# data[].attributes.body
Hadi merupakan seorang anak yang berusia 8 tahun dan duduk di kelas 1 Sekolah Dasar Negeri di kota Garut. Hadi sering melakukan kesalahan dalam menulis, seperti salah menuliskan huruf, tertinggal satu huruf tengah dan terakhir. Huruf yang sering salah dituliskan Hadi adalah huruf "b" sering tertukar dengan huruf "d", huruf "n" sering tertukar dengan huruf "u", huruf "n" sering tertukar dengan huruf "m", dan beberapa huruf lainnya. Kemampuan akademik Hadi mengalami hambatan dalam menulis. Berikut kesalahan dalam menulis yang biasa dilakukan Hadi, yaitu: 1) penghilangan satu huruf di belakang kata; 2) penghilangan satu huruf di tengah-tengah kata; 3) penghilangan beberapa huruf di belakang kata, pada kata ulang; 4) kesalahan penulisan satu huruf di akhir/belakang kata; 5) kesalahan penulisan satu/dua huruf di tengah-tengah kata; 6) kesalahan penulisan satu huruf di awal kata; dan 7) pengurangan satu/dua huruf di tengah-tengah kata. Saya melakukan analisis terhadap buku latihan Hadi. Berikut adalah contoh kesalahan yang dilakukan Hadi dalam menulis.

# data[].attributes.body
Setelah saya mengikuti sarasehan pada kelas A, dengan narasumber bu Harlina dan bu Iklima terkait dengan permasalahan kesulitan belajar pada peserta didik. Beliau menjelaskan  bahwa kita tidak bisa menyimpulkan bahwa anak memiiki permasalahan dalam belajar, karena kita bukan ahlinya.
Dan sesuai dengan observasi saya, bahwa anak diusia kelas 5 memang benar seharusnya, dia bisa membaca dan menulis dengan baik. Sesuai yang dipaparkan oleh bu Harlina dan bu Iklima, namun dia belum mampu membaca dan menulis dengan baik. Maka dia (si anak ) memiliki *potensi permasalahan dalam belajar*. Maka perlu pengkajian lebih lanjut oleh ahlinya.
Seperti yang dipaparkan oleh narasumber sarasehan, bahwa permasalahan belajar dapat terjadi secara berdampingan, contohnya disleksia dan diseleksia dan Disgrafia. Hal ini dapat diatasi dengan beberapa terapi, dan model pembelanaran yang khusus, yang dapat dilakukan oleh guru dan orang tua.

# data[].attributes.body
yang terjadi pada jihad setelah diamati memiliki faktor yang mempengaruhi, yaitu yang pertama ia tidak suka atau tidak terbiasa menulis, selain itu karena juga karena ia lebih banyak bermain dengan gadgetnya.

# data[].attributes.body
Jihad merupakan siswa SD Muhammadiyah Karangturi, kelas 4. di usianya yang ke 10 tahun jihad masih belum bisa membedakan huruf huruf yang serupa ketika menulis. ia sering melakukan kesalahan dalam penulisan, selain itu tulisannya bisa di bilang belum sempurna dan tidak rapi.
jihad cenderung menulis secara perlahan dan hati hati. meski begitu ia masih sering melakukan kesalahan dalam menulis.

# data[].attributes.body
Jawaban dari permasalahan Dio mengenai kesulitan dalam membaca hingga berdampak pada kesulitan menulis dan dalam mengikuti pelajaran lainnya sudah terjawab melalui diskusi sarasehan pada tanggal 26 April 2022 bersama dengan Ibu Herlina dan Ibu Iklima.
Berdasarkan sarasehan tersebut dugaan sementara terhadap permasalahan Dio bukan termasuk dalam indikasi kesulitan belajar pada anak. Dimana menurut yang telah disampaikan oleh Ibu Herlina bahwa kesulitan belajar adalah anak yang mengalami gangguan pada proses psikologi dasar termasuk pemahaman dalam menggunakan bahasa lisan atau tulis yang dimanifestasikan dalam ketidaksempurnaan mendengar, berfikir, wicara, membaca, mengeja atau mengerjakan hitungan matematika (bukan karena disabilitas netra, rungu, fisik) dan bukan karena faktor eksternal (budaya, pembelajaran, lingkungan, dan ekosistem sekolah). Adanya kesenjangan dalam tugas-tugas perkembangan akademik; Adanya kesenjangan antara antara potensi dan prestasi; kemungkinan karena adanya disfungsi neurologis. Adanya pengecualian atau pengeluaran dari sebab-sebab lain; kesulitan belajar bukan hasil dari pembelajaran yang tidak tepat, tidak disebabkan adanya hambatan sensoris, tidak disebabkan oleh adanya hambatan intelektual, dan tidak disebabkan oleh adanya hambatan sosial, budaya, ekonomi atau emosional. Jika dilihat dari pemaparan yang disampaikan oleh Ibu Herlina, dapat dilihat bahwa permasalahan Dio bukan termasuk dalam kesulitan belajar, karena faktor dari kesulitan membaca pada Dio yaitu faktor lingkungan yang kurang mendukung dimana ibunya sebagai sosok ibu rumah tangga juga mengurus bapaknya yang sedang sakit stroke dan memelihara sapi 2, yang ibunya juga harus mencarikan makan sapi (dalam istilah Jawa= ngarit) lalu kakaknya bekerja menafkahi keluarga dari pagi sampai sore hingga tidak sempat untuk mengajak belajar, dan rasa ingin bisa membaca dari diri Dio sendiri kurang begitu kuat. Dan dalam menemukan kasus seperti Dio ini, kita sebagai guru/calon guru tidak boleh menjudme bahwa seorang anak mengalami disleksia, disgrafia, dll. Karena itu bukan termasuk wewenang kita. Yang diperbolehkan menentukan hal tersebut seperti psikolog anak atau dokter spesialis anak. Lalu solusi untuk permasalahan Dio ini dapat dilakukan oleh guru/seorang pendamping yang bisa membersamai Dio belajar sesuai dengan metode pembelajaran yang Dio sukai.

# data[].attributes.body
Saya menemukan anak MI kelas 2 Di MI Nurul Huda Masangan Bungah Gresik. Panggilannya Erwin. Erwin ini kesusahan dalam membaca atau membedakan huruf, sering salah dalam menulis, sering kali salah ketika dia menyebut huruf " Z jadi J, huruf F jadi P Huruf R jadi L ". Dalam hal ini Erwin menjadi lambat dalam perkembangan kognitif. Dalam pelaksanaan pengajaran membaca Erwwin seringkali mengalami kesulitan belajar membaca  Kesulitan-kesulitan tersebut antara lain :
1.      Kurang mengenali huruf
Ketidakmampuan anak dalam mengenal huruf-huruf alfabetis seringkali  dijumpai oleh guru yang sulit membedakan huruf besar / kapital dan huruf kecil.
2.      Membaca kata demi kata
Jenis kesulitan ini biasanya berhenti membaca setelah membaca sebuah kata, tidak segera diikuti dengan kata berikutnya. Hal ini disebabkan oleh :
(a) gagal menguasai keterampilan pemecahan kode (decoding)
(b) gagal memahami makna kata
(c) kurang lancar membaca.
3.      Pemparafase yang salah
Dalam membaca anak seringkali melakukan pemenggalan (berhenti membaca) pada tempat yang tidak tepat atau tidak memperhatikan tanda baca, khususnya tanda koma.
4.      Miskin pelafalan
Ketidak tepatan pelafalan kata disebabkan anak tidak menguasai bunyi-bunyi bahasa (fonem).
5.      Penghilangan
Penghilangan yang dimaksud adalah menghilangkan (tidak dibaca) kata atau frasa dari teks yang dibacanya. Biasanya disebabkan ketidakmampuan anak mengucapkan huruf-huruf yang membentuk kata.
6.      Pengulangan
Kebiasaan anak mengulangi kata atau frasa dalam membaca disebabakan oleh faktor tidak mengenali kata, kurang menguasai huruf, bunyi, atau rendah keterampilannya.
7.      Pembalikan
Beberapa anak melakukan kegiatan membaca dengan menggunakan orientasi dari kanan ke kiri. Kata nasi dibaca isan. Selain itu, pembalikan juga dapat terjadi dalam membunyikan huruf-huruf, misal huruf b dibaca d, huruf p dibaca g. Kesulitan ini biasanya dialami oleh anak-anak kidal yang memiliki kecenderungan menggunakan orientasi dari kanan ke kiri dalam membaca dan menulis.
8.      Penyisipan
Kebiasaan anak untuk menambahkan kata atau frase dalam kalimat yang dibaca juga dipandang sebagai hambatan dalam membaca, misalnya, anak menambah kata seorang dalam kalimat “anak sedang bermain”.
9.      Penggantian
Kebiasaan mengganti suatu kata dengan kata lain disebabkan ketidakmampuan anak membaca suatu kata, tetapi dia tahu dari makna kata tersebut. Misalnya, karena anak tidak bisa membaca kata mengunyah maka dia menggantinya dengan kata makan.
10.  Menggunakan gerak bibir, jari telunjuk dan menggerakkan kepala
Kebiasaan anak menggerakkan bibir, menggunakan telunjuk dan menggerakan kepala sewaktu membaca dapat menghambat perkembangan anak dalam membaca.

# data[].attributes.headline
Jawaban/kemungkinan dari masalah yang dibahas

# data[].attributes.subject
Jawaban/kemungkinan dari masalah yang dibahas

# data[].attributes.body
Berdasarkan hasil diskusi sarasehan dan membaca beberapa sumber dapat diketahui bahwa kemungkinan penyebab dari kurangnya anak dalam memahami materi yaitu bisa disebabkan karena kurangnya siswa memiliki kemampuan dasar, motivasi belajar, kesehatan tubuh, penggunaan media atau aat peraga pembelajaran dan situassi keluarga. Lalu solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar dalam hal ini yaitu guru hendaknya menghindari memberikan tugas yang sangat panjang, membuat catatan agar memudahkan siswa mempelajari dan mengulang suatu materi, dan membentuk kelompok belajar agar meningkatkan kerjasama siswa sehingga mempengaruhi siswa yang kurang mampu menyerap pelajaran.

# data[].attributes.body
Saya mengamati sorang anak yang bernama Evan, Evan adalah seorang anak kelas 5 sd, dia adalah adik sepupu saya. Pada saat saya menemani dia  belajar beberapa kali di rumahnya saya merasa evan kurang bisa berkonsentrasi dalam belajar, Menurut (Isnawati, 2020). konsentrasi adalah  Memusatkan perhatian dan pikiran dalam hal yang dipelajari dengan menyisihkan hal lain yang tidak berhubungan. Dimana evan ini saat belajar bersama ibunya, ia sering tidak betah dalam belajar, mudah teralihkan perhatiannya apalagi ketika adik adiknya sedang bermain disekitar ruangan belajar, evan malah memperhatikan adik adiknya dan terkadang malah ikut bermain sehingga tidak jadi belajar, evan juga sedikit susah dalam mengingat teks bacaan. Namun pada saat ibunya bercerita tentang sesuatu, evan dengan senang hati menyimak dan banyak bertanya.

