# data[].attributes.body
توفرُ مراكزُ التدريبِ المهنيِّ مجموعةً واسعةً منَ البرامجِ التدريبيةِ الخاصةِ بالمهنِ الصديقةِ
للبيئةِ، منها:
- دبلوم مهنيٌّ في تركيبِ الأنظمةِ الشمسيةِ الكهروضوئيةِ وتشغيلِها.
- دبلوم مهنيٌّ في تشغيلِ محطاتِ تنقيةِ مياهِ الشربِ.
- دبلوم مهنيٌّ في تشغيلِ محطاتِ معالجةِ مياهِ الصرفِ الصحيِّ.
- مشغلُ وحداتِ الطاقةِ الشمسيةِ لتوليدِ الكهرباءِ.
- كهروميكانيك المركباتِ الهجينةِ.
وغيرُها منَ البرامجِ المهنيةِ التي ستؤهلُني إلى دخولِ سوقِ العملِ والحصولِ على دخلٍ جيدٍ
بعدَ إتمامِ التدريبِ بعدَ الصفِّ العاشرِ مباشرةً، يمكنُني إيجادُ المعلوماتِ جميعِها التي أحتاجُ إليها على الموقعِ الرسميِّ لمؤسسةِ التدريبِ المهنيِّ.

# data[].attributes.body
1. أتتبّعُ الأسماءَ الّتي أُطْلِقَتْ على الغاباتِ الاستوائيّةِ في النّصِّ، مُظهِرًا جَمالَها ودلالاتِها.
2. أَبْحَثُ في عَدَدِ الغاباتِ المطيرةِ في العالم، وعن منافعَ أُخرى لها لمْ تردْ في النّصِّ.
3. أَبْحَثُ في الأخطارِ الّتي تُهَدِّدُ الغاباتِ، ومنْ ثَمَّ، تُهدِّدُ سُكّانَ الأرضِ.
4. أتخيّلُ أنّني من جمْعيّةِ المحافظةِ على البيئةِ. أقَدِّمُ اقتراحاتٍ تُساعِدُ على المحافظةِ على الغاباتِ.
5. أكْتُبْ تقْريرًا عن غاباتِ برْقش، مَعَرِّفًا بها وبموقعِها، وأهمّيّتِها، وكيفيّةِ المحافظةِ عليها.
6. أَسْتَخْرِجُ من النّصِّ: صِفَةً مُشَبّهةً، اسْمًا مَمْنوعًا منَ الصّرفِ، اسْمَ مكانٍ.

# data[].attributes.body
مبادرةُ المدارسِ الخضراءِ هيَ جزءٌ منْ مبادرةِ تخضيرِ الكرةِ الأرضيةِ التي أُطلِقَتْ عالميًّا
بمناسبةِ يومِ البيئةِ العالميِّ، وتدعو هذِهِ المبادرةُ إلى توحيدِ الجهودِ للحدِّ منَ الآثارِ السلبيةِ في المدارسِ، وجعلِ البيئةِ المدرسيةِ بيئةً صحيةً، كما تهدفُ إلى تعزيزِ الاتجاهاتِ نحوَ الحفاظِ
على البيئةِ والوصولِ إلى مجتمعٍ يفكرُ في حلولٍ للمشكلاتِ البيئيةِ التي نواجهُها، وللمشاركةِ في مبادرةِ المدرسةِ الخضراءِ، سأطرحُ الأسئلةَ الثمانيةَ الآتيةَ، مُطبِّقًا إجاباتِها في مدرستي.
- أشكّلُ فريقًا منْ زملائي لإجابةِ هذِهِ الأسئلةِ.
- أضعُ بنودًا توضّحُ كلَّ سؤالٍ بحيثُ تستندُ إليها في الإجابةِ (كما يظهرُ في السؤالِ الأولِ).
- أضعُ تدريجًا للإجاباتِ (ممتاز، متوسط، ضعيف).
- أفكرُ وزملائي في طرائقِ رفعِ مستوى التخضيرِ في مدرستِنا في كلِّ جانبٍ، وكيفَ سنسهمُ في ذلكَ.

# data[].attributes.body
وأنا جالسٌ في غرفتي أشاهدُ التلفازَ، وإذا بتقريرٍ عنْ مادةٍ خطيرةٍ تُدعى أولَ أكسيد الهيدروجين أفكرُ جيدًا وأستخدمُ معرفتي بالكيمياءِ في معرفةِ ماهيةِ هذِهِ المادةِ. يتكونُ أولُ أكسيد الهيدروجين منْ ثلاثِ ذراتٍ.
ما الاسمُ الشائعُ لهذِهِ المادةِ؟
أنا الآنَ مندهشٌ جدًّا، تقترحُ هذِهِ الورقةُ منعَ الماءِ!
أفتحُ الورقةَ وأقرأُ المعلوماتِ. يبدو سيئًا حقًّا .... ولكنْ هلْ هوَ...؟
أقرأُ النصَّ الآتيَ، ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ في الجدولِ للتحققِ منَ الحقائقِ:

# data[].attributes.body
أعلنَتِ السويدُ عامَ 2018 أنَّ % 0.5 فقطْ منْ نُفاياتِ السويديينَ تستقرُّ في الطبيعةِ، وأنَّ
99.5% يُعادُ تدويرُها أوِ استخدامُها في توليدِ الطاقةِ الحيويةِ، وصناعةِ الأسمدةِ العضويةِ وغيرِها، وأنَّ هدفَ الحكومةِ القادمَ هوَ الوصولُ إلى عمليةِ تدويرٍ كاملةٍ للنُّفاياتِ. فكيفَ استطاعَتِ السويدُ تحويلَ النُّفاياتِ والتلوثِ إلى مصدرِ دخلٍ وطنيٍّ صديقٍ للبيئةِ، ويخدمُ أهدافَ التنميةِ المستدامةِ؟
كما تشيرُ التقديراتُ إلى أنَّ عملياتِ حرقِ النُّفاياتِ التي نفذتْها عامَ 2017 ، تجنبَتْ إصدارَ
ما يعادلُ 467000 طنٍّ منْ ثاني أكسيدِ الكربونِ. فضلً عنِ التدفئةِ والكهرَباءِ، تنتجُ السويدُ غازَ الميثان الحيويَّ منْ 100 ألفِ طنٍّ منَ النُّفاياتِ العضويةِ كلَّ عامٍ. ويديرُ هذا الغازُ أكثرَ منْ 200 باصٍ في مدينةِ لينشوبينغ، فضلً عنْ أساطيلِ الشاحناتِ لجمعِ النُّفاياتِ، وبعضِ سياراتِ الأجرةِ والسياراتِ الخاصةِ.

