# data[].attributes.headline
Les troubles dys : définitions et aménagements

# data[].attributes.subject
Les troubles dys : définitions et aménagements

# data[].attributes.headline
Une référence: le site du Cartable Fantastique

# data[].attributes.subject
Une référence: le site du Cartable Fantastique

# data[].attributes.attachment_link.title
Qu’est-ce que la dyspraxie ? | Cartable Fantastique

# data[].attributes.attachment_link.description
Définition de la dyspraxie et des difficultés que rencontrent les élèves en écriture, lecture, mathématiques et géométrie.

# data[].attributes.headline
Générateur de feuilles pour écrire adaptées à l'élève

# data[].attributes.subject
Générateur de feuilles pour écrire adaptées à l'élève

# data[].attributes.attachment_link.title
Générateur de feuilles d’aide à l’écriture pour enfants dyspraxiques – 100 % personnalisable (PDF)

# data[].attributes.attachment_link.description
Créez gratuitement une feuille d’aide à l’écriture pour dyspraxie avec lignes colorées entièrement personnalisables, en PDF à imprimer.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants "dys" (et les lecteurs fragiles)

# data[].attributes.attachment_link.description
Liste complète des tapuscrits adaptés "dys" disponibles sur le site + une sélection de livres adaptés "dys" + un annuaire d'autres textes adaptés disponibles sur le web.

# data[].attributes.headline
Dictionnaire visuel pour aider à mémoriser l'orthographe des mots

# data[].attributes.subject
Dictionnaire visuel pour aider à mémoriser l'orthographe des mots

# data[].attributes.headline
Des adaptations pédagogiques faciles à mettre en place

# data[].attributes.subject
Des adaptations pédagogiques faciles à mettre en place

# data[].attributes.attachment_link.title
100 adaptations pédagogiques faciles à mettre en place

# data[].attributes.attachment_link.description
L'enseignant de 2021 a l'habitude d'adapter son enseignement, de différencier, de chercher des aménagements pour faire progresser TOUS ses élèves.Mais le temps lui manque indéniablement.

# data[].attributes.headline
Explication des éléments du bilan orthophonique demandé pour des problèmes avec le langage oral

# data[].attributes.subject
Explication des éléments du bilan orthophonique demandé pour des problèmes avec le langage oral

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(Orthophonistes), Dr Christophe-Loic GERARD, Dr Hugo PEYRE Centre Référent des Troubles du Langage et des Apprentissages Le bilan orthophonique permet d'évaluer le langage de votre enfant afin d'affirmer ou non l'existence d'un retard ou d'un trouble dans son développement qui affecterait l'expression et /ou la compréhension. Celui-ci précède la mise en place d'une rééducation. Il est effectué sur prescription médicale, la demande pouvant venir de la famille, d'un médecin ou de l'école. Il est réalisé par un.e orthophoniste Diplômé.e d'État en cabinet libéral, en centre hospitalier, ou dans diverses structures comme les CMP, CMPP, CAMSP... Il débute par un entretien permettant de faire le point sur l'histoire médicale et personnelle de l'enfant, ainsi que sur l'origine de la plainte (anamnèse). Il est ensuite effectué à partir d'une analyse clinique et d'épreuves étalonnées, laissées au libre choix du praticien. Il permet de situer les performances de l'enfant par rapport à une norme (âge ou classe). Centre d'Excellence des Troubles du Neurodéveloppement Le langage de l'enfant va être exploré sur ces deux versants : expression et compréhension. Hôpital Robert Debré, 75019 Paris
Quels sont les domaines explorés à l'oral ?

· Praxies bucco-faciales : réalisation des gestes simples ou complexes en rapport avec l'expression orale (mouvements de la langue, des lèvres, des joues)

· Articulation : capacité à produire les sons de la parole (ou phonèmes) de façon isolée (ex : /ch/, /j/, /s/, /z/, /t/, /d/, /l/, /r/... ). Le phonétisme est alors considéré comme complet (si l'enfant peut produire tous les phonèmes) ou incomplet.

- Production phonologique (= la parole) : capacité à enchaîner les phonèmes pour former des mots ( ex : /l/-/u/-/n/-/è/-/t/ -> " lunettes")

- Perception : capacité à différencier des mots proches (ex : " foire "/ " voir ")

· Lexique : vocabulaire employé et compris (verbes, noms communs, adjectifs, vocabulaire des émotions...)

- Lexique actif : vocabulaire utilisé en expression

- Lexique passif : stock de mots compris

· Morphosyntaxe : produire et comprendre les phrases

- Expression : associer et ordonner les mots, utiliser les marques grammaticales (conjuguer les verbes, marques singulier/pluriel/masculin/féminin...) et les mots outils (déterminants, prépositions...)

- Compréhension : comprendre les phrases plus ou moins longues et complexes
D'une manière globale, on appréciera :
- Expression : capacité à organiser son langage pour raconter, à développer ses idées

- Compréhension : comprendre une histoire (chronologie des événements, idées explicites et implicites)

· Mémoire verbale à court terme : c apacité à retenir une information et la restituer immédiatement (ex : une série de chiffres, des mots inventés appelés logatomes...)

· l'intelligibilité, d éterminée par la qualité de l'articulation et de la phonologie en premier lieu : comprend-on ce que l'enfant nous dit ?

· l'informativité : en dehors des difficultés articulatoires et phonologiques, l'enfant peut-il faire passer un message clair ?

· le discours : qualité des échanges lors de la conversation, répondre correctement aux questions de l'interlocuteur, cohérence des idées...

· la voix ( intensité : forte, faible ?, voix rauque ?...)

· le débit ( parole fluide? rapide ? lente ? présence d'un bégaiement ?...)

· la pragmatique ( capacité à adapter son langage au contexte et à son interlocuteur, à comprendre l'implicite...)

→ Une anomalie détectée dans un de ces domaines pourrait amener à des bilans orthophoniques plus spécialisés.

Quels sont les objectifs du bilan du langage oral ?

A partir des éléments observés l'orthophoniste proposera ou non une rééducation et envisagera des examens complémentaires si nécessaire (examen ORL, bilan ophtalmologique, bilan psychologique, bilan psychomoteur...).

Lorsque cela est possible et parfois en collaboration avec d'autres professionnels de santé, il.elle posera un diagnostic : trouble spécifique du langage oral, retard d'acquisition, dyspraxie verbale, etc...

Il.elle remettra un compte rendu écrit aux parents.

L'orthophoniste dispose de multiples outils pour évaluer chaque domaine du langage oral. L'orthophoniste a la possibilité de choisir les tests pratiqués en prenant en compte l'âge de l'enfant et son développement.

Dans un test étalonné les résultats sont comparés à ceux des enfants de même âge ou de même niveau scolaire. Ainsi les scores de votre enfant sur une épreuve peuvent se situer dans une zone dite " moyenne " (si ses compétences correspondent à celles attendues pour son âge), dans une " zone inférieure " à la norme ou " supérieure ".

La répartition par rapport à la norme s'exprime souvent en terme de " déviation standard " (" ds ") ou de " percentile " (" p. ")

Le bilan du langage oral peut être réalisé :

- Dès lors qu'il y a une inquiétude sur le développement du langage venant des parents, et/ou du médecin traitant, des professionnels de la crèche, de l'école.

- Très précocement, dans le cadre de pathologies ayant un impact sur la communication verbale.

Il se réalise aussi chez les enfants en difficulté dans les apprentissages scolaires (lecture, orthographe, etc...) en cours élémentaire, au collège et au lycée.

Les Centres Référents sont composés d'une équipe pluridisciplinaire (médecins, orthophonistes, psychologues psychomotriciens, ergothérapeutes, enseignants...). D'une manière générale, Ils s'adressent à des patients bénéficiant déjà d'une rééducation orthophonique mais pour lesquels :

- Il persiste un doute diagnostique.

- La progression n'est pas satisfaisante.

- Il faut statuer sur la nécessité d'une orientation scolaire.

La demande, effectuée par les parents, doit être appuyée par des professionnels de santé.

Oui, le bilan, comme les séances de rééducation, est remboursé (sécurité sociale + mutuelle complémentaire, CMU...) Les orthophonistes conventionnés-es ne pratiquent pas de dépassement d'honoraires, sauf situation exceptionnelle (demande de rendez-vous en dehors des horaires d'ouvertures du cabinet par exemple).

