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elemento geneticos y condicionantes de la sociedad y la cultura

procesos de aprendizaje /inteligencia influido por la cultura y sociedad en la que se desenvuelve el sujeto

conocimiento cognoscitivo

las personas aprenden e interiorizan procesos sociales y culturales

aprendizaje como proceso social. medio social para aprender

importancia del andamiaje, facilitador ayuda al niño a aprender, lenguaje e interraccion social proporcionan herrmaienta para el dearrollo cognitivo

sujeto eminentemente social( el individuo y su entorno)

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El sujeto solo recibe (de forma pasiva) un saber estatico,

conocimiento que es verdad absoluta

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Sujeto (niño) activo y hablamos sobre procesos de pensamientos, de revision contante

niños piensan sus propias ideas

construyen conocimientos

las relaciones espaciales y temporales, no es algo dado sino que se construye

el mundo hay que ordenarlo y construirlo

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Detecta en niños que hay respuestas "errores" que se reiteran, indaga mecanismos subyacentes a cada respuesta, que son procesos de pensamientos (constructivos) y formas de razonamiento, ya que los niños son activos.

Encuentra un método clínico: lógica de clases y de relaciones en el niño

dos formas de reversibilidad

¿Cómo se construye/elabora la inteligencia humana y como se estructura el conocimiento ?

biología -- psicología --- inteligencia/ conocimiento

Descubre que la lógica no es innata, sino q se desarrolla, es constructivo

Descubre el carácter estructurante de la acción, ya que crea/constituye estructuras, posibilita la elaboración de instrumentos cognitivos progresivos. Cada uno conoce de distinta manera por los instrumentos q tiene creados

niños y vivencias de normativa social, atrves de comprension y aceptación de reglas , como es consciente de ellas

y juicio moral

como piensa el niño, como razona ?

rechaza lo empirista y apriorista, xq nuestra herencia biologica es la herencia de un modo de funcionamiento creador, no una herencia de formas dadas, ya establecidas de antemano. funcuionamiento constitutivo de estructuras, funcionamiento auto-organizador. va produciendo entre os datos de la realidad un progresiva coherencia, los encuadra en parametros propios.

y trabaja a partir de como accionamos/actuamos sobre el mundo/objetos para conocer

estadio sensorio motor del bebe

analiza y habla del desarrollo evolutivo desde un sujeto epistémico (sujeto que puede conocer)

aprendizaje desde lo individual

procesos de asimilación y acomodación, se adaptan esquema mentales, como resultado de exploracion activa del niño. estructuracion y acomodamiento al medio

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conocimiento es la actividad que organiza el mundo atraves de esquemas

la forma en la que accionamos obre los objetos y el mundo y la forma en la que los significamos, no es directa

porque hay una interpretacion q es distinta egun el sujeto, la experiencia que este ha vivido y la info previa (herraientas)

esto tiene que ver con los esquemas que he construido

el objeto es lo que el suejto puede hacer con el

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preoperatorios

operatorios

formales luego

funciona de forma que us componentes adquiriran identidad en sucesivas diferenciaciones e integraciones

presupone un organismo que interactua con algo externo a si mimo

esquemas constructivos que se van diversificando, complejizando

totalidad organizada q van adquiriendo identidad diferenciando e integrando, se modifica , se transforma constantemente

los esquemas se generan por las acciones repetidas a traves de multiples encuentros con realidades externas al organismo, que son acciones organizantes en tanto algo exterior adquiere significacion

esquemas de accion, por motricidad acceder al mundo que lo rodea y complejizar sus conocimientos

accion orientada que crea significantes

el objeto es lo que construyo sobre el, yo le otorgo sentido

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asimilacion y adaptacion

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lenguaje analizado desde

la forma: el lenguaje y el pensamiento

en su contenido: modo en q el niño se representa la realidad, representación del mundo.

el lenguaje me permite captar las formas en q el pensamiento se estructura, pero no la dinámica de estructuracion

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es un intercambio dialectico ya que el mundo también actúa sobre mi

interaccionismo: movimiento dialectico entre el sujeto y objeto que genera la construcción del conocimiento. fuente de avance y progreso. es en la interaccion dialectica que el conocimiento se produce, se genera.