# data[].attributes.body
في المشروعِ الرابعِ منْ مشاريعِ جسورِ التعلمِ للصفِّ العاشرِ بعنوانِ "نحوَ عالَمٍ أخضرَ"، ستُقدَّمُ مبادراتٌ بيئيةٌ متنوعةٌ. سيكونُ الحديثُ عنْ خمسةِ جوانبَ للتوعيةِ البيئيةِ، كلُّ جانبٍ منها يتضمنُ مشكلةً بيئيةً محددةً يبينُ دورَنا حيالَها، لديَّ مهماتٌ عديدةٌ، سأستكشفُ وأنمي مهاراتي في أثناءِ تنفيذِ تلكَ المهماتِ المطلوبةِ في كلِّ مرحلةٍ، سيساعدُني هذا المشروعُ على تعرُّفِ استدامةِ كوكبِ الأرضِ والمحافظةِ عليهِ وعلى ثرواتِهِ للأجيالِ القادمةِ، عنْ طريقِ نشرِ
الوعيِ البيئيِّ في مجتمعي ومدرستي. يتطلبُ هذا المشروعُ مني استخدامَ منصةٍ تعليميةٍ "البادلت" لعرضِ نتاجاتِ المهماتِ التي نفذتُها في كلِّ محطةٍ، سيساعدُني معلمي على استخدامِ هذِهِ المنصةِ، إذْ إنها ستتيحُ لي عرْضَ أعمالي على الآخرينَ وتعرُّفَ أعمالِ غيري.
هناكَ مهماتٌ جماعيةٌ وأخرى فرديةٌ.

# data[].attributes.headline
أخبارٌ سارةٌ1.1

# data[].attributes.subject
أخبارٌ سارةٌ1.1

# data[].attributes.body
يبلي الأردنُّ بلاءً حسنًا في تطويرِ إدارةِ الطاقةِ المتجددةِ. احتلَّ الأردنُّ المرتبةَ الأولى في
منطقةِ الشرقِ الأوسطِ وشمالِ إفريقيا والمرتبةَ الثالثةَ عالميًّا في تبنّي استخدامِ الطاقةِ المتجددةِ
وتنميةِ استخدامِ الطاقةِ النظيفةِ، وَفْقًا لتقريرِ مؤسسةِ بلومبرج عامَ 2017 .
يولي الأردنُّ الطاقةَ الشمسيةَ اهتمامًا كبيرًا؛ فهوَ يحصلُ على 310 أيامٍ مشمسةٍ في السنةِ، إضافةً إلى وجودِ مناطقَ عديدةٍ تُعَدُّ مناسبةً لطاقةِ الرياحِ. تحتاجُ الخلايا الشمسيةُ إلى ضَوْءِ الشمسِ لتوليدِ الطاقةِ الكهربائيةِ، لكنها لا تستطيعُ توليدَ الطاقةِ إلا إذا سقطَ عليها ضَوْءٌ ذو طاقةٍ معينةٍ، وهذِهِ الطاقةُ موجودةٌ في الأطوالِ الموجيةِ الأقلِّ منْ 1.11 × 10⁻⁶ m
- أحسُبُ ترددَ هذا الضَّوْءِ بالرجوعِ إلى كتابي المدرسيِّ لمادةِ الفيزياءِ.
- أحددُ بناءً على هذِهِ المعلوماتِ، أيَّ أجزاءِ الطيفِ الكهرومغناطيسيِّ الشمسيِّ تستفيدُ منها
الخلايا الشمسيةُ في توليدِ الطاقةِ الكهربائيةِ.
- أعرضُ عملي على معلمي وزملائي، ثمَّ أحمِّلُهُ على البادلت.

# data[].attributes.headline
ما الذي يتعيَّنُ عليَّ فعلُهُ؟

# data[].attributes.subject
ما الذي يتعيَّنُ عليَّ فعلُهُ؟

# data[].attributes.body
يمكنُني، في بعضِ الأنشطةِ، تقديمُ أفكاري وما تعلّمتُهُ باختيارِ:
•تأليفِ نصٍّ نثريٍّ.
•صنعِ فلترِ مياهٍ منزليٍّ بسيطٍ.
•إعدادِ فيلم فيديو.

# data[].attributes.headline
اللغةُ العربيةُ

# data[].attributes.subject
اللغةُ العربيةُ

# data[].attributes.body
•أقْرَأُ النّصَّ قراءة فاهمةً، مُبدِيًا رأيي في أفكارهِ، مُسْتعينًا بالأدلةِ، مُحْتَرِمًا الرّأيَ الآخرَ.
•أَكْتُبُ الفُنونَ الأدبيةَ الآتيةَ: الخاطرةَ، والقصةَ القصيرةَ، والتّقريرَ.
•أَسْتَخْرِجُ المصادرَ الصّريحةَ، والمُشْتقّاتِ، والممنوعَ منَ الصرفِ منَ النصوصِ.

# data[].attributes.body
بَعْدَ تَجْوالي في أنْشِطةِ هذا المشروعِ بِجَوانِبِهِ كلِّها، أتأمّلُ تَجْرِبَتي الّتي خُضْتُها في أثناءِ
تفاعُلي معَ الأنشطةِ، وإجابةِ تساؤلاتِها إجابةً عِلْميةً، هلْ زادَ وَعْيي في تَحَمُّلِ المَسؤوليّةِ تُجاهَ
بيئتي المحيطةِ؟ هلْ نَظَرْتُ إلى بيئتي منْ زوايا جديدةٍ؟ ما الّذي أضافَهُ إليَّ هذا المشروعُ؟ وما
الّذي فكّرْتُ في أنْ أضيفَهُ إلى بَيْتي، ومَدْرَسَتي، وبِيْئَتي؟ وكيفَ تجْعَلُ المَعْرِفَةُ حياتَنا أَفْضَلَ،
وتُقَوّي قُدُراتِنا على الإبداعِ؟
أكتبُ تقييمًا للمشروعِ. ما الذي استمتعْتُ بهِ أوْ لمْ أستمتعْ بهِ. ماذا تعلمْتُ؟ هل أرى محيطي
بطريقةٍ مختلفةٍ؟ أحمّلُ هذا التقييمَ على البادلت.
عِنْدَ اخْتياري المَسارَ التَّصْنيفيَّ بَعْدَ الصَّفِّ العاشر، هَلْ سأختارُ الفرعَ العِلميَّ أم الفرعَ الأدَبيَّ
منَ المسارِ الأكاديميِّ؟ أَم أحدَ فروعِ المسارِ المِهْنيِّ؟ أَم مراكزِ التّدريبِ المِهْنيِّ؟ أملأُ الجَدْوَلَ
وأحمّلُهُ عَلى البادلت.

