# data[].attributes.headline
Μπρεχτ: Για τον όρο "μετανάστες" 

# data[].attributes.subject
Μπρεχτ: Για τον όρο "μετανάστες" 

# data[].attributes.body
Α. Αφόρμηση : «Για τον φτωχό Β.Β.» Θάνος Μικρούτσικος

Ποιος ήταν ο Bertolt Brecht; Πού γεννήθηκε; Ποιος ο χαρακτήρας του;  Που βρίσκεται τώρα; Ποια η κατάστασή του;

Β. Θεατρικό παιχνίδι : Διάδρομος Σκέψης : τα παιδιά στέκονται σε 2 σειρές, φτιάχνοντας ένα διάδρομο και ένας μαθητής – μαθήτρια γίνεται ο Μπρέχτ. Περνά από το διάδρομο και οι συμμαθητές του/της του αναφέρουν στίχους του ποιήματος που δείχνουν τις σκέψεις του ποιητή.

Γ. Μεταβείτε στην ιστοσελίδα Πρόσφυγας και Μετανάστης. Ποια η διαφορά; – Πολύτροπη Γλώσσα (greek-language.gr), στην Η ΠΥΛΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, στο Λεξικό της Νέας Ελληνικής του Τριανταφυλλίδη και αναζητήστε τις σημασίες και την ετυμολογία των λέξεων: Αποδημία - Πρόσφυγας - Μετανάστης -  Λαθρομετανάστης -  Παλιννοστούντες -  Εκπατρισμένος  -   Ξένος  - Αλλοδαπός  αποσαφηνίζοντας τις έννοιες.

Δ.
https://www.demopaideia.gr/educational_items/to-koutso-lykeio/
Βλάσης Κανιάρης "Το κουτσό"(1974)
Συνανάγνωση :  Μετανάστες, καραβάνια ελπίδας. Του Γιάννη Ποταμιάνου

Τοποθετείστε το δικό σας μήνυμα ( ζωγραφιά, τραγούδι, επιστολή, ποίημα)  στη βαλίτσα ενός από τους μετανάστες της εικόνας ή του Μπρέχτ/

Ε. ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ   : Γράψτε μια σελίδα από το ημερολόγιο του Μπρέχτ ή στείλτε του μια επιστολή.

Στόχοι – Γραμματισμοί

Γνώσεις για τον κόσμο, στάσεις, αξίες

Να διακρίνουν οι μαθητές τους όρους μετανάστης και πρόσφυγας.

Καλλιέργεια ενσυναίσθησης και αισθητικής αγωγής

Βιωματικότητα

Να ασκηθούν οι μαθητές στην «ανάγνωση» και στην παραγωγή διαφόρων κειμενικών ειδών, όπως είναι η μαρτυρία (προφορική και γραπτή), το ημερολόγιο, η επιστολή

Καλλιόπη Καλποδήμου ΠΕ02

# data[].attributes.headline
Dheepan: Ο Ανθρωπος Χωρίς Πατρίδα (γνωρίζοντας την προσφυγιά μέσα από μια ταινία που έχει πάρει Χρυσό Φοίνικα στο Φεστιβάλ Καννών)

# data[].attributes.subject
Dheepan: Ο Ανθρωπος Χωρίς Πατρίδα (γνωρίζοντας την προσφυγιά μέσα από μια ταινία που έχει πάρει Χρυσό Φοίνικα στο Φεστιβάλ Καννών)

# data[].attributes.body
ΑΣΚΗΣΗ:
1. Βλέποντας την ταινία, ποιές δυσκολίες αντιμετωπίζει ο πρωταγωνιστής; Πιστεύετε οτι και οι σύγχρονοι μετανάστες-πρόσφυγες αντιμετωπίζουν τα ίδια προβλήματα;

2. Να γράψετε ένα κείμενο, στο οποίο να δείχνετε τις περιπέτειες και τις δυσκολίες κάποιου πρόσφυγα που προσπαθεί να βρει καλύτερες συνθήκες ζωής με την είσοδό του σε ξένη χώρα.

ΣΤΟΧΟΙ:
1. να αντιληφθούν τα παιδιά τους όρους πρόσφυγας/μετανάστης και να μάθουν να τους ξεχωρίζουν.

2. να αναπτύξουν τον κριτικό γραμματισμό προσπαθώντας να συνθέσουν δικό τους κείμενο όπου θα εξιστορούν τις δυσκολίες των προσφύγων, μπαίνοντας στην θέση τους (καλλιέργεια ενσυναίσθησης για τον Άλλο).

# data[].attributes.attachment_link.title
DHEEPAN: Ο Άνθρωπος Χωρίς Πατρίδα - Επίσημο trailer FullHD Gr subs

# data[].attributes.headline
ΣΕΝΑΡΙΟ 1 διδακτικής ώρας /Χατζησταύρου Άννα       Τίτλος: "Οι μαρτυρίες των προσφύγων ή αλλιώς ο πόνος της προσφυγιάς"

# data[].attributes.subject
ΣΕΝΑΡΙΟ 1 διδακτικής ώρας /Χατζησταύρου Άννα       Τίτλος: "Οι μαρτυρίες των προσφύγων ή αλλιώς ο πόνος της προσφυγιάς"

# data[].attributes.body
Νεοελληνική Γλώσσα Γ΄Γυμνασίου
Ενότητα: Ανθρώπινα Δικαιώματα
Κείμενα: Από την Μ. Ασία στην Καλαμαριά Θεσ/νίκης (μαρτυρίες)
Προαπαιτούμενο:
Έχει προηγηθεί ήδη η εξομάλυνση των σχετικών όρων

Σύνδεση του μαθήματος με το πολιτισμικό περιβάλλον των μαθητών και τις οικογενειακές τους εμπειρίες:
Οι μαθητές προέρχονται από προσφυγικές οικογένειες (Κατερίνη/ποντιακής και μικρασιατικής καταγωγής)
Στόχοι: Αναμένεται οι μαθητές να:
1. Εντοπίσουν από τις μαρτυρίες την καταπάτηση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων  στους πρόσφυγες από τη Μ. Ασία (1922)
2. Να συναισθανθούν την ψυχολογική κατάσταση των νεαρών προσφύγων.

Δραστηριότητες
μέθοδος: Ομαδοσυνεργατική
Εργαλεία: Φύλλο εργασίας/πίνακας ή ηλεκτρονικός πίνακας
1. (ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ)
Κάθε ομάδα ασχολείται με 2 κείμενα (μαρτυρίες). Διαβάζουν τα κείμενα και υπογραμμίζουν τα δικαιώματα που θεωρούν ότι καταπατώνται.
2. Τα προσθέτουν σε κοινό πίνακα για όλες τις ομάδες με τίτλο ΚΑΤΑΠΑΤΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ.
3.  ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ: Αφού διαβάσουν όλες τις μαρτυρίες  γράφουν ένα κείμενο -επιστολή με θέμα: Γράψε ένα γράμμα στον παππού/γιαγιά σου (που προέχεται από τους πρόσφυγες), όπου να αναφέρεις τις σκέψεις και τα συναισθήματά σου από τις εμπειρίες που διάβασες (και που πιθανόν είναι και εμπειρίες των προγόνων σου) (150 λέξεις).

# data[].attributes.headline
Μετανάστευση και αξιοπρέπεια 

# data[].attributes.subject
Μετανάστευση και αξιοπρέπεια 

# data[].attributes.body
Στο ποίημα του Καβάφη "Όσο μπορείς" θα έθετα τα εξής ερωτήματα :
1. Γιατί οι μετανάστες δεν μπορούν να κάνουν τη ζωή τους όπως θέλουν;  Ποιοι λόγοι τους εμπόδισαν και τους εμποδίζουν σε αυτό; (κατάθεση απόψεων προφορικά, ανταλλαγή απόψεων μεταξύ των μαθητών μέσα στην τάξη ).
2. Στη χώρα υποδοχής πώς θα βελτιωθεί η θέση τους, ώστε να διατηρήσουν την αξιοπρέπειά τους; Γράψτε τις απόψεις σας στο ιστολόγιο του σχολείου σας.
Χαλκή Αυγή

# data[].attributes.headline
Μπρεχτ, "Μετανάστες"

# data[].attributes.subject
Μπρεχτ, "Μετανάστες"

# data[].attributes.body
1. Πως ορίζεται στο κείμενο η λ. "μετανάστευση".
- Να γνωρίσουν τη διαφορά ανάμεσα στις λ. μετανάστες και πρόσφυγες. Επισημαίνεται η χρήση των εισαγωγικών στον όρο "μετανάστες" που δηλώνει ουσιαστικά τον όρο "πρόσφυγες".
- Να ξαναγράψουν τους πρώτους στίχους αποδίδοντας την πραγματική σημασία του όρου "μετανάστης" κάνοντας τις απαραίτητες τροποποιήσεις.
- Να αποκτήσουν ενσυναίσθηση των δύσκολων συνθηκών των μεταναστών-προσφύγων μέσα και από την αξιοποίηση της φωτογραφίας της Πολύτροπης Γλώσσας με το προσφυγόπουλο που ξεβράστηκε στις μικρασιατικές ακτές

# data[].attributes.headline
Αυτόματη Γραφή

# data[].attributes.subject
Αυτόματη Γραφή

# data[].attributes.body
Για τον όρο «μετανάστες», Μπ. Μπρέχτ (ποίημα)
Στόχοι: Η επαφή με βασικές έννοιες του θέματος/ η βιωματική προσέγγιση/ η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και της αυτοέκφρασης.
Βρισκόμαστε στο εργαστήριο πληροφορικής με τμήμα της Β Λυκείου. Ζητάμε από τα παιδιά να πάρουν μια λευκή κόλλα χαρτί και να καταγράψουν αυτόματα ό,τι τους έρχεται στο μυαλό καθώς θα ακούν την εκφραστική ανάγνωση του ποιήματος. Αν θεωρώ ότι χρειάζονται μια εκκίνηση προτείνω να ξεκινήσουν με το ρήμα 'Βλέπω...' . Στην συνέχεια και αφού πάρουν λίγα λεπτά για να ξαναδούν αυτό που κατέγραψαν τους ζητάμε να το διαβάσουν. Ενισχύουμε, ανατροφοδοτούμε τα παιδιά για τις επιλογές τους. Αφού γίνει κύκλος και διαβάσουν όλα τα παιδιά, αξιοποιούμε την ερώτηση 4 (σιωπή, ουρλιαχτά: με βάση την αντίθεση που δημιουργούν οι λέξεις αυτές, συζητήστε την κατάσταση που επικρατεί στην πατρίδα του ποιητικού υποκειμένου και την επίδρασή της σε αυτούς που αναγκάστηκαν να φύγουν ) και συζητούμε για τα συναισθήματα που ένιωσαν αν παρουσιάζουν ομοιότητες ή διαφορές με αυτά που καταγράφει η τάξη. Ορίζουμε βασικές έννοιες του θέματος δημιουργώντας ένα γλωσσάρι με τη βοήθεια των ηλεκτρονικών υπολογιστών, και συνδέουμε το θέμα με τα ανθρώπινα δικαιώματα. Τέλος προτείνουμε με το υλικό να δημιουργηθεί μια αφίσα που θα εμπλουτιστεί με σχετικές εικόνες και το γλωσσάρι με τους όρους. Μπορεί να γίνει εναλλακτικά η παρουσίαση σε ppt.

# data[].attributes.headline
Μετανάστευση 

# data[].attributes.subject
Μετανάστευση 

# data[].attributes.body
Διαβάζουμε το κείμενο από την ιστοσελίδα της unisef.
Δραστηριότητα: Να αναπτύξετε σε 1-2 παραγράφους τις προσδοκίες ενός παιδιού σαν τον Οσαμα και την πραγματικότητα που μπορεί να αντιμετώπισε.