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mecanismo responsable de construccion de la inteligencia y conocimiento:

la formación de esquemas-- >acciones cognositiva orientada suceptibles de realizarse sobre los objetos, para otorgarles significados

dos aspectos de inteligencia

caracter integrativo (aspecto estructural) todo lo que se construye en una etapa se reconstruye en la siguiente etapa, cada vez mayor complejidad. capacidad de autoorganizacion

caracter de plasticidad (capacidad de acomodacion), de adaptarse de acuerdo al medio, su creatividad (crear formas q permiten la adaptacion al medio )

el mecanismo de asimilacion-->incorporacion del objeto externo a esquemas mentales previos del sujeto

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noción de estadio y noción de estructura 

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noción de estadio y noción de estructura 

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estadio son cortes en la evolucion genetica que se suceden unos a otros.

estructura: los distintos elementos presentes en un momento dado en la organización mental

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desde el punto de vista del suejtoo : investigaciones se centran en la caracterisacion de estructuras de la inteligencia

desde el punto de vista del objeto: las estructuras es analizada a traves de su generalizacion en la fomracion de las distintas nociones: espacio, timepo,velocidad, causalidad nuemro.

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constructivismo e interaccionismo se enlazan en el concepto de creatividad

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constructivismo e interaccionismo se enlazan en el concepto de creatividad

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equilibracion de estructuras cognitivas , mayorantes egun piaget , integradora y superadora 

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equilibracion de estructuras cognitivas , mayorantes egun piaget , integradora y superadora 

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funcionamiento de inteligencia disarmonico, porque implica reequilibraciones continuas

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posibilidad de operar

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mecanismos de abstraccion

abstracciones empiricas y reflexionantes

el sujeto ejerce una acicon sobre los objetos, de estas parten las abstracciones

para conocer ese objeto accionamos con instrumentos de asimilacion q poseemos y extraemos datos y caracteres para luego utilizarlos en nuevos problemas y en nuevas situaciones

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el desarrollo del pensamiento lo ligamos a partir del lenguaje

formas de pensamiento es una etapa posterior a lo sensorio motriz

antes del lenguaje se interpreta a traves de los sentidos y lo motriz

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la posibilidad de que una idea, un conocimiento, un aprendizaje pueda trasladarse a situaciones similares.

los esquemas son generalizables

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(superar el dualismo filosofico)

1. toda psicologia aceptable debe ser genetica: se debe construir la historia de como se formo. coincide con piaget, se toma en cuenta las transformaciones que llevan a las funciones psicologicas superiores

2. todo fenomeno psicologico superior es de origen social: interaccion social(practica) esta en el origen de las actividades humanas.

3. cualquier actividad psicologica estrictamente humana tiene q ver con la apropiacion, dominio o manejo de un sistema linguistico o simbolico (herramientas). la psicologia hummana estudia como los sh van apropiandose de esas herramientas semioticas q constituyen la cultura.

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adquiridos por hombres y animales

ATENCION Y MEMORIA

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Exclusivamente adquiridos por el hombre

CULTURA

RUDIMENTARIOS AVANZADOS

LENGUAJE ESCUELA

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FENOMENOS SON AUELLOS CONECTADOS CON LA CULTURA 

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FENOMENOS SON AUELLOS CONECTADOS CON LA CULTURA 

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EXISTE INTERVENCION DE UN MEDIADOR SIMBOLICO O LINGUISTICO

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Fenomenos que apuntan a la actividad reflexiba y reguladora por parte del agente social

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linea natural: vida biologica, la maduracion biologica, consolidacion del sistema nervioso

linea sociocultural: fenomenos humanos son aquellos que estan vinculados con la apropiacion de la cultura

en la epoca de vygotsky solo se reconocia la linea natural, espiritualismo puroidealismo, o mateiralismo biologico (reducia lo psiquico a lo natural a lo biologico ) y el introduce un tercer factor, la cultura

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mediadores: cultura o medio social externo, como el entorno o la escucela son los que generan el desarollo de las capacidades cognitivas del niño

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pasaje de proceso interpersonal ( a nivel social) en intrapersonal (a nivel individual)

esto se da como resultado de procesos evolutivos

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surge como medio de comunicacion entre el niño ylas personas del entorno, que luego se convierte en lenguaje interno , y asi termina organizando el pensamiento del niño (funcion mental interna)