Pada sarasehan bersama kak Rosa Virginia Kartikarini, saya mulai memahami mengapa evan mengalami kesulitan belajar itu, dimana ada faktor internal dan eksternal yang sudah dijelaskan oleh kak rosa contohnya Keadaan ruang kelas (cahaya, suhu, odor, suara, penataan ruang), Metode pembelajaran dan pengajaran. Tempat dan waktu belajar. Minat dan ketertarikan topik. Serta mavam2 gaya belajar pada anak seperti visual, auditori dan kinestetik. Pada penjelasan kak rosa waktu sarasehan Menurut saya evan adalah anakyang memiliki gaya belajar auditori dimana evan leih suka menyimak pelajaran ketika ibunya bercerita dan evan mendengarkan dengan baik, evan tidak mampu berkonsentrasi belajar jika suasana belajarnya berisik atau ada suara suara lain yang mengganggu, ia suka bercerita dan suka dibacakan cerita, ia aktif bertanya pada saat ibunya bercerita.

# data[].attributes.body
Berdasarkan hasil sarasehanbersama Bu Herlina mengenai permasalahan kesulitan belajar, Bu Herlina dan Bu Iklima menjelaskan bahwa anak yang mengalami kesulitan belajar merupakan anak yang mengalami gangguan pada proses psikologisnya mengenai pemahaman Lisan, tulis ataupun bahasa. Dalam kasus sergi ini menunjukkan gejala yaitu kemungkinan mengalami kesulitan  menulis, ataupun menghitung. Dalam kasus kesulitan menulis terdapat beberapa ciri2 mengalami Disgrafia, bisa dilihat dari visual spatialnya atau jarak ketika sergi menulis. Sedangkan pada kesulitan menghitung Sergi kurang mampu memahami konsep berhitung penjumlahan dan pengurangan bersusun, sehingga jawaban yang ditulis selalu salah. Oleh karena itu perlu adanya tindak lanjut mengenai permasalahan yang dialami Sergi baik dari guru ataupun keluarga dengan cara mengalami Pendekatan secara langsung.

# data[].attributes.headline
Berdasarkan hasil observasi yang telah saya lakukan beberapa Minggu lalu bahwa ananda keynand kesulitan dalam mengingat sesuatu. Setelah mengkaji hasil sarasehan dan saya menyimpulkan bahwa kesulitan belajar dalam hal mengingat ini bukan merupakan kesulitan belajar yang cukup serius. Sebagaimana yang telah dikatakan oleh ibu Harlina bahwasanya kita tidak boleh sembarangan menjudgmentasi seorang anak memiliki kesulitan belajar ataupun mengalami gangguan belajar yang berat seperti Disgrafia disleksia dan sebagainya. Dalam memutuskan atau memvonis anak mengalami gangguan belajar tersebut hanya dapat dilakukan oleh ahlinya seperti psikolog anak dan dokter spesialis anak. Selebihnya dapat menggunakan lembar instrumen khusus sesuai form yang ada untuk mengindentifikasi gangguan belajar apa yang sedang dialami oleh anak. Terkait dengan kecondongan Ananda keynand yang agak kurang dapat menghafal materi ini berkaitan dengan fungsi otak kanan dan kiri yang berbeda. Otak kanan lebih banyak berperan dalam proses intuitif dan visual, sedangkan otak kiri lebih banyak digunakan untuk berpikir dengan logika. Teori tersebut menyatakan bahwa bagian otak kiri dan kanan mengontrol cara berpikir yang berbeda. Keduanya dapat menentukan karakteristik, kepribadian, dan bahkan pekerjaan yang tepat untuk setiap orang. Demikianlah seperti yang dialami oleh ananda keynand ia memiliki kecondongan otak kiri sehingga kurang terlalu cukup baik dalam menghafal. 

# data[].attributes.subject
Berdasarkan hasil observasi yang telah saya lakukan beberapa Minggu lalu bahwa ananda keynand kesulitan dalam mengingat sesuatu. Setelah mengkaji hasil sarasehan dan saya menyimpulkan bahwa kesulitan belajar dalam hal mengingat ini bukan merupakan kesulitan belajar yang cukup serius. Sebagaimana yang telah dikatakan oleh ibu Harlina bahwasanya kita tidak boleh sembarangan menjudgmentasi seorang anak memiliki kesulitan belajar ataupun mengalami gangguan belajar yang berat seperti Disgrafia disleksia dan sebagainya. Dalam memutuskan atau memvonis anak mengalami gangguan belajar tersebut hanya dapat dilakukan oleh ahlinya seperti psikolog anak dan dokter spesialis anak. Selebihnya dapat menggunakan lembar instrumen khusus sesuai form yang ada untuk mengindentifikasi gangguan belajar apa yang sedang dialami oleh anak. Terkait dengan kecondongan Ananda keynand yang agak kurang dapat menghafal materi ini berkaitan dengan fungsi otak kanan dan kiri yang berbeda. Otak kanan lebih banyak berperan dalam proses intuitif dan visual, sedangkan otak kiri lebih banyak digunakan untuk berpikir dengan logika. Teori tersebut menyatakan bahwa bagian otak kiri dan kanan mengontrol cara berpikir yang berbeda. Keduanya dapat menentukan karakteristik, kepribadian, dan bahkan pekerjaan yang tepat untuk setiap orang. Demikianlah seperti yang dialami oleh ananda keynand ia memiliki kecondongan otak kiri sehingga kurang terlalu cukup baik dalam menghafal. 

# data[].attributes.headline
Jawaban Untuk Permasalahan Nina Dalam Kesulitan Membaca dan Menulis

# data[].attributes.subject
Jawaban Untuk Permasalahan Nina Dalam Kesulitan Membaca dan Menulis

# data[].attributes.body
Untuk jawaban dari permasalahan pada Nina mengenai kesulitan nina dalam membaca dan menulis sudah terjawab melalui diskusi yang dilakukan pada kegiatan sarasehan bersama dengan ibu Herlina dan ibu Iklima. Berdasar pada sarasehan tersebut, dugaan sementara dalam kasus Nina ini, permasalahan Nina dalam menulis dan membacanya bukan merupakan indikasi dari kesulitan belajar anak. Hal ini dikarenakan menurut dari pernyataan ibu Herlina, kesulitan belajar sendiri ialah anak yang mengalami gangguan pada proses psikologi dasar termasuk pemahaman dalam menggunakan bahasa lisan atau tulis yang dimanifestasikan dalam ketidaksempurnaan mendengar, berfikir, wicara, membaca, mengeja atau mengerjakan hitungan matematika (bukan karena disabilitas netra, rungu, fisik) dan bukan karena faktor eksternal (budaya, pembelajaran, lingkungan, ekosistem sekolah). Adanya kesenjangan dalam tugas-tugas perkembangan akademik; Adanya kesenjangan antara prestasi dan potensi; kemungkinan karena adanya disfungsi neurologis. Adanya pengecualian atau pengeluaran dari sebab-sebab lain; kesulitan belajar bukan hasil dari pembelajaran yang tidak tepat, tidak disebabkan  adanya hambatan sensoris, tidak disebabkan oleh  adanya hambatan intelektual, dan tidak disebabkan  adanya hambatan sosial, budaya, ekonomi atau emosional. Nah jika dilihat dari pernyataan tersebut telihat bahwa kasus Nina bukanlah kasus kesulitan belajar anak dikarenakan, penyebab atau faktor dari kesulitan Nina dalam membaca dan menulis adalah faktor lingkungan/sosial. Namun tetap saja, dalam kasus kesulitan belajar, kita memerlukan “identifikasi” lebih lanjut untuk mendapat diagnosis yang lebih tepat sehingga dapat melakukan penangan yang lebih tepat pula. Dan untuk kasus Nina ini, menurut saya yang bisa dilakukan guru atau pendamping dari Nina adalah membawa Nina untuk melakukan konsultasi dengan psikolog atau bisa dengan melakukan komunikasi mendalam bersama sang anak untuk mendapat solusi atau jalan keluar yang tepat dalam menangani permasalahan sosialnya. Yang mana setelah mendapat solusi tersebut, guru dapat memilih strategi pembelajaran khusus dan tepat kepada Nina sehingga Nina dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulisnya.

# data[].attributes.body
Menurut artikel berjudul "Gangguan Bahasa dalam Perkembangan Bicara Anak (Masitoh):Jurnal Elsa, Volume 17 Nomor 1, April 2019" yang saya baca, Penyebab gangguan bahasa dan bicara dapat disebabkan pada lingkungannya yang pada usia perkembangan bicara dan bahasa anak tidak memeroleh stimulus yang baik dari lingkungan. Anak-anak yang mengalami kesulitan tersebut dapat terjadi pada fonologis, semantik dan sintaksisnya. Dengan demikian, anak yang mengalami kesulitan dalam tranformasi sangat memerlukan kegiatan berkomunikasi. Salah satu gejala pada anak gangguan bahasa dan bicara, yaitu terdapat kesalahan pengucapan, baik dalam mekanisme pergerakan titik artikulasi maupun dalam pengucapannya (Hal ini juga terjadi pada anak yang saya temukan). Penanganan yang dapat dilakukan untuk anak yang mengalami kesulitan bicara adalah dengan melakukan terapi bicara atau menciptakan komunikasi yang baik di lingkungan keluarga. Untuk peran orang tua juga sangat penting agar dapat memberikan contoh komunikasi yang baik untuk mendorong anak supaya lebih percaya diri dalam bersosialisasi dengan kemampuan berbicara yang baik.

Kemudian anak yang saya temukan juga mengalami kesulitan konsentrasi seperti contohnya pada saat saya bertanya dia malah bertanya kembali atau mengalihkan pembicaraan atau tertawa dan menjawab tidak sesuai dengan apa yang ditanyakan. Nah berdasarkan sarasehan yang sudah dilakukan. Kita itu harus mencari tahu terlebih dahulu apa penyebabnya. Jangan terlalu cepat menjudge anak bahwa dia bodoh hanya karena kurang konsentrasi, bisa saja dia punya kelebihan di kegiatan yang lain. Setelah saya telusuri ternyata si anak tidak memiliki hubungan yang baik dalam keluarganya. Jadi peran keluarga disini sangatlah dibutuhkan sebagai pondasi awal karakter anak.

# data[].attributes.body
Jawaban :
Berdasarkan dari Pertanyaan saya pada waktu sarasehan Dari ibu Harlina menjawab, mengingat kasus yang sudah saya observasi terkait kesulitan konsentrasi/kurang fokus (ADHD) gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas Yaitu ciri-cirinya salah satunya kaki dan tangan tidak bisa diam, sering meninggalkan tempat duduk, sering kesulitan bermain dengan tenang, sering bicara berlebihan.

Ibu harlina menegaskan Hambatan pada anak ADHD ini bukan pada akademiknya melainkan pada (pemusatan perhatiannya).

Sekolah Khusus; sekolah yang diharapkan bisa mewadahi / mengakomodasikan keberagaman peserta didik yang ada termasuk Pada anak ADHD tsbt.

Guru harus bisa mengakomodasi termasuk anak yang ADHD, terap bisa di sekolah reguler tidak harus sekolah khusus.

Namun, biasanya yang jadi masalah guru itu belum punya wawasan tentang hal tsbt dalam penanganan hambatan-hambatan anak ADHD ini.