Μανταλενα Βαγγελάτου

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ο Οσάμα και η οικογένειά του ζούσαν στο Κέντρο Υποδοχής και Ταυτοποίησης, στη Μόρια της Λέσβου στην Ελλάδα. Το Κέντρο προορίζεται να διεξάγει διαδικασίες άφιξης για νέους πρόσφυγες και μετανάστες, αλλά λόγω της αυξημένης ροής και του υπερπληθυσμού, οι οικογένειες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών, συχνά μένουν σε αυτό το κέντρο για μήνες και μερικές φορές ακόμη και χρόνια.

Η UNICEF υποστηρίζει ότι όλα τα ευάλωτα παιδιά που ζουν σε κέντρα υποδοχής και ταυτοποίησης στα ελληνικά νησιά, ειδικά τα παιδιά, πρέπει να μεταφερθούν αμέσως στην ηπειρωτική χώρα για να διασφαλιστεί η πρόσβασή τους σε επαρκή προστασία, υγειονομική περίθαλψη, καταλύματα και ευκαιρίες εκπαίδευσης.

Μετά από 3 μήνες στο πολυσύχναστο ΚΥΤ στη Μόρια της Λέσβου, ο Οσάμα και η οικογένειά του έλαβαν ειδήσεις ότι θα μεταφερθούν σε καταλύματα που διαχειρίζεται ο Διεθνής Οργανισμός Μετανάστευσης στην ηπειρωτική Ελλάδα.

Σήμερα, στην Αθήνα ο Οσάμα μπορεί να συνεχίσει τις σπουδές του σε ασφαλέστερο περιβάλλον. Επισκέπτεται επίσης την Elix, ένα εκπαιδευτικό κέντρο που υποστηρίζεται από τη UNICEF, όπου λαμβάνει επιπλέον βοήθεια με τις σπουδές του στα Αγγλικά και τα Ελληνικά. Ο Οσάμα ελπίζει ότι μια μέρα θα εκπληρώσει το όνειρό του να γίνει γιατρός.

# data[].attributes.attachment_link.title
Το ταξίδι του Οσάμα από την Υεμένη στην Ελλάδα

# data[].attributes.attachment_link.description
Ο Οσάμα και η οικογένειά του ζούσαν στο Κέντρο Υποδοχής και Ταυτοποίησης, στη Μόρια της Λέσβου στην Ελλάδα. Το Κέντρο προορίζεται να διεξάγει διαδικασίες άφιξης για νέους πρόσφυγες και μετανάστες, αλλά λόγω της αυξημένης ροής και του υπερπληθυσμού, οι οικογένειες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών, συχνά μένουν σε αυτό το κέντρο για μήνες και μερικές φορές ακόμη και χρόνια.

# data[].attributes.headline
Σ.Στρογγυλού.Πολύ ωραίο θα ήταν να προστεθεί η ταινία του Τσάρλυ Τσάπλιν: Μετανάστης.

# data[].attributes.subject
Σ.Στρογγυλού.Πολύ ωραίο θα ήταν να προστεθεί η ταινία του Τσάρλυ Τσάπλιν: Μετανάστης.

# data[].attributes.headline
ΒΙΩΜΑΤΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΑΠΟ ΤΗ Μ ΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΚΑΛΑΜΑΡΙΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

# data[].attributes.subject
ΒΙΩΜΑΤΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΑΠΟ ΤΗ Μ ΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΚΑΛΑΜΑΡΙΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

# data[].attributes.body
ΑΠΟ ΤΗΝ ΚΑΛΑΜΑΡΙΑ ΣΤΗΝΚΑΛΑΜΑΡΙΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ. ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΡΙΑΣ ΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΗΣ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΩΝ ΠΡΟΣΦΥΓΩΝ
ΔΙΑΒΑΖΟΥΜΕ ΤΙΣ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΕΙΣ.
ΒΡΙΣΚΟΥΜΕ ΤΑ ΚΥΡΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΑΝ ΟΙ ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ.
ΣΠΙΤΙ ΠΕΙΝΑ ΜΟΡΦΩΣΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
ΟΙ ΙΔΙΟΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΗΜΕΡΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΥΝ ΤΑ ΙΔΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΟΝ ΙΔΙΟ ΒΑΘΜΟ ?  ΥΠΑΡΧΕΙ ΠΡΟΣΦΥΓΑΣ ΣΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥΣ (ΠΡΟΠΑΠΠΟΥΔΕΣ, ΣΥΜΜΑΘΗΤΕΣ ,ΓΕΙΤΟΝΕΣ)

ΑΝ ΝΑΙ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ
ΒΡΙΣΚΟΥΜΕ ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ ΤΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ
ΕΞΕΤΑΖΟΥΜΕ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΙΣ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΕΙΣ.

ΜΑΡΙΑ ΓΑΪΤ

# data[].attributes.headline
παρατηρήστε το σκίτσ

# data[].attributes.body
παρατηρήστε το σκίτσο και γράψτε σε μία παράγραφο ποια συναισθήματα σας προκαλεί. Τσουμαρίδου Δ.

# data[].attributes.attachment_link.title
Γελοιογραφίες-ΙΙΙ

# data[].attributes.headline
Γκαζμέντ Καπλάνι "Μικρό ημερολόγιο συνόρων" Απόσπασμα "Δουλειά, δουλειά, δουλειά"

# data[].attributes.subject
Γκαζμέντ Καπλάνι "Μικρό ημερολόγιο συνόρων" Απόσπασμα "Δουλειά, δουλειά, δουλειά"

# data[].attributes.body
1)Πιστεύετε ότι σύμφωνα με το κείμενο-εξομολόγηση του συγγραφέα η κατάσταση ενός μετανάστη είναι προϊόν προσωπικής ευθύνης και επιλογής ή αποτέλεσμα εξωγενών παραγόντων τους οποίους καταγγέλλει και ενοχοποιεί. Να αιτιολογήσετε με αναφορές στο κείμενο κάθε απάντησή σας.

2)Να αναφέρετε τις δυσκολίες που συναντά ένας μετανάστης κατά την παραμονή και προσαρμογή του στη χώρα υποδοχής λαμβάνοντας υπόψη σας το δοθέν απόσπασμα.

# data[].attributes.headline
ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ

# data[].attributes.subject
ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ

# data[].attributes.body
ΣΤΟΧΟΙ: 1) Μετά από συζήτηση, να αναγνωρίσουν οι μαθητές την προβληματική που παρουσιάζεται στο κείμενο.
2) Να αντιληφθούν, μέσα από τα χαρακτηριστικά και τη συμπεριφορά της Μοάντεσας, την ισότητα ανάμεσα στους ίδιους και στην μικρή πρωταγωνίστρια.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:
Πώς φαντάζεστε τη Μοάντεσα; Μιλήστε όχι μόνο για τα εξωτερικά της χαρακτηριστικά αλλά και για στοιχεία του χαρακτήρα της.
Τι θα δωρίζατε στη Μοάντεσα;

# data[].attributes.attachment_link.title
Σημειώσεις-από-4-μέρες-στην-Αγκαλιά-με-τους-πρόσφυγες_

# data[].attributes.headline
Βασίλης Λαδάς "Πρωταπριλιά"

# data[].attributes.subject
Βασίλης Λαδάς "Πρωταπριλιά"

# data[].attributes.body
Πώς φαντάζεστε τη ζωή των δύο παιδιών τα δύο χρόνια της περιπλάνησης τους; Να γράψετε μια σύντομη αφήγηση σε α΄ πρόσωπο με αφηγητή ένα από τα δύο παιδιά ή σε γ΄ πρόσωπο με έναν παντογνώστη αφηγητή, βλ. και Έκφραση-Έκθεση Α΄λυκείου, σ. 227 και σ. 239.
Στόχος: να ασκηθούν οι μαθητές στη δημιουργική γραφή και  να καταλάβουν τις διαφορές ομοδιηγητικού-ετεροδιηγητικού αφηγητή.
Οι δύο εναλλακτικές που προτείνονται υποστηρίζουν και τη διαφοροποιημένη διδασκαλία.

# data[].attributes.headline
Με λένε Μιχάλη - Α'γυμνασίου 

# data[].attributes.subject
Με λένε Μιχάλη - Α'γυμνασίου 

# data[].attributes.body
ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ
ΣΤΟΧΟΙ: Ενίσχυση της ενσυναίσθησης των μαθητών, μέσα από τα βιώματα των μεταναστών. Ένταξη των μαθητών, που είναι παιδιά μεταναστών και ενίσχυση της αυτοπεποίθησής τους στο σχολικό περιβάλλον.
Διαβάζω εμπειρίες άλλων ανθρώπων, γράφω κι εγώ σε α' πρόσωπο τις σκέψεις και τα συναισθήματά μου.

Συζητηση πριν το κείμενο -> ανάγνωση κειμένου -> δραστηριότητες

Ερωτήσεις πάνω στο κείμενο - εντοπισμός των συναισθημάτων του Μιχάλη
Έχετε νιώσει ανάλογα συναισθήματα στο σχολικό (κυρίως) περιβάλλον;
Συζήτηση (πολλοί μαθητές στην τάξη είναι παιδιά μεταναστών).

Δραστηριότητα: να γράψουν σε α' πρόσωπο πώς νιώθουν οι ίδιοι ως παιδιά μεταναστών ή ως συμμαθητές μεταναστών. Στόχος : να εκφράσουν σε α' πρόσωπο σκέψεις και συν/τα για το θέμα.
ΜΠΑΛΗ ΠΕΡΣΕΦΟΝΗ

# data[].attributes.headline
Πρόσφυγες, μια απαιώνια τραγωδία

# data[].attributes.subject
Πρόσφυγες, μια απαιώνια τραγωδία

# data[].attributes.body
Γ΄ Γυμνασίου
Στόχος : Να κατανοήσουν οι μαθητές την έννοια του ¨ξένου" και του "απόβλητου" διαχρονικά και διαπολιτισμικά και να συναισθανθούν τον πόνο των προσφύγων.
Δράσεις: Υπογράμμιση κρίσιμων κειμενικών στοιχείων ( λέξεων/ ποιητικής γλώσσας, αποσαφήνιση εννοιών και όρων).
Δημιουργική γραφή: "Παραμυθίας λόγος προς τους πρόσφυγες" (Τι τους λέω, για αν τους "ψυχώσω" , αν τους έχω μπροστά μου).

# data[].attributes.headline
Η διαχρονικότητα του ζητήματος της προσφυγιάς και της μετανάστευσης.                           Ποιά η διάκριση πρόσφυγα - μετανάστη ;  

# data[].attributes.subject
Η διαχρονικότητα του ζητήματος της προσφυγιάς και της μετανάστευσης.                           Ποιά η διάκριση πρόσφυγα - μετανάστη ;  

# data[].attributes.body
Ποιό κοινό στοιχείο ενώνει τον μετανάστη με τον πρόσφυγα;

Αναζητείστε τα κοινά βιώματα των προσφύγων μέσα από τα κείμενα.

Να προσεγγίσετε  το θέμα του "ξεριζωμού" μέσα από τα εκφραστικά και γλωσσικά μέσα που επιλέγει ο συγγραφέας.