Chaque bilan doit être prescrit séparément : bilan du langage oral, bilan du langage écrit, bilan logico-mathématique...

# data[].attributes.attachment_link.title
Le bilan orthophonique du langage oral expliqué aux parents - Clépsy

# data[].attributes.attachment_link.description
(Orthophonistes), Dr Christophe-Loic GERARD, Dr Hugo PEYRE Centre Référent des Troubles du Langage et des Apprentissages Le bilan orthophonique permet d'évaluer le langage de votre enfant afin d'affirmer ou non l'existence d'un retard ou d'un trouble dans son développement qui affecterait l'expression et /ou la compréhension. Celui-ci précède la mise en place d'une rééducation.

# data[].attributes.headline
Explication des éléments du bilan orthophonique demandé pour des problèmes avec le langage écrit

# data[].attributes.subject
Explication des éléments du bilan orthophonique demandé pour des problèmes avec le langage écrit

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Véronique Ansaldi, Valérie Lartot-Pierquin (Orthophonistes), Hugo Peyre (Pédopsychiatre)

Centre Référent des Troubles du Langage et des Apprentissages

Centre d'Excellence des Troubles du Neurodéveloppement

Hopital Robert Debré, 75019 Paris

L'enseignant(e) de votre enfant vous conseille de consulter un(e) orthophoniste car il/elle a remarqué que sa lecture n'était pas fluide, que sa compréhension de la lecture était insuffisante, qu'il y avait beaucoup de fautes en dictée ou en rédaction, qu'il y avait des confusions ou d'autres erreurs. Vous-même avez peut-être constaté ses difficultés.

Le bilan orthophonique est prescrit par un médecin. Il permettra d'une part de situer votre enfant par rapport à ce qui est attendu pour son niveau scolaire et d'autre part de savoir si les difficultés relèvent ou non d'un trouble spécifique des apprentissages (aussi appelé dyslexie-dysorthographie). Il s'agira également de déterminer si la meilleure aide à apporter à votre enfant est une prise en soins orthophoniques ou une aide pédagogique.

Le bilan fera l'objet d'un compte rendu écrit. Tous les bilans orthophoniques ne sont pas identiques car les outils d'évaluation sont nombreux et chaque professionnel est libre de choisir ceux qu'il souhaite utiliser.

Ces comptes rendus comportent de nombreux termes techniques que nous allons vous rendre plus clairs : graphème*, phonème*, stratégies de la lecture, non-mots*, etc.

→ les termes techniques seront signalés par * et explicités dans le glossaire en fin de fiche

Avant de commencer le bilan, l'orthophoniste fera le point avec vous sur ce qui motive votre demande et reprendra le développement de votre enfant et les éventuels antécédents familiaux de trouble du langage ou des apprentissages. Puis différentes épreuves étalonnées* (c'est-à-dire permettant de situer votre enfant par rapport à ce qui est attendu à son âge ou à son niveau scolaire) lui seront proposées.

L'évaluation du langage écrit se fait autour de 2 axes principaux : la lecture (la reconnaissance des mots et la compréhension) et l'orthographe. En fonction des résultats, l'orthophoniste pourra être amené(e) à tester les compétences qui permettent de bien développer la lecture, la compréhension et l'orthographe.

Les épreuves proposées seront bien évidemment adaptées au niveau scolaire de votre enfant mais aussi à ses difficultés : un bilan d'un enfant de CP ne sera pas le même que celui d'un enfant de 5ième.

Il est également bon à savoir que, même si les difficultés concernent le langage écrit, l'orthophoniste proposera aussi un bilan du langage oral .

En effet, des difficultés de langage oral peuvent avoir une incidence sur le développement de la lecture et de l'écriture.

Un manque de vocabulaire, une compréhension de phrases ou de récit difficile peuvent gêner la compréhension de la lecture.

Des déformations de mots à l'oral, une difficulté à construire des phrases peuvent également avoir des conséquences sur le développement du langage écrit.

I. L'EXAMEN DE LA LECTURE

Lire c'est identifier les mots écrits, c'est-à-dire décoder et accéder au sens de ce qui est écrit c'est-à-dire comprendre.

Pour reconnaître les mots écrits il faut comprendre le fonctionnement du " code écrit " c'est à dire le rapport entre les lettres ou les groupes de lettres appelés graphèmes* (par exemple " ou ") et les sons (les phonèmes*) et apprendre " le code " c'est-à-dire le son associé à chaque lettre ou groupe de lettres.

Il s'agira ici de mesurer les capacités d'identification de mots écrits.

A partir de textes porteurs de sens ou non, on demande à votre enfant de lire au mieux et le plus vite possible. Ces tâches sont courtes de 1 à 3 minutes. On analysera la vitesse et la précision. On notera également si votre enfant lit mieux lorsqu'il peut s'appuyer sur le sens de du texte.

La lecture fait appel à deux stratégies qui fonctionnent ensemble chez un lecteur sans difficulté : le processus phonologique ou sublexical* (le déchiffrage, où l'enfant fait correspondre les graphèmes* aux phonèmes*) et le processus orthographique ou lexical* (reconnaissance directe rapide d'un mot).

Quand il y a un trouble de la lecture, il s'agit de déterminer à quel niveau se situent les difficultés.
Processus sublexical / d'assemblage / phonologique Processus lexical / d'adressage / direct
On proposera donc :

- des listes de graphèmes* (c'est-à-dire lettres et des groupes de lettres) pour voir si votre enfant trouve rapidement, de façon automatique, le son qui leur est associé,

- des listes de non-mots * (mots qui n'existent pas mais qui ont, ou non, la forme de mots français) pour voir comment votre enfant peut lire des mots nouveaux pour lui, qu'il n'a jamais rencontrés,

- des listes de mots de différentes longueurs, fréquences dans la langue, consistance* (c'est-à-dire une correspondance entre les graphèmes* et les phonèmes* qui est transparente (ex : voiture)) par opposition à des correspondances exceptionnelles (exemples : " chœur " ou " femme ") pour identifier le (les) critère(s) qui perturbe(nt) la lecture.

La lecture ce n'est pas que du déchiffrage c'est aussi l'accès à la compréhension de ce qui est lu. Une lecture fonctionnelle est une lecture fluide avec un accès au sens.

L'orthophoniste va donc tester si votre enfant comprend bien ce qu'il lit.

Selon le niveau scolaire de votre enfant, différents types de tâches peuvent être proposés :

-au niveau du mot : associer un mot écrit à une image parmi plusieurs ou prendre une décision lexicale (choix vrai mot/non mot),

-au niveau de la phrase : jugements (possible/impossible), appariements (association avec une image ou une phrase de même sens), closures de phrases (c'est-à-dire terminer une phrase dont seul le début est écrit), mimes avec des objets à partir de la lecture d'un énoncé...

-au niveau du texte : restitution d'une histoire lue, questions de compréhension (ouvertes, QCM), remettre dans un ordre chronologique des parties de textes...

II. L'EXAMEN DE LA TRANSCRIPTION

Il visera à déterminer comment votre enfant transcrit un phonème* (c'est-à-dire un son perçu) en un graphème* (une lettre ou un groupe de lettres) et son accès aux différents processus orthographiques :

orthographe d'usage (est-ce que ce mot s'écrit avec p/pp, en/an ...),

grammaire (les règles d'accords et de conjugaison),

segmentation (séparer correctement les mots).

Ainsi on pourra proposer différentes tâches :

-dictée de syllabes,

-dictée de mots et de non-mots*,

-dictée de phrases.

Par ailleurs, une courte rédaction peut être demandée pour voir comment votre enfant parvient à gérer, en même temps, son récit et l'orthographe.

III. LES PROCESSUS SOUS-JACENTS

Si des difficultés sont relevées dans les tâches précédentes il faudra en identifier les causes. Pour cela différentes épreuves pourront être proposées.

Lors de l'apprentissage de la lecture, l'apprenti lecteur n'a pas de stock orthographique* c'est-à-dire qu'il n'a pas encore mémorisé d'images orthographiques des mots, il procède donc par conversion graphème*-phonème* ou codage (transformation de chaque lettre ou groupe de lettres rencontrés en sons ou phonèmes*) et assemblage* (il assemble les sons entre eux, c'est le fameux b-a > ba).