# data[].attributes.headline
الرِّئَةُ الخَضْراءُ في مَدْرستي

# data[].attributes.subject
الرِّئَةُ الخَضْراءُ في مَدْرستي

# data[].attributes.body
أُخَطِّطُ وزُملائي في الصّفِّ لمبادرةٍ هدفُها زيادةُ المساحةِ الخَضْراءِ في مَدْرستي، مُحددينَ
أهدافَ المبادَرَةِ، وخُطُواتِ التّنفيذِ، والجَدْوَلَ الزّمَنيَّ للتّنفيذِ، ومَصادِرَ المواردِ ، وتَوْزيعَ الأَدوارِ. مُستعينينَ بالأفكارِ الآتيةِ:
1.  زراعةُ حديقةٍ مَدْرسيّةٍ.
2.  الزراعةُ في أوعيةٍ على عَتَباتِ النّوافذِ.(معَ الحِرصِ على توفيرِ الأمانِ).
3.  زراعةُ سَطْحِ المَدْرسةِ (إذا كانَ آمنًا).
4.  تدويرُ بعضِ العُلبِ البلاستيكيّةِ، أوِ الإطاراتِ، واستثمارُها في الزّراعةِ.
5.  الحصولُ على الأشتالِ - مَجّانًا - منْ مديريّةِ الزّراعةِ التّابعةِ لِمِنْطَقَتي، أوْ منَ المُجتمعِ المَحَلِّيِّ.
6. وَضْعُ خُطّةٍ لاستدامةِ المشروعِ الزّراعيِّ في المَدْرسةِ في أثناءِ العُطلِ.
أكتُبُ معَ زُملائي مُخطَّطًا للمبادرةِ، ثمَّ أنْشُرُهُ على البادلت، وأتابعُ نَشْرَ ما نُنْجِزُهُ في المُبادَرَةِ
على البادلت.

# data[].attributes.headline
شعارُ (لوغو)المدارسِ الخضراءِ

# data[].attributes.subject
شعارُ (لوغو)المدارسِ الخضراءِ

# data[].attributes.body
قررْنا في المدرسةِ المشاركةَ في مبادرةِ المدارسِ الخضراءِ بعدَ تحديدِ جوانبِ القوةِ والضعفِ في المدرسةِ، وعليهِ، سنضعُ خطةً لتخضيرِ المدرسةِ. كانَتْ مهمتي وزملائي وضعَ لوغو للمبادرةِ في المدرسةِ.
- أفكرُ في مضمونِ هذا الشعارِ، مُستخدِمًا وزملائي مهاراتِنا في الرسمِ الحاسوبيِّ أوِ الرسمِ
اليدويِّ في إعدادِهِ.
- أعرضُ الشعارَ على البادلت الخاصِّ بالمشروعِ، ثمَّ أشاركُ في التصويتِ للشعارِ المناسبِ
لمبادرةِ "مدرستي الخضراءُ".

# data[].attributes.body
•يمثلُ الشكلُ المجاورُ سيرَ تفاعُلِ حرقِ الميثان. أتأملُهُ جيدًا، ثمَّ أكتبُ معادلةَ احتراقِ غازِ الميثان.
•أفسرُ عنْ طريقِ الرسمِ كونَ التفاعلِ طاردًا للطاقةِ، مُدوِّنًا مقدارَ الطاقةِ الناتجةِ منْ حرقِ مول واحدٍ منَ الميثان، ثمَّ أحسُبُ مقدارَ الطاقةِ الناتجةِ منْ حرقِ غرام واحدٍ منَ الميثان (القيمةِ الحراريةِ للوقودِ)، مُستعينًا بمقدارِ الكتلةِ الموليةِ لهذا الغازِ.
•أقارنُ القيمةَ الحراريةَ للميثان بالقيمةِ الحراريةِ لبعضِ الغازاتِ الأخرى المشتقةِ منَ النفطِ كالبروبان والبيوتان المستخدمَيْنِ في الطبخِ، مُستعينًا بالمصادرِ على البادلت، ومُوضِّحًا أيها أكثرُ تلويثًا للبيئةِ بالرجوعِ إلى انبعاثاتِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ الناتجِ منِ احتراقِها.
•ينتجُ غازُ الميثان منْ تحلُّلِ الموادِّ العضويةِ. أبيِّنُ فرصَ الاستفادةِ منهُ في توليدِ الطاقةِ منَ
النُّفاياتِ العضويةِ في الأردنِّ. أكتبُ تقريرًا عنْ كميتَي النُّفاياتِ العضويةِ في الأردنِّ والطاقةِ المتوقعةِ إذا استُثمِرَتْ خيرَ استثمارٍ، مُوثِّقًا مصدرَ معلوماتي، وأحمِّلُ عملي على البادلت.

# data[].attributes.body
الشكلُ المجاورُ يوضحُ إحدى طرائقِ حصادِ طاقةِ الأمواجِ منَ البحارِ، وهيَ أحدُ مصادرِالطاقةِ الصديقةِ للبيئةِ (الخضراءِ)، تُحرِّكُ الأمواجُ العواماتِ و تولدُ الكهرَباءَ منْ حركةِ التذبذبِ والتأرجحِ هذِهِ.
- هلْ يمكنُنا استخدامُ طاقةِ الأمواجِ في الأردنِّ؟
- هلْ لدينا ما يكفي منَ الشواطئِ؟
- أتحرى تكلفةَ توليدِ الكهرَباءِ منْ طاقةِ الأمواجِ، وأقارنُها بتكلفةِ الكيلوواط المُنتَجِ بالطاقةِ الشمسيةِ أوْ طاقةِ الرياحِ.
- أكتبُ تقريرًا منْ صفحةٍ واحدةٍ على الأكثرِ عنْ طرائقِ توليدِ الطاقةِ المتجددةِ والأفضلِ استخدامًا في الأردنِّ مبرِّرًا ذلكَ.

# data[].attributes.headline
ما الذي ستحتويهِ محفظتي الإلكترونيةُ؟

# data[].attributes.subject
ما الذي ستحتويهِ محفظتي الإلكترونيةُ؟

# data[].attributes.body
تَحْتَوي محفظتي الإلكترونيَّةُ ما يأتي:
•معلوماتٍ عنْ أفضلِ الأمواجِ الكهرومغناطيسيةِ لتوليدِ الطاقةِ في الخلايا الشمسيةِ.
•فيديو منْ تصميمي لخاطرةٍ كتبْتُها عنِ الأمواجِ ألقيها بصوتي مرفقًا بصورٍ.
•صورةَ مخططٍ يوضحُ تأثرَ أعدادِ الجماعاتِ الحيويةِ بالأنشطةِ البشريةِ.
•موسوعةً عنِ الكائناتِ الحيةِ البحريةِ.
•تقريرًا عنْ كميةِ النفاياتِ العضويةِ في الأردنِّ وكميةِ الطاقةِ المتوقعةِ عندَ استثمارِها.
•قصّةً قصيرةً من تأليفي عنْ مصيرِ علبِ المشروباتِ البلاستيكيةِ الفارغةِ.
•استبانةً عنِ استخدامِ المواردِ المختلفةِ.
•مناظرةً مسجلةً تسجيلً صوتيًّا أوْ فيديو عنْ ضرورةِ وَقْفِ إنتاجِ سيّاراتِ البنزينِ.
•تسجيلَ فيديو لنقاشٍ عنْ جدوى ومُعوِّقاتِ إعادةِ استخدامِ المياهِ الرماديةِ.
•ملحوظاتٍ عنْ أهميةِ الماءِ.
•مخططًا لمبادرةِ مشروعٍ زراعيٍّ في المدرسةِ.
•رسوماتٍ لعلاقاتٍ بينَ الكائناتِ الحيةِ في النظامِ البيئيِّ.
•تقْريرًا عنْ غاباتِ برقش.
•منشورًا أوْ فيديو توعويًّا عنِ الزراعةِ على أسطحِ المنازلِ.
•مخططًا لمبادرةِ الرئةِ الخضراءِ في مدرستي.
•شعارًا منْ تصميمي لمبادرةِ المدارسِ الخضراءِ.
•صورَ أنشطةٍ بيئيةٍ ومبادراتٍ نفذتُها في مدرستي.