# data[].attributes.body
Menurut hasil diskusi dengan para ahli saat acara sarasehan kemarin dari kasus observasi terhadap damar yang memiliki potensi berbicara cadel kesulitan dalam membedakan huruf mungkin damar memiliki potensi dalam belajar salah satunya adalah cadel. Cadel sendiri merupakan faktor internal atau juga bisa terjadi karena faktor eksternal seperti lingkungan dan pembiasaan waktu kecil saat berkomunikasi. Cadel sendiri sebetulnya wajar terjadi pada usia anak-anak dilihat dari autonomi lidah yang belum sempurna. Tetapi jika anak masih berbicara cadel sampai umur 7 tahun maka dapat menggangu aktifitas belajar dan sosialisasi anak. Tetapi cadel sendiri sebetulnya dapat disembuhkan dengan cara terapi secara rutin seperti membenarkan ucapan atau pelafalan  anak ketika berbicara.
Untuk kesulitan membedakan huruf ketika menulis mungkin saja hal tersebut bukan termasuk kedalam kesulitan belajar karena anak masih dapat belajar menulis dan membaca dengan baik mengingat selama masa pandemi dimana anak sangat sulit untuk diajak berkomunikasi dan belajar sehingga mengakibatkan kesulitan anak dalam menerima dan memahami tulisan. Sehingga dengan mulai belajar secara perlahan-lahan anak dapat dengan lancar membedakan huruf yang sama sehingga dapat dengan mudah menulis dan membaca. Dalam kasus yang dihadapi damar sendiri dapat ditemukan solusi yaitu dengan mengikuti bimbel baca tulis diwaktu-waktu luang. Dengan mengikuti bimbel damar secara perlahan-lahan dapat membedakan huruf sehingga dapat menulis dan membaca secara perlahan-lahan dengan lancar.

# data[].attributes.headline
Jawaban berdasarkan sarasehan yang sudah diikuti

# data[].attributes.subject
Jawaban berdasarkan sarasehan yang sudah diikuti

# data[].attributes.body
Berdasarkan materi yang disampaikan Bu Iklima Istiqomah dalam sarasehan pendidikan pada tanggal 26 April lalu, beliau mengatakan bahwa "seharusnya kelas 3 sudah rapi tulisannya, kalau dikelas 1 masih wajar jika tulisannya besar besar."
Beliau menambahkan jika dikelas 3 itu harus sudah memulai kecil atau pas digaris. Ketidak rapian saat menulis ini disebut dysgraphia dan bagian visual spatial.
Dipertengahan materi, beliau mengatakan bahwa jangan khawatir kalau otak kita itu mampu untuk membuat koneksi baru antar otak. Untuk itu kita  mampu melatih mereka untuk bisa menulis dengan baik, rapi, dan terbaca. Cara cara yang disampaikan Bu Iklima dalam sarasehan agar anak tulisannya rapi yaitu  dengan cara raised paper atau garis pada buku itu sedikit menonjol sehingga membantu anak  untuk menulis dengan rapi sesuai garis atau didalam garis, atau dengan graph paper yaitu kertas berpetak yang biasa dipakai untuk matematika, jadi misal tulisan nya space 2 petak 2 petak agar anak rapi tulisannya atau juga bisa melatih mereka dengan large space atau spasi yang lebih besar jadi diberi ruang untuk menulis lebih besar dari biasanya supaya lebih leluasa untuk menulis.
Jadi, dapat saya simpulkan bahwa permasalahan yang saya dapatkan yaitu Lesson yang dimana dia belom bisa menulis dengan rapi atau sesuai dengan garis(sesuai dengan tulisan umumnya) padahal sudah jelas 5, disini saya mendapatkan jawaban bahwa bisa dengan ketiga cara tersebut yaitu raised paper atau graph paper atau large space. Tapi pendapat saya, diantara ketiga cara itu yaitu dengan cara raised paper, mengapa?karena cara tersebut bener bener memudahkan agar tulisan itu berada di dalam garis dan terbaca, besar kecilnya juga sesuai.

# data[].attributes.body
Sampul buku

# data[].attributes.body
Berdasarkan pengamatan lebih lanjut, kemungkinan memang zira memiliki kognitif yang terbatas dan mempunyai permasalahan potensi diri pada membaca dan menulis.
1. Hal ini didukung oleh pengakuan tante Zira yang sering menjumpai Zira kurang paham dengan instruksi yang diberikan oleh tantenya. Ini juga karena Zira sering melamun atau kemampuan fokus Zira yang lemah. Namun, dia juga bukan karena ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) karena Zira tidak hiperaktif bahkan cenderung pendiam.
2. Namun, secara gen, kedua orang tua Zira tidak memiliki masalah kognitif karena adik zira yang berusia 4 tahun sudah bisa membaca dan menulis dengan lancar, pandai berhitung, bahkan beberapa kali mengikuti perlombaan menggambar dan mewarnai.
3. Keadaan emosional Zira juga masih kurang stabil, padahal diusianya sudah seharusnya dia mulai pandai menyembunyikan yang tidak disukai orang misalnya menangis karena sudah merasa malu jika terlihat menangis. Disisi lain, hal ini mungkin dikarenakan pengaruh pola asuh yang membentuk karakter Zira. Karena kakek Zira memiliki watak yang keras kepala termasuk mengenai keputusan untuk Zira. Hal ini mempengaruhi perkembangan sosial dan moralnya. Keadaan Zira yang jauh orang tua membuat dia tidak terlalu merasa diperhatikan meskipun kakek, nenek, dan tantenya selalu mengontrol jadwal kesehariannya termasuk jadwal mengerjakan tugas sekolah. Zira.
4. Sewaktu kecil Zira juga sering mengalami demam tinggi hingg kejang, menurut pemaparan keluarganya mungkin karena kejadian demam tinggi yang pernah dialaminya sehingga proses pertumbuhan syaraf otak mungkin saja kurang sempurna sehingga fokusnya lemah, susah menangkap informasi dengan cepat dan lainnya.
5. Dugaan mengenai permasalahan potensi diri mengenai membaca dan menulis sejauh pemaparan sebelumnya sudah dapat terjawab. Hal ini karena setelah diberikan pendampingan belajar baik menulis maupun membaca, kemampuan Zira cenderung naik turun. Jika lancar pun jika ditanya mengenai apa yang dibaca justru akan emosi dan marah-marah kemudian menangis.
Denga demikian, Zira sejauh pengamatan saya mengalami permasalahan potensi diri dalam membaca dan menulis dikarenakan faktor luar, yaitu faktor kesehatan waktu kecil yang kurang terjaga sehingga sering demam tinggi, faktor lingkungan keluarga dan pola asuh, faktor kurangnya rasa memiliki karena jauh dari orang tua.

# data[].attributes.headline
Hasil literasi yang berkaitan dengan kasus

# data[].attributes.subject
Hasil literasi yang berkaitan dengan kasus

# data[].attributes.body
Kasus mengenai permasalahan potensi pada zira ini banyak ditemui disekolah. Apalagi zira sudah memasuki kelas tingkat atas sehingga KI dan KD yang harus dicapai sudah memasuki tingkat tinggi. Jadi wajar saja apabila zira mengalami kesulitan dalam memahami maksud dari pertanyaan di berbagai soal. Karena di kurikulum sekarang zira sudah dituntut untuk berpikir kritis. Permasalahan kesulitan membaca dan menulis sangat berhubungan erat. Menurut Rinawati Agustin dkk (2020) dalam education Journal: Education Research and Development menyatakan bahwa keterampilan membaca berbanding lurus dengan keterampilan menulis. Siswa yang dapat membaca dengan baik akan lebih mudah dalam menulis karena perbendaharaan kata pada anak yang dapat membaca dengan lancar dan rajin akan membantu siswa dalam kegiatan menulis. Diusia 10 tahun seharusnya zira sudah mampu membaca, menulis, dan memahami isi bacaan. Membaca bukan hanya mengucapkan bunyi huruf namun membaca untuk tahu berbagai informasi. Sebenarnya, kesulitan membaca dan menulis berawal karena proses decoding yang tidak maksimal. Menurut Bader (1988) kemampuan awal membaca yang harus dikuasai adalah decoding, disini anak dituntut mampu membaca kata dengan benar kemudian anak barulah dapat memahami isi bacaan atau biasa disebut membaca level rendah (membaca dengan benar) dan membaca level tiggi (memahami isi teks) (Taguchi, Gorsuch, & Sasmoto, 2006; Yildis, dkk, 2008; Chard, dkk., 2009). Dan permasalahan mengenai kesulitan membaca dan menulis ini bisa diberikan penanganan dengan memperbanyak membaca agar perbendaharaan kata lebih banyak dan pengenalan huruf yang lebih matang. Karena anak cenderung akan familiar jika sering dilatih. Setelah kemampuan membaca lancar siswa dapat melanjutkan langkah untuk menulis. Tapi perlu diingat bahwa mulailah dari hal sederhana. Dari kata-kata sehari-hari sehingga ketertarikan anak terhadap membaca dan menulis dapat istiqomah. Untuk kebiasaan Zira melamun dikelas, sebagai langkah awalnya zira bisa diajak bercerita agar guru dapat mengetahui masalah yang sedang dihadapi. Guru dapat mengomunikasikan dengan orang tua atau wali sebagai orang paling dekat dengan anak. Karena dengan data yang terbatas saya hanya dapat menduga bahwa Zira mengalami permasalahan potensi diri. Hal ini dikarenakn perkembangan dan pertumbuhan anak dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.

# data[].attributes.headline
Jawaban/Kemungkinan Yang Dialami Dila (Berdasarkan Literatur, Observasi dan Sarasehan Yang Sudah Diikuti) 

# data[].attributes.subject
Jawaban/Kemungkinan Yang Dialami Dila (Berdasarkan Literatur, Observasi dan Sarasehan Yang Sudah Diikuti) 

# data[].attributes.body
Pada saat sarasehan, Ibu Harlina menuturkan bahwa kesulitan belajar adalah anak yang mengalami gangguan pada proses psikologi dasar termasuk pemahaman dalam menggunakan bahasa lisan atau tulis yang dimanifestasikan dalam ketidaksempurnaan mendengar, berfikir, wicara, membaca, mengeja atau mengerjakan hitungan matematika (bukan karena disabilitas netra, rungu, fisik) dan bukan karena faktor eksternal (budaya, pembelajaran, lingkungan, ekosistem sekolah). Adanya kesenjangan dalam tugas-tugas perkembangan akademik; Adanya kesenjangan antara prestasi dan potensi; kemungkinan karena adanya disfungsi neurologis. Kesulitan belajar bukan hasil dari pembelajaran yang tidak tepat, tidak disebabkan adanya hambatan sensoris, tidak disebabkan oleh adanya hambatan intelektual. Dalam kasus Dila tidak menunjukkan gejala yang memenuhi anak bisa dikatakan "Disleksia". Karena ketika Dila dibimbing lebih lanjut untuk membaca dia ternyata bisa dan semakin lancar. Kemudian berdasarkan penjelasan Ibu Iklima mengenai " Disgrafia". Kita bisa melihat anak mengalami "Disgrafia" atau tidak yaitu dengan bberapa hal, antara lain mengamati visual spatial (spt kesulitan membedakan huruf, mengatur jarak spasi, dll), adanya permasalahan dalam fine motor/motorik halus, grip/cara dia  memegang pensil, letter form/bentuk-bentuknya aneh, fatigue/lelah dalam menulis, language processing/adanya kesulitan dalam pemrosesan bahasa, neurogical/sistem sarafnya. Dalam fine motor/motorik halusnya Dila bagus, ia bisa menggambar dengan baik, ketika diajak membuat permainan dari kertas, memotong dan melipat kertas sudah bisa, melipat baju/mukena sudah bisa, mengancingkan baju, memakai sepatu, dll sudah baik, grip/memegang pensilnya juga sudah baik, letter form/bentuk-bentuk huruf yg aneh, bentuk huruf Dila tidak aneh. Kemudian utk fatigue/lelah dalam menulis, memang ia sering mengatakan lelah, namun sepertinya karena malas dan fokusnya teralihkan dengan gadget yang lebih menarik.
Ketika ia diberi motivasi, dibimbing lebih lanjut, dengan diselingi beberapa permainan, kemudian yang biasanya banyak main hp, dialihkan dengan bercerita, dll dan lebih banyak belajar bersama, ternyata ia menunjukkan perkembangan yang lebih baik. Dari sarasehan tersebut didapatkan jawaban bahwa kemungkinan yang dialami oleh Dila adalah bukan kesulitan belajar, bukan Disleksia maupun Disgrafia karena tidak memenuhi gejala tersebut melainkan sebatas permasalahan potensi yang dimungkinkan karena faktor internal, yaitu kurangnya kemauaan dari dalam diri sendiri untuk mengeksplor potensinya dan faktor eksternal, yaitu karena lingkungan yang kurang mendukung, dan kurangnya motivasi dari sekitar. Dan mungkin juga karena adanya learning loss akibat pandemi Covid-19.

