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Trabalho final da disciplina, a ser entregue impreterivelmente até dia 01/12:

Produzir um texto que justifique a conexão (ou não) entre seu foco de pesquisa e as discussões ocorridas durante as aulas, pautadas no textos teóricos lidos. A justificativa deverá estar apoiada nas teorias que sustentam a pesquisa de cada um de vocês. Texto de 3 a 5 páginas A4, em espaçamento 1,5 (de texto; referências separadas, não incluídas nessas 5 páginas).

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1.     Trabalhos a partir das linhas de pesquisa

o   Linha 1: Raquel, Soraia

o   Linha 2: Camila Selarin, Elisângela, Lauana, Luciana, Tiago

o   Linha 3: Camila Brenner

o   Linha 4: Julio

2.     O que fazer? (Linha 1 e Linha 4 para a aula do dia 06/11; Linha 2 e Linha 3 para a aula do dia 13/11):

o   Selecionar um artigo que trate da Linguística Aplicada, publicado em periódico Qualis A, atual;

o   Enviar o artigo (ou link) para os colegas, via WhatsApp do grupo, até a sexta-feira anterior à aula, para leitura dos colegas;

o   Preparar uma aula organizada a partir da preferência de vocês (com pequenas discussões iniciais, com ppt, etc.)

3.     Qual o foco das discussões?

o   Destacar a perspectiva de LA apontada no artigo;

o   Relacioná-la às leituras anteriormente discutidas em aula;

o   Individualmente, cada aluno e cada apresentador deverá relacionar a discussão à sua própria pesquisa.

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Texto 1:

MOITA LOPES, L. P.; FABRÍCIO, B. F. Por uma ‘proximidde crítica’nos estudos em Linguística Apllicada. Calidoscópio, v.17, n.4, p.711-23, 2019. Disponível em: https://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/cld.2019.174.03. Acesso em: 17 out. 2024.

Texto 2:

GUTH, A.; SAMBUGARO DE MATTOS BRAHIM , A. C. A linguística aplicada e a opção decolonial como bases para um estudo em políticas linguísticas e internacionalização universitária. Revista da Anpoll, v.55, p.1-19, 2024. Disponível em: https://revistadaanpoll.emnuvens.com.br/revista/article/view/1927. Acesso em: 17 out. 2024.

Para a discussão, elabore respostas às seguintes questões:

1. Qual é o foco principal de cada texto e de que modo se relaciona ao seu projeto de pesquisa?

2. Em que sentido as discussões e conceitos apresentados nos 2 textos se aproximam e se distanciam?

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Texto 1:

CADILHE, A. J. Fabricando paraquedas coloridos: linguística aplicada, decolonialidade e formação de professores. Raído, v.14, n.36, p.56–79, 2020. Disponível em: https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/Raido/article/view/11943. Acesso em 05 out. 2020.

Texto 2:

BORGES, T. R. S. Branquitude e epistemologia antirracista: por uma Linguística Aplicada efetivamente crítica. Trabalhos em Linguística Aplicada, n.60, p.826-40, set./dez. 2021. Disponível em: https://www.scielo.br/j/tla/a/zTtPppCmNYdrVWLmP4Kxfxz/. Acesso em: 05 out. 2024.

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Leitura do texto Paradigma Transperiférico (Joel Windle)

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Leitura do texto Paradigma Transperiférico (Joel Windle)

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Ler o capítulo do Windle sobre o paradígma transperiférico. Individualmente, organizar 3 slides sobre o conceito discutido por Windle em relação aos conceitos que discutimos até agora sobre LA crítica, Indisciplinar e transformadora, sobre o conceito de linguagem que a apoia e as bases teóricas sobre a centralidade da linguagem. Apontar como esses conceitos ético-ontoepistemológicos apoiam as bases teóricas em suas teses/dissertações. Apresentar os slides individuais para discutir esses questões, que serão colocadas em discussão pelo Grupo grande.

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Vale a pena revisitar a fala de Julio e retomarmos essa questão na aula da próxima quarta-feira, 02/10. Não vamos perder de vista essa mensagem.

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Programa_Ementa_com-Cronograma LA 2S 2024 em organização

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Programa_Ementa_com-Cronograma LA 2S 2024 em organização

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Gostaria de fazer mais um último comentário sobre a discussão envolvendo a figura do líder comunitário (particularmente das comunidades indígenas e quilombolas), cujas opiniões se dividiram, pois não entendi exatamente em qual ponto se deu a divergência (o audio falhou naquele momento)

Havíamos discutido, em grupo, as implicações propostas no capítulo 4, que tratavam das estratégias para a revitalização dessas línguas. Uma dessas formas era a criação de versões de documentos e legislações nessas línguas minoritárias, tal como o acesso aos recursos e formulários (digitais ou não) para a informação e solicitação de seus direitos.

