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¿Como podemos repensar las prácticas educativas empleando las nuevas herramientas digitales como recursos pedagógicos? Esa es una de las grandes interrogantes de las que se habla incluso en la formación docente inicial y es un poco también un interrogante que fue respondiendose en el transcurso de los encuentros vivenciados.

Esto implica un cambio en nuestra mirada sobre las nuevas tecnologías, implica dejar de pensarlas como distracciones y concebirlas como disposivos a favor del aprendizaje significativo, independientemente de la materia o los contenidos que estemos abordando. Apelando sobre todo a un criterio ético y responsable en la búsqueda e interpretación de la información.

Fue muy grato compartir este espacio de reflexión y formación con quienes estuvieron hasta el final. ¡¡Saludos!!

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¿Qué es la Cultura Digital? Es lo que creo deberíamos preguntarnos para abordarla de manera integral.

Una respuesta tentativa podría ser: Es la manera en que los avances tecnológicos atraviesan los comportamientos actuales de las personas. No simplemente una conducta reproducida por lxs jóvenes y ya.

No existe persona que no esté atravesada por el entorno digital, de una forma u otra. Nuestras formas de actuar, pensar y decidir están envueltas en él.

Entonces ¿cómo podemos llevarla al ámbito educativo? No hay nada que llevar, ya está ahí y va a seguir estando.

La problemática es otra: ¿Cómo está ahí? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? Me parece primordial intentar analizar cómo las personas interactuan entre ellas con la tecnología de por medio, de manera global pero tambien situada, para comprenderlas y así poder adaptarlas al ámbito educativo. Sea en aulas, equipos, reuniones, etc.

No es cuestión de "dar en la tecla" con una propuesta pedagógica o intervención puntual que haya obtenido los resultados deseados. Sino entender el porqué de las dinámicas mediante las se "dio en la tecla" para adaptar esas propuestas y mantenerlas en el tiempo en base a una constante renovación.

Me gustó mucho el curso, los contenidos y la gente con la que lo compartimos. Un saludo a todxs.

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Buenas tardes, a modo de reflexión considero que si bien estamos en una era donde lo digital atraviesa el desarrollo de la vida cotidiana, aun nos cuesta apropiarnos y realizar un uso consciente de los distintos dispositivos. El curso en lo personal, me ayudo a descubrir nuevas herramientas que podrán ser facilitadoras para abordar propuestas en el aula. Gracias al compañero y las compañeras, conocí otras temáticas y modos de exponerlas y tratarlas, con distintos recursos y soportes visuales como auditivos.

Como interrogantes para los docentes que pudieran realizar este curso y lo que considero en base a transitado durante este tiempo de clases : ¿Lo que sé sobre tecnología y medios es suficiente para generar propuestas de trabajo innovadoras o que sean de interés para el estudiantado?

¿El programa que conozco es el mejor para enseñar o exponer lo que quiero mostrar?

¿Deben las distintas tecnologías o medios adaptarse a lo que deseo enseñar? o ¿lo que deseo enseñar debe buscar las mejores herramientas para tener mas impacto en los jóvenes?

Estos interrogantes fueron en medida los que me motivaron a mi a hacer este curso, finalmente creo que capacitarse en estas temáticas es primordial para no estancarnos en nuestras propuestas de trabajo, atraer la atención y re-inventarnos, lo que nos da más ganas de seguir o por lo menos nos posiciona de modo distinto. Lo compartido me sirvió también para entender que es la tecnología o los medios los que deben adaptarse al contenido, que primero se debe pensar en que, por que, para que y de que manera seria mas "aceptado", gracias Graciela por recordarnos que sin emocion/nes no hay aprendizaje! saludos para todos, fue un placer.

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Comparto el enlace a mi audiovisual, que está colgado en Drive

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Buenas! Comparto algunas reflexiones finales del taller. Saludos!

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Buenas tardes. Subo el video que hicimos en colaboración Sol Fonseca y Mateo Seminara. Saludos.

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Buenas tardes. Les comparto mi producción final "Tips para una alimentación saludable". Nos vemos un rato. Saludos.

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Gennuso - Producción final - Alimentación Saludable

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¡Buenas tardes! Comparto la producción final "Hablemos sobre gestión menstrual".

