# data[].attributes.attachment_link.title
Actividad 6_Grupo 1 experiencias de Aprendizaje

# data[].attributes.body
Irma Abanto Aliaga
Noemí Garagatti Gutiérrez
César Calderón Barreto
Fátima Mestanza Chilón
Ketty Povis Vega
Zadith Banda Vásquez
Manuel Delgado Olivera
Edith Valencia Tola
Luisa Lahuana

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PLANIFICACIÓN CURRICULAR HÍBRIDA

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

1

GRUPO 6Irma Abanto AliagaNoemí Garagatti GutiérrezCésar Calderón BarretoFátima Mestanza ChilónKetty Povis VegaZadith Banda VásquezManuel Delgado OliveraEdith Valencia Tola

PROPÓSITO:FORTALECER NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANALIZANDO Y COMPRENDIENDO DOCUMENTOS ORIENTADORES SOBRE EL MODELO DE EDUCACIÓN HÍBRIDA, PARA EL RETORNO A LA SEMIPRESENCIALIDAD.PRODUCTO:En equipos de trabajo por grados elaboran una presentación sobre las características de la planificación híbrida.

NORMAS DE CONVIVENCIALevantar la mano para participar, utilizando las herramientas del Chat.Utilizamos las herramientas de la sala para generar empatía.Respetamos las opiniones de los demás y somos tolerantes.Todos participamos activamente y de manera precisa.Ante una dificultad en el manejo del entorno virtual "NO ME DESANIMO"Mantener el audio apagado mientras no participo.

PRINCIPIOS DE RETORNO A LA PRESENCIALIDADÉNFASIS EN EL BIENESTAR DEL ESTUDIANTEVALORACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPROCESOS HÍBRIDOSEVALUACIÓN FORMATIVA PARA LA MEJORAÉNFASIS EN EL SOPORTE SOCIEMOCIONAL

PLANIFICACIÓN CURRICULAR HÍBRIDA

Centralidad en el bienestar del estudiante. Implica que todas las acciones realizadas tengan como objetivo contribuir al bienestar del estudiante. Esto requiere actuar siempre en función a la información que permita conocer las características, necesidades y condiciones en las que está desarrollando su vida el/ la estudiante y su familia.

Valoración y atención de la diversidad. Reconoce que todos los y las estudiantes tienen aprendizajes distintos y formas diversas de aprender, y propicia que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar al máximo sus potencialidades, avancen en el desarrollo de sus competencias y que no interrumpan o abandonen sus estudios por sentir que no pueden seguir desarrollándose en la escuela

Procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos. Se desarrollan experiencias de aprendizaje utilizando momentos presenciales y a distancia, sincrónicos o asincrónicos, así como en diversos espacios del territorio para el desarrollo de competencias de los y las estudiantes.

Énfasis en el soporte socioemocional. Promueve en el estudiante el desarrollo y consolidación de una imagen positiva de sí mismo, de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo frente a diversos escenarios de aprendizaje (presencial, semipresencial y a distancia), motivándolo a seguir aprendiendo.

Evaluación formativa para la mejora. Permite conocer el nivel real de aprendizaje de los y las estudiantes para la toma de decisiones informadas que ayuden a reconocer las fortalezas, superar las dificultades y brindar los apoyos necesarios para el avance en el desarrollo de sus competencias.

1

2

3

4

5

Existen diversas posibilidades que permitentransformarel proceso de enseñanza - aprendizaje en las aulas, y le dan la posibilidad a los docentes de innovar y desarrollar nuevas competencias y conocimientosque permitan mejorar el desarrollo de sus clases, tomando en cuenta las necesidades específicas de sus estudiantes, los recursos de sus instituciones y ofreciendo atención a las mismas (Sacristán, 1992).Según Senge (2017) "el profesor del siglo XXI tiene que enseñar lo que no sabe, y lo primero que tienen que hacer es desaprender, olvidar los métodos pedagógicos tradicionales e innovar en las técnicas de aprendizaje Las escuelas necesitan docentes capaces de generar nuevas ideas que rompan con la educación tradicional y permitan aprovechar el potencial y las habilidades de ellos y de los alumnos.

Aprendizaje híbrido:Se lo conoce como una mezcla entre aprendizaje en clase y aprendizaje online, a través del cual los docentes aprovechan las herramientas tecnológicas existentes para crear clases virtuales o facilitar a sus estudiantes recursos online que les permita complementar lo aprendido durante la clase.

1990 1.4 MEJORAR LAS CAPACIDADES TECNOLOGICAS Y DE GESTION "La calidad y la oferta de la educación básica pueden mejorase mediante el uso prudente de las tecnologías educativas.Allá donde el empleo de tales tecnologías no es general, su introducción requerirá elegir y/o elaborar las tecnologías adecuadas, adquirir el equipo necesario y los sistemas operativos y contratar o formar a profesores y demás personal de la educación que trabaje con ellos.La definición de tecnología adecuada variasegún las características de la sociedad y habrá de cambiar rápidamente a medida que los nuevos adelantos ( radio y televisión educativas , computadoras y diversos auxiliares audiovisuales para la instrucción) resulten menos caros y más adaptables a los distintos contextos. El uso de la tecnología moderna permite también mejorar la gestión de la educación básica. Cada país puede revisar periódicamente su capacidad tecnológica presente y potencial en relación con sus necesidades básicas y sus recursos de educación"Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje; 1990 (www.gob.mx)