Mais pour cela, il doit être capable d'identifier /discriminer les phonèmes (épiphonologie*), de les manipuler c'est-à-dire de les assembler, de découper les mots en sons (c'est ce qu'on appelle la métaphonologie*).

Ainsi, l'orthophoniste pourra proposer des exercices de comptage de sons dans un mot, de fusion de sons (si je dis " t-r-a " et que tu assembles les sons ça fait ... " tra "), d'élisions/d'ajouts de sons (si dans " tra " on enlève le 1er son que reste-t-il ?), de repérage d'un son cible (entends-tu " ch " dans " chapeau" ? " jeudi " ?)...

D'autre part, une des épreuves qui permet à l'orthophoniste de savoir si votre enfant parvient à bien différencier les sons est de lui demander de répéter correctement des mots complexes, des pseudo-mots (mots qui n'existent pas mais qui ressemblent à des vrais mots).

En outre, pour lire il faut associer rapidement un son (phonème*) à une lettre ou un groupe de lettres (graphèmes*) ce qui veut dire qu'il faut être en capacité de récupérer rapidement, dans sa mémoire phonologique* (la mémoire des sons) le son qui correspond au graphème*. Pour tester ce point l'orthophoniste pourra proposer des tâches où il faudra dire le plus vite possible des noms de couleurs ou de dessins par exemple.

L'accès à un langage écrit fonctionnel nécessite aussi de bonnes capacités de mémorisation.

L'orthophoniste, parmi les différentes mémoires, va plus particulièrement explorer la mémoire à court terme auditivo-verbale* (une mémoire qui permet de retenir provisoirement des informations verbales entendues) avec :

- des répétitions de non-mots* (mots qui n'existent pas) afin d'être sûr que votre enfant active sa mémoire phonologique* et non sa connaissance du sens du mot,

- des répétitions de séries de chiffres à l'endroit et à l'envers.

La mémoire orthographique* (la mémoire qui sert à retenir l'information relative à l'orthographe des mots) sera également évaluée avec des tâches de mémorisation de mots ou non-mots* écrits qui seront, après une phase d'apprentissage, restitués par l'enfant toujours en modalité écrite.

Pour une lecture fluide, il faut être capable à la fois de bien distinguer les lettres de celles qui l'entourent et pouvoir repérer une séquence de lettres en une fixation du regard ; ainsi que d'anticiper le mouvement suivant des yeux, qui permet au regard de se poser au bon endroit pour lire les mots qui viennent après.

Si l'orthophoniste a un doute, il/elle pourra proposer différentes tâches comme :

- une reconnaissance très rapide de lettres dans une séquence donnée,

- la mémorisation d'une séquence visuelle de lettres que votre enfant devra répéter afin de mesurer combien de lettres il peut traiter en une fixation de regard.

Conclusion

A l'issue du bilan, l'orthophoniste posera un diagnostic de trouble d'apprentissage du langage écrit ou écartera cette hypothèse.

Si le trouble spécifique d'apprentissage du langage écrit (dyslexie-dysorthographie) est avéré il/elle vous proposera une prise en charge dont il/elle fixera le rythme hebdomadaire, sachant que la fréquence des séances est une donnée importante de la réussite de la rééducation. Il/elle établira également une programmation rééducative en déterminant les axes de travail prioritaires (c'est ce que l'on appelle le projet thérapeutique). Une demande d'accord préalable sera transmise à l'assurance maladie afin que les soins effectués soient remboursés (à hauteur de 60% par l'assurance maladie et 40% par la mutuelle).

Parfois des bilans complémentaires seront nécessaires : bilan psychomoteur, psychologique, ORL, ophtalmologique... voire une consultation spécialisée en centre référent des troubles du langage et des apprentissages.

Glossaire

Assemblage : association des sons entre eux (après la conversion graphème-phonème), c'est le fameux b-a > ba

Consistance d'un mot : mot avec une correspondance entre les graphèmes et les phonèmes qui est transparente (ex : voiture)

Conversion graphème-phonème ou codage : transformation de chaque lettre ou groupe de lettres rencontré en sons ou phonèmes

Epiphonologie : identification /discrimination des phonèmes. C'est une compétence qui émerge au cours du développement du langage oral

Etalonné : test qui a donné lieu à un étalonnage. La comparaison des résultats d'un enfant par rapport à l'étalonnage (construit à partir des résultats d'une population de référence) permet de situer ses performances à ce test par rapport à ce qui est attendu à son âge ou à son niveau scolaire

Graphème : lettre ou groupe de lettres

Mémoire à court terme auditivo-verbale : mémoire qui permet de retenir provisoirement des informations verbales entendues

Mémoire phonologique : mémoire des phonèmes, des sons de la parole

Mémoire orthographique : mémoire qui sert à retenir l'information relative à l'orthographe des mots

Métaphonologie : capacité à manipuler les phonèmes c'est-à-dire les assembler, les inverser, les ajouter/supprimer, de découper les mots en sons.

non-mot : mot qui n'existe pas mais qui a, ou non, la forme de mots français

Phonèmes : sons de la langue qui constituent les mots et qui permettent de les différencier (ex : bateau / râteau)

Processus orthographique ou lexical : reconnaissance directe rapide d'un mot, à distinguer de la méthode globale qui n'est qu'une reconnaissance visuelle

Processus phonologique ou sublexical : déchiffrage (l'enfant fait correspondre les graphèmes aux phonèmes)

Stock orthographique : mémorisation d'images orthographiques des mots

Trouble spécifique des apprentissages : dyslexie-dysorthographie

# data[].attributes.attachment_link.title
Le bilan orthophonique du langage écrit expliqué aux parents - Clépsy

# data[].attributes.attachment_link.description
Véronique Ansaldi, Valérie Lartot-Pierquin (Orthophonistes), Hugo Peyre (Pédopsychiatre) Centre Référent des Troubles du Langage et des Apprentissages Centre d'Excellence des Troubles du Neurodéveloppement Hopital Robert Debré, 75019 Paris L'enseignant(e) de votre enfant vous conseille de consulter un(e) orthophoniste car il/elle a remarqué que sa lecture n'était pas fluide, que sa compréhension de la lecture [...]

# data[].attributes.headline
Outils numériques facilitant la communication

# data[].attributes.subject
Outils numériques facilitant la communication

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accueil / Les outils numériques / Outils numériques facilitant la communication

La communication augmentée et/ou alternative

Les outils de communications s'inscrivent dans une perspective de Communication Augmentée ou Alternative (CAA).

Gestion des pictogrammes

Note: désormais le site Arasaac propose sur le pictogramme choisi la possibilité d'ajouter de nombreux paramètres...

Oraliser à partir de pictogramme

Aide à l'expression à partir d'images

Création de vidéo, infographie

Mise à disposition de liens, ressources

Visio-conférence

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils numériques facilitant la communication - Ressources pour l'école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
La communication augmentée et/ou alternative Les outils de communications s'inscrivent dans une perspective de Communication Augmentée ou Alternative (CAA). Gestion des pictogrammes Picto-Selector Logiciel gratuit permettant de générer des supports à base de pictogrammes. Il s'installe avec plus de 28 000 icônes libres de droit issu des pictogrammes Arasaac et Sclera.

# data[].attributes.headline
Dédys est un outil en ligne adapté aux enfants dyscalculiques pour qui le renforcement par l’image constitue une aide à l’apprentissage.

# data[].attributes.subject
Dédys est un outil en ligne adapté aux enfants dyscalculiques pour qui le renforcement par l’image constitue une aide à l’apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accueil / Les outils numériques / Outils numériques facilitant l'écriture et le tracé

Qu'est-ce que l'écriture prédictive ?

Parfois désignée comme une écriture intuitive, l'écriture prédictive correspond à une fonctionnalité disponible dans beaucoup d'appareil informatique. Elle consiste à apporter une aide en proposant l'écriture du mot avant d'avoir tapé toutes les lettres. Pour en savoir davantage sur l'écriture prédictive, il existe un " Que sais-je ? " sur le site Prim à Bord.