Nos vemos en un ratito, saludos!

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Link para el último encuentro 28/8/2024 a las 18 y 15 hs.

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Link para el último encuentro 28/8/2024 a las 18 y 15 hs.

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https://meet.google.com/whx-qaqk-kuj

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Real-time meetings by Google. Using your browser, share your video, desktop, and presentations with teammates and customers.

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Buenas tardes, comparto producción final.

Espero que se pueda ver. Nos vemos mañana virtualmente! Saludos

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En base a la lectura sugerida, lejos de dar una reflexión o conclusión, me vienen a la mente preguntas en relación a las nuevas generaciones que nacen inmersas en un mundo colmado de estímulos e información. ¿Como será el desarrollo subjetivo de esos sujetos? ¿En que aspectos de sus vidas impactará o impacta la rapidez de la información? ¿Hasta que punto el acceso desmedido a incontables fuentes de información y la autonomía digital es buena para los jóvenes? ¿Cómo fomentamos el espíritu crítico a la hora de buscar o seleccionar información y la responsabilidad sobre lo que comentamos o posteamos en redes sociales?

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EL NACIMIENTO DEL CINE | Historia del Cine

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necesito que busques un audiovisual que tenga sonido de dialogo y luego con todos los sonidos - Search Videos

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Luego de la lectura (Págs 185- 191) se les propone las siguientes preguntas:

¿Qué cambios se han producido en el tratamiento del tema “la inseguridad” desde la vuelta a la democracia, según la autora? ¿Qué implica la producción de información por parte de las/los ciudadanos? ¿Qué particularidades introdujo Internet en la forma en que se cubren este tipo de noticias? ¿De qué manera se reproducen estereotipos? La autora plantea que “El público de las redes sociales es un público que ejerce por definición la acción de participar” ¿Qué tipo de participación habilitan las redes? ¿Cómo impacta en la escuela?

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Democracia en red. Internet, sociedad y política en la Argentina", un espacio abierto y plural para reflexionar, para recuperar la historia y para imaginar un futuro donde Internet sea cada vez más una herramienta para la democracia.

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Se invita a las/los docentes a buscar otros ejemplos de temáticas que hayan sido presentadas por los medios masivos de comunicación y retomadas en las redes sociales. Se propone que analicen distintos momentos en el tratamiento de la información.

Compartir los conceptos trabajados y el análisis realizado. En el título del módulo colocar: Modulo2 e integrantes del grupo.

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¿Cómo promover desde la escuela y desde una política de cuidado una participación ciudadana crítica y responsable?

Les proponemos construir narraciones cortas que puedan contribuir al abordaje de problemáticas sensibles para la población y que afectan a nuestras/os estudiantes, desde una perspectiva de derechos. ¿Qué puede hacer la escuela para contrarrestar la desinformación y las fake news? Pensemos narraciones en distintos formatos: Escrito, audio, (podcast), vídeos, flyers, etc. Las narrativas también pueden construirse en base a problemáticas situadas que identificamos en la escuela y su contexto, que la mayoría de las veces se invisibilizan en los medios masivos pero que tienen visibilidad en las redes sociales y como consecuencia impactan en la escuela. ¿Podemos pensar transversalmente, desde nuestros espacios curriculares, el tratamiento de la información que circula en los medios y en las redes? ¿Qué aportes podemos hacer para su análisis? ¿Podemos armar hilos de conversación que incluyan una mirada crítica sobre esa información?

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Fuente de la imagen, Jason Redmond/TED

Pie de foto,

Olga Yurkova habló en el evento TED 2018 sobre la importancia de frenar las noticias falsas en Ucrania.

"Si una historia es demasiado emocional o dramática, es probable que no sea real. La verdad suele ser aburrida", afirmó la periodista ucraniana Olga Yurkova durante la charla inaugural de TED 2018 que tuvo lugar este mes en Vancouver, Canadá.

En su conferencia, la activista contra las noticias falsas -cofundadora del sitio StopFake - dijo que las informaciones fraudulentas son "una amenaza para la democracia y la sociedad".

" Ucrania lleva cuatro años sujeta a la propaganda rusa. Pero las noticias falsas están ocurriendo en todo el mundo", aseguró.