# data[].attributes.headline
اللغةُ الإنجليزيةُ

# data[].attributes.subject
اللغةُ الإنجليزيةُ

# data[].attributes.body
• I will use the present simple tense to list facts about animals
• I will identify the relationship between animals and other elements of the ecosystem.
• I will skim and scan a text for special information "Reusing Household Water".
• I will participate in a debate using first conditional sentences.

# data[].attributes.headline
4.2: أبعادُ مساحتي الخضراءِ

# data[].attributes.subject
4.2: أبعادُ مساحتي الخضراءِ

# data[].attributes.body
منَ المهمِّ استخدامُ المساحاتِ استخدامًا فاعلً، واستغلالُ أكبرِ مساحةٍ ممكنةٍ يمكنُ زراعتُها
ضمنَ محيطٍ محددٍ. إذا تمَّ التبرعُ لمدرستي بسياجٍ طولُهُ 48m ليحيطَ بقطعةِ أرضٍ مستطيلةٍ لزراعتِها، فكيفَ يمكنُني تحديدُ أبعادِ هذِهِ القطعةِ التي تجعلُ مساحتَها أكبرَ ما يمكنُ؟
أولًا : أعبّرُ عنْ أبعادِ قطعةِ الأرضِ المستطيلةِ بكلٍّ منْ: x و .y
1. أعبّرُ عنِ المساحةِ بدلالةِ x و .y
2.  أكتبُ اقترانَ المساحةِ بدلالةِ x فقطْ.
3.  أجدُ قيمةَ x التي تجعلُ المساحةَ أكبرَ ما يمكنُ، مُستعمِلً التفاضلَ. ثمَّ أجدُ قيمةَ .y
ثانيًا: أحمّلُ إجابتي لهذا النشاطِ على البادلت.

# data[].attributes.body
شُكِّلَ الفريقُ الأخضرُ في مدرستي، وكنتُ أحدَ أعضاءِ اللجانِ التي ستُعنى بتخضيرِ المدرسةِ
بمعاييرِها كلِّها؛ بحيثُ يتضمنُ عملُ كلِّ لجنةٍ أحدَ المجالاتِ الآتيةِ:
1. التركيزُ على الممارساتِ الإيجابيةِ، كنظافةِ المدرسةِ، والاهتمامِ بالمعاييرِ الصحيةِ الفضلى
في مرافقِ المدرسةِ جميعِها.
2. ربطُ الأنشطةِ بالمناهجِ المدرسيةِ، وإدماجُ المفاهيمِ البيئيةِ في المباحثِ الدراسيةِ المختلفةِ.
3. إلحاقُ الطلبةِ بوُرَشِ عملٍ ومحاضراتٍ ضمنَ حصصِ التربيةِ الفنيةِ والمهنيةِ والعلومِ، ليعرفوا كيفيةَ إعادةِ تدويرِ النُّفاياتِ منْ علبٍ معدنيةٍ، وورقٍ، وزجاجٍ، وعملِ مجسماتٍ وأشكالٍ فنيةٍ، ووسائلَ تعليميةٍ.
4.غرسُ الطلبةِ النباتاتِ والأشجارَ داخلَ المدرسةِ وتكليفُهم رعايتَها والحفاظَ عليها بعدَ تدريبِهمْ على ذلكَ.
5.  نقلُ أثرِ المشروعِ إلى المجتمعِ المحليِّ بالأنشطةِ التي تعززُ وتطبقُ السلوكاتِ الإيجابيةَ في البيئةِ كتنفيذِ مبادراتٍ مدرسيةٍ بالتعاونِ معَ الجهاتِ المختلفةِ.
6. تمكينُ الطلبةِ منْ أداءِ أدوارِ الخبراءِ بشأنِ تغيُّرِ المناخِ ودراسةِ جوانبِهِ المختلفةِ، والتأثيراتِ المتوقعةِ لهذِهِ الظاهرةِ في عنْ طريقِ المناظراتِ وحلقاتِ النقاشِ.
- أختارُ وفريقي أحدَ هذِهِ المجالاتِ، ثمَّ أنفذُ نشاطينِ على الأقلِّ يخدمانِ تخضيرَ المدرسةِ،
مُصوِّرًا الأنشطةَ والإنجازاتِ التي حققناها، ثمَّ أحمّلُها على البادلت (أتحرى الجماليةَ والفنيةَ
في كلِّ نشاطٍ أنفذُهُ في المدرسةِ).

# data[].attributes.body
بالتعاونِ معَ زملائي في المدرسةِ في المجموعةِ التي يحددُها لي المعلمُ، أجمعُ بياناتٍ عنْ كميةِ النُّفاياتِ التي يتمُّ التخلصُ منها أسبوعيًّا في مدرستي في 5 صفوفٍ على الأقلِّ. عنْ طريقِ تدوينِ كتلةِ نُفاياتِ كلِّ صفٍّ يوميًّا مدةَ أسبوعٍ. ثم سأفرزُها معَ زملائي إلى نُفاياتٍ: ورقيةٍ، ومعدنيّةٍ، وبلاستيكيةٍ، ومخلفاتٍ عضويةٍ (بقايا طعامٍ).
أوّلًا: أكملُ الجملَ في الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.body
جاءَ في كتابِ (نُزْهَةُ المُشْتاقِ في اختراقِ الآفاقِ) :"فالبحرُ لا يَعْلَمُ أَحَدٌ ما خَلْفَهُ، ولا وَقَفَ بَشَرٌ على خَبَرٍصحيحٍ عنهُ؛ لصُعوبةِ عُبورِهِ وظَلامِ أَنْوارِه، وتَعاظُمِ أَمْواجِهِ، وكَثْرِة أَهْوالِهِ، وهَيَجانِ رياحِهِ. وأَمْواجُ هذا البَحْرِ تندفعُ كالجبالِ لا يَنْكَسِرُ ماؤُها".
1. أوضّحُ سببَ عَدَمِ مَعْرِفةِ القُدماءِ باليابسةِ التي وراءَ البحر.
2.  أبيّنُ المقصودَ بعبارةِ: "وأَمْواجُ هذا البَحْرِ تندفعُ كالجبالِ لا يَنْكَسِرُ ماؤها".
3.  أبْحثُ في القرآنِ الكريمِ عنْ آيةٍ كريمةٍ وَصَفَتِ الأمواجَ.
4. أَسْتَخْرِجُ المصادرَ الصّريحةَ مِنَ النَّصِّ، وأَكْتُبُ أَفْعالَها التي اشْتُقَّتْ منها.
5. أُغْمِضُ عينيَّ وأَتَخَيَّلُ حركةَ أَمْواجِ البَحْرِ واصْطِدامَها بالشّاطئِ، ثمَّ أَكْتُبُ خاطرةً مُوظِّفًا بعضَ الكلماتِ التي تَنْقُلُ إيقاعَ الحَرَكَةِ. أقرأُ خاطرتي أمامَ أَحَدِ زملائي أوْ أحدِ أَفْرادِ أسرتي، ثمَّ أُصمّمُ(فيديو) مناسبًا لنصِّ الخاطرةِ بصوتي، معَ اختيارِ الصورِ المتوافقةِ، وأُحَمّلُهُ على البادلت.