Utiliser une solution prédictive gratuite

Utiliser une solution prédictive (payante)

Les solutions présentées ici sont pour certaines les versions complètes (et donc payantes) des solutions gratuites présentées ci-dessus.

Les versions payantes sont plus performantes que les solutions gratuites. Il peut ainsi intéressant de commencer par une solution gratuite, voir comment l'élève s'en empare avant de passer à une version payante (et demander l'achat par le biais de la MDPH...)

Utiliser un correcteur /dictionnaire

Un correcteur grammatical et/ou orthographique peut améliorer considérablement les productions ( Voir étude avec le correcteur payant Antidote). Une infographie réalisée par le RÉCIT, présente les principaux résultats de cette étude.

Utiliser une transcription vocale

L'élève dicte le texte et le logiciel le retranscrit de manière écrite.
Son utilisation est sensible aux parasitages sonores ce qui influe sur la précision de la transcription.
Dans le cas de l'utilisation d'un logiciel dédié, une phase de paramétrage est parfois exigée pour que le logiciel puisse reconnaître la voix de l'utilisateur. Une phase d'apprentissage des différentes fonctionnalités rend l'utilisation complexe et requiert une certaine autonomie des élèves face à l'outil informatique.
Il existe principalement des solutions payantes et assez onéreuses pour cette fonction (exemple: Dragon Naturally speaking). Quelques solutions gratuites existent cependant:
Le logiciel Dys-Vocal (Payant) peut s'acquitter de la tâche.
Les synthèses vocales embarquées des outils nomades (téléphone, tablette, ...) sont de plus en plus puissantes.

Utiliser des réglures pour aider à l'écriture

Certains sites propose des réglures à imprimer. Par exemple sur le site " 3 petits tours " , différentes réglures Feu / Terre / Herbe / Ciel, Seyes Gurvan, Seyes...

Aide aux tracés

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils numériques facilitant l'écriture et le tracé - Ressources pour l'école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Les aides à l'écriture comprennent des logiciels permettant la prédiction de mots et le retour vocal. L'élève en tapant les premières lettres du mot se voit proposer une liste avec des choix (il doit cependant être en capacité de faire ces choix). On peut aussi faire usage de transcripteurs vocaux (dictée vocale) qui permettent d'écrire ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accueil / Les outils numériques / Outils numériques facilitant la lecture

Deux options s'offrent à nous : la possibilité d'alléger la phase de déchiffrage ou la compenser directement en utilisant une voix de synthèse. L'élève pourra mobiliser alors davantage d'énergie pour la partie compréhension.

Il existe aussi des solutions numériques permettant d'automatiser la phase de décodage.

Choisir une police facilitant l'identification

Certaines polices sont plus adaptée que d'autres. Elle permettent de mieux distinguer les lettres, notamment les lettres miroir. Une série de posters peut vous aider à faire votre choix. A noter que pour les examens, seule la police Arial est autorisée.

Il existe des solutions " physiques " qui permettent aussi d'aider aussi à la lecture :

les feuilles de couleur (calques transparents) Rhodoïd®, qui facilitent le contraste et fatiguent moins les yeux. Une étude du professeur Arnold Wilkins indique que 50% des enfants scolarisés en milieu ordinaire éprouveraient une amélioration de leur perception visuelle et 5% d'entre eux liraient jusqu'à 25% plus vite avec un calque coloré dont ils auraient eux-mêmes choisi la couleur.

les règles de lecture colorées pour faciliter la lecture à la fois grâce à la couleur et au fait que l'enfant ne voit que la ligne encadrée par la règle de lecture

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils numériques facilitant la lecture - Ressources pour l'école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Deux options s'offrent à nous : la possibilité d'alléger la phase de déchiffrage ou la compenser directement en utilisant une voix de synthèse. L'élève pourra mobiliser alors davantage d'énergie pour la partie compréhension. Alléger la lecture sur l'écran Adapter le document pour la lecture sur feuille Alléger la lecture en proposant une oralisation du texte ...

# data[].attributes.attachment_link.title
Polices secours - Ressources pour l'école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Rappel : plusieurs posters traitent des polices facilitant l'identification en lecture... Ils sont accessibles en cliquant ici. Police lecture Polices mathématiques

# data[].attributes.headline
Escape Game interactif sur les troubles d'apprentissage

# data[].attributes.subject
Escape Game interactif sur les troubles d'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dys quête

FB. 2020

une enquêteEssonne Ecole Inclusive

Les images proviennent du site https://www.artstation.com

Module en ligne de formation à la connaissance des troubles spécifiques du langage et des apprentissages.

Recherche & enquetes

Bureau Essonne Ecole inclusive

Vous incarnez Alix Morgan un(e) des deux détectives de l'agence R&E.Après avoir déjeuné, vous rentrez dans vos bureaux. Votre collègue Charlie Watson est resté(e) travailler durant votre pause car était sur un dossier important...

Mais en mettant la clé dans la serrure, vous entendez le bruit d'un objet qui tombe, des pas qui se précipitent..

Avez-vous essayer de cliquer sur la porte ?

Bizarre !Charlie n'est pas là.La pièce semble avoir été fouillée...surtout vers le bureau de Charlie... Le vôtre n'a pas l'air d'avoir été touché...D'ailleurs un carton est tombé...La fenêtre est ouverte et quelqu'un a pu s'y glisser car elle donne sur l'escalier de secours...

Avez-vous été voir les cartons de plus près ? Le bureau de Charlie est à gauche, le vôtre ci-dessous.

Passez la souris sur le carton tombé pour voir ce qu'il contenait...

C'était le carton DYS où Charlie avait classé les documents s'y reportant. Peut-être qu'en allant sur la machine à écrire (et oui Charlie aime bien travailler avec cette relique) il y aura des indices. Charlie écrivait dessus avant de disparaître... Cliquez sur le haut du bureau....

CHARLIE

Charlie a peut-être laissé un message sur la feuille dactylographiée...

Alix,Quelqu'un cherche à ouvrir la porte. C'est pourquoi je t'écris sur cette feuille. Peut-être n'aura-t-il pas l'idée de lire ici...Prends la suite du dossier TSLA car je n'arrive pas à le boucler. Tu trouveras des documents dans un de tes classeurs dans l'armoire à droite de ton bureau.Ensuite je t'ai laissé un mot de passe avec des indications sur ton bureau. Pense à nos ballades en montagne...Va à mon appartement, tu sais où je cache la clé. Allume l'ordinateur et va dans le dossier TSLA. Tu trouveras des indications pour en savoir un peu plus sur le dossier...Tu devrais rentrer d'ici 10 minutes. Je disparais de la circulation pour me protéger. Je te rejoindrai dès que tu auras bien avancé dans le dossier... Bonne chance...Clique sur la photo sur mon bureau pour continuer

Morgan

HsCmHf

TSLA

Avez-vous récupéré le mot de passe pour l'ordinateur de Charlie ? (N'hésitez pas à bouger les éléments du bureau...) Avez-vous lu le dossier dont parle Charlie ? Quand vous aurez le mot de passe et lu le dossier, vous pourrez vous rendre à son appartement. Passez par la porte... évidemment. (Psss... Rappel : le dossier est sur l'étagère)

Module 1 : explications TSLA

Ne pas confondre TSA (troubles spécifiques des Apprentissages), ancienne dénomination et TSA trouble du spectre autistique

La dyslexieLa dysorthographiela dysphasie

TSL troubles spécifiques du langage

La dyspraxieLa dyscalculieLa dysgraphie

Le TDAH, trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivitéTrouble des fonctions éxécutives

TSLA

3 familles

Les troubles des apprentissages scolaires

2

7-8 ans

Ils peuvent être observés vers 7-8 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin

Malgré un développement intellectuel global conforme à son âge et une scolarité suivie dans des conditions satisfaisantes, l'enfant n'automatise pas la lecture, l'orthographe ou l'écriture.

Les deux temps des TSLA

Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices

1

Alors que les habiletés motrices se développent harmonieusement, l'enfant peine massivement à structurer son langage.