"La gente ya no sabe lo que es real y lo que es falso, muchos han dejado de creer. Y eso es incluso más peligroso".

Yurkova lanzó StopFake en 2014 para abordar el problema en Ucrania. Desde entonces, el grupo ha evolucionado hasta convertirse en una sofisticada organización de comprobación de hechos en 11 idiomas.

La gente ya no sabe lo que es real y lo que es falso, muchos han dejado de creer en todo. Y eso es incluso más peligroso

Olga Yurkova, fundadora de StopFake

Hasta la fecha, ha revelado más de 1.000 historias engañosas en Ucrania y ha enseñado a más de 10.000 personas de todo el mundo a reconocer cuándo una noticia es falsa.

Todo comenzó con un evento especialmente macabro publicado por medios estatales rusos que tuvo grandes repercusiones en el conflicto con Ucrania... y que nunca llegó a suceder.

1. "El niño crucificado" en Ucrania

En esta noticia distribuida por medios rusos hablaba de Galyna Pyshnyak, una mujer que decía ser una refugiada rusa. Pero Pyshnyak era en realidad la mujer de un militante prorruso.

"Una refugiada de Sloviansk recuerda cómo un niño pequeño y la esposa de un miliciano fueron ejecutados frente a ella", tituló el canal estatal Channel One Russia el 12 de julio de 2014, en medio de la recién estallaba guerra del Donbás (este de Ucrania).

Pie de foto,

Galyna Pyshnyak decía ser una refugiada, pero más tarde se descubrió que era la mujer de un militantea favor de Rusia.

La mujer aseguraba entre llantos que los soldados ucranianos habían crucificado públicamente a un niño de tres años en frente de su madre "como si fuera Jesús", mientras el pequeño gritaba, sangraba y lloraba.

"La gente se desmayaba. El niño sufrió durante una hora y media y después murió. Luego fueron por su madre", relató.

Pero todo era mentira.

De hecho, no solo no ocurrió, sino que el lugar también fue inventado: "Dijeron que el ejército acorraló a los residentes locales en la Plaza Lenin, en la ciudad de Sloviansk, pero esa plaza no existe", cuenta Yurkova.

A pesar de ello, este episodio tuvo gran alcance y fue reflejado en varios estudios como un ejemplo de "desinformación" en los medios modernos de comunicación de masas.

Para Rusia, esta noticia fue "una buena pieza de propaganda", escribió el periodista Andrew Kramer en un artículo que publicado por el diario estadounidense The New York Times en febrero de 2017.

Fuente de la imagen, Getty Images

Pie de foto,

Varios analistas dicen que las noticias falsas han jugado un papel clave en la guerra entre Rusia y Ucrania.

"Durante la crisis de Ucrania en 2014, noticias manipulativas y a menudo totalmente inventadas fueron vertidas desde la televisión rusa y desde páginas web a periódicos locales favorables".

La historia del niño crucificado no solo logró engañar a muchos en Ucrania y Rusia, sino que también motivó a que "tomaran las armas", dijo Yurkova.

Por eso, advierte, las noticias falsas "son una amenaza para la democracia y la sociedad".

2. La niña de Kuwait y la invasión de Irak

Otro ejemplo de desinformación que dio la vuelta al mundo tiene como protagonista a otra menor de edad: Nayirah, una niña kuwaití de 15 años que denunciaba las atrocidades cometidas por los invasores iraquíes en su país.

Ocurrió en 1990, unos meses después de que el entonces presidente de Irak, Saddam Hussein, invadiera de Kuwait. En Estados Unidos, el presidente George Bush había fijado un plazo límite para que el ejército de Irak se retirara.

Pie de foto,

Nayirah al Ṣabaḥ relató un brutal testimonió que inclinó la balanza de la opinión pública estadounidense a favor de la guerra de Irak.

En aquel momento, la opinión pública estadounidense estaba dividida y se inclinaba más bien hacia la no intervención.

Pero entonces Nayira se presentó ante el Congreso de Estados Unidos con un brutal relato en el que aseguraba que los soldados sacaban a bebés prematuros de las incubadoras en uno de los hospitales kuwaitíes donde dijo que era voluntaria.

"Se llevaron las incubadoras y dejaron a los bebés muriéndose tirados en el frío suelo", aseguró compungida y entre lágrimas.

