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La observación como herramienta de la práctica educativa.

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La observación como herramienta de la práctica educativa.

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En el video se muestra una película, que utilizamos en Práctica II, que nos resulto muy útil para entender lo que es observar. Y también el rol y el compromiso que debe tener quien observa.

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La observación como herramienta de la práctica educativa.

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La observación como método para la investigación educativa.

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La observación como método para la investigación educativa.

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La observación como método para la investigación educativa.

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Tres recomendaciones que expone Pilar Pozner para iniciar una observación sistemática. Desconocimiento de la perspectiva, representaciones y posiciones de los sujetos observados: Conduce a identificar y valorar procesos de otras culturas, desde nuestros propios patrones culturales, con las consecuentes distorsiones del caso. Para evitar este riesgo, se requiere de un distanciamiento necesario. Se debe poner en suspenso las propias valoraciones hasta tanto se encuentre más inmerso en la vida cotidiana de aquellos a quienes observa u obtenga alguna información que complete lo ignorado. Desconocimiento de la propia influencia en la situación: El observador puede generar en los sujetos observados un efecto a partir del cual éstos ajusten sus actuaciones en función de las expectativas que le atribuyan al observador. El observador, debe explicitar o pedir que se expliciten, siempre que sea posible, los propósitos de la observación, las estrategias, el uso que se le dará a la información y todo aquello que se considere necesario, de este modo dejara atrás este riesgo. Confianza desmedida en la propia memoria: La fuerza de la vivencia lleva a presuponer que se recordarán los hechos y su secuencia. Cuando éstos se van superponiendo y complejizando las situaciones, se torna difícil rememorarlos. A modo de sugerencia, no desestimar nunca la posibilidad de registrar acontecimientos significativos. Si las situaciones implican personalmente al observador de modo que dificultan la toma de registro, conviene dejar alguna “huella” de lo vivido (una o dos palabras clave, por ejemplo).

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Observación de las escuelas.
Observación de la entrada a la escuela.
Observación de clase.
Observación de recreos.
Observación de la salida de la escuela escuela.
Notas para la observación de los circuitos de institucionalidad.
Directivos.
Supervisión.
Otros circuitos de institucionalidad.
Análisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes.

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Un objetivo es ampliar nuestro horizonte de comprensión y acción acerca de la gestión de las instituciones educativas. Hacia este foco se dirigirá entonces la mirada. Sin embargo, es necesario ir y volver desde los aspectos más generales a los más particulares una y otra vez, con conciencia del recorrido que estamos haciendo. A fin de instrumentar la focalización de la mirada y al mismo tiempo, dejar un registro ordenado de los aspectos observados.

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La observación es un fenómeno sencillo y al mismo tiempo inevitable. La mirada está en constante movimiento, la experiencia visual abarca una multiplicidad de imágenes cambiantes que despiertan interés, en las que influyen la percepción, la emoción, el intelecto y la memoria. Sin embargo, la observación se complejiza y presenta no pocas dificultades cuando se trata de ubicarla como herramienta para obtener conocimientos basados en aquello que se "mira", cuando se trata de “ver” aquello que está mirando para comprenderlo, para encontrar algo que se está buscando, cuando se torna un proceso intencional.

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Para contar con más elementos de análisis, diremos que las narraciones permiten representar acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las descripciones es más apropiado para comunicar la representación de objetos, personas y ambientes. En una narración, hay al menos dos elementos imprescindibles: un hecho relevante que merezca ser contado y un narrador. En todo relato existe un contador de la historia cuyo punto de vista es el lugar desde donde lo hace. Los narradores pueden ser: uno en primera persona singular (yo) y otro, en primera persona del plural (nosotros). Una tercera forma de narrador es aquella donde la palabra del que cuenta se halla afuera del suceso narrado, el llamado narrador omnisciente o de 3ª persona. En la narración, la cronología en que se cuentan los hechos, ocupa un lugar fundamental. ¿Qué se cuenta primero? ¿En qué momento se empieza a relatar?: ¿desde el punto culminante y retrocede, o desde el principio? Las respuestas pertenecen al ámbito de elección personal del narrador.

La descripción presenta algunas características diferenciadas según se trate de descripción de ambientes o escenarios o de personas/personajes y su entorno. En la descripción del ambiente conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos, atmósferas y estados de ánimo que indiquen el carácter de los personajes y su entorno. Existe otra forma de descripción que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que cumplen el papel de ayudar a que el lector confíe en la verosimilitud de la narración. La descripción de los personajes suele darse de dos formas clásicas. Una, puede ser el retrato de los rasgos físicos o psicológicos de la persona y esto se logra generalmente con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y esto es posible asumiendo un matiz estático, a la manera de una fotografía, o dinámico, a semejanza del cine. Para desarrollar una experiencia creíble para quien lee, la descripción debe contener una cantidad de elementos que logren la sensación de "estar ahí". Toda descripción puede enriquecerse con el uso de metáforas. La reflexión sobre las situaciones observadas y registradas La interpretación sobre los registros obtenidos de la observación implica situar los hechos en relación con el espacio y el tiempo en que esa situación se desarrolló, en relación con el contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un campo explicativo más amplio en el que ubicar a la situación observada. Sin embargo, la etapa de interpretación, como producción de significados, comienza en el mismo momento de recolección y registro de datos, cuando se registran las dudas, las hipótesis, las sensaciones. Esta es, en sí misma, una instancia de descubrimiento.