Esse tema estava diretamente relacionado às questões que a Soraia lida no seu serviço. Pois os membros daquelas comunidades, muitas vezes, são dependentes de seus líderes para realizar esses trâmites. (Pois eles sabem ler, escrever, etc).

Então concluímos que a revitalização da língua passava pelo processo da comunidade se apropriar e fazer uso de sua língua para que não dependesse da figura do líder comunitário, até porque, por estar em uma posição de poder, está sujeito às tentações próprias de quem ocupa essa posição, como por exemplo a corrupção (possível repetição de uma prática colonialista, embora eu, particularmente, acredite que a corrupção seja inerente ao ser humano).

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O livro abaixo, organizado por Pennycook e Makoni, contém diversos artigos que discutem desafios para a LA do Sul Global. Observem os grupos abaixo e os textos que cada grupo deverá ler.

Grupo 1 (Camila Selarin, Tiago, Marli) - leitura dos capítulos 2 e 5.

Grupo 2 (Camila Brenner, Luciana, Elisângela, Lauana) - leitura dos capítulos capítulos 4 e 7.

Grupo 3 (Julio, Denise, Soraia, Raquel) - leitura dos capítulos 4 e 5.

- Quais novos aspectos ético-onto-epistemológicos emergem desses textos? O que poderá ser acrescentado à lista elaborada nas aulas anteriores?

- Quais conceitos são centralmente abordados nesses textos?

- De que modo esses aspectos estão relacionados à pesquisa de cada um de vocês?

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Os tópicos presentes no texto acima foram levantados durante a Aula 4. Leve a lista para a Aula 5 e, ao ler o texto de Pennycook, abaixo, destaquem o que mais poderá ser acrescentado nessa lista.

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PENNYCOOK, A. Critical Applied Linguistics: Critical introduction. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2001. Cap. 1-23.

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Este é um espaço para aspectos intrigantes que forem surgindo durante o curso. Apontem aqui e vamos abrindo um leque de discussões...

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Separação sujeito-objeto na interdisciplinaridade

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Separação sujeito-objeto na interdisciplinaridade.

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A atividade deverá ser realizada durante a semana de 29/08 a 03/09, individualmente, para compartilharmos as descobertas, em grupo, durante a aula do dia 04/09.

Faremos um exercício de reconhecimento, em busca de clarificar o que se entende por LA, hoje, na perspectiva do periódico Trabalhos em Linguística Aplicada. Para isso, trabalharemos em grupos, acessando o periódico e seus artigos, publicados de 2016 a 2023.

Grupos: 3 (organizados por interesse dos participantes / afinidade quanto ao objeto de pesquisa).

Abaixo, a proposta.

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Apresentação dos alunos, apresentação da disciplina. Discussão do texto.

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Apresentação dos alunos, apresentação da disciplina. Discussão do texto.

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Discussão: Considere o fato de que o Programa LAEL, até o ano 2000, era denominado Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas. Após a leitura do texto de Pennycook, indicado no Padlet, que relações você estabelece entre o texto e a denominação do PPG (a antiga denominação e a atual)? (Se precisar, dê uma olhada na descrição do programa, que se encontra no link do LAEL. Isso poderá ajudar...)

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Observem que já há um texto a ser lido antes da primeira aula, dia 14/8

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Observem que já há um texto a ser lido antes da primeira aula, dia 14/8

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Aula 2: (Lembrem-se sempre de relacionar os conceitos discutidos à sua tese/dissertação).

Leituras para a Aula 2:

-     PENNYCOOK, A. A Linguística Aplicada dos anos 90: em defesa de uma abordagem crítica. In: CAVALCANTI, M. C.; SIGNORINI, I. (Orgs.). Linguística aplicada e Transdisciplinaridade. Questões e Perspectivas. Campinas, SP: Mercado de Letras, [1998] 2007. p.21-46.

-     SIGNORINI, I. Do residual ao múltiplo e ao complexo: o objeto da pesquisa em Linguística Aplicada. In: CAVALCANTI, M. C.; SIGNORINI, I. (Orgs.). Linguística aplicada e Transdisciplinaridade. Questões e Perspectivas. Campinas, SP: Mercado de Letras, [1998] 2004. p.99-110.