# data[].attributes.headline
Kesulitan berkonsentrasi dan mencerna perkataan orang lain

# data[].attributes.subject
Kesulitan berkonsentrasi dan mencerna perkataan orang lain

# data[].attributes.headline
Anggun  Sri Atmaja siswa kelas 4 di SDN Sikara-Kara 4

# data[].attributes.subject
Anggun  Sri Atmaja siswa kelas 4 di SDN Sikara-Kara 4

# data[].attributes.body
Anggun adalah seorang siswa SD yang mendapatkan peringkat 2 di kelasnya, seharusnya jika dibandingkan mengenai pengetahuan anggun lebih unggul dibanding anak yang mendapatkan peringkat 1 tetapi dalam hal konsentrasi dan juga lambatnya kemampuan otak dalam mencerna perkataan orang lain menjadikan kendala bagi anggun sehingga ia tidak pernah mendapati peringkat 1.

# data[].attributes.headline
Kesulitan menulis dan kesulitan membaca. 

# data[].attributes.subject
Kesulitan menulis dan kesulitan membaca. 

# data[].attributes.body
Farid anak berumur 7 tahun, dia kelas 1 SD. Ketika diminta untuk menulis dengan mendikte dia sangat lambat menulis. Dan juga ketika dia membaca masih harus di eja terlebih dahulu. Biasanya anak kelas 1 SD sudah mampu membaca dengan baik.

# data[].attributes.body
Zira adalah anak kelas 4 berusia 10 tahun. Dia memiliki kemampuan kognitif yang terbatas. Ketika diminta mengerjakan soal zira sering tidak mampu memahami apa maksud dari pertanyaan soal. Hal ini dikarenakan zira masih kesulitan dalam membaca dan menulis. Seringkali ketika diminta menjawab soal dikelas zira menjawab dengan beberapa kata yang tidak nyambung. Dia juga sering menulis kembali soal sebagai jawabannya. Ketika diminta membaca jawaban yang ditulis zira justru hanya mengira-ngira saja Misalnya kata “yang” dibaca “yaitu” kata “montase” dibaca “kolase” kata “apa” dibaca “apakah” kata “mengapa” dibaca “kenapa”. Ketika diminta menulis materi dibuku, banyak kata yang ditulis dengan kurang huruf. Misalnya “yaitu” ditulis “yatu” kurang i. Kata “menulis” ditulis “Mentulis”. Kata “menggerakkan” ditulis “mengerakan”. Berdasarkan pengakuan dari wali kelas, selama proses pembelajaran zira hampir selalu melamum ketika dijelaskan. Guru kelas sering memanggil namanya ketika ia mulai diam.

# data[].attributes.body
Dio merupakan anak kelas 3 SD di Pati Jawa Tengah. Ia kesulitan dalam membaca, padahal seharusnya seusia Dio anak sudah dapat menguasai kemampuan membaca dengan baik (Alsa, A & W.S. Singgih, 1983). Dio masih bingung membedakan huruf "b" dan "d" saat membaca, selain itu ia kerap menghilangkan satu huruf dalam kata saat membaca. Misalnya, kata "kartu" dibaca "katu", kata "makna" dibaca "mana". Kemudian, Dio juga belum bisa menerapkan adanya tanda baca, nada yang digunakan datar, ia berhenti saat kehabisan nafas saja. Dio juga agak kesulitan saat menulis, saat didikte harus didikte hurufnya satu2 dan saat dikelas ia selalu terakhir saat mengumpulkan tugas yang diberikan oleh gurunya.
Hal ini, menunjukkan Dio mengalami hambatan  perkembangan kognitif yang ditandai dengan belum lancarnya membaca sehingga berdampak pada kemampuan menulis dan mengikuti pelajaran lainnya.
Ada tiga faktor yang mempengaruhi kelancaran membaca menurut Wulan (2009), yaitu: Inteligensi, kondisi fisiologis, dan faktor eksternal seperti metode atau program pengajaran, fasilitas yang ada, dan ketrampilan sosial.
Menurut pengamatan yang telah dilakukan, kesulitann Dio dalam membaca juga menulis dan mengikuti pelajaran, dikarenakan lingkungan yang kurang mendukung, dia juga sulit untuk diajak belajar, harus dengan dipaksa dahulu oleh ibunya. Dan dia mau belajar saat ada pekerjaan rumah saja.

# data[].attributes.body
Kemudian menurut buku Psikologi Lingkungan oleh Prof. Dr. Tb, Zulrizka Iskandar, S. Psi., M. Sc. Perilaku atau tinggah laku manusia yang muncul, sebagai akibat oleh adanya stimulus yang diterimanya. Dengan demikian dalam teori stimulus-respon merupakan hubungan sebab akibat. Bisa jadi tingkah laku muncul karena adanya lingkungan yang menjadi penyebabnya.

# data[].attributes.body
Saya menemukan seorang anak berusia 7 tahun kelas 1 SD. Saya melihat tingkah lakunya agak berbeda, kemudian saya bertanya tanya kepadanya namun dia tidak mampu menjawabnya dengan baik, bahkan ketika saya bertanya siapa namanya dia malah menjawab "JBLT", saya bertanya berulang² dia malah mengajari saya membuat huruf "B" menggunakan jari. Dan dia juga sering mengalihkan pembicaraan seperti tidak fokus dengan apa yg saya katakan (tidak menanggapi ketika ada yg berbicara, malah kadang tertawa tiba² dan malah balik bertanya dengan pertanyaan lain). Kemudia ketika ia bersama teman² nya dia juga seperti tidak dapat berbaur dengan baik, ketika teman² nya mengolok²nya, dia hanya tertawa sendiri seperti tidak perduli dengan apa yg dikatakan temannya.

Seperti yg sudah saya baca, permasalahan ini tidak sesuai dengan pendapat yg dikemukakan oleh piaget (1926) bahwa pada tahap Pre-operasional (2tahun-7tahun) seharusnya anak menunjukkan perkembangan yg cepat dalam perkembangan konseptual dan bahasa.

# data[].attributes.body
Di samping itu selain gaya belajar visualis, Dani juga memiliki tipe gaya belajar kinestetis. Hal ini dapat dibuktikan pada kebiasaan Dani yang selalu mendemonstrasikan apa yang telah ia lihat.
Ketika proses belajar kedua tanganya selalu melakukan gerakan seperti meremas atau menyobek benda yang ada di sekitarnya.
Selain itu, setiap kurang lebih 10 menit sekali, ia berjalan-jalan mengelilingi ruangan. Bahkan pada suatu ketika ia juga pernah berhitung dengan metode awangan.

# data[].attributes.body
Menurut Pangesti Widarti, dalam tulisannya yang berjudul Pentingnya Memahami Gaya Belajar. Tipe gaya belajar Dani teridentifikasi lebih condong ke arah visual. Yang mana ia selalu tertarik dimulai dari apa yang dilihatnya.
Pada referensi di atas juga dipaparkan bagaimana saran untuk memaksimalkan pembelajaran bagi kita sebagai guru.

# data[].attributes.body
Terdapat referensi yang dapat menjadi bahan untuk mengkaji permasalahan Dani tersebut.
Terindentifikasi sementara, permasalahan yang dialami Dani saat ini sangat erat kaitannya dengan gaya belajar.
Penolakannya terhadap perintah secara verbal menandakan ia bukan seorang siswa yang memiliki gaya belajar auditori.

# data[].attributes.body
Saya telah melakukan observasi terhadap seorang siswa kelas 1 SD. Observasi ini saya lakukan sebanyak 4 kali setiap saya membersamainya belajar. Sebut saja namanya Dani. Permasalahannya dalam belajar dimulai dari ia yang tidak suka diperintah secara verbal. Hal ini menyebabkan dalam proses belajar ketika guru memerintakan untuk melakukan sesuatu seperti "ayo mas Dani, kita belajar membaca dulu ya" ia langsung menolaknya secara mentah-mentah, disamping itu mood dia untuk belajar seketika turun drastis dan akhirnya tidak mau belajar sama sekali, bahkan lebih parahnya lagi emosinya dalam dirinya meningkat sehingga ia melempar barang-barang yang ada di sekitarnya ke segala arah.
Namun disisi lain, ia sangat tertarik dengan gambar dan warna. Dani amat senang jika dibawakan buku cerita. setelah melihat gambar yang ada di dalam buku biasanya ia langsung mendemonstrasikannya.
Selain itu, Dani juga bisa menghitung dengan lancar tanpa menggunakan tangan ataupun coretan di kertas, yang mana ia hanya cukup dengan tangan untuk menyelesaikan soal hitungan penjumlahan dan pengurangan dengan tingkat kesukaran soal yang sesuai dengan karakteristik anak usia SD kelas 1. Terlebih jika materi penjumlahan dan pengurangan itu menggunakan media pembelajaran, sederhana saja seperti benda-benda yang ada disekitarnya, contohnya pensil, penghapus, kelereng, dan sebagainya.

# data[].attributes.body
Saya mengamati seorang anak berusia 7 tahun yang duduk di bangku kelas 1 SD bernama Kiki. Kiki mengalami kesulitan dalam membaca seperti kesulitan dalam membedakan huruf yang bentuknya mirip seperti huruf “b” dengan “d”, huruf “p” dengan “q”, huruf “m” dengan “w” dan sebagainya.  Kemudian Kiki juga mengalami kesulitan dalam membaca yang susunan huruf-hurufnya lebih kompleks seperti huruf konsonan rangkap misalnya kata “nyamuk”, “mengeong”, “khawatir” dan lain-lain. Dalam hal ini Kiki mengalami proses perkembangan kognitif yang lambat, karena untuk seumuran Kiki dalam teori Piaget siswa kelas 1 Sd termasuk dalam tahapan operasional konkret yang seharusnya dapat menguasai kemampuan membaca dengan baik.

# data[].attributes.body
Kesulitan Konsentrasi/ kurang fokus (ADHD)

# data[].attributes.body
Kesulitan Fokus/Konsentrasi (ADHD) pada Gibran berusia 11 thn.

Saya menumakan anak yang saya teliti dilingkungan saya sebut saja nama nya gibran. Ia di diagnosa gangguan fokus setelah saya bertanya pada ibu nya gangguan fokus itu berupaa ADHD (Attention Deficit Ayperactivity) atau juga bisa disebut GPPH
(Gangguan Pemusatan Perhatian) / Hiperaktivitas ADHD ini sering dimulai pada masa knak-kanak dan dapat bertahan sampai dewasa. Dapat menyebabkan rendah diri hubungan bermasalah, dan kesuliatan di sekolah atau dalam pekerjaan.

📝 Yang saya lihat pada gibran ia mengalami hipewraktif, perilaku impulsif, kesulitan fokus. Anak-anak dengan ADHD ini mungkin mengalami kesulitan untuk duduk diam, mengikuti petunjuk, dan menyelesaikan tugas ditumah atau di sekolah.