Με ποιά πολυτροπικά μέσα παρουσιάζεται το θέμα των προσφύγων
Ποιά η προθετικότητα και πως επιτυγχάνεται κατα την γνώμη σας;

# data[].attributes.headline
Μετανάστες ανάμεσά μας

# data[].attributes.subject
Μετανάστες ανάμεσά μας

# data[].attributes.body
Με αφορμή το κείμενο της Μ. Θεοδωράκη  από την πολύτροπη γλώσσα : Επιστολή ενός ανώνυμου μετανάστη και σε συνδυασμό με το κείμενο: Ο Κάσπαρ Χάουζερ στην έρημη χώρα
Στόχοι
Να προσεγγίσουν και να κατανοήσουν τα προβλήματα  και τον ψυχισμό του μετανάστη στην εποχή μας.
Να  καλλιεργηθεί η ενσυναίσθηση

Δραστηριότητα
1.  Συζήτηση και φύλλο εργασίας για τα συναισθήματα και τις δυσκολίες  των μεταναστών στα δύο κείμενα
2.Γράψτε μια επιστολή -απάντηση στον μετανάστη του κειμένου της Θεοδωράκη.
Αποστολοπούλου Αγγελική

# data[].attributes.headline
Διδακτικό σενάριο

# data[].attributes.body
Διδακτικό σενάριο
Δικαίωμα όλων των παιδιών στη δωρεάν βασική εκπαίδευση

Αφόρμηση
Ερώτηση : πιστεύετε ότι όλα τα παιδιά βιώνουν τη δική σας "βαρετή" ρουτίνα κάθε μέρα; (σχολείο, δραστηριότητες, διάβασμα...)
Απαντούν αρνητικά και έρχεται η επόμενη στοχευμένη ερώτηση : Γιατί;
Κατανοούν ότι δεν έχουν όλοι πρόσβαση στα σχολεία λόγω οικονομικών δυσκολιών, απόστασης, προσφυγιάς κ.ά
Παρακολουθήστε το βίντεο στη διεύθυνση:
http://gr.humanrights.com/what-are-human-rights/videos/right-to-education.html

Διδακτικοί στόχοι :
- να κατανοήσουν το δικαίωμα όλων των παιδιών στη δωρεάν βασική εκπαίδευση
-να έρθουν σε επαφή με την προσφορά της εκπαίδευσης στα παιδιά
- να συνειδητοποιήσουν ότι δεν εφαρμόζεται κάτι τέτοιο

Δραστηριότητα

Διαβάστε προσεκτικά τη δεύτερη παράγραφο του άρθρου:

να τη συσχετίσετε με το δικαίωμα στην εκπαίδευση των προσφύγων-μεταναστών στις χώρες υποδοχής

# data[].attributes.attachment_link.title
Η Λίλλυ Λαμπρέλλη

# data[].attributes.headline
Για τον όρο «μετ

# data[].attributes.body
Για τον όρο «μετανάστες», Μπ. Μπρέχτ (ποίημα)
Ασκήσεις

Πώς ορίζεται στο κείμενο η λέξη «μετανάστες»;

Αφήστε τη φαντασία σας ελεύθερη και προσπαθήστε να γράψετε μια σύντομη αφήγηση με ήρωα/ ήρωες «μετανάστη»/ «μετανάστες» σαν και αυτούς που αναφέρονται στο ποίημα ή εναλλακτικά γράψτε το ημερολόγιο ενός μετανάστη.

3. http://politropi.greek-language.gr/keimeno/metanastis-apo-afriki/ παρατηρήστε τη φωτογραφία και γράψτε τις σκέψεις σας σχετικά με τα συναισθήματα, τις συνθήκες ζωής των μεταναστων. τις δυσκολίες που συναντουν.
στοχοι: να καταλάβουν την έννοια μετανάστης
να μπουν στη θέση των μεταναστών
Μαρία Καραγιώργου

# data[].attributes.attachment_link.title
Μετανάστης από την Αφρική σέρνεται στην παραλία (φωτογραφία)

# data[].attributes.attachment_link.description
Home ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ-ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ Μέσα από τα βιώματα των μεταναστών και των προσφύγων ΕικαστικάΜετανάστης από την Αφρική σέρνεται στην παραλία (φωτογραφία)

# data[].attributes.headline
"Επιστολές μεταναστών" Νικολετσέα Γεωργία

# data[].attributes.subject
"Επιστολές μεταναστών" Νικολετσέα Γεωργία

# data[].attributes.body
Στόχοι
Να γνωρίσουν οι μαθητές το κειμενικό είδος της επιστολής.
Να διακρίνουν την εσωτερική από την εξωτερική μετανάστευση καθώς και τον τρόπο προσαρμογής των μεταναστών.

Δραστηριότητες
1.Να διερευνήσετε τους δείκτες προσαρμογής των μεταναστών στους τόπους μετανάστευσης,  στην εσωτερική μετανάστευση (1η επιστολή-Αθήνα) και στη μετανάστευση στο εξωτερικό (2η επιστολή-Αμερική). Συγκεκριμένα, να εντοπίσετε στοιχεία που αφορούν τους τρόπους ψυχαγωγίας της εποχής, τις κοινωνικές παραμέτρους για τον γάμο, για την ανεργία κτλ.
2.Ποια είναι τα τυπικά στοιχεία μιας επιστολής, όπως προκύπτουν από τα παραπάνω κείμενα.
3.Υποθέστε πως έχετε μεταναστεύσει στο εξωτερικό. Γράψτε μια επιστολή στη μητέρα σας παρουσιάζοντας τη ζωή σας στον ξένο τόπο.

# data[].attributes.attachment_link.title
[Δύο επιστολές μεταναστών από τη Λογοτεχνία] Χρήστος Οικονόμου, Κάτι θα γίνει, θα δεις

# data[].attributes.attachment_link.description
Home ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ-ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ Όψεις της μετανάστευσης και της προσφυγιάς Από την Ελλάδα σε άλλες χώρες. Από χώρα σε άλλη χώρα[Δύο επιστολές μεταναστών από τη Λογοτεχνία] Χρήστος Οικονόμου, Κάτι θα γίνει, θα δεις

# data[].attributes.headline
ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΕΝΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

# data[].attributes.subject
ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΕΝΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

# data[].attributes.body
ΣΤΟΧΟΙ: 1. Να καταλάβουν τη διαφορά πρόσφυγα-μετανάστη.
2. Να εντοπίσουν τις διαφορές μεταξύ λογοτεχνικού και μη λογοτεχνικού κειμένου.

ΑΦΟΡΜΗΣΗ
Από τη φωτογραφία που δίνεται ή άλλη συναφή
ΚΕΙΜΕΝΑ
1. Διαφορά πρόσφυγα και μετανάστη
2. Ποίημα του Μπρέχτ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
1. Προφορική συζήτηση για τις διαφορές των 2 όρων και σύνταξη παραγράφου με σύνταξη και αντίθεση (στο σπίτι)
2.  Εντοπισμός σημείων στο ποίημα που δείχνουν τη συναισθηματική φόρτιση του ποιητικού υποκειμένου και με ποια εκφραστικά μέσα επιτυγχάνεται αυτό.
3. Να γράψουν αφήγηση με τις περιπέτειες ενός πρόσφυγα.(σπίτι)

# data[].attributes.headline
ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ

# data[].attributes.body
ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ: ΜΕ ΛΕΝΕ ΜΙΧΑΛΗ (ΓΙΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Κ ΛΥΚΕΙΟ)

ΣΤΟΧΟΙ : Γλωσσικοί , διεύρυνση- επέκταση λεξιλογίου με τις ασκήσεις 1, 2, 3, 6 (ομαδοσυνεργατική: αναζήτηση όρων από τις ομάδες μαθητών, δημιουργία φράσεων κλπ). Χαρακτηριστικά προφορικής αφήγησης.
Παραγωγή γραπτού λόγου: τα βιώματα,  οι προβληματισμοί κλπ του Μιχάλη ( μορφή επιστολής ή σχολίου στο facebook)
Πρόσληψη- παραγωγή προφορικού λόγου: τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ένας νέος μετανάστης- πρόσφυγας.
Όσοι μαθητές επιθυμούν μπορούν να απεικονίσουν εικαστικά (σκίτσο) σκηνές που περιέχονται στην αφήγηση του Μιχάλη.

# data[].attributes.body
ΣΤΟΧΟΙ

ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ

Γνώσεις για τον κόσμο, στάσεις, αξίες

Να διαβάσουν την οικουμενική διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και τα άρθρα που αναφέρονται στους πρόσφυγες,

Παρακολουθήστε τα βίντεο 6 και 30 από τη σελίδα της Νεολαίας υπέρ των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων

«Έχεις δικαιώματα σε οποιοδήποτε μέρος του κόσμου και αν βρίσκεσαι»

Ασκήσεις

Η ευχή να βρίσκει κανείς τον σεβασμό στα δικαιώματά του, όπου και αν πάει, κατοχυρώνεται νομικά από την Οικουμενική διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων του Ο.Η.Ε., άρθρα 6 και 30.  Δείτε το video που συνοδεύει το άρθρο 30 και προσέξτε τη διατύπωση.

Γιατί νομίζετε ότι επιλέγεται η χρήση του β΄ ρηματικού προσώπου;

Τι είδους συναισθήματα μπορεί να εμπνεύσει το βίντεο στους πρόσφυγες/ μετανάστες;

# data[].attributes.headline
ΟΨΕΙΣ ΤΗΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΡΟΣΦΥΓΙΑΣ

# data[].attributes.subject
ΟΨΕΙΣ ΤΗΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΡΟΣΦΥΓΙΑΣ

# data[].attributes.body
ΔΕΥΤΕΡΗ ΓΕΛΟΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΑΣΚΗΣΕΙΣ

Ποια μπορεί να είναι η ταυτότητα αυτού που συνομιλεί με τον Ινδιάνο; Γιατί, λέτε, να θεωρεί φοβερό που έχει «γεμίσει η χώρα (του) ξένους»;

Θα μπορούσαν να αλλάξουν οι ταυτότητες των ατόμων που διαλέγονται στην παραπάνω γελοιογραφία και να αντικατασταθούν με άλλες; Για να βοηθηθείτε μπορείτε να περιηγηθείτε στη σελίδα της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ και κυρίως στα Στατιστικά. Τι θα άλλαζε σε κάθε περίπτωση  στη γελοιογραφία;

Μπορείτε να δημιουργήσετε την δική σας γελοιογραφία, παρουσιάζοντας τον διάλογο μεταξύ ενός "μετανάστη" και ενός "ντόπιου";

ΣΤΟΧΟΙ ΕΝΟΤΗΤΑΣ
α. Οι μαθητές να κατανοήσουν το περιεχόμενο της γελοιογραφίας
β. Να κατανοήσουν τον όρο "μετανάστης" και τον όρο "ντόπιος"

# data[].attributes.attachment_link.title
Μέσα από τα βιώματα των μεταναστών και των προσφύγων

# data[].attributes.headline
 Φλώρου Ειρήνη (Αθήνα)

# data[].attributes.subject
 Φλώρου Ειρήνη (Αθήνα)

# data[].attributes.body
«Έλληνες στο Εδιμβούργο»
Α' ΛΥΚΕΙΟΥ
Στόχοι: καλλιέργεια ενσυναίσθησης και προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της περιγραφής εικόνας και σύνταξης επιστολής.