1. O que é LA e o que são os Estudos da Linguagem? É possível identificar interseção entre LA e Estudos da Linguagem? Como? Leia o trecho a seguir de Pennycook (1998) para ajudá-lo em sua discussão:

Como observou Williams (1977), uma definição de linguagem é sempre, implícita ou explicitamente, uma definição dos seres humanos no mundo. É imprescindível que compreendamos tanto as origens de uma determinada visão de linguagem que predominou especialmente no ocidente quanto as implicações desta visão para a aprendizagem e a comunicação. Devemos estar cientes, primeiramente de que a noção de língua que se desenvolveu na Europa estava intimamente atrelada ao desenvolvimento da questão do estado-nação. (...) No final do século XIX e no século XX, a linguística adotou [a] visão de linguagem, que aceita o conceito da língua padronizada, e, solenemente, a abençoou como ciência. (Pennycook, A. A linguística aplicada nos anos 90: em defesa de uma abordagem crítica. In. Signorini, I. Linguística Aplicada e transdisciplinaridade. Campinas: Mercado de Letras. [1998] 2007. p.21-46)

Busque apoio também no texto de Signorini, para fazer essa discussão.

2. Em que medida a leitura dos textos nos ajudam a entender a perspectiva de Pennycook apontada no texto proposto na semana passada? Em que medida a discussão apontada nesses 2 textos novos avança? Ou seja, Pennycook faz uma crítica à LA em seu início, mas ele também mostra avanços. Ele vai para a LA do final do século XX e volta para a de meados do mesmo século. Você diria que os textos avançam no caminho que Pennycook seguia? Ou seguem outra concepção de LA completamente diferente?

3. Leia o primeiro parágrafo da seção “Construindo o múltiplo e o complexo” (p. 102 do texto de Signorini) e reflita: seu trabalho de pesquisa está no 1º caso? No segundo caso? Ou em nenhum dos dois? Por quê?

4. A partir das discussões, você considera que seria possível desenvolver seu trabalho na Linguística? Justifique e cpmplemente: por que você escolheu desenvolvê-lo na Linguística Aplicada?

5. Nos capítulo do livro organizado por Signorini e Cavalcanti, há menção ao fato de que a LA faz fronteiras com outras áreas de estudo. Como você vê a importância disso para a LA e, especialmente, para a sua pesquisa?

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1.     Trabalhos a partir das linhas de pesquisa

o   Linha 1: Raquel, Soraia

o   Linha 2: Camila Selarin, Elisângela, Lauana, Luciana, Tiago

o   Linha 3: Camila Brenner

o   Linha 4: Julio

2.     O que fazer? (Linha 2 e Linha 3 para a aula do dia 06/11; Linha 1 e Linha 4 para a aula do dia 13/11):

o   Selecionar um artigo que trate da Linguística Aplicada, publicado em periódico Qualis A, atual;

o   Enviar o artigo (ou link) para os colegas, via WhatsApp do grupo, até a sexta-feira anterior à aula, para leitura dos colegas;

o   Preparar uma aula organizada a partir da preferência de vocês (com pequenas discussões iniciais, com ppt, etc.)

3.     Qual o foco das discussões?

o   Destacar a perspectiva de LA apontada no artigo;

o   Relacioná-la às leituras anteriormente discutidas em aula;

o   Individualmente, cada aluno e cada apresentador deverá relacionar a discussão à sua própria pesquisa.

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Pennycook, Alastair. The disciplining of Applied Linguistics. In Pennycook Alastair. The cultural politics of English as an international language. New York, London: Routledge. 2017. pp. 126-144

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Pennycook, Alastair. The disciplining of Applied Linguistics. In Pennycook Alastair. The cultural politics of English as an international language. New York, London: Routledge. 2017. pp. 126-144

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Interessante discutirmos essa questão. Observem esse aspecto nos artigos que estão analisando, do periódico Trabalhos em Linguística Aplicada.

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1. Revisitar a pergunta da Aula 2, relacionada ao texto de Signorini:  Leia o primeiro parágrafo da seção “Construindo o múltiplo e o complexo” (p.102 do texto de Signorini) e reflita: seu trabalho de pesquisa está no 1º caso? No segundo caso? Ou em nenhum dos dois? Por quê?

Para a Aula 3, leia os textos de Moita Lopes e de Celani, e reflita sobre as perguntas seguintes:

2. Qual a diferença entre um abordagem de linguística aplicada inter e transdisciplinar?

3. Moita Lopes já fala da INDisciplina nesse texto (conceito que ele e Pennycook vão desenvolver mais no início do presente século). Ele também fala dos limites de disciplinas. Como você explicaria a INDisciplina em relação à visão de fragmentação curricular? (Ver página 115).

4. Você diria que o seu trabalho pode estar inserido na visão da Linguística Aplicada que Celani discute no 1º parágrafo da página 133 (em que ela fala da vocação da área)? Justifique sua resposta.