📌Perilaku ADHD berprilaku agresif, gelisah, iritabilitas, perilaku hiperaktif, perilaku impulsif, terlalu bersemangat, kehilangan pengendalian atau pengulangan kata/tindakan secara terus menerus.

📌Kognitifnya yaitu kesulitan dalam berfokus, kesulitan dalam memperhatikan, pikiran kosong, rentang perhatian yang pendek atau sering lupa. Suasana hati gibran bersemangat, bosan, kecemasan, marah atau perubahan suasana hati.

📌umumnya: Mudah depresi atau gangguan dalam belajar.

Namun pada gibran yg memiliki kurang fokus dalam belajar dan memang tidak bisa diam tapi lama kelamaan bisa fokus dalam menghapal ia bisa mengahapal Al-Qur’an.. gibran kesibukannya menulis sambil mendengarkan murotal. Ia bisa menulis berbagai bahasa apapun cthnya seperti; bahasa kanji, bahasa thailand, Korea dan lain sebagainya. Padahal menurut pandangan saya gibran umumnya anak yang pintar. Kecerdasan ia di atas rata-rata. Hanya saja karena memang sulit untuk fokus/konsentrasi dalam belajar makanya akan sangat memengaruhi dengan penilaian Guru disekolah

▶️ Menurut Taylor (1988) Anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas mengakibatkan masalah fisik, perilaku, kognitif, sosial, dan gangguan belajar karena konsentrasi belajar yang rendah. Bila masalah tersebut dibiarkan akan menghambat anak untuk memenuhi tugas-tugas perkembangan, prestasi belajar buruk, mengganggu orang lain, dan juga sekitarnya (dalam Mulyono, 2007).

📝 Di dalam islam dijelaskan bahwa manusia pada saat dilahirkan tidak mengetahui apapun, tetapi Allah membekalinya dengan kemampuan penginderaan dan hati untuk mendapatkan pengetahuan. (QS. an-Nahl [16]: 78)

# data[].attributes.headline
Tidak Memiliki Kesulitan Belajar yang cukup serius.

# data[].attributes.subject
Tidak Memiliki Kesulitan Belajar yang cukup serius.

# data[].attributes.body
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan kepada seorang siswa kelas 4 Ananda Keynan, sejatinya dia tidak memiliki masalah yang cukup serius dalam hal kesulitan belajar. Selama kegiatan observasi berlangsung dan sekaligus mendampingi Keynand dalam pembelajaran ia cukup baik dalam memahami materi. Dalam memahami materi pembelajaran seperti matematika sangat baik dalam mengitung dan menguraikan soal serta menjabarkannya ke dalam jawaban. Selain itu pula dalam memahami pelajaran bahasa khususnya bahasa Inggris sangat baik dalam memahami kosakata dan menguraikan bacaan dan narasi. Akan tetapi ketika ia mempelajari suatu materi pada pembelajaran matematika ia merasa kesulitan dalam mengingat konsep materi. Ketika dia merasa kesulitan dan membaca atau menyimak materi ulang ia dapat mengingatnya kembali. Apabila dikaitkan dengan teori yang ada dalam buku, terdapat variasi dalam kesulitan belajar anak dan hubungannya terhadap tugas-tugas perkembangan dan kesulitan belajar akademik. Diantara kesulitan belajar tersebut yakni kesulitan mengingat, kesulitan dalam memusatkan perhatian, sisual memori, auditori memori dan lain sebagainya. Keynan tidak tergolong ke dalam kategori kesulitan belajar dalam penuntasan tugas-tugas perkembangan. Lain daripada hal itu, jika Keynan tergolong memiliki kesulitan belajar ia termasuk ke dalam level rendah atau ringan serta hal ini tidak terlalu mengganggu dalam akademiknya.

# data[].attributes.body
Berdasarkan hasil pengamatan dapat diketahui seorang siswa kelas 5 yang bernama Ahnaf, dia adalah seorang siswa yang lambat dalam memahami mata pelajaran yang sudah dijelaskan oleh guru. Ketika dirumah sang ibunya mengajarkan ulang materi yang telah ia pelajari disekolah. Namun, ia masih saja kurang memahami materi tersebut. Menurut sang ibu, si Ahnaf kurang fokus dalam belajarnya sehingga ia tergolong anak yang lambat untuk memahami materi. Ahnaf juga memiliki kesulitan dalam menghitung matematika, pada mata pelajaran ini Ahnaf sering mendapatkan nilai paling bawah kedua diantara teman-temannya. Jika menghitung pada operasi yang masih dasar ia mampu, namun jika dihadapkan oleh operasi perhitungan yang masuk ke dalam tahap agak sulit ia akan kesusahan untuk menemukan hasil jawabannya. Disisi lain Ahnaf memiliki tingkat kreativitas yang bagus. Dia lebih suka untuk membuat sebuah karya kerajinan tangan seperti membuat mainan dari barang-barang yang tak terpakai contohnya membuat pestol-pestolan dari kayu, pesawat-pesawatan dari stik es krim, mobil-mobilan dari pohon pisang, dsb. Ahnaf juga termasuk anak yang suka pada bidang seni menggambar dan mewarnai, karena dia memiliki daya imaginasi yang bagus.

# data[].attributes.body
Nina merupakan seorang anak SD kelas 1 yang berumur 7 tahun. Nina ini sangat berbeda dengan teman-teman sekelasnya. Nina ketika berada di sekolah tidak pernah bergaul dengan teman-temannya. Dia juga sangat jarang berbicara. Ketika dia berbicara, dia hanya berbicara dengan suara yang kecil. Nina juga tidak pernah menunjukkan emosi yang biasa ditunjukkan oleh anak-anak seusianya. Dia jarang tersenyum namun tidak juga sedih maupun menangis. Dia hanya sering diam dengan ekspresi yang datar. Menurut saya nina ini memiliki permasalahan dalam perkembangan emosi dan sosialnya. Permasalahan dalam sosial nina ini berdampak pada proses belajar nina, karena hal itu menyebabkan nina sulit untuk mengeluarkan pendapat ataupun sekedar menjawab pertanyaan dari guru karena dia terlihat seperti tidak percaya diri dengan apa yang dia kerjakan. Nina juga terlihat lambat dalam membaca, ketika disuruh membaca nina sering ragu-ragu (melakukan kontak mata dengan guru untuk menunggu bantuan dari guru) dan memiliki kemampuan yang cukup rendah dalam menulis. Ketika menulis, nina menulis dengan sangat lama, ia sering menghapus dan mengganti tulisan yang telah dia tulis yang akhirnya menyebabkan pekerjaannya tidak selesai dengan tuntas.

# data[].attributes.attachment_caption
Lesson kurang dalam konsentrasi, memusatkan fokus dalam belajar, ia harus ditegasi dalam proses belajar

# data[].attributes.headline
kesulitan menulis dan konsentrasi saat belajar

# data[].attributes.subject
kesulitan menulis dan konsentrasi saat belajar

# data[].attributes.body
Lesson anak kelas 5 SD usianya sekitar 10 tahun. Dia kesulitan dalam menulis saat pelajaran terbukti tulisannya masih tidak rapi, seharusnya anak kelas 5 sudah bisa menulis dengan rapi, bisa membedakan besar kecil huruf di buku bergaris, tetapi Lesson ini belom bisa atau tulisnya belom rapi, belom bisa menuliskan berdasarkan kerapian besar kecilnya huruf saat menulis di buku bergaris.
Lesson itu anak terkhir dari 3 bersaudara. Dia masih dimanjakan oleh orangtuanya. Saat mengaji, ngajinya udah oke, jika dengan bimbingan privat dan harus ditegasi. Kalau mengaji dengan guru yang mengampu banyak orang, dia kurang bisa atau daya tangkapnya kurang (jadi harus "dikekep" sama satu guru pengampu). Terbukti saat dia ngaji sama kakaknya yang tegas galak dia langsung bisa bahkan pernah dia ngaji dengan kalanya sampai menangis dan juga saat  mengaji privat dengan guru yang rumahnya tetanggaan sama dia, guru yang sangat tegas dia juga langsung bisa menangkap. Dia saat mengaji selalu pikirannya bermain, tetapi ya itu kalau ditegasi dia bener2 punya keinginan berusaha.
Sosialnya dia bagus, keakraban dengan teman teman nya sangat "grapyak"

# data[].attributes.headline
Kesulitan dalam pengucapan artikulasi yang kurang jelas (cadel)

# data[].attributes.subject
Kesulitan dalam pengucapan artikulasi yang kurang jelas (cadel)

# data[].attributes.body
Damar adalah seorang siswa kelas IV SD dimana dia memiliki kekurangan dalam pengucapan artikulasi yang kurang jelas (cadel). Damar tidak dapat menyebutkan huruf "r" dengan jelas huruf "r" diganti dengan huruf l jadi Antara huruf "r" dan "l" terkesan sama dalam pengucapan. Sehingga damar sering kurang fokus jika diberikan perintah atau pertanyaan secara lisan. Selain itu damar juga susah membedakan huruf yang terkesan sama ketika menulis misalnya "b" dengan "d", "p" dengan "q", "n" dengan "u", "i" dengan "l", "a" dengan "o" dll. Dari kekurangan pelafalan artikulasi serta kesulitan membedakan huruf ketika menulis sehingga damar mengalami kesulitan dalam belajar.
Dalam hal ini juga ketika diberikan sebuah pertanyaan jawaban yang diberikan damar sangat tidak nyambung dan terkesan tidak masuk akal. Hal ini justru menjadi sebuah guyonan bagi teman-teman sebayanya dan damar tidak merasa tersinggung tetapi dia akan terus menjawab dengan jawaban yang aneh secara terus menerus damar merasa senang jika teman-temannya tertawa dan suasana menjadi ramai. Dilain sisi jawaban damar yang tidak nyambung dan juga pelafalan artikulasi damar yang tidak jelas merupakan faktor kegaduhan yang sering di ciptakan damar.

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Bloom, et al. (1981) kegiatan ini efektif untuk meningkatkan perkembangan bahasa siswa dengan jalan meningkatkan dialog dan instruksi yang digunakan guru selama di kelas. Pada tingkat 1, siswa mengembangkan pengetahuan kata kerja dan kata benda, pada tingkat 2, siswa diminta untuk mengelompokkan pada tingkat 3, penambahan informasi lain yang diketahui siswa mengenai topik atau konsep perbendaharaan kata yang sedang dipelajari dan pada tingkat 4. yaitu abstraksi, siswa diminta merefleksi dan menarik kesimpulan Misalnya, tema berkebun. Pada tingkat 1, guru menunjukkan contoh gambar peralatan berkebun dan anak diminta menyebutkan satu per satu. Pada tingkat 2, siswa diminta mengelompokkan alat, misalnya alat yang dapat digunakan untuk menggali tanah. Pada tingkat 3, siswa diminta memberikan tambahan informasi yang telah dipunyainya, misalnya, "Selain tukang kebun, siapakah yang juga menggunakan cangkul?" pada tingkat 4 siswa diminta menyimpulkan dan memberikan alasan, misalnya, "Alat manakah yang digunakan untuk menyemai benih tanaman? Mengapa?"