1. Τι φαντάζεστε ότι λείπει περισσότερο στους Έλληνες μετανάστες;
2. Περιγράψτε μια δική σας εικόνα που θα παίρνατε μαζί σας, αν μεταναστεύατε;
3. Υποθέστε πως είστε μετανάστης και συντάξτε μια επιστολή σε αγαπημένο σας πρόσωπο, που βρίσκεται στην Ελλάδα

# data[].attributes.headline
Για τον όρο «μετανάστες», Μπ. Μπρέχτ (ποίημα)

# data[].attributes.subject
Για τον όρο «μετανάστες», Μπ. Μπρέχτ (ποίημα)

# data[].attributes.body
Δραστηριότητες  1 και 3
Στόχος: να προβληματιστούν οι μαθητές πάνω στον όρο "μετανάστης" και να τον διακρίνουν από εκείνον του "πρόσφυγα", του διωγμένου από τη χώρα του
Δραστηριότητα δημιουργικής γραφής :να υποθέσουν ότι οι ίδιοι είναι πρόσφυγες και σε μια σελίδα ημερολογίου να γράψουν: γιατί έγιναν πρόσφυγες, πώς αισθάνθηκαν αφήνοντας πίσω την πατρίδα τους και πώς νιώθουν τώρα στη νέα τους πατρίδα

# data[].attributes.headline
Η προσπάθεια του Ζυλιέν

# data[].attributes.subject
Η προσπάθεια του Ζυλιέν

# data[].attributes.body
Διαπραγματευόμαστε τη θετική ανατροπή που κατάφερε ο Ζυλιέν.
Μιλάμε για τις δυσκολίες προσαρμοργής στη χώρα υποδοχής και προσπαθούμε να βρούμε τρόπους να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες.
Ενσυναίσθηση: Ποια συναισθήματα σας προκαλεί η ιστορία του Ζυλιέν; Τι θα κάνατε στη θέση του;
Γράψτε μια παράγραφο στην οποία ο Ζυλιέν μιλά για τη ζωή του και την προσπάθειά του.
ή Γράψτε μια παράγραφο για την μετέπειτα ζωή του Ζυλιέν

Στόχοι: προβληματισμός και ενσυναίσθηση των μαθητών. Αλλαγή συμπεριφοράς απέναντι στους πρόσφυγες

Λιούτα Χριστίνα

# data[].attributes.headline
Για τον όρο «μετανάστες», Μπ. Μπρέχτ (ποίημα)

# data[].attributes.subject
Για τον όρο «μετανάστες», Μπ. Μπρέχτ (ποίημα)

# data[].attributes.body
ΕΠΙΛΕΓΟΥΜΕ ΤΙΣ ΕΞΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΛΥΤΡΟΠΗ ΓΛΩΣΣΑ:
Δραστηριότητες:

Πώς ορίζεται στο κείμενο η λέξη «μετανάστες»;

Εμείς, ωστόσο … εξορία. Το ποιητικό υποκείμενο δεν δέχεται τον όρο «μετανάστες» για την κατάσταση που βιώνει αυτό και κάποιοι άλλοι. Προσέξτε πώς προχωράει στον δικό του ορισμό.

Διαβάστε με προσοχή το ποίημα του Μπρεχτ, αφήστε τη φαντασία σας ελεύθερη και προσπαθήστε να γράψετε μια σύντομη αφήγηση με ήρωα/ ήρωες «μετανάστη»/ «μετανάστες» σαν και αυτούς που αναφέρονται στο ποίημα.  Αν θέλετε, δώστε ονόματα ή τοποθετήστε τη δράση σε συγκεκριμένο τόπο και χρόνο. Προσέξτε η ιστορία σας να έχει αρχή, μέση και τέλος και ο τίτλος που θα δώσετε να συνδέεται με το περιεχόμενο.

Στόχοι:

1)     Η διάκριση των όρων «μετανάστης» και «πρόσφυγας».

2)     Η βιωματική προσέγγιση των μαθητών (ενεργοποίηση πρότερων γνώσεων μέσω ιδεοθύελλας, συζήτηση για τα βιώματα στην ολομέλεια της τάξης)

3)     Ανάπτυξη κριτικής στάσης.

4)     Δημιουργική ανταπόκριση.

5)     Η κατανόηση των βασικών δομικών συμβάσεων της αφήγησης (χρονικός – τοπικός άξονας, φαινόμενο - αιτιολόγηση, φαινόμενο - παράδειγμα, σύγκριση καταστάσεων).
Μαθησιακά Αποτελέσματα

Οι μαθητές αναμένεται να:

αναπτύξουν δεξιότητες κριτικού, λειτουργικού και ψηφιακού γραμματισμού.

να κατανοήσουν τη διαφορά στις έννοιες «πρόσφυγας» και «μετανάστης».

να αντιληφθούν την τραγική ζωή των εξόριστων και τον θυμό που εκφράζει ο Μπρεχτ για την ανελευθερία που επέβαλε το χιτλερικό καθεστώς.

Να ανταποκρίνονται σε διαφορετικά επικοινωνιακά πλαίσια.

Λεμονιά - Αναστασία Κιοσσέ

# data[].attributes.headline
Στόχος η επαφή των μ

# data[].attributes.body
Στόχος η επαφή των μαθητών με τις μαρτυρίες των προσφύγων, η ευαισθητοποίηση τους για τις δυσκολίες που αντιμετώπισαν και σχολιασμός του τρόπου αντιμετώπισης των προβλημάτων της καθημερινής ζωής. Σχολιασμός της προφορικότητας των κειμένων και των σημείων στιξης. Συνδεση με το αντιστοιχο κεφαλαιο της ιστορίας γ΄γυμνασίου . παραγωγη γραπτού λόγου ...τι έγινε μετά; οι ασκήσεις 4 και 5 γίνονται από ομάδες.

# data[].attributes.attachment_link.title
Από-τη-Μ.-Ασία-στην-Καλαμαριά-Θεσσαλονίκης-μαρτυρίες

# data[].attributes.headline
Επιστολή ενός ανώνυμου μετανάστη

# data[].attributes.subject
Επιστολή ενός ανώνυμου μετανάστη

# data[].attributes.attachment_link.title
ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΕΝΟΣ ΑΝΩΝΥΜΟΥ ΜΕΤΑΝΑΣΤΗ

# data[].attributes.body
ΣΤΟΧΟΙ

ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ

Γνώσεις για τον κόσμο, στάσεις, αξίες

Να διαβάσουν την οικουμενική διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και τα άρθρα που αναφέρονται στους πρόσφυγες,

Παρακολουθήστε τα βίντεο 6 και 30 από τη σελίδα της Νεολαίας υπέρ των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων

«Έχεις δικαιώματα σε οποιοδήποτε μέρος του κόσμου και αν βρίσκεσαι»

Ασκήσεις

Η ευχή να βρίσκει κανείς τον σεβασμό στα δικαιώματά του, όπου και αν πάει, κατοχυρώνεται νομικά από την Οικουμενική διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων του Ο.Η.Ε., άρθρα 6 και 30.  Δείτε το video που συνοδεύει το άρθρο 30 και προσέξτε τη διατύπωση.

Γιατί νομίζετε ότι επιλέγεται η χρήση του β΄ ρηματικού προσώπου;

Τι είδους συναισθήματα μπορεί να εμπνεύσει το βίντεο στους πρόσφυγες/ μετανάστες;

# data[].attributes.headline
Μέσα από τα βιώματα των μεταναστών και των προσφύγων

# data[].attributes.subject
Μέσα από τα βιώματα των μεταναστών και των προσφύγων

# data[].attributes.body
Β Λυκείου
Να σχολιάστε πώς λειτουργούν ο λόγος, η εικόνα και οι γραπτοί τίτλοι.
Στόχοι:
α) ευαισθητοποίηση των μαθητών όσον αφορά τις κοινές εμπειρίες παιδιών με διαφορετική καταγωγή
β) συνειδητοποίηση  της ανάγκης των παιδιών να ανήκουν σε μια ομάδα- περιγραφή της ταυτότητας των παιδιών από τους μαθητές.

Κλαπάκη Δώρα

# data[].attributes.headline
Σοφία Τσιάμη, Γυμνάσ

# data[].attributes.body
Σοφία Τσιάμη, Γυμνάσιο Τρικάλων Ημαθίας.
Με αφορμή το ποίημα του Καβάφη ποιες συμβουλές θα δίνατε σε έναν πρόσφυγα που έφτασε πρόσφατα στην πατρίδα σας, προκειμένου να τον παρηγορήσετε και να τον βοηθήσετε να προσαρμοστεί και να διαχειριστεί τη νέα του ζωή;
(Στόχος: να ευαισθητοποιήσουμε τους μαθητές μας, να ενισχύσουμε την ενσυναίσθηση, την αποδοχή του "ξένου" και του διαφορετικού).

# data[].attributes.headline
Φωτεινή Κοκκίνη - Μουσικό Γυμνάσιο Ξάνθης

# data[].attributes.subject
Φωτεινή Κοκκίνη - Μουσικό Γυμνάσιο Ξάνθης

# data[].attributes.attachment_link.title
Μετανάστευση & αναλφαβητισμός

# data[].attributes.headline
Εικόνες μεταναστών

# data[].attributes.subject
Εικόνες μεταναστών

# data[].attributes.body
Θα μπορούσε η εικόνα να χρησιμοποιηθεί ως αφόρμηση για συζήτηση, να παρατηρήσουν την εικόνα και να σχολιάσουν αν πετυχαίνει τον στόχο της.
Να δημιουργήσουν μια δική τους αφίσα.
Μαρία Έλενα Τρέμμα ΠΕ02

# data[].attributes.headline
Για τον όρο ' μετανάστης' , του Μπ. Μπρεχτ της Λίλας (Ευαγγελίας) Σκέμπερη

# data[].attributes.subject
Για τον όρο ' μετανάστης' , του Μπ. Μπρεχτ της Λίλας (Ευαγγελίας) Σκέμπερη

# data[].attributes.body
1. Ποιες είναι οι διαφορές του μετανάστη από τον πρόσφυγα σύμφωνα με τον Μπρεχτ; Ποιον όρο προτιμάει για τον εαυτό του;
2.Τι προσμένει στο μέλλον το ποιητικό υποκείμενο, ποιες οι προσδοκίες του;
3.Γιατί το ποιητικό υποκείμενο χρησιμοποιεί το α΄πληθ; Ποιους εννοεί;
4. Άσκηση δημιουργικής γραφής:
Γράψτε μία παράγραφο σε πεζό λόγο με Θεματική πρόταση 'Η τελευταία λέξη δεν ειπώθηκε ακόμη' συνεχίζοντας το νήμα των σκέψεων του ποιητικού υποκειμένου.
ή
συμπληρώστε το ποίημα  με 4-5 στίχους ξεκινώντας από τον τελευταίο στίχο:
'Η τελευταία λέξη δεν ειπώθηκε ακόμη'

# data[].attributes.headline
ΚΟΡΔΑ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑΑ

# data[].attributes.body
ΚΟΡΔΑ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ
ΑΦΟΡΜΗΣΗ ΠΡΟΒΟΛΗ ΒΙΝΤΕΟ

http://politropi.greek-language.gr/keimeno/arthro-6/

ΣΤΟΧΟΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ

ΚΕΙΜΕΝΟ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΑΝΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ

http://politropi.greek-language.gr/keimeno/den-iparxoun-anthropina-dikaiomata/

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΑΝΩ ΣΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΑ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ  ΠΕΡΙΛΗΨΗ

# data[].attributes.attachment_link.title
Για τον όρο μετανάστες

# data[].attributes.headline
Θα επέλεγα το θεατρικό εργαστήριο'' τι παίρνω μαζί μου" για αφόρμηση προκειμένου να κινήσω το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα πρόσφυγας και στη συνέχεια τα κείμενα που ακολουθούν σε ομαδοσυνεργατική διδασκαλία προκειμένου να οδηγηθούν οι μαθητές στην ενσυναίσθηση και να αντιληφθούν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι πρόσφυγες.  Πολύ καλό υλικό! το έχω χρησιμοποιήσει με μεγάλη ανταπόκριση των μαθητών.

# data[].attributes.subject
Θα επέλεγα το θεατρικό εργαστήριο'' τι παίρνω μαζί μου" για αφόρμηση προκειμένου να κινήσω το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα πρόσφυγας και στη συνέχεια τα κείμενα που ακολουθούν σε ομαδοσυνεργατική διδασκαλία προκειμένου να οδηγηθούν οι μαθητές στην ενσυναίσθηση και να αντιληφθούν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι πρόσφυγες.  Πολύ καλό υλικό! το έχω χρησιμοποιήσει με μεγάλη ανταπόκριση των μαθητών.

# data[].attributes.headline
Μηνύματα από τους πρόσφυγες του 1922

# data[].attributes.subject
Μηνύματα από τους πρόσφυγες του 1922

# data[].attributes.body
Διαβάζω απόαπασμα από τα "Ματωμένα χώματα" της Διδώ Σωτηρίου

Δραστηριότητα:
Ζεις σε έναν προσφυγικό οικισμό και κατάγεσαι από τη Μικρασία. Πάρε συνέντευξη από τον παππού σου- γιαγιά σου και ζήτησε πληροφορίες- εμπειρίες από τη ζωή των προγόνων σου στη Μικρασία και τη συνύπαρξη με τους Τούρκους.