El impacto de su testimonio fue tal que muchos en Occidente se convencieron de que era necesario desalojar por la fuerza a las tropas de Sad d am Hus s ein.

Pero, en realidad, se trataba de un testimonio que había sido preparado por una agencia de relaciones públicas en Estados Unidos vinculada a la monarquía kuwaití, según reveló una investigación de Amnistía Internacional, Humans Right Watch y periodistas independientes.

La niña resultó ser la hija de Saud Nasir al Sabah, el embajador de Kuwait en Washington.

"Dura unos 3 minutos y todavía es un testimonio poderoso", le contó a BBC Mundo James Garvey, autor de The Persuaders: The hidden industry that wants to change your min d(Los persuasores: la industria oculta que quiere cambiar tu opinión).

Las palabras de Nayira fueron repetidas una y otra vez por los senadores estadounidenses y por medios de comunicación. Finalmente, el país votó a favor de participar en la guerra.

"La historia (de Nayira) probablemente contribuyó a inclinar la balanza a favor de la guerra", sostiene Garvey.

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Título del video,
15 años de la Guerra de Irak: ¿quiénes justificaron y quiénes se opusieron al inicio de la invasión que dividió al mundo?

3. Las fotos falsas en la crisis de los rohingya

En septiembre de 2017, el equipo Reality Check de la BBC, que fue creado específicamente para reportear y desvelar historias y noticias falsas, confirmó cómo una serie de imágenes engañosas "recrudecieron" la crisis de los rohingya en Myanmar.

Se trata de fotos y videos de conflictos que ocurrieron hace décadas, como la guerra de Ruanda, y que se usaron como propaganda para acusar de violentos a los rohingya.

De hecho, esas fotos precedieron a un incremento de la violencia en el norte del país, explicó la BBC.

" Fue muy espantoso y difamatorio, y en gran parte errado", declaró Jonathan Head, corresponsal de la BBC en el Sureste Asiático.

Pie de foto,

Esta foto fue tomada en Bangladesh en 1971 pero se compartió en las redes sociales para describir a los rohingya como "terroristas".

"Los rohingya se han enfrentado a décadas de persecuciones en Myanmar, donde se les niega la ciudadanía", explicó.

De acuerdo con Head, "la información es muy vaga y los periodistas tienen un acceso muy limitado en la región", lo cual habría propiciado la dispersión de imágenes falsas.

El primer ministro turco, Mehmet Simsek, fue una de las personas que tuiteó esas imágenes. Después pidió disculpas, pero el post original ya había sido compartido más de 1.600 veces.

"Hay una frenética guerra en las redes sociales alrededor de los rohingya. Yo mismo he sido bombardeado con imágenes muy desagradables en las que se muestran a víctimas de masacres, muchas de las cuales son difíciles de verificar", explicó Head.

"Obtener una imagen real de lo que está ocurriendo llevará mucho tiempo, dado el poco acceso de observadores neutrales en la zona", agregó.

"Pero las campañas de desinformación en las redes sociales endurecerán las actitudes de ambos lados y es muy probable que empeoren el conflicto".

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3 noticias falsas que propiciaron guerras y conflictos alrededor del mundo - BBC News Mundo

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"Si una historia es demasiado emocional o dramática, es probable que no sea real. La verdad suele ser aburrida", afirmó la periodista ucraniana Olga Yurkova durante la charla inaugural de TED 2018 que tuvo lugar este mes en Vancouver, Canadá.

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https://www.argentina.gob.ar/justicia/convosenlaweb/situaciones/como-reconozco-una-noticia-falsa

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¿Cómo reconozco una noticia falsa en internet?