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DISTANCIA

habilidades existentes en el niño (individualmente)

habilidades que puede llegar a desarrollar (con ayuda del adulto)

se genera un aprendizaje significativo( parecido a lo que decia Ausubel )

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desarrollo de teoria del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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desarrollo de teoria del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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relaciona lo nuevo con lo viejo

conectar y acomodar en lo cognitivo

aprendizaje con interes

cuando adquiere y tiene significado a raiz de lo que ya tenia adquirido de antes

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Apoyo que brindan los maestros a los alumnos y q le sirven como herramientas para desarrollar su potencial (bruner)

MEDIACION (mediadores )

lo instrumental (como lectura juguetes escritura)

y lo social (actividad colectiva , herramientas empleadas a nivel individual.

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el universo inicial,

cuadros moviles e inconsistentes q aparecen y luego se reabsorben

no hay sujeto, ni objeto, sino un actividad practica sobre el mundo q progresivamente se va diferenciando en sujeto y objeto.

no hay espacio, ni orden temporal.

solo conjunto de espacios heterogeneos centrados en el propio cuerpo sin coordinacion objetiva

al principio solo impresiones sensaciones

durante la oorganizacion cognitiva sensorio motriz existe un esfuerzo constante e inconsciente por parte el niño para lograr una progresiva descentracion de su propio cuerpo

venimos al mundo con reflejos-> habitos->ejercicio funcional placentero, por deseo -> primeros esquemas (mundo suceptible de ser chupado)-> funcion cognocitiva->empieza a dar significacion y ubicar objetos -> empieza a ordenar el mundo ->generalizar (caracteristicas similares )-> esbozos de clasificacion

en los primeros meses de vida ya hay construccion de esqumas funcionales, q se coordinan, integran y diferencian en mas generales. son los instrumentos de asimilacion mediante los cuales el sujeto va a interactuar estableciendo una relacion dialectica.esfuerzo de acomodacion ->da como resultado la adaptacion

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abstracciones empiricas (de la practica) y posibilitan abstraer caracteristicas, propiedades del objeto, formas, texturas, dureza, blando, el niño no lo define pero lo siente.

en esa accion q ejerce el sujeto mediante esquemas y su coordinacion asimila, instrumentos de asimilacion y en ese trabajo hay mecanismos q le permiten abstraer caracteristicas propias del objeto.

la fuente es externa al sujeto, esta en el objeto no en el sujeto.

refiere a los datos fisicos o los aspectos materiales de la accion propia ej: movimientos, impulsos.

extraer conocimiento o conceptos a partir de la experiencia directa con el mundo fisico. percepcion y observacion de objetos concretos

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abstraciones reflexionantes: la relacion la crea el suejto

la fuente es interna, diferenciandoo uno de otro, no estan en el objeto sino en el sujeto q las elabora

ej comparar, relacionando uno de otro

refiere a los instrumentos de asimilacion, las actividades cognitivas del suejto (esquemas o coordinaciones de qaccion , operaciones, estructuras. refiere al establecimiento de relaciones , significaciones, q depeden de esquemas sensomotores conceptuales q no son dados por el objeto sino construidos con anterioridad por el sujeto

reflexion sobre las propias acciones/operaciones mentales, relacionado con las operacionens cognitivas q se realizan sobre esos objetos o conceptos.

es reflexionante en dos sentidos complementarios

reflejamiento y reflexion

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traspone a un plano superior lo q toma del nivel precedente

ej conceptualizar una accion -> proyeccion

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acto mental de reconstruccion y reorganizacion sobre el nivel superior. debe reconstruir en el nuevo plano b lo q ha extraido del plano de partida a o relacionar los elementos extraidos de a con los q ya estaban situados en b.