Στόχος: Καλλιέργεια της ενσυναίσθησης, της φιλίας, της συνεργασίας με τους Τούρκους, συνειδητοποίηση της συναδέλφωσης των λαών, ενίσχυση της μνήμης!!!

# data[].attributes.headline
Το μοιρολόι της Φώκιας στο Αιγαίο

# data[].attributes.subject
Το μοιρολόι της Φώκιας στο Αιγαίο

# data[].attributes.attachment_link.title
Σύντομο σεναριάκι (ελ. Σκορδομπέκη

# data[].attributes.headline
1. Να παρουσιάσετε τ

# data[].attributes.body
1. Να παρουσιάσετε τα συναισθήματα που σας προκάλεσε συνολικά το κείμενο
2.Σκεφτειτε τρόπους με τους οποίους ιδιαίτερα οι νέοι μπορούν να δηλώσουν την αντίδραση τους σε τέτοια φαινόμενα/γεγονοτα

# data[].attributes.headline
Σ. Στρογγυλού.Πρόσφυγες μια απαιώνια τραγωδία, Μάριου Πλωρίτη

# data[].attributes.subject
Σ. Στρογγυλού.Πρόσφυγες μια απαιώνια τραγωδία, Μάριου Πλωρίτη

# data[].attributes.body
Δραστηριότητα: Να κατατάξετε σε δύο στήλες τα σημεία του κειμένου που συσχετίζονται με  το χρόνο και το χώρο αντίστοιχα και να επισημάνετε τους στόχους του συγγραφέα, λαμβάνοντας υπόψη ότι πρόκειται για επιφυλλίδα. Η δραστηριότητα στοχεύει στην κατανόηση του κειμένου, στις δυνατότητες ταξινόμησης και στην αξιοποίηση των πληροφοριών για την ανάδειξη του προσφυγικού προβλήματος.(Μορφοσυντακτικά: Τρόποι εκφοράς του χρόνου και του χώρου στο κείμενο)

# data[].attributes.headline
ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

# data[].attributes.subject
ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

# data[].attributes.body
1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ ΣΤΗΝ Α΄ ΕΠΑΛ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
1. ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΤΟΥΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΟ ΓΕΓΟΝΟΣ ΟΤΙ ΠΟΛΛΑ ΠΑΙΔΙΑ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΝΑ ΜΟΡΦΩΘΟΥΝ.
2. ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΑΠΟ ΑΛΛΕΣ ΧΩΡΕΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ.

ΠΟΡΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1. ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΑΡΘΡΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΟΙΚΟΥΜΕΝΙΚΗ ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΓΙΑ ΤΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ.
2. ΚΑΤΑΘΕΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΩΝ - ΓΝΩΣΕΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΓΚΟΣΜΙΩΣ.
3. ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΟΥ ΣΥΝΟΔΕΥΟΥΝ ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ.
4. ΕΠΙΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΛΕΞΙΛΟΓΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ.
5. ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ: ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΟΥΝ ΕΝΑ ΣΚΙΤΣΟ Ή ΕΝΑ ΜΙΚΡΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΟΥ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΕ ΟΛΟ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ

# data[].attributes.headline
pantsouka Σύγκριση κειμένων Πλωρίτης Παππάς

# data[].attributes.subject
pantsouka Σύγκριση κειμένων Πλωρίτης Παππάς

# data[].attributes.body
Μελετήστε την επιφυλλίδα του Μάριου Πλωρίτη ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ Μια απαιώνια τραγωδία και το απόσπασμα τηλεοπτικης συνέντευξης του μπασκετμπολίστα Ν.Παππά (βλ. παρακάτω).

1] Συγκρίνετε τα δύο κείμενα ως προς το μήνυμα που μεταφέρουν προς τον αναγνώστη – ακροατή – θεατή.

2] Ποιο από τα δύο θεωρείτε επικοινωνιακά πιο επιτυχημένο; Αιτιολογήστε την απάντησή σας.

Στάδιο πρώτο: Συζήτηση

Στάδιο δεύτερο: Σύνταξη επιχειρηματολογικού κειμένου επί του θεματος 2

Το κείμενο του Ν.Παππά

Απόσπασμα τηλεοπτικής συνέντευξης του διεθνή μπασκετμπολίστα Νίκου Παππά, (από δημοσίευμα του Ημεροδρόμου της 7ης Φεβρουαρίου 2022)

«Όταν εμένα μου λένε για αγαθοεργίες, το πρώτο που μου έρχεται στο μυαλό είναι αυτή η ιστορία, για τον φίλο μας τον Αλί από το Μπαγκλαντές που πουλάει τριαντάφυλλα στη Φωκίωνος. Ερχόταν αρκετές φορές τα βράδια και κάποιος από εμάς του έδινε ένα 20άρικο, παίρναμε τα τριαντάφυλλα, το παίζαμε και εμείς λίγο μάγκες και λίγο λάρτζ. Κάποια στιγμή εγώ αράζω μόνος μου στο μπαρ και βλέπω τον Αλί να μπαίνει και του κάνω ένα νόημα να μην έρθει, δεν έχω τίποτα να του δώσω, τα έλεγα με την πάρτη μου και με τα σκοτάδια μου. Ο Αλί κοντοστάθηκε και θέλοντας και μη πιάνουμε την κουβέντα, μισή ώρα με τον Αλί.

Την επόμενη φορά που ξαναεμφανίστηκε πάλι ήμουν μόνος μου και από τις τύψεις που δεν του είχα δώσει την προηγούμενη φορά, βγάζω ένα 20άρικο για να του δώσω και μου λέει «Δεν θέλω φίλε. Αν μπορούμε να κουβεντιάσουμε, λέει, πάλι σαν την άλλη φορά». Ήθελε μια κουβέντα. Και μέσα σε όλα μου είπε ότι μέσα σε τέσσερα χρόνια δεν έχει μιλήσει με άνθρωπο εδώ στην Ελλάδα, δεν έχει πιει ένα καφέ με τα σπαστά ελληνικά που μιλάει.

Δεν ήταν ευτυχισμένος με το 20άρικο που του έδινα τόσο καιρό. Ήταν ευτυχισμένος με την κουβέντα που είχε μαζί μου. Να μην στα πολυλογώ, τον Αλί τον έχουν δει φίλοι μου, να βλέπει τα παιχνίδια μου πίσω από την τζαμαρία σε προποτζίδικο γιατί λέει «είναι ο φίλος μου ο Νίκος».

Υπάρχουν πολλοί σαν τον Αλί εκεί έξω, υπάρχουν πολλοί μαλάκες σαν και εμένα που νόμιζαν ότι ένα 20άρικο τον ευχαριστούσε. Τουλάχιστον τώρα ξέρει ο Αλί οτι έχει τον Νίκο, έχει τους φίλους του και κανείς δεν θα αφήσει να πειράξουν τον Αλί για τα φασιστικά ή ρατσιστικά ένστικτα, ό,τι σκατά κουβαλάει ο καθένας»

# data[].attributes.headline
Αιολική γη, Η. Βενέζης (λογοτεχνικό κείμενο)2.Διαβάστε ξανά την πρώτη παράγραφο του αποσπάσματος από την Αιολική γη του Βενέζη. Θα μπορούσε να αντανακλά τις σκέψεις σύγχρονων προσφύγων; Ποιες ομοιότητες αλλά και ποιες διαφορές νομίζετε ότι έχουν, ενδεχομένως, με τους ήρωες της συγκεκριμένης ιστορίας;Στόχοι: (με αφόρμηση το διήγημα του Τσέχωφ) Γνωστικοί: Να πληροφορηθούν για τις δύσκολες στιγμές των προσφύγων της Μικράς Ασίας Να πληροφορηθούν για τη σημερινή κατάσταση αναφορικά με το δράμα των προσφύγων. Να παραγάγουν δικό τους δημιουργικό λόγο. Παιδαγωγικοί: Να αναπτύξουν την ικανότητα σύγκρισης δεδομένων και την εξαγωγή συμπερασμάτων από αυτή. Να αναπτύξουν την κριτική και αφαιρετική τους ικανότητα. Να αναπτύξουν την ενσυναίσθηση παίρνοντας θέση στο πρόβλημα. Να ασκηθούν στον συνεργατικό τρόπο δουλειάς.ΚΑΛΑΪΤΖΗ ΜΑΓΔΑΛΗΝΗ

# data[].attributes.subject
Αιολική γη, Η. Βενέζης (λογοτεχνικό κείμενο)2.Διαβάστε ξανά την πρώτη παράγραφο του αποσπάσματος από την Αιολική γη του Βενέζη. Θα μπορούσε να αντανακλά τις σκέψεις σύγχρονων προσφύγων; Ποιες ομοιότητες αλλά και ποιες διαφορές νομίζετε ότι έχουν, ενδεχομένως, με τους ήρωες της συγκεκριμένης ιστορίας;Στόχοι: (με αφόρμηση το διήγημα του Τσέχωφ) Γνωστικοί: Να πληροφορηθούν για τις δύσκολες στιγμές των προσφύγων της Μικράς Ασίας Να πληροφορηθούν για τη σημερινή κατάσταση αναφορικά με το δράμα των προσφύγων. Να παραγάγουν δικό τους δημιουργικό λόγο. Παιδαγωγικοί: Να αναπτύξουν την ικανότητα σύγκρισης δεδομένων και την εξαγωγή συμπερασμάτων από αυτή. Να αναπτύξουν την κριτική και αφαιρετική τους ικανότητα. Να αναπτύξουν την ενσυναίσθηση παίρνοντας θέση στο πρόβλημα. Να ασκηθούν στον συνεργατικό τρόπο δουλειάς.ΚΑΛΑΪΤΖΗ ΜΑΓΔΑΛΗΝΗ

# data[].attributes.headline
Όλοι είναι ίσοι απέναντι σε όλους , όλοι έχουν τα ίδια δικαιώματα , ανεξαρτήτου προέλευσης , θρησκείας , χρώματος δέρματος κ.λπ. 

# data[].attributes.subject
Όλοι είναι ίσοι απέναντι σε όλους , όλοι έχουν τα ίδια δικαιώματα , ανεξαρτήτου προέλευσης , θρησκείας , χρώματος δέρματος κ.λπ. 

# data[].attributes.body
Αστέριος Κουτσογάκης...

# data[].attributes.headline
Το δικαίωμα στην εκπαίδευση

# data[].attributes.subject
Το δικαίωμα στην εκπαίδευση

# data[].attributes.body
Στόχος:  Να κατανοήσουν οι μαθητές την αξία της δωρεάν εκπαίδευσης ως ένα δικαίωμα που προάγει την δημοκρατία
(συγνώμη για την προχειρότητα, αυτό κατάφερα δεδομένων των τεχνικών συνθηκών)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Τα δικαιώματα του παιδιού προστατεύονται διεξοδικά από ένα ευρύ σύνολο από διεθνή και περιφερειακά όργανα που καλύπτουν τα ανθρώπινα δικαιώματα, το ανθρωπιστικό και προσφυγικό δίκαιο. Τα παιδιά επωφελούνται από τα δικαιώματα που περιέχονται στο ευρύτερο διεθνές δίκαιο. Επιπλέον, έχει δημιουργηθεί ένας αριθμός εξειδικευμένων μέσων για να χορηγεί πρόσθετη προστασία στα παιδιά λόγω των ιδιαίτερα τρωτών σημείων τους και της σημασίας που αυτά έχουν για την κοινωνία στο σύνολό της για τη διασφάλιση της υγιούς ανάπτυξης και της ενεργού συμμετοχής των νέων μελών της.