La dysphasie

La dyspraxie

L'enfant développe les acquisitions langagières attendues, mais il présente un retard significatif et croissant dans l'automatisation de certains gestes du quotidien. Ils sont donc repérables lors de l'exécution de routines motrices comme s'habiller, utiliser des ciseaux, couper sa viande, faire du vélo...

Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

5 ans

La dyslexie

La dysorthographie

La dysgraphie

Le TDAH

La dyscalculie

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ont une origine neurodéveloppementale, ils entravent les capacités pour apprendre et donc pour accéder aux compétences académiques (comme par exemple la lecture, l'expression écrite ou l'arithmétique) qui sont à la base des autres apprentissages scolaires. Ces troubles spécifiques d'apprentissage sont inattendus du fait d'un développement normal dans les autres domaines.

Origines...

TSLATroubles Spécifiquesdu Langage et des Apprentissages

A retenir

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages ne sont pas des maladies. Un élève TSLA le restera toute sa vie.Le trouble peut être compensé ou rééduqué mais il ne se guérit pas.

Un Trouble Spécifique du Langage et des Apprentissages, ce n'est pas: un simple retard scolaire d'origine psychique... de la fainéantise le dernier truc à la mode

D'après les témoignages ou les descriptions ces personnages étaient ou sont dyslexiques...

Prenez connaissance de ces informations. Elles risquent de vous servir très bientôt... N'hésitez pas à bouger les éléments du dossier...

Immeuble

Charlie habite dans l'immeuble vert...

7

20

15

18

18

14

8

10

10

21

16

6

12

15

23

11

13

17

22

19

10

9

Dans le dossier, vous avez appris l'origine des TSLA. Cet adjectif associé au mot origine comporte un certain nombre de lettres. C'est ce nombre qui va vous permettre d'aller directement dans la chambre que loue Charlie. Vous pourrez ainsi accéder à son ordinateur...Avez-vous noté le mot de passe qui était écrit sous l'image de montagne sur le chevalet sur le bureau ? Vous allez en avoir besoin...A vous de jouer...

Ce n'est pas ce nombre.... Les TSLA ont une origine ....

Ce n'est pas ce nombre.... Les TSLA ont une origine ....

A quoi cela sert de prendre l'ascenseur si vous ne connaissez pas le numéro de la chambre de Charlie ?

Vous voilà dans la chambre de Charlie.Vous avez le code ?Sinon il faut repartir en arrière et retourner à votre bureau (il est caché derrière la photo de montagne...)Cliquez sur l'ordinateur...

HsCmHf

HsCHgfd

HZCzHf

HhFtUvf

VcDsTkX

KjUyZmT

GsKmiF

HqWreJI

C'est le moment de mobiliser le code que vous avez récupéré...Attention un mauvais mot de passe vous bloquera 10 secondes

HhFtUvf

KjUyZmT

HqWreJI

HZCzHf

GsKmiF

HsCHgfd

VcDsTkX

HsCmHf

Mot de passeerroné

C'est dommage, vous perdez 10 secondes, avant de voir le bouton retour...en bas en droite...

Bonjour.Si vous accédez à cet écran, c'est que j'ai fait le choix de disparaître...Vous devez d'abord accéder au dossier "dyslexie".Le dossier dyslexie est à côté du vieil ordinateur sur lequel il y a un ventilateur près de la fenêtre et le dossier dyspraxie vers le canapé près de l'entrée...Dans la pièce, sur les bords droits et gauches, vous avez des flèches vous permettant de naviguer dans la pièce...Eteignez l'ordinateur pour revenir dans la pièce...

Flèche de navigation

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche... Avez-vous remarqué le carnet noir ?

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...

Avez-vous pensé à aller vers le canapé ? Sinon, si vous avez le temps, vous pouvez voir le C'est pas sorcier" spécial "Dys" sur la télévision...

Mais pourquoi voulez-vous sortir ?

Ce n'est pas le moment de regarder par la fenêtre... Le temps presse...

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche... Charlie ne parlait pas d'une ardoise magique ?

Vous pouvez naviguer dans la pièce en utilisant les flèches blanches, soit vers la droite, soit vers la gauche...

Carnet

Module dyslexie : accès à partir du cahier noir à gauche de l'ordinateur

Module dyspraxie: accès à partir du carnet rouge dans la valise près du lit

Module dysphasie: accès à partir du livre sur le guéridon près de la fenêtre à coté du fauteuil

Module TDAH: accès à partir du livre sous un oreiller sur le livre

Charlie

Module dyslexie

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

"

dys

lexie signifie : le mot, la langue écrite

"

lexie

Définition

8 à 12%

de la population

On estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants.

L'élève avec dyslexie n'est pas systématiquement dans les élèves avec des difficultés scolaires...Il peut compenser ses difficultés si bien que l'enseignant ne peut pas se rendre compte des difficultés de lecture si il n'y prête pas assez d'attention.

Il y a environ 20% des élèves qui ont des difficultés en lecture...

Environ un enfant par classe !

Traduction pour une classe

3 fois plus les garçons que les filles

400 000 enfants en France

Observez...

20 %

Conclusions

1

2

Comprendre

Quand vous aurez pris connaissance de toutes les informations, cliquez sur la roue dentée

3

Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale, exempt de troubles psychiques, et alors qu'il a été normalement scolarisé.

Imagerie cérébrale de deux élèves en train de lire

Analyse de l'imagerie 1 - Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées. L'élève dyslexique n'utilise pas automatiquement les mêmes circuits neuronaux pour lire. Il a créé d'autres connexions neuronales pour "compenser" des connexions défaillantes. 2- L'élève dyslexique n'a pas automatisé certaines procédures nécessaires à la lecture et doit fournir un effort supplémentaire (tâches rouges) afin de parvenir à les mobiliser. Par exemple, il doit systématiquement vérifier la position spatiale de certaines lettres (p, d, q, b...) lors de la phase de décodage, ce qui lui "coûte" une énergie plus importante. Conclusion Un élève dyslexique peut donc masquer par compensation ses difficultés à lire mais cette compensation mobilise une énergie importante qui peut se voir au fur et à mesure de la journée...

Déplacez, cliquez pour bien profiter de toutes les informations... Puis cliquez sur le 1, 2 et 3 et enfin à la fin sur la roue dentée... Attention des informations vous seront sûrement demandées plus tard...

Comprendre

Vous allez avoir à lire un texte. Vous cliquez sur le bouton de lecture, une personne va amorcer le texte et lorsqu'elle s'arrête vous passez à la page suivante et continuez la lecture à partir de l'endroit où elle s'est arrêtée... Le texte disparaitra au bout de quelques secondes

Continuer la lecture

Nous vous plaçons dans une situation de classe où l'enseignant propose à différents élèves de lire un texte, chacun une partie et de manière enchainée...

Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

Remarques

Réponse

1

2

3

4

5

Il ne faudrait pas imaginer que les personnes dyslexiques voient le texte de cette manière. On a juste provoqué une situation qui vous empêche d'utiliser votre lecture automatisée.

Dans ce texte, nous avons tout respecté (les accents, la ponctuation) hormis la césure des mots qui vous a empêché : - de reconnaître globalement les mots - d'anticiper ainsi et de faire des prédictions à partir d'éléments graphiques Vous étiez obligé de passer par une oralisation (même si elle a été non sonore) pour pouvoir découvrir le sens. C'est uniquement la forme sonore de votre lecture qui vous donnait le sens...

Vous n'avez pas pu utiliser les procédures que vous avez automatisées pour la lecture d'un texte. Cela vous a demandé un effort. Alors imaginez si vous deviez passer devant la classe entière pour lire à haute voix. Cela ajouterait un stress à l'effort demandé et aurait sûrement comme conséquence de vous faire perdre encore davantage vos moyens...

Et en fin de compte... Avez-vous répondu à la question ? L'objectif de cet exercice était de travailler la reconnaissance des verbes conjugués. Votre difficulté à déchiffrer n'a pas permis d'atteindre cet objectif. Mais est-ce que c'est parce que vous ne savez pas reconnaître des verbes conjugués dans des phrases ?

Les difficultés en lecture vont avoir des répercussions dans tous les champs disciplinaires, dès lors que l'on doit la mobiliser pour travailler...