# data[].attributes.body
•أجدُ قيمَ الربيعياتِ والمئيناتِ باستعمالِ المنحنى التَّكراريِّ التراكميِّ.
•أجدُ مقاييسَ التشتُّتِ للبياناتِ المُنظَّمةِ في جداولَ تكراريةٍ ذاتِ فئاتٍ.
•أمثلُ الانتشارَ، واصفًا الارتباطَ بينَ متغيرينِ.
•أحلُّ مسألةً على إيجادِ القيمِ العظمى لكثيرِ الحدودِ.

# data[].attributes.headline
4.3:إنها حيّةٌ! فالتربةُ أكثرُ بكثيرٍ مما تعتقدونَ

# data[].attributes.subject
4.3:إنها حيّةٌ! فالتربةُ أكثرُ بكثيرٍ مما تعتقدونَ

# data[].attributes.body
ملعقةٌ كبيرةٌ واحدةٌ منَ التربةِ تحتوي عددًا أكبرَ منَ الكائناتِ الحيةِ مقارنةً بعددِ السكانِ على
وجهِ الأرضِ، وتحتوي التربةُ السليمةُ والمتنوعةُ منَ الناحيةِ البيولوجيةِ الفقارياتِ واللافقارياتِ
والفيروساتِ والبكتيريا والفطرياتِ والأشناتِ والنباتاتِ التي توفرُ العديدَ منْ وظائفِ وخدماتِ
النظامِ البيئيِّ، وفي الواقعِ تُعَدُّ التربةُ موطنًا لأكثرَ منْ % 25 منَ التنوعِ البيولوجي في كوكبِنا.
في الصورةِ المجاورةِ، نباتانِ متشابهانِ، أحدُهما يحتوي الميكوريزا وهيَ جذورُ بعضِ النباتاتِ وبعضِ الفطرياتِ غيرِ المسببةِ للأمراضِ، حيثُ يحققُ النباتُ زيادةً في امتصاصِ المعادنِ وبعضِ الحمايةِ ضدَّ الديدانِ الخيطيةِ أوِ الفطرياتِ المسببةِ للأمراضِ، ويحصلُ الفطرُ في المقابلِ على السكرياتِ والموادِّ العضويةِ المشتقةِ منَ الموادِّ الغذائيةِ، هذِهِ العلاقةُ منتشرةٌ في الطبيعةِ؛ فيُعتقَدُ أنَّ من %80 إلى 90 % منَ النباتاتِ تشكلُ الميكوريزا
- أسمي نوعَ العلاقةِ بينَ الفطرياتِ والنباتاتِ المسماةِ ميكوريزا.
- أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ المتوافرةِ لديَّ عنْ علاقاتٍ أخرى بينَ الكائناتِ الحيةِ، وأرسمُ
العلاقةَ، ثمَّ أحمِّلُ ذلكَ على البادلت.

# data[].attributes.body
ليسَ الجميعُ قادرينَ على شراءِ نظامِ طاقةٍ شمسيةٍ، وقدْ لا أستطيعُ إقناعَ مديرِ مدرستي أوْ أسرتي على تبني استخدامِ الطاقةِ المتجددةِ في الوقتِ الحالي. كيفَ أستطيعُ الإسهامَ في حمايةِ البيئةِ؟ يمكنُني ترشيدُ استهلاكِ الطاقةِ.
ما الذي يمكنُني فعلُه في مدرستي لتقليلِ كميةِ الطاقةِ التي أحتاجُ إليها للتنقلِ، والتدفئةِ، والإنارةِ، وغيرِ ذلكَ؟
أكملُ الجملَ الآتيةَ المتعلقةَ بترشيدِ استهلاكِ الطاقةِ:
يمكنُني تقليلُ كميةِ الطاقةِ التي أستخدمُها في التنقلِ إذا كنْتُ ....................
يمكنُني تقليلُ استخدامِ كميةِ الطاقةِ في المدرسةِ عنْ طريقِ .....................

# data[].attributes.body
غالبًا ما تؤثرُ الكلماتُ التي يختارُها الأشخاصُ في كيفيةِ تفسيرِ القُرّاءِ المعلوماتِ. فمثلً: بدلً
منَ "الماءِ" يستخدمونَ "أولَ أكسيد الهيدروجين". الناسُ على درايةٍ بأولِ أكسيدِ الكربونِ، وهوَ مادةٌ كيميائيةٌ خطرةٌ معروفةٌ. فيبدو للقارئِ أنَّ أولَ أكسيدِ الهيدروجين "سيّئٌ".
كما يمكنُنا التأثيرُ في الناسِ من خلال بما لا نقولُهُ. فمثلً، هلِ الماءُ موجودٌ في الأورامِ
المستأصلةِ لمرضى السرطانِ في مراحلِهِ النهائيةِ؟ نعمْ، وهذا يجعلُ الناسَ يعتقدونَ أنهُ تسببَ
بالإصابةِ بالورمِ. وفي الواقعِ، الماءُ موجودٌ في أجزاءِ الجسمِ جميعِها؛ لذا فهوَ لا بدَّ أنْ يكونَ
في الورمِ. مثالٌ آخرُ "لقدْ أصيب أحدُهمْ بنوبةٍ قلبيةٍ، وأظهرَتِ الاختباراتُ وجودَ أولِ أكسيدِ
الهيدروجين في أنسجةِ القلبِ "الحدثانِ غيرُ مرتبطينِ، لكنَّ القارئَ يفترضُ أنهما مرتبطانِ،
وبطريقةٍ ما، تسببَ أولُ أكسيدِ الهيدروجين بالنوبةِ القلبيةِ.
هلْ يمكنُني أنْ أكونَ مُؤثِّرًا؟
أقرأُ المعلوماتِ الخاصةَ بأولِ أكسيدِ الهيدروجين لأسرتي وأصدقائي، وأطلبُ إليهمْ رأيَهمْ في
منعِهِ.(أخبرُهم في النهايةِ بماهيةِ أولِ أكسيدِ الهيدروجين).