Η Ευρωπαϊκή Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου ("η Σύμβαση") περιλαμβάνει πολλές διατάξεις για την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού, όπως για παράδειγμα το Πρωτόκολλο 1, Άρθρο 2, το "δικαίωμα στην εκπαίδευση". Ωστόσο, το κύριο πλαίσιο για τα δικαιώματα του παιδιού αποτελεί η Σύμβαση του 1989 των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού (CRC). Αυτή ήταν η πρώτη σύμβαση που αφορούσε ειδικά τα δικαιώματα του παιδιού και σηματοδότησε μια σημαντική στροφή στον τρόπο σκέψης προς μια "προσέγγιση βασισμένη στα δικαιώματα", η οποία καθιστά τις κυβερνήσεις νομικά υπεύθυνες για την αποτυχία να ανταποκριθούν στις ανάγκες των παιδιών. Η CRC δημιούργησε μια νέα αντίληψη για τα παιδιά ως φορείς δικαιωμάτων και υποχρεώσεων κατάλληλων για την ηλικία τους κι όχι ως ιδιοκτησία των γονέων τους ή ανήμπορους αποδέκτες φιλανθρωπίας.

Τα δικαιώματα του παιδιού καλύπτουν κάθε πτυχή της ζωής των παιδιών και των εφήβων και μπορούν να κατανεμηθούν στις παρακάτω κύριες κατηγορίες:

δικαιώματα επιβίωσης: το δικαίωμα στη ζωή και την ικανοποίηση των βασικών αναγκών (για παράδειγμα, επαρκές επίπεδο διαβίωσης, στέγη, διατροφή, ιατρική περίθαλψη)˙

δικαιώματα ανάπτυξης: δικαιώματα που επιτρέπουν στα παιδιά να εκμεταλλευτούν στο έπακρο τις δυνατότητές τους (για παράδειγμα εκπαίδευση, παιχνίδι και αναψυχή, πολιτιστικές δραστηριότητες, πρόσβαση σε πληροφορίες και ελευθερία σκέψης, συνείδησης και θρησκείας)˙

δικαιώματα συμμετοχής: δικαιώματα που επιτρέπουν στα παιδιά και τους έφηβους να έχουν ενεργό ρόλο στις κοινότητές τους (για παράδειγμα, η ελευθερία να εκφράζουν τη γνώμη τους, να έχουν λόγο σε ζητήματα που αφορούν τη ζωή τους, να εντάσσονται σε ομίλους)˙

δικαιώματα προστασίας: δικαιώματα που είναι απαραίτητα για την ασφάλεια των παιδιών και των εφήβων από κάθε μορφή κακοποίησης, εγκατάλειψης και εκμετάλλευσης (για παράδειγμα, ειδική μέριμνα για παιδιά πρόσφυγες και προστασία από τη συμμετοχή σε ένοπλες συγκρούσεις, την παιδική εργασία, τη σεξουαλική εκμετάλλευση, τα βασανιστήρια και τη χρήση ναρκωτικών).

Η εκπαίδευση θεωρείται τόσο ανθρώπινο δικαίωμα όσο και απαραίτητο μέσο για την επίτευξη άλλων ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Ένα εκπαιδευτικό σύστημα που περιλαμβάνει μια προσέγγιση βασισμένη στα δικαιώματα θα είναι σε καλύτερη θέση να εκπληρώσει την βασική αποστολή του για την εξασφάλιση υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης για όλους.

Το Άρθρο26 της Οικουμενικής Διακήρυξης για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου (UDHR) ορίζει:

Καθένας έχει δικαίωμα στην εκπαίδευση. Η εκπαίδευση πρέπει να παρέχεται δωρεάν, τουλάχιστον στη στοιχειώδη και βασική βαθμίδα της. Η στοιχειώδης εκπαίδευση είναι υποχρεωτική. Η τεχνική και επαγγελματική εκπαίδευση πρέπει να εξασφαλίζεται για όλους. Η πρόσβαση στην ανώτατη παιδεία πρέπει να είναι ανοικτή σε όλους, υπό ίσους όρους, ανάλογα με τις ικανότητες τους.

Η εκπαίδευση πρέπει να αποβλέπει στην πλήρη ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας και στην ενίσχυση του σεβασμού των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και των θεμελιακών ελευθεριών. Πρέπει να προάγει την κατανόηση, την ανεκτικότητα και τη φιλία ανάμεσα σε όλα τα έθνη και σε όλες τις φυλές και τις θρησκευτικές ομάδες, και να ευνοεί την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των Ηνωμένων Εθνών για την διατήρηση της ειρήνης.

Οι γονείς έχουν, κατά προτεραιότητα, το δικαίωμα να επιλέγουν το είδος της παιδείας που θα δοθεί στα παιδιά τους.

Ως επέκταση ορισμένων ιδεών που πρωτοεμφανίστηκαν στην Οικουμενική Διακήρυξη για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου, το Άρθρο 28 της Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού ορίζει την εκπαίδευση ως δικαίωμα και το Άρθρο 29 αναφέρει πως η εκπαίδευση πρέπει να βοηθάει το παιδί στην ανάπτυξη της "... προσωπικότητας του παιδιού και στην πληρέστερη δυνατή ανάπτυξη των χαρισμάτων του και των σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων του". 10

Τόσο η CRC όσο και η UDHR αναγνωρίζουν πως ένας από τους σκοπούς της εκπαίδευσης είναι η καλλιέργεια του σεβασμού για τα ανθρώπινα δικαιώματα και τις θεμελιώδεις ελευθερίες. Βέβαια, για να κατανοήσει κανείς πραγματικά και να προωθήσει τα ανθρώπινα δικαιώματα, πρέπει να τα βιώσει σε σχέση με τους άλλους. Αυτό σημαίνει πως δεν πρέπει κανείς μόνο να μαθαίνει σχετικά με τα ανθρώπινα δικαιώματα, αλλά να ζει επίσης μέσα σε αυτά και μέσω αυτών. Έτσι μια εκπαιδευτική προσέγγιση που βασίζεται στα ανθρώπινα δικαιώματα (human rights-based approach, εφεξής HRBA) περιλαμβάνει την ευκαιρία να μάθει και να ασκήσει ο μαθητής στην τάξη τις αξίες και το πλαίσιο των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Τα σχολεία που αντικατοπτρίζουν στην πράξη τα δικαιώματα του παιδιού επικεντρώνονται στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών.

Το δικαίωμα στην εκπαίδευση πρέπει να το ασκούν και να το απολαμβάνουν όλοι - ανεξάρτητα από προσωπικές ικανότητές, φυλή, εθνική καταγωγή, θρησκεία, υπηκοότητα, φύλο, σεξουαλικές προτιμήσεις, κοινωνική τάξη, ή οποιοδήποτε άλλο στοιχείο ταυτότητας. Επιπλέον, μια τέτοια εκπαίδευση - όπως ορίζεται από την CRC - πρέπει να είναι δομημένη κατά τρόπο που να σέβεται την αξιοπρέπεια και τα θεμελιώδη ανθρώπινα δικαιώματα των μαθητών.

Μια βασική αρχή που έχει κεντρική σημασία τόσο για τα δικαιώματα του ανθρώπου όσο και για την HRBA είναι η αρχή της μη διάκρισης. Στον τομέα της εκπαίδευσης οι επιπτώσεις είναι πολλαπλές, συμπεριλαμβανομένης της ισότιμης πρόσβασης σε ποιοτική εκπαίδευση, με ιδιαίτερη προσοχή στις ευάλωτες ή περιθωριοποιημένες ομάδες.

Η πρωτοβουλία Σχολεία Φιλικά προς το Παιδί της UNESCO και η HRBA (εκπαιδευτική προσέγγιση που βασίζεται στα ανθρώπινα δικαιώματα) θέλουν να εφαρμόσουν τη CRC μέσα στην εκπαίδευση και μέσω αυτής. Για να μπορέσουμε να χρησιμοποιήσουμε την HRBA χρειάζεται να γνωρίζουμε περισσότερα για τα ανθρώπινα δικαιώματα και τα δικαιώματα του παιδιού, καθώς και τις επιπτώσεις στην εκπαιδευτική σκέψη, το σχεδιασμό και την αξιολόγηση. Μας αναγκάζει να θέσουμε ερωτήματα όπως:

Ποιοι δεν λαμβάνουν εκπαίδευση; Πού βρίσκονται, και γιατί αποκλείονται;

Ποιος πρέπει να κάνει τι για να προστατεύσει, προωθήσει και εκπληρώσει το δικαίωμα για εκπαίδευση;

Ποιανού ικανότητα, και σε τι, χρειάζεται να αναπτυχθεί για να εξασφαλιστεί το δικαίωμα στην εκπαίδευση;

Ποιος πρέπει να κάνει τι για να εξασφαλιστεί αυτό το δικαίωμα και πως μπορούν συνεργασίες να βοηθήσουν σε αυτή τη διαδικασία;

Αρχή 1. Ρητές σχέσεις με τα δικαιώματα

Ερωτήματα για εμάς: Συνδέονται ρητά οι εκπαιδευτικές μας προσπάθειες με τα ανθρώπινα δικαιώματα; Περιλαμβάνουν αυτές οι προσπάθειες το πλήρες φάσμα των ανθρωπίνων δικαιωμάτων; Τα ανθρώπινα δικαιώματα που έχουν διερευνηθεί σε βάθος συνδέονται με τις ανάγκες και τα ζητήματα στις κοινότητές μας, ή μπορούν να γίνουν τέτοιες συνδέσεις; Είμαστε πρόθυμοι να προχωρήσουμε πέρα από την προσωπική μας "ζώνη άνεσης" για να συνδέσουμε την εργασία μας με τις αξίες των ανθρωπίνων δικαιωμάτων;

Αρχή 2. Λογοδοσία

Όσοι από εμάς είναι εκπρόσωποι της κυβέρνησης ή εργάζονται για το κράτος θεωρούμε τους εαυτούς μας υπεύθυνους για την διασφάλιση της εκπαίδευσης για τα ανθρώπινα δικαιώματα; Με ποιους τρόπους είμαστε υπόλογοι; Πώς μπορούν τα παιδιά και οι κηδεμόνες τους να διασφαλίσουν τέτοιου είδους λογοδοσία;

Αρχή 3. Ενδυνάμωση και συμμετοχή

Ας σκεφτούμε για μια στιγμή εκείνους για τους οποίους αισθανόμαστε υπεύθυνοι όσον αφορά τη διασφάλιση της εκπαίδευσης για τα ανθρώπινα δικαιώματα. Έχουμε ενσωματώσει τις ιδέες όλων αυτών που επηρεάζονται από τις πολιτικές και τις δραστηριότητές μας; Ποιοι είναι απόντες κατά τη διάρκεια συνεδριάσεων λήψης αποφάσεων, και οι οποίοι έχουν συμφέροντα στην κουβέντα μας; Αν δεν βρίσκονται εδώ, ή δεν συμμετέχουν στις συζητήσεις, πως μπορούμε να τους βάλουμε στην κουβέντα μας; Πώς μπορούμε να διευκολύνουμε τις απόψεις τους σχετικά με το πότε, πώς, ποιος και τι, σε σχέση με την εκπαίδευση για τη δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα;

Αρχή 4. Απαγόρευση των διακρίσεων και προσοχή στις ευάλωτες ομάδες

Τέλος, και σε σχέση με το τελευταίο σημείο, ποιες είναι οι ομάδες που είναι λιγότερο πιθανό αυτή τη στιγμή να επωφεληθούν από εκπαιδευτικά μας προγράμματα, και πώς μπορούμε να βοηθήσουμε για να εξασφαλιστεί η συμμετοχή τους; Ακριβώς οι ομάδες των οποίων τα ανθρώπινα δικαιώματα καταπατούνται καθημερινά - οι περιθωριοποιημένοι, οι ευάλωτοι, όσοι υφίστανται διακρίσεις -είναι αυτοί που θα ωφεληθούν περισσότερο από τις εκπαιδευτικές μας προσπάθειες. Πώς μπορούμε να τους εντοπίσουμε, να τους προσεγγίσουμε, και να δημιουργήσουμε εκπαιδευτικά προγράμματα που να είναι πραγματικά σημαντικά γι' αυτούς;

∗Συγγραφέας: Felisa Tibbitts (2009). Remarks of Felisa Tibbitts, prepared for the Council of Europe's Evaluation Conference of the European Year of Citizenship through Education, 27-28 April 2006, Sinaia, Romania.
∗Για το δικαίωμα στην εκπαίδευση γίνεται αναφορά σε πολυάριθμα κείμενα των Ηνωμένων Εθνών και σε άλλα περί ανθρωπίνων δικαιωμάτων, συμπεριλαμβανομένου του Διεθνούς Συμφώνου για τα Οικονομικά, Κοινωνικά και Πολιτιστικά Δικαιώματα (Άρθρο 14) και της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού (Άρθρα 28 και 29). Άλλες βασικές διακηρύξεις, γενικές παρατηρήσεις και κείμενα έχουν κάνει εκτενείς αναφορές στο δικαίωμα στην εκπαίδευση, όπως η Παγκόσμια Διακήρυξη για την Εκπαίδευση για Όλους (World Declaration on Education for All) (Άρθρα I, III, IV, VI, VII), το Πλαίσιο Δράσης του Ντακάρ (Dakar Framework for Action), και η Εκπαίδευση για Όλους (Education for All).