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preoperatorio 1 er nivel

operatorio 2do nivel

3er nivel

formal 4to nivel

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todo nuevo reflejamiento exige una reconstruccion en el nivel superior de lo dado en el precedente

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graciuas a los COORDINADORES segun piaget

la repeticion ej niño succiona el pecho

la identificacion ej identifica objeto con caracteristicas similares, un dedo o sabana

la sustitucion o reemplazo, ej siempre q respeten la caracteristica de ser "chupables"

se constituye por ejemplo el esquema de succion, suceptible de ser generalizable

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luego surge asi la reversibilidad la seriasion, diferenciar contar seriar 

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luego surge asi la reversibilidad la seriasion, diferenciar contar seriar 

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el primer estadio: el ejercicio de los reflejos (0 a 1 mes)

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el primer estadio: el ejercicio de los reflejos (0 a 1 mes)

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reflejo, mecanismo fisiologico -> ejercicio adaptacion gradual al exterior

el reflejo se consolida por su propio funcionamiento

por ejemplo al acomodar la boca del niño al pezon

repeticion: asimilacion funcional

reconocimiento sensoriomotor: asimilacion recognocitiva y generalizadora

permite adaptarse a los objts con los q los labios contactan

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segundo estadio: las primeras adaptaciones adquiridas y la reaccion circular primaria  (1 a 3 meses)

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segundo estadio: las primeras adaptaciones adquiridas y la reaccion circular primaria  (1 a 3 meses)

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empiezan los habitos despues de los reflejos

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la asimilacion y acomodacion

no implica ningun aprendizaje fuera de su propio ejercicio

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comienzan a disociarse

. implica aprendizaje a los datos nuevos del medio exterior

. al mismo tiempo q se incorporan los objetos a los esqumas diferenciados de este modo.

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relaciones descubiertas y creadas en el transcurso de la busqueda privativa del niño.

ejercicio funcional aduirido q prolonga el ejercicio reflejo y q tiene por efecto fortificar no solo un mecanismo, sino un conjunto sensorio-motor de resultados nuevos perseguidos por si mismo.

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tercer estadio: las reacciones circulares secundarias y los procedimientos destinados a prolongar las actividades interesantes (4 a 8 meses)

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tercer estadio: las reacciones circulares secundarias y los procedimientos destinados a prolongar las actividades interesantes (4 a 8 meses)

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pasamos del simple reflejo a la sistematica inteligencia gracias a la complicacion progresiva de los esquemas

sucede al renovar continuamente sus actos por asimilacion reproductora y generalizadora. rebaza el reflejo y descubre lla reaccion circular constituyendo los habitos

luego de estar centrado en su propio cuerpo, el sujeto lo utiliza para adaptarse a los imprevistos del mundo exterior. asi obtienen conductas de exploracion y de experimentacion

los esqumas cada vez mas aplicados a situaciones exteriores, el sujeto disocia elementos para considerar medios y fines.

si tengo un fin es porq hay una intension, tengo un objetivo

basicamente despues de haber reproducido los resultados interesantes descubiertos por casualidad sobre su propio cuerpo, el niño hace lo mismo sobre el medio externo --> estas son las reacciones circulares secundaria.

solidificacion del mundo exterior con la coordinacion entre vision y prension. objetos se los lleva a la cara para mirarlos mas de cerca

al actuar sobre las cosas las considera resistentes y permanentes.

las conductas: reacciones circulares relativas al medio externo y ya no solo en su propio cuerpo. prolongacion de las reacciones circulares primarias y se complejizan debido al hecho de distinguir terminos transitivos y terminos finales.(medios y fines )

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4to subestadio: coordinacion de los esquemas secundarios y su aplicacion a las nuevas situaciones (8 a 12 meses )

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4to subestadio: coordinacion de los esquemas secundarios y su aplicacion a las nuevas situaciones (8 a 12 meses )

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Coordinacion de los esquemas secundarios

para q dos esqumas se coordinen, el sujeto debe proponerse alcanzar un objeto no directamente accesible. es decir q ya no lo hace por repeticion, sino q distingue un objetivo y medios , y coordinacion intensional de los esqumas.

acto inteligente constituido ya que intenta alcanzar los resultados pero a merced de nuevas combinaciones.

el niño empieza a poner en relacion cosas entre si. asi la accion se complica , mediante coordinacion de esqumas y el universo se sitancia del yoo y se objetiva.

primeros actos de inteli8gencia.

empieza a buscar los objetos q desaparecen de su vista (PERMANENCIA DEL OBJETO) , comienza a coordinar desplazamientos para relacionar cosas y su propia posicion frente a las cosas

se construyen relaciones temporales y causales, la espacialidad

sabe q el objeto existe aunq o esta ahi