# data[].attributes.body
- أرسمُ أشكالَ الانتشارِ في كلٍّ مما يأتي، ثمَّ أصفُ الارتباطَ لكلٍّ منها:
1. الصفُّ (المرحلةُ العمريةُ) وكتلةُ النُّفاياتِ.
2. عددُ الطلبةِ في الصفِّ وكتلةُ النُّفاياتِ.
ثانيًا: أجدُ نسبةَ كلٍّ منَ النُّفاياتِ المفروزةِ منْ كتلةِ النُّفاياتِ الكليةِ نهايةَ الأسبوعِ.
ثالثًا: أفكرُ في الإجراءاتِ الممكنِ تنفيذُها بناءً على هذِهِ البياناتِ؛ للتوعيةِ بموضوعِ إدارةِ النُّفاياتِ في كلِّ صفٍّ، مُستنِدًا إلى الأعمدةِ الرئيسةِ الآتيةِ:
تقليلُ الاستهلاكِ ( reduce )، إعادةُ الاستخدامِ (reuse)، التدويرُ (recycle).
- أبحثُ عنْ أفكارٍ يمكنُ تنفيذُها بالتعاونِ معَ زملائي ومعلميَّ، مثلِ: إنتاجِ الغازِ الحيويِّ منَ
المخلفاتِ العضويةِ، وزراعةِ الفطرِ منَ الورقِ، وبيعِ الموادِّ المعدنيةِ القابلةِ للبيعِ وغيرِها.
- أحمّلُ أعمالي في هذا النشاطِ على البادلت

# data[].attributes.headline
عملُ الموجاتِ1.4 

# data[].attributes.subject
عملُ الموجاتِ1.4 

# data[].attributes.body
نظَّمَ معلمي مسابقةً لمعرفةِ مَنْ يستطيعُ تكوينَ أكبرِ عددٍ منَ الموجاتِ بلفائفِ (السلانكي)الزنبرك، بالعملِ في مجموعاتٍ مكونةٍ منْ طالبينِ، وتحريكِ طرفِ الزنبركِ
إلى الأعلى والأسفلِ بحركةٍ عموديةٍ، حيثُ يمكنُنا إنشاءُ موجاتٍ مستعرضةٍ تحاكي أمواجَ المحيطِ.
- حسبَتْ كلُّ مجموعةٍ ثنائيةٍ منَ الطلبةِ في الصفِّ عددَ الموجاتِ المتولدةِ في الدقيقةِ، ونُظِّمَتْ في الجدولِ التكراريِّ الآتي:

# data[].attributes.body
•أحسُبُ ترددَ موجةٍ عنْ طريقِ العَلاقةِ الرياضيةِ بينَ الطولِ الموجيِّ والترددِ

# data[].attributes.body
A rooftop garden is a garden on the roof of a building. Besides the decorative benefit, roof plantings may provide food, temperature control, hydrological benefits, habitats for
wildlife, and in large scale, it may even have ecological benefits.
In teams, work with your classmates to take the roles of environmental engineers in order to do the following :
- Do a research to know which plants you can grow there.
- Create a design for your rooftop garden.
- Each team should design and construct two model buildings using foam core board; one with a "green roof" and the other with a “black tar paper roof.”
Environmental engineers must measure and graph the ambient and inside building temperatures while under heat lamps and fans. After that, other students must analyze the data and determine whether the rooftop gardens
are beneficial to the inhabitants.
- List the benefits of rooftop gardens and create a promotional brochure or a video to convince the people in your city to create rooftop gardens where they live, then download your work on the Padlet.

# data[].attributes.headline
أهدافُ التنميةِ المستدامةِ - مستقبلُ الجميعِ: 5.4

# data[].attributes.subject
أهدافُ التنميةِ المستدامةِ - مستقبلُ الجميعِ: 5.4

# data[].attributes.body
في الشكلِ المرفقِ أهدافُ التنميةِ المستدامةِ التي وضعَتْها الجمعيةُ العامةُ للأممِ المتحدةِ عامَ
2015 لتحقيقِها عامَ 2030 ، وتتضمنُ 17 هدفًا عالميًّا.

# data[].attributes.body
Water Shortage is a major problem in Jordan. One way to handle this problem is to reuse the water that is used for household purposes (Greywater).
Read the text below, and then answer the questions that follow it. The easiest way to use greywater is to pipe it directly outside and use it to water ornamental plants or fruit trees. Greywater can also be used to irrigate vegetable plants as long as it doesn’t touch edible parts of the plants. In any greywater system, it is essential to use “plant friendly” products, those without lots of salt, boron, or chlorine bleach. The build-up of salts and boron in the
soil can damage plants. While you’re at it, watch out for your own health: “natural” body products often contain substances toxic to humans.
1. Where is greywater collected from? Think of household uses of water.
2. What does grey water contain that makes it potentially harmful to human beings?
Now, you will work with your classmates, where you will be water engineers debating in a talk show. Group (A) will argue for the use of greywater, whereas group (B) will argue against its use.
You can make use of the table below to organize your argument. Moreover, you can use search engines to find supportive pieces of evidence to support your argument.

# data[].attributes.headline
2.3 الطاقةُ الخضراءُ والسّوداءُ

# data[].attributes.subject
2.3 الطاقةُ الخضراءُ والسّوداءُ

# data[].attributes.body
يوجدُ جَدَلٌ كَبيرٌ بينَ أَنْصارِ السيّاراتِ الهجينةِ (الهايبرد) والسّيّاراتِ الكهربائيّةِ وبينَ أنصارِ السّيّاراتِ الّتي تَعْمَلُ بالوقودِ (البنزين)، وهذا الجدلُ عائدٌ إلى تبايُنِ آرائِهمْ في المُدَّةِ الزّمنيّةِ المُتَبَقّيةِ الّتي يتوقّعونَ فيها نُضوبَ الوقودِ الأسْوَدِ (النّفْطِ). ومنْ جانبٍ آخرَ، يقفُ أنصارُ البيئةِ إلى جانبِ الطّاقةِ الخضراءِ، بِغَضِّ النّظرِ عنْ وَفْرَةِ الطّاقةِ السّوداءِ، ويَحُثّونَ الخُطى لنشرِ ثقافتِها. فهلْ سينتهي عصرُ النّفطِ، ويبدأُ العصرُ الأخضرُ في إنتاجِ الطّاقةِ؟ ما الذي يقولُهُ العلماءُ عنْ مستقبلِ الطّاقةِ؟ ما سلبيّاتُ سيّاراتِ البنزين والسيّاراتِ الهجينةِ(الهايبرد) والسّيّاراتِ الكهربائيّةِ؟ وما إيجابيّاتُها؟ وإذا أردْتُ شِراءَ سيّارةٍ، فأَيَّها أختارُ؟ ولِمَ؟ أبحَثُ وأقَدِّمُ رأيًا مُدَعّمًا بالأدلةِ العلميّةِ، مُستعينًا بمعلوماتِ الهَدَفِ السّابعِ منْ أهدافِ التنميّةِ المُستدامةِ. أشكِّلُ فريقًا للمُناظرةِ(مُؤيِّدينَ ومُعارِضينَ) ، ليتناقشوا في مقولةِ مجلس المناظرةِ: "ضرورةُ وَقْفِ إنتاجِ سيّاراتِ البنزين"، مُستعينًا بملفِّ المناظرةِ المُحمَّلِ على البادلت.
أصوّرُ المناظرةَ في فيديو أوْ أُسجِّلُها صوتيًّا، ثمَّ أحمِّلُها على البادلت.