Από το βιβλίο: Εκπαιδευόμαστε και εκπαιδεύουμε για τη δημοκρατία

# data[].attributes.attachment_link.title
Τα δικαιώματα του παιδιού και το δικαίωμα στην εκπαίδευση

# data[].attributes.attachment_link.description
Τα δικαιώματα του παιδιού προστατεύονται διεξοδικά από ένα ευρύ σύνολο από διεθνή και περιφερειακά όργανα που καλύπτουν τα ανθρώπινα δικαιώματα, το ανθρωπιστικό και προσφυγικό δίκαιο. Τα παιδιά επωφελούνται από τα δικαιώματα που περιέχονται στο ευρύτερο διεθνές δίκαιο.

# data[].attributes.attachment_link.title
Για τον όρο μετανάστες

# data[].attributes.attachment_link.title
Το-Ευρωπαϊκό-Σύνταγμα-και-τα-Θεμελιώδη-Δικαιώματα_-«Σεβασμός-της-Ανθρώπινης-Αξιοπρέπειας-και-Δικαίωμα-στην-Ελευθερία»-β΄-μέρος

# data[].attributes.headline
Προσαρμογή στις χώρες υποδοχής - Βασιλεία Κοντέλλη

# data[].attributes.subject
Προσαρμογή στις χώρες υποδοχής - Βασιλεία Κοντέλλη

# data[].attributes.body
Πλαίσιο - Στόχος: Ανάμεσα στους μαθητές του σχολείου μας υπάρχουν πολλά παιδιά μεταναστών, κάποιοι από τους οποίους δέχονται ρατσιστικά σχόλια. Στόχος είναι η έκφραση αυτών των μαθητών μέσα από δραστηριότητες και η ενσυναίσθηση των υπολοίπων.

Δραστηριότητες:
Παρακολουθούμε μαζί με τα παιδιά το video (4΄) για τον παραδοσιακό χορό salaho των μεταναστών από τον Καύκασο και τους ζητούμε να απαντήσουν σε ερωτήσεις.

Για ποιους λόγους νομίζετε ότι διατηρούν τον παραδοσιακό χορό salaho λαοί που προέρχονται από τον Καύκασο και μετανάστευσαν στην Ελλάδα;

Βγάζετε κάποια συμπεράσματα για τη ζωή και την ψυχαγωγία των ανθρώπων από τις χώρες αυτές που ζουν πλέον στην Ελλάδα;

Υπάρχουν ανάλογες δραστηριότητες μεταναστών στο νησί μας;

# data[].attributes.attachment_link.title
Χορός salaho (βίντεο)

# data[].attributes.attachment_link.description
Home ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ-ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ Δείκτες προσαρμογής στη χώρα υποδοχής Κοινωνική συμπερίληψηΧορός salaho (βίντεο)

# data[].attributes.headline
Λύρου Φωτεινή (Σήμαντρα Χαλκιδικής – Γυμνάσιο με Λυκ. ΤάξειςΟ δρόμος για την Ελλάδα, Ρ. Σαρβάρ (μαρτυρία)Διαλέγω το παραπάνω κείμενο για Α Λυκείου.Δραστηριότητες: 1. Ποιους συνειρμούς προκαλεί στο μυαλό σας το ζεύγος των λέξεων «ασυνόδευτο παιδί»;Και 2. Να παρατηρήσετε και να σχολιάσετε το ύφος της μαρτυρίας. Προσέξτε ότι χρησιμοποιείται ο κυριολεκτικός λόγος και ότι κυριαρχεί το ρήμα. Πώς ερμηνεύετε αυτές τις επιλογές του αφηγητή; Ποια αίσθηση δημιουργείται τελικά στον αναγνώστη;Στόχοι: Πρώτη ερώτηση: Να κατανοήσουν τον όρο «ασυνόδευτο» και να εκφράσουν τα συναισθήματα που προκαλεί το επίθετο αυτό δίπλα στο ουσιαστικό «παιδί» Θα ζητούσα από τα παιδιά να γράψουν μία παράγραφό για το πώς τα ίδια θα ένιωθαν σε μια ανάλογη περίπτωση. Στόχος:  ενσυναίσθηση – έκφραση συναισθημάτων. Μετά θα σχολιάζαμε τα συναισθήματα. Δεύτερη ερώτηση: Πιστεύω ότι αυτή η ερώτηση είναι προσαρμοσμένη και στην ύλη της τάξης (τράπεζα θεμάτων). Αποτελεί καλό παράδειγμα για να κατανοήσουν ότι ο κυριολεκτικός λόγος εμπεριέχει μία επισημότητα που χαρακτηρίζει καταστάσεις που δεν επιδέχονται παρερμηνείες. Θα τους ζητούσα να εμπλουτίσουν το κείμενο με μεταφορές και μετά να συγκρίνουν τα δύο κείμενα ως προς το ύφος.

# data[].attributes.subject
Λύρου Φωτεινή (Σήμαντρα Χαλκιδικής – Γυμνάσιο με Λυκ. ΤάξειςΟ δρόμος για την Ελλάδα, Ρ. Σαρβάρ (μαρτυρία)Διαλέγω το παραπάνω κείμενο για Α Λυκείου.Δραστηριότητες: 1. Ποιους συνειρμούς προκαλεί στο μυαλό σας το ζεύγος των λέξεων «ασυνόδευτο παιδί»;Και 2. Να παρατηρήσετε και να σχολιάσετε το ύφος της μαρτυρίας. Προσέξτε ότι χρησιμοποιείται ο κυριολεκτικός λόγος και ότι κυριαρχεί το ρήμα. Πώς ερμηνεύετε αυτές τις επιλογές του αφηγητή; Ποια αίσθηση δημιουργείται τελικά στον αναγνώστη;Στόχοι: Πρώτη ερώτηση: Να κατανοήσουν τον όρο «ασυνόδευτο» και να εκφράσουν τα συναισθήματα που προκαλεί το επίθετο αυτό δίπλα στο ουσιαστικό «παιδί» Θα ζητούσα από τα παιδιά να γράψουν μία παράγραφό για το πώς τα ίδια θα ένιωθαν σε μια ανάλογη περίπτωση. Στόχος:  ενσυναίσθηση – έκφραση συναισθημάτων. Μετά θα σχολιάζαμε τα συναισθήματα. Δεύτερη ερώτηση: Πιστεύω ότι αυτή η ερώτηση είναι προσαρμοσμένη και στην ύλη της τάξης (τράπεζα θεμάτων). Αποτελεί καλό παράδειγμα για να κατανοήσουν ότι ο κυριολεκτικός λόγος εμπεριέχει μία επισημότητα που χαρακτηρίζει καταστάσεις που δεν επιδέχονται παρερμηνείες. Θα τους ζητούσα να εμπλουτίσουν το κείμενο με μεταφορές και μετά να συγκρίνουν τα δύο κείμενα ως προς το ύφος.

# data[].attributes.headline
Ειρήνη Διώτη: Προτάσεις για θέμα με τους πρόσφυγες.

# data[].attributes.subject
Ειρήνη Διώτη: Προτάσεις για θέμα με τους πρόσφυγες.

# data[].attributes.body
Ειρήνη Διώτη: Προτάσεις για θέμα με τους πρόσφυγες.

Το σενάριο απευθύνεται στους μαθητές της Νεοελληνικής γλώσσας, Α’ Λυκείου.

Στόχος είναι να μάθουν τα παιδιά πώς γράφουμε μια ανακοίνωση. Προετοιμασία για τη δομή και το λεξιλόγιο από το προηγούμενο μάθημα.

Ανάγνωση έρευνας και καταγραφή στον πίνακα ποσοστών προσφύγων παιδιών.

Παρακολούθηση ταινίας μαθητών μικρού μήκους των μαθητών του 1ου ΕΠΑΛ και 1ου Ε.Κ. Άργους με τίτλο "Το Χρέος". Είναι ένα ντοκιμαντέρ αφιερωμένο στους πρόσφυγες και στους απλούς ανώνυμους εθελοντές, που βοήθησαν και βοηθούν όλους αυτούς τους ξεριζωμένους συνανθρώπους μας και στον Ed St’George. Έφυγε από την πόλη του, το Irvine της Καλιφόρνια το Νοέμβρη του 2015 και ήρθε στη Λέσβο να βοηθήσει.

Η άσκηση είναι να ότι ο δήμος στον οποίο κατοικούν οι μαθητές μου πρόκειται να υποδεχτεί οικογένειες προσφύγων. Οι μαθητές αναλαμβάνουν τη σύνταξη μιας ανακοίνωσης που απευθύνεται στους κατοίκους του δήμου. Ο στόχος είναι να πληροφορήσουν αλλά και να κινητοποιήσουν τους κατοίκους της περιοχής.

Συζήτηση αναστοχασμού για το προσφυγικό, την ευαίσθητη θέση συνομηλίκων τους.

# data[].attributes.headline
Οι «μετανάστες» των μαθητών σχολείου της Λεμεσού... πάνεΛονδίνο

# data[].attributes.subject
Οι «μετανάστες» των μαθητών σχολείου της Λεμεσού... πάνεΛονδίνο

# data[].attributes.body
Θα επέλεγα την άσκηση 2..
Να επιλέξετε κάτι που σας κάνει ιδιαίτερη εντύπωση από το έργο των παιδιών και να το περιγράψετε εκφράζοντας και τα συναισθήματα που σας δημιουργεί.
Ο στόχος είναι να οι μαθητές να προβληματιστούν σχετικά με τα ανθρώπινα  δικαιώματα και κατα πόσο εφαρμόζονται σε όλους τους ανθρώπους. Επίσης να αναρωτηθούν για τους λόγους που γίνεται αυτό. Επίσης η άσκηση αυτή βοηθά και στην ενίσχυση της ενσθναίσθησης.
Νικολοπούλου Χριστίνα Γυμνάσιο Ανδραβίδας Ν. Ηλείας

# data[].attributes.headline
Προσπαθήστε να φανταστείτε την εξέλιξη της ιστορίας του ασυνόδευτου παιδιού δέκα χρόνια μετά. Δοκιμάστε να γράψετε τη συνέχεια της ιστορίας  σε ένα κείμενο με τη μορφή μαρτυρίας (πρωτοπρόσωπη αφήγηση) και με ύφος  απλό και ανεπιτήδευτο, ανάλογο με το ύφος της αυθεντικής μαρτυρίας. Να λάβετε υπόψη ότι ο ήρωάς σας δεν είναι πια παιδί αλλά νέος.