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####¿Qué son las noticias falsas? Es información falsa publicada en forma de noticia para engañar a las personas. En inglés se dice *“fake news”*. La información falsa se crea para: - generar visitas en sitios web - desprestigiar - desinformar - manipular la opinión pública ####¿Cómo se crean las no…

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Doc Capacitando Medios y escuela final CD

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La saturacion de noticias sobre la inseguridad ha implicado, de alguna manera; un ensimismamiento de las personas sobre esa misma cuestión: así como la coca-cola tiene inhibidores de azúcar porque la cantidad qué lleva sería intomable, las noticias en redes sociales funcionan por hartazgo y de alguna manera dependencia.
Ese consumo desenfrenado por el mismo estímulo (voy a seguir con la línea cocacolera) provoca una sensación de autonomía que se desentiende de una postura crítica sobre el algoritmo de cada usuario de redes sociales. Sigue siendo, en la góndola, la Coca-Cola la gaseosa que más llama la atención.
Entonces, Las poblaciones sobre-estimuladas de azúcar o de noticias funestas, como mínimo, implica humores sociales difíciles de armonizar, como dice la autora, en relación a los procesos democráticos. Ya sabiendo que no hay una objetividad posible y/o universal, la convivencia entre usuarios "libres" pero polarizados por un consumo que parece inofensivo, gratuito y socialmente  legitimado y tiene consecuencias en las vidas humanas -vitales, virtuales y fisicas- de las personas.
La transcripción y la traducción de aquellas interacciones adictivas de la vida virtual al aula y a instancias "presenciales" genera nuevas preguntas sobre todo, y principalmente, por sobre los extremos.

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Desde la vuelta a la vida democrática se ha producido, de acuerdo con la lectura sugerida, una gran extensión de la inseguridad así como la omnipresencia de noticias relacionadas con ella y el delito.

De este escenario se derivan distintas consecuencias, entre ellas cabe destacar las siguientes: sobreinformación, sentimientos de inseguridad y de temor, proliferación de estereotipos acerca de supuestas personas delictivas (en los cuales encajarían las juventudes de vestimenta deportiva, posiblemente masculinos y de piel marrón u oscura), situación que deriva en estigmas y exclusión social.

Por otro lado, además del escenario señalado previamente, desde el retorno a la democracia estamos en presencia de una democratización en el acceso a la información; esto resulta positivo en términos de accesibilidad, por ejemplo, a materiales de estudio y de formación profesional. En este sentido, sería valorable el desarrollo de perspectivas críticas que pongan en cuestión la información que circula en nuestros días, además de ser (esta manera de ver que parte de la cuestión, de la pregunta) un puente para el intercambio entre estudiantes y la producción de conocimientos.

Por último, para poder trabajar estas cuestiones en el aula sería interesante conocer el vínculo que lxs estudiantes tienen con las noticias, incluso con las redes sociales. Es decir: ¿Qué les interesa? ¿Les interesan las noticias? ¿Qué les interpela y qué les sensibiliza? No sé, quizás puede sumar como un puente hacia otras cuestiones incluso.

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Organizado por distintos momentos de trabajo

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El pasaje de los medios tradicionales a las redes sociales implica una sobre-exposición a estímulos, ya que las redes permiten captar la atención más facilmente. Como consecuencia, se ha exacerbado en las noticias el uso de conceptos que apelen a tocar partes sensibles de las personas como el miedo, el odio, el morbo o la tristeza.

Las noticias compiten en un mercado que, actualmente, intenta captar la atención de sus lectores en cuestión de segundos antes que estos pierdan el interés en lo que están leyendo. Por eso, los contenidos se vuelven más impactantes, explícitos y masticados, van al foco de la cuestión para que quien lee no deba detenerse a analizar lo que está consumiendo. La participación en las redes sociales es abierta, y por eso el tocar fibras sensibles permite que la gente de likes o comente las publicaciones incluso desde la total anonimidad. No es más que un recurso para ganar visibilidad en los saturados algoritmos.

Obtener la información ya analizada desalienta el pensamiento crítico para cuestionarlas. A su vez, la sobre-información vuelve muy difícil la posibilidad de chequear las fuentes, cuando ni siquiera personas "habilitadas" lo hacen. La combinación de información poco fiable y contenido tan directo y efímero contribuyen a comportamientos poco críticos que simplemente acarrean información de un lado a otro. Sea esta falsa o no.

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Desde la vuelta a la democracia, el tratamiento de la "inseguridad", ha sido un tema que se ha utilizado con ciertas intenciones, como generar temor en la sociedad, lo cual implica etiquetar a ciertos sectores sociales como responsables de la inseguridad.