# data[].attributes.body
1.  أُكملُ الجدولَ لإيجادِ التَّكرارِ التراكميِّ.
2. أَرسمُ المنحنى التكراريَّ التراكميَّ للبياناتِ الممثلةِ في الجدولِ.
3. أَجدُ المدى والمدى الربيعيَّ لهذِهِ البياناتِ.
4. قررَ المعلمُ إجراءَ جولةٍ ثانيةٍ للمسابقةِ، ودعا أولئكَ الذينَ أنتجوا تسعَ موجاتٍ أوْ أكثرَ؛ للانتقالِ إلى الجولةِ الثانيةِ. كمْ مجموعةً تأهلت إلى الجولةِ الثانيةِ؟
- أحمّلُ إجابتي على البادلت

# data[].attributes.body
•أصنفُ التفاعلاتِ الكيميائيةَ وَفْقًا للطاقةِ المصاحبةِ لها إلى ماصّةٍ وطاردةٍ.
•أحسُبُ القيمةَ الحراريةَ للوقودِ، مُقارِنًا بينَ بعضِ أنواعِهِ منْ حيثُ الطاقةُ المنتجةُ، وتلويثُ البيئةِ.

# data[].attributes.body
1. ما الهدفانِ المرتبطانِ منْ تلكَ الأهدافِ بهذا المشروعِ؟
2. أبحث في موقعِ الأممِ المتحدةِ على الإنترنت؛ لأتعرفَ المزيدَ عنِ الهدفينِ السابعِ والرابعَ عشرَ . https://www.un.org/ar
3.  أتأملُ قائمةَ أهدافِ التنميةِ المستدامةِ أعلاهُ، ثمَّ أفكرُ مُتسائلً: أيُّ تلكَ الأهدافِ مهمٌّ بالنسبةِ إليَّ؟ إذا حُقِّقَتْ أهدافُ التنميةِ المستدامةِ بحلولِ عامِ 2030 ، فسيكونُ العالَمُ مكانًا رائعًا للجميعِ. يمكنُني أن أكونَ جزءًا منَ المجتمعِ الذي يحققُ أهدافَ التنميةِ المستدامةِ.
4.  أتحققُ منْ موقعِ الأممِ المتحدةِ على الإنترنت، وأطلعُ على التقدمِ الذي أُحرِزَ في أهدافِ التنميةِ المستدامةِ.
5.  أكتبُ بحثًا عنِ الهدفِ الذي أعتقدُ أنَّ لَهُ أكبرَ تأثيرٍ في حياتي، ثمَّ أعرضُهُ على زملائي في الصفِّ ومعلمي وأسرتي، ثمَّ أحمّلُهُ على البادلت.

# data[].attributes.headline
النشاطُ الاختياريُّ: 2.4

# data[].attributes.subject
النشاطُ الاختياريُّ: 2.4

# data[].attributes.body
قصّةٌ قصيرةٌ
أتخيّلُ ثلاثَ عُلَبِ بلاستيكيَّةٍ، أَلقاها أَصحابُها بَعْدَ فَراغِهم منْ شُرْبِها، ثُمَّ انتَهى أَمْرُها إلى مَصائِرَ مُخْتَلِفةٍ: أَمّا العُلْبةُ الأولى، فاستقرَّتْ في مَكَبٍّ للنُّفاياتِ، وأَمّا العُلْبَةُ الثّانيةُ، فقدْ سَحَبَها النّهرُ إلى المُحيطِ، وأمّا الثّالثةُ، فانتَهى مَصيرُها إلى سَلَّةِ تَدْويرِ خاصّةٍ بالمُخَلَّفاتِ البلاستيكيَّةٍ.
أكْتُبُ قصّةً مُتَخَيَّلَةً مُناسبةً لِواقِعِ الظَّرْفِ الّذي انتَهَتْ إليهِ كُلُّ علبةٍ، مُسْتَعينًا بما يَأْتي:
1.  اختيارُ المصيرِ المُناسِب لها وَفْقًا للمكانِ الذي صارَتْ إليهِ:
- مَصيْرُها في اليابِسَةِ (مُدّةُ تَحَلُّلِها، وتَأْثيرُها الضّارُّ في البيئةِ).
- مَصيرُها في المُحيطِ، ووصولُها إلى بُقْعَةٍ عائِمةٍ منَ النُّفاياتِ فيهِ، وتَأْثيرُها الضّارُّ في الكائناتِ الحَيَّةِ، مِثْلَ تَسَبُّبِها بإحساسِ "الشِّبَعِ الكاذبِ"؛ جَرّاءَ ابتِلاعِ بعضِ الكائناتِ فُتاتَ البلاستيك.
- مَصيرُها بَعْدَ تَدْويرِها (إعادةُ الانتفاعِ بها، وتَوْفيرُ ثَمَنِ صُنْعِ عُلْبَةٍ جديدةٍ وتَكاليفِ استخراجِ
موادِّها الأَوّليّةِ).
2. التّعبيرُ الخياليُّ عنْ مَشاعِرِ هذِهِ العُلَبِ في مصائرِها المُخْتلِفةِ، وتوظيفُها بِصُوَرٍ فَنّيّةٍ مُتّصِلَةٍ بالواقعِ.
3.  البحثُ عنِ الجوانبِ العلْميّةِ ذاتِ الصِّلَةِ بالموضوعِ (مصيرُ النُّفاياتِ في اليابِسَةِ والبحرِ،
وعمَلِيّاتُ تَدويرِ بعضِ المّوادِّ في النُّفاياتِ، وعمليّاتُ إنتاجِ الطّاقةِ منَ النّفاياتِ).
4. التّقيُّدُ بعناصِرِ القِصّةِ: الموضوعِ المعالجِ، والزّمانِ، والمكانِ، والشّخصيّاتِ، والأَحداثِ،
والحِوارِ، والحَبْكَةِ، والحَلِّ. أدوّنُ قصّتي على دفْتِرِ ملحوظاتي، وأتبادلُها معَ زملائي، ثُمَّ أنْشُرُها على البادلت.

# data[].attributes.body
يعتقدُ البعضُ أنَّ أجهزةَ توليدِ الطاقةِ منَ الأمواجِ تُصْدِرُ ضوضاءَ تؤثرُ في الدلافينِ فتدفعُها بعيدًا، إذ تتعرف الدلافين إلى محيطِها عَبْرَ إصدارِ أصواتِ طقطقةٍ والتقاطِ صدى تلكَ الأصواتِ. تأكلُ الدلافينُ الحبارَ، والأسماكَ، والروبيان، وسرطانَ
البحرِ، وقنديلَ البحرِ.
- أسمي العَلاقةَ بينَ الدلافينِ والحبارِ.
- أتوقعُ تأثيرَ أجهزةِ توليدِ الطاقةِ في أعدادِ الدلافينِ بالقربِ منها في البيئةِ البحريةِ، ثمَّ أعيدُ رسمَ المخططِ بناءً على ذلكَ.
- ألتقطُ صورةً للمخططِ الخاصِّ بي، ثمَّ أحمّلُها على البادلت.