Combien de verbes conjugués comporte cet extrait de texte ? La lutte vers la réussite A la rentrée des classes, je sautais de joie avec les garçons et les filles du quartier, désireux de commencer les cours qui combleraient mon esprit curieux. A mesure que l'année avançait, les cours devinrent plus difficiles et un sentiment de nervosité et de préoccupation commença à m'envahir. La fin de l'année approchait et je ne parvenais pas à chasser le doute autour de l'épreuve qui s'annonçait... Il y a donc 8 verbes conjugués !

Il existe 3 types de dyslexie

Se caractérise par de grandes difficultés dans les conversions grapho-phonémiques. L'enfant éprouve des difficultés à associer une graphie à un son.

Dyslexie phonologique (60%)

Dyslexie de surface (10 à 30%)

Appelée aussi dyslexie dysphonétique, dyslexie phonétique ou dyslexie linguistique

La dyslexie phonologique

Appelée aussi dyslexie dyséidétique, dyslexie lexicale, morphémique ou d'analyse virtuelle.

La dyslexie de surface

Incapacité à automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots (voie directe), incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (identification).

Combine les difficultés des deux dyslexies

Dyslexie mixte (10 à 30%)

La dyslexie mixte

Un petit film synthèse

Les conséquences

En écriture

En lecture

1

2

3

La voie d'assemblage est atteinte : l'élève va avoir recours à la voie directe. Si les mots sont stockés en mémoire lexicale, il n'y a pas de difficulté: il lit les mots connus. Il a tendance à faire des erreurs dérivationnelles et à utiliser au maximum le contexte et la voie sémantique (un mot pour un autre, devinette...). Il peut proposer des "codages" du même mot différents.

La voie d'adressage atteinte L'élève a recours à la voie indirecte. Cela se traduit par une lecture lente, fastidieuse. Il confond les mots de graphies similaires. Il éprouve beaucoup de difficultés à lire les mots irréguliers. Son orthographe d'usage est très déficitaire. Un même mot peut être écrit dans le même texte de façon différente à chaque fois mais cependant avec une phonologie correcte.

Voici une production d'écrit... Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment ??? dans son bec une souris blessée. Grande fureur pour cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler.

Voici comment Axel et Natacha, tous les deux âgés de 12 ans, lisent, durant une minute, le texte ci-après. Le lion et la souris Un lion dormait au soleil quand une souris le réveille en passant sur sa patte. Le lion attrape la souris par la queue, la souris crie de peur. - Ne me tue pas ! Laisse-moi partir, je te le revaudrai un jour. Écoutez Lecture de Axel (page extérieure) Lecture de Natacha (page extérieure)

Le dossier connaissance de la dyslexie est achevé.

Pour sortir de ce module, vous devez cliquer sur le bon nombre. Pour le connaître, il faut additionner le nombre d'enfants dyslexiques en France avec le nombre de types de dyslexie et enfin le nombre de verbes conjugués qu'il fallait trouver dans la mise en situation.Vous additionnerez ensuite l'ensemble des chiffres du nombre obtenu pour obtenir la solution (2 chiffres)...

8 + 8

5 + 4

5 + 6

9 + 3

4 + 8

7 + 10

8 + 6

7 + 4

4 + 11

8 + 12

7 + 3

5 + 5

Ce n'est pas la bonne réponse...

Ce n'est pas la bonne réponse...

Module dyspraxie

Quelques matériels pour des élèves dyspraxiques... Attention vous n'êtes pas dans le module sur la dyspraxie.... Pour cela il faut ouvrir la valise...

Mois je ne sais rien....

Moi je ne suis pas au courant....

Psssss Dans la valise...

Dans la valise, il y a le carnet rouge de Charlie. Elle écrivait ses idées, ses remarques à l'intérieur... Peut-être que c'est écrit dedans ?

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

"

dys

fonction de gestion et de pré-programmation du geste intentionnel qu'on appelle : PRAXIE

"

praxie

Trouble de la coordination, de l'organisation et de l'exécution motrice (défaut d'automatisation et de planification de gestes volontaires) qui est d'origine neurologique et qui est présent dès la naissance.

Définition

Film explicatif

Film Mag Santé

3 films à visionner...

Vous voulez comprendre ce que peut ressentir une personne dyspraxique

Info

Constat

Comparaison Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP et Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Jeu et langage

Vie quotidienne

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP Autonome dans la vie quotidienne

S'habille seul ( 3 ans-5 ans)

Met ses boutons ( 4 ans)

Actionne une fermeture éclair ( 4 ans)

Lace ses souliers (6 ans)

Mange seul ( fourchette/3 ans, couteau/5 ans)

Se lave seul (5 ans)

Se brosse les dents ( 3 ans)

Se coiffe ( 6 ans)

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Dépendant de l'adulte

Ne s'habille pas seul

Ne ferme pas ses boutons

Fermeture éclair impossible

Ne lace pas ses lacets

Mange seul mais ne coupe pas sa viande

Ne fait pas sa toilette sans aide

Ne se brosse pas les dents

Ne se coiffe pas seul

Les types de dyspraxies...

1 à 2 élèves par classe

"Traduction" pour une classe

3 à 6%

des élèves

Prenez le temps de bien lire les documents, de regarder les films afin de pouvoir par la suite répondre à des questions.N'hésitez pas à déplacer les objets...

Réécrivez ce texte au passé simple avec votre " mauvaise " main en moins de deux minutes. Les rossignols Les six petits rossignols restent sagement dans le nid bien chaud pendant que leur maman vole aux alentours.

D'habitude, avec votre "bonne" main, l'écriture est automatisée, sans efforts et votre esprit peut se concentrer sur une autre tâche (ici la transformation de temps, les vérifications orthographiques...) La situation que vous venez de vivre vous oblige à focaliser votre attention sur vos gestes. Cette attention est coûteuse en énergie et ne vous permet de vous focaliser pleinement sur l'objectif véritable de la situation : la conjugaison...

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Jeux d'encastrement de formes ( 2 ans)

Puzzles ( 3 ans- 4 ans)

Jeux de construction/ cubes, duplo, kapla,légos (2 ans ½)

Jeux symboliques

Aime le bricolage

Langage élaboré: raconte de façon claire et ordonnée, phrases complètes ( 6 ans)

Enfant verbal et curieux (questions nombreuses depuis l'âge de 5 ans)

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Peu de jeux d'encastrement

Pas de puzzles

Pas de jeux de construction

Jeux symboliques très présents

N'aime pas le bricolage

Langage très élaboré( 4 ans)

Très verbal ( dès 18 mois)

Il est fréquent de cumuler plusieurs types de dyspraxies... 1-Dyspraxie gestuelle : - idéatoire Difficultés à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau,...). - idéomotrice Difficultés à mimer, imiter des gestes. - de l'habillage Difficultés à s'habiller "à l'endroit", boutonner, lacer... - oro-faciale Difficultés à articuler, parler, siffler, souffler les bougies, déglutir... 2-Visuo-spatiale Trouble dans l'organisation du geste + trouble du regard : trouble visuo-spatial associé au trouble gestuel (difficulté oculomotrice et dans la perception des obliques) Difficultés à descendre des escaliers, se repérer dans un lieu, dans un texte, sur une feuille, sur un plan... 3-Constructive Trouble de l'arrangement, de l'assemblage des divers éléments constitutifs d'un tout (puzzles, légos...).

Vous en savez maintenant assez sur la dyspraxie... Vous pouvez continuer votre quête...

Toutefois, pour en être sûr, Charlie a prévu un test :

La dyspraxie est appelée aussi TAC ou TDC. En comptant le nombre de lettres du dernier mot de ce sigle et en ajoutant l'âge auquel la dyspraxie peut être détectée, vous obtientrez un nombre à deux chiffres.

Il faudra cliquer sur ce nombre à droite pour valider ce module...pour retourner dans la chambre de Charlie.Un indice pour la suite est caché sous le bout de papier déchiré de la page de droite...

Exemple d'aide pour poser des opérations

15

20

14

18

17

16

10

09

13

19

12

11

Le prochain module est caché dans l'ardoise magique sur l'étagère près de la fenêtre

Non ce n'est pas ce nombre...

Non ce n'est pas ce nombre...

Non ce n'est pas ce nombre...

Non ce n'est pas ce nombre...