# data[].attributes.headline
Jawaban dari Kasus Ilyas yang mengalami Kesulitan Berbicara dan Bersosial

# data[].attributes.subject
Jawaban dari Kasus Ilyas yang mengalami Kesulitan Berbicara dan Bersosial

# data[].attributes.body
Dalam sarasehan yang diakadakakan kemarin, kurang membahas mengenai kesulitan berbicara dan bersosial, Namun menurut referensi yang saya baca dalam artikel yang berjudul "Gangguan Bahasa Dalam Perkembangan Bicara Anak" (masitoh : Jurnal Elsa Volume 17 No 1, April 2019)
Keterlambatan perkembangan bahasa atau kesulitan berbicara diantaranya disebabkan keterlambatan mental, intelektual, ketunarunguan, congenital, aphasia, nutisme, disfungsi minimal otak dan kesulitan belajar. Anak anak yang mengalami kesulitan berbicara tersebut di atas disebabkan oleh fonologis, semantik dan sintaksisnya.
Dalam kasus Ilyas yaitu kesulitan berbicara, serta bersosial, Ilyas mengalami kesulitan dalam transformasi yang sangat diperlukan dalam kegiatan berkomunikasi. tingkah lakunya yang selalu mengikuti ibunya, membuatnya menjadi lamban dalam berbicara, karna Ilyas mengalami kesulitan berbicara tersebut menjadikan Ilyas tidak dapat bersosial ataupun bermain dengan teman-temannya.
Adanya gangguan transformasi tersebut serta disertai gangguan tingkah lakunya yang selalu mengikuti ibunya
sangat mempengaruhi proses perolehan bahasa menjadikan Ilyas kurang perhatian dan minat terhadap  kegiatan, peristiwa yang di sekelilingnya.

Solusi untuk mengatasi Ilyas yang mengalami kesulitan berbicara dan bersosial salah satunya yang paling penting dalam lingkungan keluarga hendaknya menciptakan situasi yang kondusif, untuk memberikan kontribusi positif bagi perkembangan bicara dan bersosial Ilyas. Peran aktif orang tua atau keluarga dalam memberikan contoh yang baik dapat mendorong anak untuk lebih meningkatkan kualitas atau kuantitas kemampuan bicara dan kemampuan bersosialnya.

# data[].attributes.body
AF adalah seorang anak kelas 1 SD di tempat tinggal saya. Ketika AF diminta untuk menulis ulang atau menyalin tulisan yang ada di papan tulis ke buku tulis AF mampu melakukannya walaupun dengan lambat, dalam artian AF menyalin tulisannya dengan satu huruf satu huruf. Tidak langsung menulis perkata.
Namun ketika guru mendikte, lalu AF menulis di buku, AF menulisnya tidak lengkap, seperti contoh guru mendikte "mencari" tetapi AF menulisnya "mcari". Kesalahan lain yang dilakukan AF dalam menulis yakni:
- kesalahan penulisan satu huruf di tengah-tengah kata
- pengurangan 1 huruf "g" dan "ng" pada kata yang memiliki huruf "ng" di tengah kata seperti contoh kata "mengganggu" AF hanya menulis "mengagu"
- pengurangan imbuhan akhiran "an"
- pengurangan awalan "me"

# data[].attributes.body
Tulisan Hadi

# data[].attributes.body
Tabel 1. Kesalahan Penulisan yang Dilakukan Hadi

# data[].attributes.attachment_link.title
Tabel 1. Kesalahan Penulisan yang Dilakukan Hadi

# data[].attributes.body
Menurut Westwood (2008), anak yang mengalami kesulitan dalam menuliskan suatu kata pada umumnya memiliki kelemahan yang menjadi ciri khas mereka, yaitu:
1. lemah atau kurang dalam perencanaan menulis, menggabungkan huruf, dan memperbaikinya;
2. kesulitan dalam menggeneralisasikan dan mengorganisasikan ide-ide;
3. terburu-buru dalam menulis;
4. lemah dalam menuliskan kalimat dengan struktur dan sekuen yang baik;
5. lamban dalam menulis;
6. tulisan tidak rapi;
7. salah menulis ejaan kata;
8. terlambat dalam menyelesaikan tugas menulis;
9. tidak menikmati proses menulis dan cenderung menghindarinya.
Dari beberapa ciri kesalahan dalam menulis di atas, ciri yang sering kali dialami oleh Hadi adalah lamban dalam menulis dan menyelesaikan tugas.

Berikut ini merupakan penanganan terhadap Hadi yang dapat dilakukan dengan metode belajar yang tepat, yaitu:
1. Memberikan umpan balik
2. Meningkatkan motivasi akademis
3. Menciptakan kondisi belajar yang kondusif

# data[].attributes.body
Penanganan

# data[].attributes.body
Seperti yang telah dipaparkan oleh Ibu Iklima Istiqomah, M.Pd pada acara Sarasehan Pendidikan pada tanggal 26 April 2022, beliau mengemukakan bahwa anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menulis (disgrafia) yaitu kesulitan dalam membedakan bentuk-bentuk huruf yang mirip misalnya huruf “b” dengan huruf “d”, huruf “m” dengan huruf “n”, huruf “a” dengan huruf “o”. Kemudian sulit dalam mengatur jarak spasi, ada permasalahan dalam motorik halus, cara menulisnya berbeda, bentuk huruf berantakan sulit dibaca, lelah menulis, dan adanya pemrosesan bahasa. Dalam permasalahan yang dialami oleh Hadi memang menunjukkan adanya kesulitan dalam membedakan beberapa huruf yang mirip, namun perlu adanya observasi lebih lanjut apakah ia mengalami disgrafia atau tidak. Karena dalam motorik halusnya Hadi sudah bagus seperti menggambar, memegang pensil, memakai sepatu, dan lain sebagainya. Kemudian bentuk huruf tidak berantakan mudah dibaca hanya saja ada yang hurufnya terbalik, dan terkadang Hadi lelah menulis karena fokusnya mudah teralihkan oleh gadget. Hal yang mungkin dapat dilakukan oleh guru dan orang tua dalam menangani permasalahan yang dialami Hadi yaitu: memberikan apresiasi, mendampingi dengan sabar, meminimalisasi kegiatan menyalin, dan lain sebagainya.

# data[].attributes.headline
Kesulitan Belajar Membaca dan mengeja serta tertinggal kelas

# data[].attributes.subject
Kesulitan Belajar Membaca dan mengeja serta tertinggal kelas

# data[].attributes.body
Saya mengamati salah satu teman adik saya, sebut saja namanya Arif. Arif ini merupakan murid kelas IV di sekolah tempat adik saya juga bersekolah. Arif sebenarnya 2 tahun lebih tua dari usia adik saya dan teman-teman nya, namun dia tidak naik kelas 2 kali dikelas 3 karena Arif memiliki kesulitan dalam belajar yang disebut disleksia, dimana ia sulit dalam mengeja dan membaca. Kesulitan yang Arif alami yakni ia sulit dalam mengeja beberapa kata, berdasarkan pengamatan yang dilakukan, ketika Arif membaca kata yang terdiri dari 3 lebih suku kata ia agak sedikit bingung dan lama dalam menyimpulkan itu huruf apa yang sedang ia baca. Namun Arif dapat membaca 2 suku kata bila dibimbing dan dibantu oleh guru, atau orang lain yang dapat menuntunnya. Dan dari pernyataan adik saya bahwa Arif ini jika di lingkungan sosialnya jarang diajak bergaul oleh teman sekelasnya, salah satu alasannya karena arif jarang mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru disekolah. Padahal berdasarkan teori, sebenarnya anak kesulitan belajar sama dengan anak normal lainnya. Anak yang mengalami kesulitan belajar hanya butuh difahami, dihargai dan dibimbimbing dengan cara yang baik untuk dapat terlatih dan terampil dalam kesulitan yang dihadapinya. Arif ini adalah terakhir dari tiga bersaudara dibesarkan oleh seorang ibu dan ayah yang hanya bisa menyelesaikan pendidikan di tingkat SD. Jadi dapat menilai bahwa alasan kesulitan belajar Arif adalah karena latar belakang orang tua yang tidak mengeyam pendidikan formal dengan baik, bahkan kedua orang tua Arif mengakui mereka tidak bisa membaca dan menulis. Sehingga mungkin kedua orang tuanya kurang memperhatikan kemajuan belajarnya, seperti mengecek buku-buku tulis ditas sekolah sekadar melihat sejauh apa perkembangan belajar anaknya, tidak menemani di saat belajar, dan tidak melatih membaca dengan baik sejak awal sehingga berlarut hingga Arif telah berada di kelas IV saat ini.

Setelah saya mengikuti sarasehan pendidikan yang bertemakan "Mengkaji permasalahan kesulitan belajar pada peserta didik MI/SD" dilaksanakan pada tanggal 26 april 2022.  Bu Herlina mejelaskan bahwa Anak yang mengalami gangguan pada satu atau lebih dari proses psikologi dasar termasuk pemahaman dalam  menggunakan bahasa lisan atau tulis yang  dimanifestasikan dalam ketidaksempurnaan mendengar,  berfikir, wicara, membaca, mengeja atau mengerjakan  hitungan matematika (bukan karena disabilitas netra,  rungu, fisik), dan bukan karena faktor eksternal (budaya,  pembelajaran, lingkungan, ekosistem sekolah).

Adanya kesulitan dalam tugas-tugas perkembangan  dan akademik; Adanya kesenjangan antara prestasi dengan potensi;  kemungkinan adanya disfungsi neurologis;

Adanya pengecualian atau pengeluaran dari sebab-sebab lain; kesulitan belajar bukan hasil dari  pembelajaran yang tidak tepat, tidak disebabkan  adanya hambatan sensoris, tidak disebabkan oleh  adanya hambatan intelektual, dan tidak disebabkan  adanya hambatan sosial, budaya, ekonomi atau  emosional.

hal-hal yang mungkin bisa menjadi sarana untuk mengatasi permasalahan arif tadi, bisa dengan 2 hal berikut:

1. Membuat suatu  program  dimana  siswa  bekerja  dengan  tugas-tugas  yang  sesuai  dengan kondisi dan motivasinya

2. Guru memberikan program  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  gaya,  kekuatan,  dan  kebutuhan khusus siswa dalam belajar.

# data[].attributes.body
Dalam observasi ini saya telah menemukan seorang anak SD yang berusia kurang lebih 8-10 tahun bernama Nasrullah, dia juga merupakan santri dari TPA di pondok saya. Menurut pengamatan dia memiliki masalah kesulitan dalam belajar karena faktor intelektual, emosional, lingkungan atau motivasi dan dukungan dari orang tua. Dinyatakan bahwa ketika berlangsungnya pelajaran, Nasrullah mengalami kesulitan belajar berupa Defisit atensi (Attention Deficit Disordes/ ADDS ) yakni ; rentang atensi yang pendek, kemampuan konsentrasi yang kurang, perhatian yang mudah beralih, dan dengan / atau tanpa hiperaktivitas. Untuk identifikasi anak berkesulitan belajar  dapat dilakukan esesmen yang informal dan formal. Metode ini sangat bermanfaat dan praktis, karena dapat dilakukan oleh guru dengan materi yang ada didalam kelas dan sesuai dengan jenjang pendidikan anak. Esesmen informal pada Nasrullah ini mencakup Atensi (perhatian) dan konsentrasi. Diantaranya pertama, tidak dapat duduk diam di dalam kelas hiperaktif ( berganti-ganti tempat duduk atau bergerak terus ditempat duduk). Kedua, mengganggu teman atau impulsif. Ketiga, berbicara terus menerus (hiperverbal). Keempat, tidak dapat memusatkan perhatian atau mendengarkan dalam jangka waktu lama.