Delors, Educación para Todos 1990JacquesDelorsseñala en "Laeducaciónencierra un tesoro", documento presentado en el informedela UNESCOdela Comisión Internacionalsobre la Educación parael Siglo XXI, que los cuatro pilaresde la educaciónson: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a convivir con los demás .El "Informe Delors" se refiere aque"La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, loqueimplicaquecada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal.2020 Pandemia de salud mundialEl docente del siglo XXI : retos, desafíos y oportunidadesPostpandemiaLA EDUCACIÓN HÍBRIDA

Existen diversas posibilidades que permitentransformarel proceso de enseñanza - aprendizaje en las aulas, y le dan la posibilidad a los docentes deinnovary desarrollar nuevas competencias y conocimientosque permitan mejorar el desarrollo de sus clases, tomando en cuenta las necesidades específicas de sus estudiantes, los recursos de sus instituciones y ofreciendo atención a las mismas (Sacristán, 1992).Según Senge (2017) "el profesor del siglo XXI tiene que enseñar lo que no sabe, y lo primero que tienen que hacer es desaprender, olvidar los métodos pedagógicos tradicionales e innovar en las técnicas de aprendizaje Las escuelas necesitan docentes capaces de generar nuevas ideas que rompan con la educación tradicional y permitan aprovechar el potencial y las habilidades de ellos y de los estudiantes.

"El aprendizaje combinado, también conocido como aprendizaje híbrido, coordina las mejores características de la escolarización tradicional con las ventajas del aprendizaje en línea para ofrecer instrucción personalizada y diferenciada en un grupo de estudiantes" (Powelle et ál., 2015)

Características:1. Resulta de la mezcla de clases presenciales y online, con el objetivo de dinamizar, mejorar y dar mayor alcance a la experiencia educativa.2. Propone dinamizar las aulas en la integración de contenidos para la mejor formación de los estudiantes. Implica un desafío formativo continuo para los docentes facilitando el uso de herramientas digitales.4. Con el uso de recursos y herramientas tecnológicas, la plataforma LMS transforma el proceso de aprendizaje en algo dinámico, complejo y accesible

Rol Docente* El docente o tutor es un facilitador, no es la única fuente de conocimiento.* El tutor debe estar capacitado en nuevas tecnologías* El aula virtual se estructura con diferentes materiales.* Debe asegurarse de que estén disponibles* Estimular el aprendizaje fuera del aula física* Guiar a los alumnos para obtener información válida y fundamentada.* Personaliza el aprendizaje ofreciendo consultas, contenidos y actividades para que cada alumno avance y obtenga los conocimientos sin dejar de lado sus características, dificultades o necesidades.

ROL DEL ESTUDIANTE* Consciente de su aprendizaje* Aprendizaje autodirigido* Autorregula* Plantea y replantea sus conocimientos a través de otros* Realiza aprendizaje colaborativo y estructurado, perspectiva de su avance.* Manejo de tecnología

AULA O CLASE INVERTIDA

BENEFICIOS DE LA CLASE INVERTIDALos estudiantes aprenden a su propio ritmo.Se crea un ambiente de aprendizaje colaborativo.Oportunidad para que el docente comparta información y conocimiento con toda la comunidad educativa.

FASES PARA INTRODUCIR LA CLASE INVERTIDA EN EL AULAPlanificaciónIdentificar estándares y competenciasSeleccionar materiales educativos diversosProponer material interactivo antes de la clase,Diseñar experiencias de aprendizaje.Realizar diferentes actividades durante la clase.Evaluación formativa constante.Emplear tecnología digital.

En equipos de trabajo realizar una presentación sobre la planificación híbrida

NUESTRO RETO

¡Gracias!

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

# data[].attributes.attachment_link.title
LA PLANIFICACIÓN HÍBRIDA by noemi felinda garagatti gutiérrez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
PLANIFICACIÓN CURRICULAR HÍBRIDA Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. 1 GRUPO 6Irma Abanto AliagaNoemí Garagatti GutiérrezCésar Calderón BarretoFátima Mestanza ChilónKetty Povis VegaZadith Banda VásquezManuel Delgado OliveraEdith Valencia Tola PROPÓSITO:FORTALECER NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANALIZANDO Y COMPRENDIENDO DOCUMENTOS ORIENTADORES SOBRE EL MODELO DE EDUCACIÓN HÍBRIDA, PARA EL RETORNO A LA SEMIPRESENCIALIDAD.PRODUCTO:En equipos de trabajo por grados elaboran una presentación sobre las características de la planificación híbrida.

# data[].attributes.body
INTEGRANTES:
Alicia Jacinto Valderrama
Olga Maribel Paredes Montoya
Wensestalo Valois Tintaya Quispe
Elisa Janet Contreras Tomás
Jorge Luis Pacheco Martinez
Wile Calero Castañeda

# data[].attributes.body
-         QUISPE CRISPIN OLGA LIDIA

-         HOLGUIN VARAS LUZ MARLENI

-         CORCUERA PICHIS ROMMEL MARTIN

-         TINOCO CARDENAS, MARLENE

VILLAMARES AJALCRIÑA RICARDO ANDRÉS

# data[].attributes.attachment_link.title
Planificación de experiencias de apredizaje