Film CPS dys

Module dysphasie

Le module Dyphasie est accessible en cliquant sur le livre sur le guéridon

Mais à quoi peut-servir cette loupe ?

Mais à quoi peut-servir cette loupe ?

En même temps, il n'y a qu'un livre sur le guéridon...

On parle de dysphasie lorsque l'enfant présente des troubles sévères du développement du langage oral au-delà de 5 ans, et ce, en l'absence de déficit physique, psychologique et intellectuel.

Observations à partir de 2-3 ans

Diagnostic vers 5 ans

Trouble durable et sévère de la production et/ou de la compréhension du langage oral

< 2%

de garçons

Les chiffres...

Origines

Causes mal connues

Des facteurs génétiques

Des facteurs neurobiologiques

Des anomalies neuro-développementales

Provoquant un retentissement fonctionnel dans les apprentissages et dans la vie sociale

3 types de dysphasie

Dysphasie mixte

Dysphasie d'émission

ou dysphasie expressive

La dysphasie ne possède pas de traitement précis mais une aide et un suivi sont nécessaires :

3 films très courts sur la dysphasie

Les enfants dysphasiques ne peuvent pas traduire en mots (phrases) une pensée pourtant intacte. M. MAZEAU (Adapt)

ou dysphasie réceptive

Qui n'est pas expliqué par une déficience intellectuelle

Qui n'est pas expliqué par un trouble psychiatrique

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

Qui n'est pas expliqué par une incapacité motrice, ni par une surdité.

Dysphasie de réception.

"

dys

fonction de dire,... la parole

"

phasie

Def

Cette typologie est volontairement simplifiée. Il existe de nombreuses sous-catégories dans la dysphasie : dysphasie phonologique-syntaxique / dysphasie production phonologique / dysphasie réceptive / dysphasie lexicale-syntaxique / dysphasie sémantique-pragmatique...

Un accompagnement de la famille dans l'apprentissage de la communication (éveil et développement)

Une surveillance médicale régulière

Des moyens, actions, pour développer la personnalité et l'insertion sociale.

De la rééducation (psychomotricité, orthophonie, psychothérapie...)

Je pense que vous en savez assez sur la dysphasie si vous êtes capable de passer ce dernier obstacle...Charlie

Ce trouble est donc un trouble spécifique du langage (TSL) comme la dyslexie. On le dénomme parfois TLO. Comptez le nombre de lettre du dernier mot de l'acronyme...

Ajoutez à ce nombre l'âge auquel on peut poser un diagnostic de dysphasie. Vous obtenez alors un nombre. Cliquez alors sur ce nombre dans les cases ci-contre:

17

07

15

12

14

13

19

16

04

08

10

11

05

21

09

06

18

03

01

02

Le prochain module est accessible avec le cahier sous le coussin sur le lit...

Avez-vous regardé sous l'image ? Avez-vous cliqué l'image ?

Non ce n'est pas ce nombre....

Non ce n'est pas ce nombre....

Module TDAH

Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans hyperactivité

Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans hyperactivité

Certaines associations de parents d'enfant TDAH préfèrent cette dénomination. Ils reprochent à l'autre acronyme le fait de laisser penser que c'est le trouble qui est déficitaire...

Le TDAH est une maladie complexe qui n'a pas une cause unique. Il s'agit d'un trouble d'origine neurologique, lié à des anomalies de développement et de fonctionnement du cerveau. Ainsi, les chercheurs ont observé que, chez les enfants ou les adultes atteints de TDAH, les zones cérébrales responsables de l'attention, du sens de l'organisation et du contrôle des mouvements s'activent de façon anormale ou ont une anatomie singulière. Ils ont aussi noté un déséquilibre dans les taux de certains messagers chimiques (neurotransmetteurs) dans le cerveau, comme la dopamine et la noradrénaline. La génétique Des facteurs héréditaires contribuent de façon majeure à l'apparition du TDAH. En effet, lors d'études menées sur de vrais jumeaux, des chercheurs ont découvert que lorsqu'un jumeau est atteint du TDAH, dans 80 % des cas, l'autre l'est aussi. En outre, la plupart des enfants atteints du TDAH comptent au moins un membre de leur famille qui en souffre aussi. Au total, un quart des parents ayant des antécédents de TDAH ont des enfants qui en sont atteints à leur tour. Plusieurs gènes impliqués dans le TDAH ont été identifiés, mais les facteurs génétiques n'expliquent pas à eux seuls le trouble.

Origines

Définition

Le TDAH est un trouble neurologique. Les personnes qui en sont atteintes éprouvent de la difficulté à contrôler leur comportement et/ou à maintenir leur concentration...

Les chiffres

De 3 % à 5 % des enfants présentent un TDAH

Prévalence

Le TDAH touche les personnes de tous les âges (y compris les adultes).

On a longtemps affirmé que sa prévalence était plus élevée chez les garçons, probablement parce que les garçons atteints de TDAH ont un comportement plus hyperactif, qui se remarque plus facilement que celui des filles (chez qui l'inattention prédomine). Cependant, les études les plus récentes ne semblent pas révéler de différences importantes entre les sexes.

=

Histoire

Le TDAH en 30 s

Déficit attentionnel

Hyperactivité motrice

Impulsivité

3 symptômes majeurs

Les types sont présentés dans la page suivante...

de 3 à 5%

Autres statistiques

Les enfants TDAH ont 3 fois plus de chance d'être en échec scolaire. C'est pourquoi, le dépistage précoce est un avantage indéniable.

30 à 50% de risque d'être en échec scolaire lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé.

20 à 30% de risque d'avoir des problèmes avec la loi lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé

3 types de TDAH avec des syndromes fluctuants !

9%

"Hyperactivité et impulsivité dominantes"

"Déficit attentionnel prédominant"

Les 3 symptômes sont visibles combinés ou mixtes

9 %

30 %

69 %

L'hyperactivité et l'impulsivité sont plus accentuées chez les garçons que chez les filles.

Hyperactivité motrice

1

Déficit attentionnel

2

Impulsivité

3

Troubles associés

La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006).

Accès aux pages diagnostic

L'enfant présente des troubles de l'attention ou des symptômes d'hyperactivité / impulsivité depuis au moins six mois, à un degré qui ne correspond pas à son niveau de développement.

Les troubles ont un retentissement sur le fonctionnement scolaire et relationnel de l'enfant

Les difficultés apparaissent dans plusieurs contextes de vie différents (à la maison, à l'école, lors des activités extra-scolaires)

Les difficultés ne sont pas liées à une cause médicale claire ni à un problème psycho-affectif déterminé.

Le diagnostic

Pour poser le diagnostic, on considère que :

Médecin de famille, PMS, pédiatre

Le diagnostic sera posé par un neuro-pédiatre ou un pédopsychiatre (généralement en milieu hospitalier lors de la prise en charge en centre référent).

Le diagnostic comporte le plus souvent un bilan neurologique et un bilan neuropsychologique.

Le bilan neurologique

Le bilan neuropsychologique

1

2

3

4

Le bilan neurologique Vérifie si les symptômes ne sont pas le signe d'une maladie

Vérifie qu'il n'existe pas d'autres troubles qui pourraient perturber les apprentissages (troubles de l'audition ou de la vision, retard de développement ou de langage,allergies, troubles du sommeil...)

Cherche à mettre en évidence des difficultés particulières associées (troubles de coordination, psychomoteurs ou du langage comme une dyslexie, ...)

Le bilan neuropsychologique

Cherche à identifier un éventuel trouble de l'attention ou de l'inhibition (déficit de contrôle)

Vérifie que tout va bien sur le plan intellectuel (évaluation des QI et des différentes fonctions de la mémoire)

Évalue comment le ou les troubles mis en évidence interagissent avec les apprentissages de l'enfant

Vérifie qu'il n'y a pas de problèmes psychoaffectifs et éducationnels, qui peuvent aussi bien provoquer les mêmes symptômes qu'en être la conséquence.

Vous en savez désormais assez sur le Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité. Pour retourner dans la chambre, il vous faut régler cette petite énigme...

9

8

7

6

5

10

11

12

13

14

15

Faite l'addition suivante :

Nombre de types du TDAH

Nombre de bilan pour établir un diagnostic du TDAH

Nombre de symptômes du TDAH

+

+

=

Nombre à trouver pour revenir à la chambre de Charlie

16

énigme...

