteligência interpessoal tem uma enorme facilidade em entender o que as pessoas pensam, sentem e desejam.

# data[].attributes.body
Este vídeo,  mostra a história de de um menino selvagem que foi encontrado numa floresta e é cuidado por um médico psiquiatra francês que se torna responsável pela educação dele. Ele conseguiu a custódia da criança. Com a ajuda de uma auxiliar seu cabelo e unhas foram cortados, deram banho, foi ensinado a andar de forma ereta, a comer, a usar sapatos. O médico observou que o menino não tinha nenhuma reação, apesar dos maus tratos sofridos no instituto, nada o fazia chorar. A mulher perguntou se ele os ouvia e ele disse que sim, mas que não prestava atenção assim como via sem olhar. Essa era a maneira de cuidar de uma criança especial naquela época.
Disponível no YouTube em:<https://www.youtube.com/watch?v=7KwQD8sEUWs>

L'enfant sauvage (François Truffaut, 1970), VOSE (3)

# data[].attributes.attachment_link.title
L'enfant sauvage (François Truffaut, 1970), VOSE (3)