# data[].attributes.headline
Riski merupakan seorang anak yang belum lancar membaca ia sekarang duduk di kelas 1 SD ketika diminta untuk membaca ada beberapa kesalahan dalam pengucapan kata, misalnya saat membaca kata “dengan”  dibaca “denan”, kata “bintang” dibaca “bintan”, kata “keluar” dibaca “kelur” dan juga ada beberapa kata lainnya. Akan tetapi anak tersebut kebanyakan kesalahan dalam pengucapan gabungan dua konsonan kh, ng, ny, dan lain sebagainya. saat diminta untuk menulis ia meminta untuk memberi contoh terlebih dahulu apa yang ingin iya tulis. Dalam tulisannya pun masih terdapat kesalahan yaitu huruf d ditulis b, sulit menuliskan gabungan dua konsonan kh, ng, dan ny selain itu saat  menulis angka pun juga terdapat kesalahan yaitu pada angka 6 dan 9, menurut saya  ia tidak bisa membedakan tulisan yang hampir sama yaitu huruf d dan b, angka 6 dan 9.  Menurut Amitya Kumara dkk dalam bukunya kesulitan berbahasa pada anak dijelaskan bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi kemampuan kelancaran membaca yaitu pertama inteligensi berpengaruh dalam proses belajar dan hasil belajar. Agar dapat membaca dengan lancar dan memahami isi bacaan, seorang individu harus berada pada tingkat perkembangan kognitif yang setara dengan usianya, atau dengan kata lain intelegensinya normal, walaupun tidak selalu intelegensi tinggi diikuti dengan kemampuan membaca yang lebih baik, kedua kondisi fisiologis, faktor fisiologis antara lain adalah apabila terdapat gangguan pada alat bicara, alat pendengaran, dan alat penglihatan yang dapat memperlambat kemajuan belajar membaca anak, ketiga, faktor eksternal seperti pengajaran, fasilitas yang tersedia, dan keterampilan sosial akan mempengaruhi kemampuan dan kelancaran membaca, termasuk metode atau program yang diberikan kepada siswa dalam membaca. Selain itu pada buku tersebut juga dijelaskan tentang kesulitan dalam menulis kata disebabkan oleh kondisi kecerdasannya yang tergolong dibawah rata-rata dibandingkan anak-anak pada umumnya. Kondisi ini dipengaruhi oleh faktor lain seperti konsentrasi yang kurang baik, kondisi kelas yang kurang kondusif saat belajar, gaya belajar yang kurang sesuai dengan kondisi anak, serta kurangnya kondisi dan umpan balik yang tepat dari lingkungan (guru dan orang tua).

# data[].attributes.subject
Riski merupakan seorang anak yang belum lancar membaca ia sekarang duduk di kelas 1 SD ketika diminta untuk membaca ada beberapa kesalahan dalam pengucapan kata, misalnya saat membaca kata “dengan”  dibaca “denan”, kata “bintang” dibaca “bintan”, kata “keluar” dibaca “kelur” dan juga ada beberapa kata lainnya. Akan tetapi anak tersebut kebanyakan kesalahan dalam pengucapan gabungan dua konsonan kh, ng, ny, dan lain sebagainya. saat diminta untuk menulis ia meminta untuk memberi contoh terlebih dahulu apa yang ingin iya tulis. Dalam tulisannya pun masih terdapat kesalahan yaitu huruf d ditulis b, sulit menuliskan gabungan dua konsonan kh, ng, dan ny selain itu saat  menulis angka pun juga terdapat kesalahan yaitu pada angka 6 dan 9, menurut saya  ia tidak bisa membedakan tulisan yang hampir sama yaitu huruf d dan b, angka 6 dan 9.  Menurut Amitya Kumara dkk dalam bukunya kesulitan berbahasa pada anak dijelaskan bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi kemampuan kelancaran membaca yaitu pertama inteligensi berpengaruh dalam proses belajar dan hasil belajar. Agar dapat membaca dengan lancar dan memahami isi bacaan, seorang individu harus berada pada tingkat perkembangan kognitif yang setara dengan usianya, atau dengan kata lain intelegensinya normal, walaupun tidak selalu intelegensi tinggi diikuti dengan kemampuan membaca yang lebih baik, kedua kondisi fisiologis, faktor fisiologis antara lain adalah apabila terdapat gangguan pada alat bicara, alat pendengaran, dan alat penglihatan yang dapat memperlambat kemajuan belajar membaca anak, ketiga, faktor eksternal seperti pengajaran, fasilitas yang tersedia, dan keterampilan sosial akan mempengaruhi kemampuan dan kelancaran membaca, termasuk metode atau program yang diberikan kepada siswa dalam membaca. Selain itu pada buku tersebut juga dijelaskan tentang kesulitan dalam menulis kata disebabkan oleh kondisi kecerdasannya yang tergolong dibawah rata-rata dibandingkan anak-anak pada umumnya. Kondisi ini dipengaruhi oleh faktor lain seperti konsentrasi yang kurang baik, kondisi kelas yang kurang kondusif saat belajar, gaya belajar yang kurang sesuai dengan kondisi anak, serta kurangnya kondisi dan umpan balik yang tepat dari lingkungan (guru dan orang tua).

# data[].attributes.body
Ilyas adalah siswa kelas 1 SDN 094101 Limbong dan juga tetangga saya. saya sering memperhatikan Ilyas yang tidak bisa lepas dari ibunya.
Ibunya berkata bahwa Ilyas juga mengalami keterlambatan berbicara, ia hanya sering mengangguk-angguk atau diam saja ketika di ajak berbicara. Ilyas juga sulit untuk berinteraksi dan bermain dengan teman-temannya  ketika teman-teman seusianya bermain-main dan mengajak Ilyas untuk bermain juga, Ilyas selalu tidak mau. Ilyas juga tidak tertarik untuk mengetahui segala sesuatu dia hanya berdiam dan mengikuti ibunya selalu.
Peristiwa tersebut membuktikan bahwa Ilyas mengalami hambatan dalam berbicara dan hambatan dalam perkembangan sosialnya.
Menurut Erikson, anak usia tersebut sudah mulai bermain-main di alam, ke rumah teman atau ke rumah tetangga. Dunia luar menjadi tempat mereka tumbuh, terutama untuk membentuk kemampuan berkomunikasi dengan anak lain sehingga mereka mulai bisa membentuk kelompok. Pada usia tersebut juga anak sangat tertarik untuk mengetahui segala sesuatu terutama yang berhubungan dengan berlari, mengumpulkan segala sesuatu dan bermain mengembara sampai ke batas yang disetujui bahkan tidak disetujui oleh keluarga dan guru.
Hal tersebut tidak sesuai dengan usia  ilyas yang seharusnya sudah bisa berkomunikasi dengan baik dan perkembangan sosialnya, hanya berdiam diri di rumah serta mengikuti ibunya selalu.

# data[].attributes.body
Dila adalah seorang anak kelas 1 SD di Garut. Ketika diminta untuk membaca, Dila banyak melakukan kesalahan dalam pengucapan kata, seperti membaca "diriku" dengan "diri", "sedah" dengan "sudah", " mewah" dengan "mawar", " ingat" dengan "in-gat", " reng-reng" dengan "ring-ring" "rengring", " gurauan" dengan "guru", "ayo" dengan "oya", " profesi" dengan "porfesi", " profesor" "porfesor", "menyanyikan" dengan "menyanyi", " terserah" dengan "seterah".
Ia juga belum memahami tanda baca dan intonasi bacaan sehingga masih membaca dengan intonasi datar dan berhenti ketika kehabisan napas. Dila juga mengalami hambatan menulis, seperti huruf "S" yang ia tulis terbalik seperti angka "2". Ketika diminta menulis, ia harus melihat contoh tulisannya. Kemudian ketika didikte ia kurang bisa menuliskan apa yang didiktekan. Bahkan harus dieja satu huruf satu huruf agar tulisannya tepat. Dan jika ada tugas yang diberikan oleh guru, pengerjaannya masih harus selalu dalam bimbingan.
Kasus ini hampir sama dengan Kasus Rini pada buku Kesulitan Berbahasa Pada Anak (Kumara, dkk : 2018). Hanya, terdapat perbedaan kelas dan usia antara Rini dan Dila.
Perkembangan kognitif Dila mengalami hambatan, ditandai dengan belum lancarnya membaca sehingga berdampak pada kemampuan menulis dan mengikuti pelajaran-pelajaran yang lainnya. Menurut Mulyono (1990) siswa yang kesulitan membaca adalah siswa yang membacanya sering mengalami kekeliruan dalam pengenalan kata. Kekeliruan ini mencakup penghilangan, penyisipan, penggantian, pembalikan, salah ucap, pengubahan, dan tersentak-sentak dalam mengucapkan kata. Pada kasus Dila, ia sering salah dalam mengucapkan kata seperti "reng-reng" menjadi "ring-ring", sering mengganti kata pada saat membaca seperti "mewah" menjadi "mawar", penghilangan akhiran seperti "menyanyikan" menjadi "menyanyi", dan pembalikan seperti "ayo" menjadi "oya".
Menurut Wulan (2009) ada 3 faktor yang memengaruhi kesulitan membaca, yaitu intelegensi, kondisi fisiologis dan faktor eksternal seperti pengajaran, fasilitas, pengaruh keluarga dll.
Semestinya kemampuan membaca ini sudah anak kuasai ketika duduk dibangku 1 SD, karena kemampuan membaca berkaitan dengan materi ajar bidang studi lain (Depdikbud, 1993). Kemampuan membaca yang tidak dikuasai lebih dahulu oleh siswa akan berdampak pada kelambanan penguasaan materi pelajaran lain.
Dalam pengamatan sejauh ini, kesulitan membaca Dila dimungkinkan merupakan dampak kurangnya stimulasi dari lingkungan terutama dirumah, karena ibu & ayahnya sibuk bekerja sehingga jarang ada dirumah untuk menyempatkan belajar bersama anak. Kemudian, ia juga kurang motivasi untuk membaca, karena Dila sudah diberikan gadget sedari kecil, kesadaran dari diri sendiri untuk belajar dinilai kurang. Ketika diajak untuk belajar membaca, ia selalu menjawab "Gamau ah, nanti aja, nanti juga bisa sendiri!".
Namun, karena adanya keterbatasan dalam pengamatan ini, maka diperlukan asesmen kembali untuk menemukan penyebab dan akar permasalahan sehingga dapat dilakukan intervensi yang tepat untuk menanganinya.

# data[].attributes.body
Terdapat anak yang sekarang kelas 4 SD, diusia anak tersebut seharusnya sudah mampu membaca dan menulis sesuai dengan teman-temannya. Namun anak ini masih kesulitan dalam membaca dan menulis, bahkan tidak menghafal huruf A B C, ketika anak ini didekte untuk menulis, anak ini tidak mampu menulis apa yang sudah didektekan. Ketika disuruh untuk menyalin tulisan yang sudah ada, anak ini masih menulis dengan huruf-huruf yang salah. ketikasaya memintanya untuk menuliskan huruf  ABC, si anak ini tidak mampu menuliskan ABC hingga selesai. Ketika disuruh mengejah dan membaca anak merasa kesulitan. Dia merasa kesulitan dalam menulis dan membaca.