Non, non non...

Non, non non...

Non, non non...

Fin

Vous avez effectué tous les modules du dossier TSLA. Charlie a laissé un dernier message dans la Gameboy par terre...

Ouvre la porte en tournant la clenche... Je suis derrière et t'attends...

A quoi servent les boutons sur une GameBoy ?

Pour aller où ?

Ce n'est pas le bouton pour aller en arrière...

Ce n'est pas le bouton pour aller en arrière...

Bureau Essonne Ecole inclusive

Salut Alix !Je voulais que tu prennes connaissance du dossier TSLA avant de voir les différentes adaptations possibles. J'ai trouvé ce stratagème pour te faire croire à mon enlèvement. Désormais tu connais bien le sujet. Bravo !

Réalisation F Bajard

Alix & Charlie

Fin

Solutions

En cliquant sur la première page sur la cigarette, on arrive tout de suite dans la chambre

Casiers de l'immeuble : il faut compter les lettres du mot développementale : 21 page 12

Mot de passe à retenir page 7, sous une image de montagne : HsCmHf page 7

# data[].attributes.attachment_link.description
Dys quête FB. 2020 une enquêteEssonne Ecole Inclusive Les images proviennent du site https://www.artstation.com Module en ligne de formation à la connaissance des troubles spécifiques du langage et des apprentissages. Recherche & enquetes Bureau Essonne Ecole inclusive Vous incarnez Alix Morgan un(e) des deux détectives de l'agence R&E.Après avoir déjeuné, vous rentrez dans vos bureaux.

# data[].attributes.attachment_link.title
Page non trouvée – Ressources pour l’école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Il semble que le lien pointant ici soit défectueux. Et si vous essayiez plutôt de rechercher ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Page non trouvée – Ressources pour l’école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Il semble que le lien pointant ici soit défectueux. Et si vous essayiez plutôt de rechercher ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Multimalin tables de multiplication 7x9. (Auteur : Matthieu Protin)

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéo d'explication de la dyslexie, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéo d'explication de la dyspraxie, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyspraxie : je suis maladroit, et alors ? - 36.9°

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéo d'explication de la dysphasie, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

# data[].attributes.attachment_link.title
fiche ressources aider un élève Dyspraxique Nadège DOC RASED

# data[].attributes.attachment_link.title
Troubles spécifiques des apprentissages et numérique

# data[].attributes.attachment_link.title
Astuces en stock :  Lutter contre les DYS (dysléxie, dyspraxie ...)

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

# data[].attributes.headline
Lirecouleur - site qui permet d'adapter les textes pour les lecteurs débutants.

# data[].attributes.subject
Lirecouleur - site qui permet d'adapter les textes pour les lecteurs débutants.

# data[].attributes.body
Ce site permet de diviser les mots en syllabes à l'aide des "vagues", de colorier les lignes ou les syllabes, de griser les lettres muettes....soit directement en ligne, soit en téléchargeant le logiciel sur l'ordinateur.

# data[].attributes.attachment_link.title
LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

# data[].attributes.body
Nous vous présentons ici une liste assez exhaustive des outils et adaptations à la dyslexie que l’on peut mettre en place afin d’aider ses élèves dyslexiques en cours et dont un résumé est donné sur la carte mentale ci dessus. Les dyslexies : les aides à mettre en place en cours sont:

Lorsque la lecture est possible

Séparateurs de lecture : http://www.hoptoys.fr/rubrique-handicap/les-guides-de-lecture-x10-p-7880.html?search_query=guide+de+lecture+&results=6

D’autres liens de réglettes d’un autre modèle : http://www.hoptoys.fr/inference-pragmatique-comprehension/solu-kit-lecture-p-2631.html?search_query=guide+de+lecture+&results=6

Différents liens pour télécharger des rubans :

lire couleur ( gratuit) : http://extensions.openoffice.org/fr/project/lirecouleur  voila une extension à libre office qui permet de mettre en couleur un texte.

Le ruban word / libre office du cartable fantastique : http://www.cartablefantastique.fr/?s=ruban

Lien gratuit pour modifier un texte: installation de 3 espaces entre les mots, double interlignage et espacement supplémentaire entre les lettres d’un mot  : http://college.dargent.free.fr/spip.php?article682

Colorisation qui ne se fait qu’en ligne : http://yanvuilleme.ch/colorisation_gre10 , possibilités de différentes options ( très pratique lors de la lecture d’un article sur un site web, on copie on colle directement).

Lorsque la lecture n’est pas/plus possible

Les liens précédents étaient pour la partie lecture lorsque celle-ci est encore praticable par la personne dyslexique. Si ce n’est plus le cas (texte trop long ou trop difficile d’accès)  il faut donc songer au prédicateur et aux différents logiciels de lecture vocale.

Lien vers un album qui essaye de regrouper toutes les bibliothèques sonores:  https://www.facebook.com/pg/astucespourdys/photos/?tab=album&album_id=882398185153849

Les adaptations à mettre en place.

Outre le fait d’utiliser les différentes réglettes de lecture proposées ci-dessus, il est facile d’adapter un texte pour un enfant dyslexique. Il faudra veiller à l’utilisation d’une police simple qui différencie déjà le i majuscule du l minuscule, dont l’empattement permettra à la personne dyslexique de ne pas confondre les lettres dites miroir ( dpbq) et veiller à respecter un interligne suffisamment grand. Ces quelques petites adaptations basiques permettront déjà une lecture plus fluide des textes. A cela peut être rajouté la police spécifique : open dsylexic, andika, lexia et la police dyslexie. Certains diront aimer Arial, d’autres Comic …le tout étant à l’appréciation de chacun. N’oublions pas qu’un dys peut en cacher un autre et que chaque dys, même si atteint du même dys, sera tout simplement unique et différent des autres.

la carte en pdf :les-dyslexies-les-outils

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment apprendre et retenir ses tables de multiplication

# data[].attributes.body
Cartes Montessori pour aider à écrire les nombres et les lire

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous vous proposons une banque de consignes qui peuvent vous servir. Les pictogrammes sont libres de droit. Exemple 1 : avec une bande scratch, les élèves retirent les pictogrammes au fur et à mesure de la séance. Exemple 2 : planification des 3 actions avec des numéros sur la fiche d’activité. Étiquette plastifiée pour favoriser…

# data[].attributes.headline
Des outils pour accompagner élèves à BEP

# data[].attributes.subject
Des outils pour accompagner élèves à BEP

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En poursuivant votre navigation sur notre site, vous acceptez l'installation et l'utilisation de cookies sur votre poste, notamment à des fins de collecte d'informations et d'amélioration de nos services.

Les commandes de matériels pédagogiques MAKATON sont traitées tous les vendredis.

Le matériel Makaton - achat en ligne

Le matériel a été conçu et réalisé par AAD MAKATON. Le but étant de faciliter l'utilisation du Makaton sous toutes ses formes. Ce matériel est proposé sous forme de participation aux frais de conception et d'élaboration. Les frais d'envoi pour la France métropolitaine sont compris dans les tarifs.

Si vous souhaitez régler par chèque, téléchargez Bon de commande

De nombreux pictogrammes et graphismes de signes sont disponibles gratuitement sur l'espace adhérent.

Le matériel disponible en téléchargement

Ce matériel vous permet d'utiliser le Makaton au quotidien ou tout simplement de vous donner un aperçu des outils pouvant être réalisés en Makaton.

Tous ces supports sont validés par l'association Makaton.

De nombreux pictogrammes et graphismes de signes sont disponibles gratuitement sur l'espace adhérent.

Le matériel anglais

Nous avons la possibilité de diffuser le matériel anglais qui serait susceptible de vous intéresser au prix indiqué sur le site www.makaton.org converti en euros. Nous centralisons les demandes à la fin de chaque bimestre ( février, avril, ...). Vous trouverez directement la présentation des supports du vocabulaire supplémentaire dans la rubrique " Online Shop".

Vous trouverez également une liste de tous les pictogrammes Makaton existant : symbol word list

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez le matériel Makaton : matériel en vente ou téléchargeable gratuitement sur notre site Internet