Con la aparición de internet, la información llega de forma inmediata, siendo la sociedad, partícipe "virtual" de lo que va ocurriendo. Esto ha llevado a que cualquiera puede sentirse con la capacidad de opinar sobre diversos temas o problemáticas, dando su punto de parecer sin tener en cuenta, muchas veces, lo que genera su opinión. Además es mucha la información que llega al mismo tiempo, lo que va provocando un hartazgo o peor aun, indiferencia a las noticias. Se ha ido generando un gran "descreimiento" de lo que se recibe por las redes sociales, ante tanta información.

Particularmente en la escuela, puede observarse que, ante tanta información de las redes sociales, es cada vez menor la cantidad de lectura y análisis crítico que logran realizar los estudiantes. Si bien tienen acceso a muchas "fuentes", no pueden discernir cuales son certeras y la intención que tiene esa información que reciben.

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Con la renovación democrática los delitos y la inseguridad se constituyeron en un problema recurrente, publico a través de los medios en la década del 90.  Esta transición fue configurando un nuevo escenario donde esta, se constituyó en la preocupación central de la sociedad argentina, las noticias fueron adquiriendo características de generalización, sin tener presente el contexto o las casuales. La prioridad del relato de la/s víctimas doto progresivamente a las noticias de emocionalidad, lo que condujo inevitablemente a la culpabilización constante del mismo sujeto: el delincuente joven varón y pobre (objeto de temor).

Así la exposición mediática de lo criminal conduce a la creación del sentimiento de inseguridad, que nos lleva a pensar en los riesgos a los cuales nos enfrentarnos diariamente y refuerzan por tanto la opinión pública sobre esta temática.

Por otro lado, los ciudadanos ya no solo reciben, sino que producen información en la internet, ya que son “Multimediáticos” lo que implica que reciben información de distintos medios y disputan con el periodismo profesional la veracidad de los hechos. La desconfianza hacia algunos medios ha provocado nuevos contratos de lectura, cada quien confía en un grupo de medios específicos y no en el resto.

También se comenzó a visualizar que el público en las redes sociales es un público que ejerce por definición la acción de participar, compartiendo noticias de interés, comentando, siguiendo, eliminando o denunciando. Las distintas plataformas habilitan la participación del ciudadano incluso de manera anónima, posibilitan que los distintos usuarios investiguen perfiles de diversos hechos mediáticos, visualicen fotos e incluso puedan conocer situaciones de la vida privada de los involucrados.

Las redes y los distintos medios de comunicación impactan fuertemente en la escuela, y no siempre de manera positiva. Es parte de nuestra labor como educadores la de acompañar en el uso y consumo de las mismas, para construir sujetos capaces de visualizarlas críticamente.

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Para unirte a la videollamada, haz clic en este enlace: https://meet.google.com/awj-dsem-dps
Si quieres unirte por teléfono, llama al +1 650-487-0596 e introduce este PIN: 850 514 073#

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Victoria Goñi (sobre el primer encuentro)

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Victoria Goñi (sobre el primer encuentro)

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Segun Focás, con el retorno de la democracia, la inseguridad es un problema público y una sección en los medios de comunicación y, con el creciente uso de las redes sociales, tambien encontró otro sector por el cual difundirse. Ahora "las noticas de inseguridad" son más veloces y menos profundas, alcanzan a muchos/as usuarios/as y en todo momento del día, generando una expansión del sentimiento de inseguridad.
A través de las redes sociales los ciudadanos tienen el espacio para convertirse además en productores de información, en muchas ocasiones esto permite la "participacion a personas no expertas", que no conocen la veracidad de la noticia que difunden. Se genera así una ola de desinformación y, con la viralización, un hartazgo que finalmente se transforma en descreimiento.
La actual manera de recibir la información no permite conocer la realidad de los hechos, nos quedamos solo con el título, visualizamos solo un medio de comunicación dejando de lado el resto, no somos capaces de vincularnos con las noticias para poder ser parte de un debate real acerca de la información. Esta desconexión se traduce en las aulas y afecta el análisis crítico que los/as estudiantes pueden generar acerca no solo de noticias sino de cualquier tema que se les presente, es tarea del docente generar espacios y enseñanzas para que esa crítica suceda.

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Sonido de fuego

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El arte de producir sonidos para el cine

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LENGUAJE AUDIOVISUAL