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O livro abaixo, organizado por Moita Lopes, contém diversos artigos que discutem a LA. Observem os grupos abaixo e os textos que cada grupo deverá ler.

Grupo 1 (Camila Selarin, Tiago, Marli) - leitura dos capítulos 1 e 6.

Grupo 2 (Camila Brenner, Luciana, Elisângela, Lauana) - leitura dos capítulos capítulos 2 e 10.

Grupo 3 (Julio, Denise, Soraia, Raquel) - leitura dos capítulos 2 e 6.

Quais novos aspectos ético-onto-epistemológicos emergem desses textos? O que poderá ser acrescentado à lista elaborada nas aulas anteriores?

De que modo esses aspectos estão relacionados à pesquisa de cada um de vocês?

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Texto: Pennycook, Alastair; Makoni, Sinfree. Southern. Challenging the Northern Research Gaze. In: Pennycook, Alastair; Makoni, Sinfree. Innovations and challenges in Applied Linguistics from the Global South. New York; London: Routledge, 2020. p. 101-121.

Elaborar respostas individualmente, para serem discutidas em grupo, durante a aula.

1.  Qual o objetivo dos autores com este texto? Qual a relação entre esses objetivos e os subtítulos que organizam o texto?

2. Que conceitos são centralmente abordados em cada um dos subtítulos e qual a relação com o título do texto? Pense também em como alguns dos conceitos citados se relacionam ou se distinguem. Por exemplo: plurilinguismo e multilinguismo.

3. Como os autores discutem o conceito de língua? Em que epistemologias estão apoiados?

4. No início do texto, os autores dizem que há uma certa visão do multilinguismo que o faz algo bom e não uma aberração – como Pennycook havia discutido em outros textos lidos. O que eles querem dizer com isso? Em qual dos polos o ensino de línguas no Brasil estaria? Seria uma coisa boa ou uma aberração? Por quê?

5. Qual a importância desses conceitos discutidos para a justiça social e para a sua dissertação / tese?

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Pergunta para Todos:

1. Tomando o conceito de interseccionalidade:

O termo interseccionalidade (ou teoria interseccional) é um conceito sociológico preocupado com as interações e marcadores sociais nas vidas das minorias. Por meio dele, é possível enxergar que, em nossa sociedade, existem vários sistemas de opressão – de raça ou etnia, classe social, capacidade física, localização geográfica, entre outros -, que se relacionam entre si, se sobrepõem e mostram que o racismo, o sexismo e as estruturas patriarcais são inseparáveis e tendem a discriminar e excluir indivíduos ou grupos de diferentes formas.

Os debates sobre interseccionalidade surgiram a partir das lutas e teorizações dos movimentos feministas negros nos Estados Unidos e no Reino Unido entre os anos 1970 e 1980. Assim, o movimento conhecido como Black Feminism foi extremamente produtivo no que diz respeito à produção acadêmica e ao desenvolvimento das teorias feministas. Graças à entrada em maior número dessas mulheres no meio acadêmico, foi possível atingir um desenvolvimento sociológico do pensamento das mulheres negras naquele momento.

Acesse o link abaixo para saber mais sobre interseccionalidade

https://www.politize.com.br/interseccionalidade-o-que-e/

Leia os seguintes textos:

Texto 1: OLIVEIRA, Talita. Negros dizeres, negros movimentos: identidade, racismo e interseccionalidade em narrativas de mulheres negras. In Szundy, Paula Tatianne C.; Tilio, Rogério; Melo, Glenda Cristina V. (Orgs.). Inovações e desafios epistemológicos em Linguística Aplicada: perspectivas sul-americanas. Campinas: Pontes, 2019. p. 201-228.

Texto 2: MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Gêneros, sexualidade, raça em contextos de letramentos escolares. In Moita Lopes, Luiz Paulo da. Linguística Aplicada na modernidade recente: Festschrift para Antonieta Celani. São Paulo: Parábola. 2013. p. 227-248.

Oliveira (texto 1) destaca:

"A noção de interseccionalidade (Crenshaw, 2002; Santos, 2007) será adotada como ferramenta teórico-analítica para compreender as interações entre relações de poder e de opressão atravessadas por categorias como raça, gênero e classe social nas narrativas estudadas" (p. 201)

Propomos as seguintes tarefas:

A. Apoiado nas leituras propostas, explique como a interseccionalidade é utilizada (como ferramenta).

B. Em grupos, discuta como as ideias apresentadas nos textos podem ser relacionadas/discutidas a partir do conceito de interseccionalidade.

C. Que tipo de relações você estabelece entre os conceitos:

LA crítica e INdisciplinar

LA transgressiva

Paradigma transperiférico

Interseccionalidade

D. Qual o lugar de seu trabalho nessa discussão?