# data[].attributes.headline
العلوم الحياتية

# data[].attributes.subject
العلوم الحياتية

# data[].attributes.body
•أتعرفُ العَلاقاتِ بينَ الكائناتِ الحيةِ.
•أستقصي بعضَ المشكلاتِ التي تؤثرُ في بقاءِ الجماعاتِ.

# data[].attributes.headline
النشاطُ الاختياريُّ : 3.3   

# data[].attributes.subject
النشاطُ الاختياريُّ : 3.3   

# data[].attributes.body
لأصنعَ فلترًا بسيطًا يخلصُنا منَ الموادِّ العالقةِ TSS ، أحتاجُ إلى حصًى، ورملٍ خشنٍ، وفحمٍ، ورملٍ ناعمٍ، وقارورةٍ بلاستيكيةٍ أقصُّها منَ المنتصفِ، ثمَّ أغطي الفُتحةَ العلويةَ بقطعةِ قُماشٍ ناعمةٍ ونظيفةٍ،
- أرتّبُ الموادَّ كما في الصورةِ.
- أصوّرُ كوبَ الماءِ العكرِ، ثمَّ أسكبُهُ في الفلتر الذي صنعتُهُ.
- أصوّرُ الماءَ النظيفَ الذي يخرجُ منَ الفلترِ.
- أقارنُ نقاءَ الماءِ قبلَ الفلترةِ وبعدَها.
- أرفعُ الصورَ على البادلت.
تنويهٌ: يجبُ التأكدُ منْ نظافةِ مياهِ الشربِ، وتعريضُها لأشعةِ الشمسِ مدةً قبلَ شربِها لتعقيمِها.

# data[].attributes.headline
النشاطُ الاختياريُّ: 2.5

# data[].attributes.subject
النشاطُ الاختياريُّ: 2.5

# data[].attributes.body
أُعِدُّ استبانةً معَ زملائي في مدرستي عنْ كيفيةِ استخدامِهمُ المواردَ المختلفةَ وكيفيةِ تخلصِهمْ منها، ضمنَ مجموعتي التي عملْتُ معَها في نشاطِ 2.2 .
أحاولُ إعدادَ الاستبانةِ إلكترونيًّا، مُستخدِمًا أيَّ برمجيةٍ مناسبةٍ، مثلِ google forms أوْ غيرِها.
ملحوظةٌ: يمكنُ تحميلُ الاستبانةِ على البادلت.

# data[].attributes.headline
1.6 Fact file - The Encyclopedia of Animals

# data[].attributes.subject
1.6 Fact file - The Encyclopedia of Animals

# data[].attributes.body
On page 47 in your English student’s book, you saw some nice pictures of marine animals, and you did some research to write a report on one of them. Now, you will use your research skills to write a fact file about one animal that lives in a different environment. Your teacher will collect all the fact files created by the students in your class to create your class’s (Encyclopedia of Animals).
Make sure that your fact file contains the following:
- pictures
- information about the animal’s habitat, the food and the lifestyle of the animal, the special characteristics of the animal and the relationship between the animal and other elements of the ecosystem where it lives.
Once the Encyclopedia is completed, make sure to donate it to the school's library and announce this on the school’s morning broadcast, so that all the students in your school can use it .

# data[].attributes.headline
عُلومُ الأرْضِ والبيئَةِ

# data[].attributes.subject
عُلومُ الأرْضِ والبيئَةِ

# data[].attributes.body
•أميزُ المياهَ الرماديةَ و مصادرَها.
•أوضحُ طريقةً آمنةً لإعادةِ استخدامِ المياهِ الرماديةِ.

# data[].attributes.headline
النشاط الاختياري 1.7

# data[].attributes.subject
النشاط الاختياري 1.7

# data[].attributes.body
يُعَدُّ اختيارُ الموقعِ لتوليدِ طاقةِ الأمواجِ عمليةً معقدةً، فيعتقدُ البعضُ أنَّ الأمواجَ الكبيرةَ أفضلُ
(أيْ أنَّ الحركةَ الأكثرَ تعني طاقةً أكثرَ). لكنَّ ذلكَ يعتمدُ على نوعِ المولّدِ الذي تستخدمُهُ في توليدِ الطاقةِ؛ فقدْ تسببُ الأمواجُ الكبيرةُ في البحارِ الهائجةِ ضررًا للمولّدِ. تُصمَّمُ المولداتُ بطريقةٍ تتوقفُ فيها عنِ العملِ وتصبحُ في وضعيةِ البقاءِ (survival mode ) تجنبًا للضررِ، وهذا يعني أنَّ الجهازَ يتوقفُ عندَها عنْ إنتاجِ الطاقةِ، وعليه، تنخفضُ الإنتاجيةُ بنسبةٍ تصلُ إلى % 50 .
يوضحُ الجدول كميةَ الطاقةِ المُولَّدةَ منْ 40 جهازَ توليدٍ للطاقةِ موزعًا على مواقعَ مختلفةٍ.

# data[].attributes.headline
بعدَ جمعِ البياناتِ، أحسُبُ عددَ إجاباتِ الطلبةِ (نعم)، ثمَّ أنظمُها في الجدولِ التكراريِّ الآتي:

# data[].attributes.subject
بعدَ جمعِ البياناتِ، أحسُبُ عددَ إجاباتِ الطلبةِ (نعم)، ثمَّ أنظمُها في الجدولِ التكراريِّ الآتي:

# data[].attributes.body
أقدّرُ الوسطَ الحسابيِّ لهذِهِ البياناتِ.
- ما الذي يعنيهِ الوسطُ الحسابيُّ لهذِهِ البياناتِ؟ ما الحكمُ العامُّ الذي يمكنُني أنْ أصدِرَهُ على إجاباتِ الطلبةِ أسئلةَ الاستبانةِ؟ أكتبُ استنتاجي عنِ استخدامِ الطلبةِ المواردَ بعدَ جمعِ البياناتِ وتقديرِ الوسطِ الحسابيِّ.
- أحمِّلُ نتائجَ الاستبانةِ والوسطَ الحسابيَّ للبياناتِ واستنتاجاتي على البادلت.

# data[].attributes.body
تحليلُ البياناتِ لاختيارِ أفضلِ موقعٍ:
1. أكملُ جدولَ التوزيعِ التكراريِّ.
2. ما قيمةُ الوسطِ الحسابي في جدولِ التوزيعِ التكراريِّ المحددِ؟
3. ما التباينُ والانحرافُ المعياريُّ لجدولِ التوزيعِ التكراريِّ المحددِ؟
أحمّلُ إجابتي على البادلت، ثمَّ أختارُ زميلً واحدًا على الأقلِّ وأقدمُ تغذيةً راجعةً لإجابتِهِ.

# data[].attributes.headline
النشاط الاختياري 1.8

# data[].attributes.subject
النشاط الاختياري 1.8

# data[].attributes.body
Renewable Energy
Look at the noun phrases below, which refer to kinds of renewable energy sources. Each one has a spelling mistake. Use a dictionary to rewrite the them correctly, and then write a suitable definition for each.

# data[].attributes.body
Now, you will work in a team of three, where you will do further investigation to decide which of the sources above can be used to generate energy in Jordan.
Present a persuasive argument to the other teams. Finally, you will vote for the best renewable energy source to be used in Jordan.

# data[].attributes.headline
رَهَف مَحمود النَّاطور 

# data[].attributes.subject
رَهَف مَحمود النَّاطور 

# data[].attributes.headline
رَهَف مَحمود النَّاطور 

# data[].attributes.subject
رَهَف مَحمود النَّاطور 