Berdasarkan teori yang saya baca dalam buku Perkembangan  Otak Dan Kesulitan Belajar Anak. Dalam sebuah bab dijeaskan bahwa anak yang kesulitan dalam membaca disebut dengan Disleksia. Diskeksia Perkembangan adalah salah satu gangguan perkembangan otak yang terjadi sepanjang rentang hidup. Disleksia disbut juga sebagai kesulitan membaca spesifik. Karena kesulitan dalam belajar tertentu, bukan lambat belajar umum yang megalami kesulitan dalam seluruh sprektum belajar. Disleksia disebut juga "The Hidden Disability" (ketidak mampuan yang tersembunyi) biasanya kasus disleksia yang ringan sulit untuk dikenali. Terdapat Klasifikasi Disleksia , yaitu sebagai berikut:

1. Disleksia dan Gangguan Visual

2. Disleksia dan  Gangguan Bahasa

3. Disleksia dengan Diskonesksi Visual-Audiovisual.

Namun dari hasil observasi diatas, saya belum bisa mengidentifikasi secara langsung, apakah masalah tersebut benar disleksia atau tidak. Karena menurut buku yang saya baca, perlu adanya pemeriksaan secara lanjut dan lebih dalam lagi, karena terdapat faktor lain yang menyebabkan anak kesulitan dalam membaca, sehingga tidak semua anak yang kesulitan membaca disebut sebagai disleksia.

# data[].attributes.body
Sergi siswa kelas 5 memiliki kemampuan kognitif yang terbatas
Pada kemampuan kognitifnya dia memiliki kesulitan dalam belajar, dia tidak mampu menerima materi yang diajarkan di kelas. Semua mata pelajaran yang diajarkan guru tidak dapat diterimanya,ketika mengerjakan soal ataupun ditanya guru dia tidak bisa menjawab dan ketika disuruh membaca dia bisa namun terbata-bata, menulispun dia juga mengalami kesulitan (lambat dalam menulis), dan juga sergi mengalami kesulitan dalam mata pelajaran matematika, dia masih kesulitan mengerjakan soal penjumlahan ataupun pengurangan.menurut saya  kesulitan belajar yang dialami Sergi yaitu tergolong dalam kesulitan membaca (Disleksia), menulis (Disgrafia), dan Matematika (Diskalkulia).menurut dari buku John we Santrock Disleksia adalah kelemahan yang parah dalam kemampuan membaca maupun mengeja, akan tetapi kemampuan membaca Sergi, jika diamati tidak terlalu parah dia hanya terbata-bata dalam hal membaca, yang lebih condong yaitu dia lebih mengarah ke Disgrafia dan Diskalkulia. Disgrafia memiliki arti gangguan belajar yang melibatkan kesulitan dalam menulis dengan tangan, anak dengan Disgrafia dapat menulis dengan sangat lambat dan tulisan yang diharapkan jauh dari harapan sedangkan Diskalkulia atau biasa disebut gangguan perkembangan aritmatika yang mencakup kesulitan dalam menghitung matematika.

# data[].attributes.headline
kesalahan dalam menulis yang biasa dilakukan aga antara lain: (1) penghilangan satu huruf dibelakang kata, (2) kesalahan penulisan huruf terakhir pada suatu kata khususnya huruf "t" dan "h" menjadi "n" (3) kesalahan penulisan satu huruf di tengah-tengah kata (4) pengurangan 1 huruf di tengah-tengah kata (5) pengurangan 1 huruf "g"/"n"/ dan "ng" pada kata-kata yang memiliki huruf "ng" ditengah kata (6) pengurangan imbuhan akhiran "an" (7) pengurangan imbuhan akhiran "kan" (8) pengurangan imbuhan akhiran "nya" (9) pengurangan satu huruf 'n' di akhir kata pada kata yang berakhiran 'nya' (10) pengurangan imbuhan awalan 'pe' dan (11) pengurangan penulisan akhiran 'an' di tengah kata

# data[].attributes.subject
kesalahan dalam menulis yang biasa dilakukan aga antara lain: (1) penghilangan satu huruf dibelakang kata, (2) kesalahan penulisan huruf terakhir pada suatu kata khususnya huruf "t" dan "h" menjadi "n" (3) kesalahan penulisan satu huruf di tengah-tengah kata (4) pengurangan 1 huruf di tengah-tengah kata (5) pengurangan 1 huruf "g"/"n"/ dan "ng" pada kata-kata yang memiliki huruf "ng" ditengah kata (6) pengurangan imbuhan akhiran "an" (7) pengurangan imbuhan akhiran "kan" (8) pengurangan imbuhan akhiran "nya" (9) pengurangan satu huruf 'n' di akhir kata pada kata yang berakhiran 'nya' (10) pengurangan imbuhan awalan 'pe' dan (11) pengurangan penulisan akhiran 'an' di tengah kata

# data[].attributes.headline
Rini memiliki kemampuan kognitif yang terbatas hal ini ditunjukkan dengan ke kurang mampu dalam mengikuti pembelajaran di kelas meskipun sudah duduk di kelas 3. SD ini belum lancar membaca. Hal ini berdampak pada kemampuan menulis dan berhitung nya yang belum lancar, sehingga hal ini menjadi kesulitan dalam mengikuti pelajaran atau menyelesaikan tugas-tugas sekolah. Hal tersebut juga menyebabkan nilai pelajarannya menjadi rendah pada hampir seluruh mata pelajaran menurut Mulyono di bukunya pendidikan bagi anak berkesulitan belajar menjelaskan siswa yang kesulitan membaca adalah siswa yang membaca sering mengalami kekeliruan dalam pengenalan kata. kekeliruan ini mencakup penghilangan, penyisipan, penggantian, pembalikan, salah ucap, pengubahan dan tersentak adalah mengucapkan kata. Pada kasus ini Rini sangat sering mengganti kata pada saat membaca dan salah mengucapkan kata misalnya Rini membaca kata "rumput" dengan "rambutan",  salah mengucapkan kata "kalau" dengan "kalau"

# data[].attributes.subject
Rini memiliki kemampuan kognitif yang terbatas hal ini ditunjukkan dengan ke kurang mampu dalam mengikuti pembelajaran di kelas meskipun sudah duduk di kelas 3. SD ini belum lancar membaca. Hal ini berdampak pada kemampuan menulis dan berhitung nya yang belum lancar, sehingga hal ini menjadi kesulitan dalam mengikuti pelajaran atau menyelesaikan tugas-tugas sekolah. Hal tersebut juga menyebabkan nilai pelajarannya menjadi rendah pada hampir seluruh mata pelajaran menurut Mulyono di bukunya pendidikan bagi anak berkesulitan belajar menjelaskan siswa yang kesulitan membaca adalah siswa yang membaca sering mengalami kekeliruan dalam pengenalan kata. kekeliruan ini mencakup penghilangan, penyisipan, penggantian, pembalikan, salah ucap, pengubahan dan tersentak adalah mengucapkan kata. Pada kasus ini Rini sangat sering mengganti kata pada saat membaca dan salah mengucapkan kata misalnya Rini membaca kata "rumput" dengan "rambutan",  salah mengucapkan kata "kalau" dengan "kalau"

# data[].attributes.body
Sesuai dengan pemaparan dari Ibu Iklima Istiqomah, M. Pd., bahwa anak-anak yang mengalami disgrafia memiliki kesulitan dalam membedakan bentuk-bentuk huruf yang mirip. Seperti contoh antara huruf "b" dengan huruf "d", huruf "m" dengan huruf "n", huruf "a" dengan huruf "o" dan sebagainya. Hal tersebut menyebabkan anak-anak terbolak-balik saat menulis serta hilangnya huruf dari sebuah kata atau tidak menulis secara lengkap. Kemudian sulit dalam mengatur jarak spasi antar huruf dan kata, terdapat permasalahan dalam motorik halus anak, cara memegang alat tulis yang berbeda, bentuk huruf tidak rapi atau berantakan yang menyebabkan tidak bisa dibaca, adanya kelelahan dalam menulis, serta adanya pemrosesan dalam bahasa.
Lalu berdasarkan litelatur yang saya baca, menurut Lerner (2000) yang menyatakan bahwa ada beberapa faktor menyebabkan disgrafia, yaitu:
a) gangguan motorik anak;
b) gangguan perilaku yang dialami anak;
c) gangguan persepsi pada anak;
d) gangguan memori;
e) gangguan tangan pada anak;
f) gangguan anak pada saat memahami intruksi, dan
g) gangguan kemampuan melaksanakan cross modal.

Bisa juga disgrafia disebabkan oleh kesalahan pada pembelajaran menulis permulaan, yaitu ketika pembelajaran menulis dengan tangan (handwriting), yaitu terkait dengan cara anak dalam memegang pensil atau alat tulis (Abdurrahman,1998). Sunardi dan Sugiarmin (2001), menjelaskan bahwa kesulitan belajar menulis dengan tangan (handwriting), disebabkan oleh faktor
(1) motorik;
(2) perilaku ketika menulis;
(3) persepsi;
(4) memori atau ingatan;
(5) kemampuan cross modal;
(6) penggunaan tangan (kidal), dan
(7) kelemahan dalam memahami instruksi.

Dan mungkin juga karena gangguan neorologis, yaitu berupa kurangnya kecakapan koordinasi mata dan tangan untuk menulis huruf balok, menulis indah dan menulis besambung, dan membuat gambar.
Gejala-gejala yang sering muncul pada anak-anak disgrafia pada saat proses menulis oleh Julie Kendell dan Deanna Stefanyshyn (2012), dibedakan menjadi 10, yaitu:
1. Kemampuan verbal kuat tapi keterampilan menulis miskin.
2. Banyak kesalahan tanda baca atau malah tidak menggunakan tanda baca sama sekali.
3. Banyak melakukan kesalahan ejaan atau bisa juga terjadi tulisan terbalik.
4. Terdapat inkonsistensi dalam penggunaan huruf besar dan huruf kecil.
5. Ukuran huruf tidak teratur, bentuk berubah-ubah, besar kecil, tegak, dan miring.
6. Terjadi unfinished (penghilangan huruf atau kata) terjadi ketidak konsistenan dalam penggunaan halaman, spasi (antara kata), antara huruf, dan penggunaan margin.
8. Ada kesalahan dalam memegang pensil.
9. Berbicara dengan diri sendiri saat menulis.
10. Ketika menulis atau menyalin sangat lambat.
Pada umumnya anak-anak yang menderita disgrafia menunjukkan semua atau beberapa gejala. Kendell dan Stefanyshyn (2012), menrincinya sebagai berikut:
1. Terdapat ketidak konsistenan bentuk huruf dalam tulisannya.
2. Saat menulis, penggunaan huruf besar dan huruf kecil masih tercampur.
3. Ukuran dan bentuk huruf dalam tulisannya tidak proporsional.
4. Anak tampak harus berusaha keras saat mengomunikasikan suatu ide.
5. Pengetahuan, atau pemahamannya lewat tulisan.
6. Sulit memegang bolpoin maupun pensil dengan mantap, caranya memegang alat tulis sering kali terlalu dekat, bahkan hampir menempel dengan kertas.
7. Berbicara pada diri sendiri ketika sedang menulis, atau malah terlalu memperhatikan tangan yang dipakai untuk menulis.
8. Cara menulis tidak konsisten, tidak mengikuti alur garis yang tepat dan
proporsional.
9. Tetap mengalami kesulitan meskipun hanya diminta menyalin contoh tulisan yang sudah ada.

Berdasarkan literatur yang telah saya baca dan diperkuat dengan pemaparan materi dari para ahli pada saat acara saresehan, kasus AF berpotensi atau menjurus pada kesulitan menulis atau disgrafia. Akan tetapi perlu mengidentifikasi secara cermat atas semua gejala yang muncul pada anak. Dari identifikasi gelaja-gejala tersebut guru dapat mempelajari, memilih, dan menetapkan strategi yang tepat untuk membantu anak dalam belajar menulis. Penangan anak disgrafia secara dini akan lebih dapat anak belajar menulis dan anak menjadi tidak frustasi.