# data[].attributes.subject
Προσπαθήστε να φανταστείτε την εξέλιξη της ιστορίας του ασυνόδευτου παιδιού δέκα χρόνια μετά. Δοκιμάστε να γράψετε τη συνέχεια της ιστορίας  σε ένα κείμενο με τη μορφή μαρτυρίας (πρωτοπρόσωπη αφήγηση) και με ύφος  απλό και ανεπιτήδευτο, ανάλογο με το ύφος της αυθεντικής μαρτυρίας. Να λάβετε υπόψη ότι ο ήρωάς σας δεν είναι πια παιδί αλλά νέος.

# data[].attributes.body
Στόχος: Η ευαισθητοποίηση των μαθητών πάνω στο θέμα των ασυνοδευτων προσφύγων.

# data[].attributes.headline
Κατερίνα Τζίτζη

# data[].attributes.subject
Κατερίνα Τζίτζη

# data[].attributes.body
Κείμενο: Από τη Μ. Ασία στην Καλαμαριά Θεσσαλονίκης (μαρτυρίες).
Τάξη: Α' Γυμνασίου
Μια διδακτική ώρα.
Στόχος: Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι πρόσφυγες κατά την ένταξη τους στην χώρα υποδοχής.
Δραστηριότητες:
1α. Στα παρακάτω κείμενα, να υπογραμμίσετε σημεία όπου αναδεικνύονται οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι πρόσφυγες στη χώρα υποδοχής τους.
1β. Με βάση τα σημεία που υπογραμμίσατε, να παρουσιάσετε τις δυσκολίες αυτές σε ένα δικό σας κείμενο 150 λέξεων περίπου.

# data[].attributes.headline
Οι συνέπειες της μαζ

# data[].attributes.body
Οι συνέπειες της μαζικής εισροής προσφύγων,
Κ. Κασιμάτη
Γ' Λυκείου

Δραστηριότητες
1. Το κείμενο αποτελεί δείγμα επιστημονικού λόγου. Να σχολιάσετε τα χαρακτηριστικά που παρουσιάζει ως προς την οργάνωση, τη συνοχή, τη χρήση επιχειρημάτων και τεκμηρίων, το λεξιλόγιο και το ύφος, βλ. και Έκφραση-Έκθεση Γ΄ λυκείου, σ. 84 κ.ε..
Στόχος: αναγνώριση χαρακτηριστικών επιστημονικού λόγου
2. Ωστόσο πρέπει να αναγνωρίσουμε … ανάπτυξη του τόπου: Να συσχετίσετε την άποψη για τη συνεισφορά των Μικρασιατών προσφύγων σε διάφορους τομείς ανάπτυξης, όπως παρουσιάζεται στο κείμενο.
3. Να συσχετίσετε τις απόψεις αυτές με τις απόψεις που παρουσιάζονται στο κείμενο του Γ. Στείρη: Brain Drain: Η Ελλάδα ξαναγίνεται κόσμος (έχει προηγηθεί η επεξεργασία του κειμένυ νωρίτερα). Σε ποια σημεία συγκλίνουν και  σε ποια αποκλίνουν τα δύο κείμενα;
Στόχος: κατανόηση κειμένων, εντοπισμός καίριων σημείων, σύγκριση κειμένων, εντοπισμός διαφορετικής οπτικής
(Στέλλα Καλιώρα, 4ο ΓΕΛ Νέας Ιωνίας Αττ.)

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=QIN8N1MGh1w
(Η έφηβη και η μικρή αδελφή της από την Αλβανία)

Ασκήσεις

Μη με φωνάζεις ξένο, διάστημα: 03.06 – 07.50
1.Παρακολουθήστε το βίντεο και καταγράψτε την πορεία που ακολουθεί η αφήγηση.
2. Αφηγηθείτε την ιστορία από την οπτική γωνία του πατέρα.
Στόχος: Η κατανόηση του χρόνου και της οπτικής γωνίας στην Αφήγηση.

Καρανίκα Ειρήνη

# data[].attributes.headline
Διδώ Σωτηρίου

# data[].attributes.subject
Διδώ Σωτηρίου

# data[].attributes.body
Αναμνήσεις από την ειρηνική ζωή των Ελλήνων στην Οθωμανική Αυτοκρατορία
Δημιουργία δύο ομάδων: Έλληνες και Οθωμανοί
Δραστηριότητες: α. Δημιουργία ακίνητης εικόνας από μία καθημερινή δραστηριότητά τους.
β. Δημιουργία μιας σκηνής με λόγο με αναφορές στην καθημερινότητά τους και στην μεταξύ τους σχέση

# data[].attributes.headline
Οικουμενική διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων του ΟΗΕ, άρθρο 6

# data[].attributes.subject
Οικουμενική διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων του ΟΗΕ, άρθρο 6

# data[].attributes.body
Παρακολουθήστε τα βίντεο 6 (https://gr.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights/videos/you-have-rights-no-matter-where-you-go.html) και 30 (https://gr.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights/videos/no-one-can-take-your-rights.html) από τη σελίδα της Νεολαίας υπέρ των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και διαβάστε τα κείμενα: Δεν υπάρχουν ανθρώπινα δικαιώματα, Π. Κονδύλης και Αιολική γη, Ηλίας Βενέζης.

ΆΣΚΗΣΗ:
Η ευχή να βρίσκει κανείς τον σεβασμό στα δικαιώματά του, όπου και αν πάει, κατοχυρώνεται νομικά από την Οικουμενική διακήρυξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων του Ο.Η.Ε., άρθρα 6 και 30.  Δείτε το video που συνοδεύει το άρθρο 30 και προσέξτε τη διατύπωση.

Γιατί νομίζετε ότι επιλέγεται η χρήση του β΄ ρηματικού προσώπου;

Τι είδους συναισθήματα μπορεί να εμπνεύσει το βίντεο στους πρόσφυγες/ μετανάστες;

# data[].attributes.attachment_link.title
Βίντεο του Άρθρου 6 της Οικουµενικής Διακήρυξης Ανθρωπίνων Δικαιωµάτων του Οργανισμού Ηνωµένων Εθνών

# data[].attributes.attachment_link.description
Παρακολουθήστε ένα βίντεο και μάθετε ότι το άρθρο 6 της Οικουμενικής Διακήρυξης Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων του Οργανισμού Ηνωμένων Εθνών, εξασφαλίζει ο καθένας μπορεί να αναγνωρισθεί ως φυσικό πρόσωπο ενώπιον του νόμου, ανεξάρτητα με την τοποθεσία του.

# data[].attributes.attachment_caption
Εικόνα αρχείου

# data[].attributes.headline
Τσιπουρίδου Ξανθή : Μέσα από τα βιώματα των μεταναστών και των προσφύγων (μια διδακτική δραστηριότητα για το Λύκειο)

# data[].attributes.subject
Τσιπουρίδου Ξανθή : Μέσα από τα βιώματα των μεταναστών και των προσφύγων (μια διδακτική δραστηριότητα για το Λύκειο)

# data[].attributes.body
Αναζητώντας ταυτότητα, Λ. Βεντούρα

Διαμόρφωση ταυτοτήτων

Ασκήσεις

Ποιες δυσκολίες συναντούν οι μετανάστες στην προσπάθειά τους να δομήσουν νέα ταυτότητα; Πιστεύετε πως οι σύγχρονοι Έλληνες μετανάστες, αλλά και άλλοι μπορούν εύκολα να προσαρμοστούν στις κοινωνικές,  πολιτικές, πολιτιστικές συνθήκες της χώρας υποδοχής; Να συζητήσετε το θέμα στην τάξη σας.

Τα αποσπάσματα προέρχονται από την έρευνα της Λίνας Βεντούρα και έχουν το ανάλογο επιστημονικό ύφος. Να επιλέξετε μία παράγραφο και να την αποδώσετε με απλούστερη διατύπωση.

Διδακτικοί Στόχοι

1. Μέσα από τη συζήτηση να υπάρξει προβληματισμός για τον κίνδυνο της απομόνωσης των ανθρώπων αυτών και της εμφάνισης του ρατσισμού.

2. Να αντιληφθούν και να κατανοήσουν μέσα από τη συγκεκριμένη άσκηση την ανάγκη προσαρμογής του ύφους στον λόγο μας ανάλογα με τις επικοινωνιακές ανάγκες κάθε φορά.

# data[].attributes.headline
Το δικαίωμα στην εκπαίδευση, άρθρο 26

# data[].attributes.subject
Το δικαίωμα στην εκπαίδευση, άρθρο 26

# data[].attributes.body
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
Αφού χωριστείτε σε ομάδες, να συζητήσετε τι σημαίνει για σας η φράση Δωρεάν εκπαίδευση. Στη συνέχεια να ερευνήσετε τι περιλαμβάνει η Δωρεάν Εκπαίδευση στη χώρα μας και τι σε άλλες χώρες. Να παρουσιάσετε στην τάξη σας τα αποτελέσματα της έρευνάς σας πλαισιώνοντάς τα με εικόνες σε λογισμικό παρουσίασης, βίντεο κτλ. Αν θέλετε, το κείμενό σας μπορεί να έχει χιουμοριστικό/ σκωπτικό χαρακτήρα.

ΣΤΟΧΟΙ
1. Να αντιληφθούν οι μαθητές τη διαφορετική γραμμή αφετηρίας τους στον "στίβο" της εκπαίδευσης.
2. Να προβληματιστούν πάνω στο πώς μπορεί να αρθεί η αδικία αυτή.

# data[].attributes.body
Μελέτη κειμένου του Γκασμέντ Καπλάνι "Με λένε Μιχάλη…"
Δραστηριότητες:

Να προσδιορίσετε το περιεχόμενο των όρων :

Εθνικότητα

Ιθαγένεια

Υπηκοότητα

Ταυτότητα

Διαβατήριο

Άδεια παραμονής

Άδεια εργασίας

2. Ποιες διαφορετικές σημασίες μπορεί να έχει ο όρος «ταυτότητα»;

3. Ποιο είναι το μεγάλο πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο Μιχάλης και πώς αυτό σχετίζεται με τους παραπάνω όρους;

4. Πώς  φαντάζεσαι ότι θα ήταν η ζωή και το μέλλον σου, αν δεν είχες τα απαραίτητα «χαρτιά » (ιθαγένεια, υπηκοότητα, ταυτότητα, διαβατήριο);

Ε. Ασημακοπούλου

# data[].attributes.attachment_link.title
Με λένε Μιχάλη...Γκ. Καπλάνι

# data[].attributes.attachment_link.description
"Με λένε Μιχάλη. Γεννήθηκα το 1980 στην Αθήνα, στο "Μητέρα". Οι γονείς μου τότε έμεναν στο Παγκράτι. Μετά τη γέννα μου μετακομίσαμε στα Πατήσια. Οι γονείς μου είναι από τη Νιγηρία. Ο πατέρας μου ήρθε στην Ελλάδα για να σπουδάσει, τη δεκαετία του ΄70. Ύστερα από κάποια χρόνια έφερε και τη μητέρα μου.

# data[].attributes.headline
Να δημιουργήσετε ένα στιγμιότυπο από την καινούρια ζωή του Σαρβάρ και να την παρουσιάσετε σε μία σκηνή με κίνηση και λόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις παρακάτω ερωτήσεις: Ποια πρόσωπα ή φορείς μπορεί να βοήθησαν τον Σαρβάρ και με ποιον τρόπο οργανώθηκε η ζωή του; Ποιες είναι σκέψεις και τα συναισθήματά του; Ποια όνειρα κάνει για το μέλλον;  

# data[].attributes.subject
Να δημιουργήσετε ένα στιγμιότυπο από την καινούρια ζωή του Σαρβάρ και να την παρουσιάσετε σε μία σκηνή με κίνηση και λόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις παρακάτω ερωτήσεις: Ποια πρόσωπα ή φορείς μπορεί να βοήθησαν τον Σαρβάρ και με ποιον τρόπο οργανώθηκε η ζωή του; Ποιες είναι σκέψεις και τα συναισθήματά του; Ποια όνειρα κάνει για το μέλλον;  

# data[].attributes.body
ΣΤΟΧΟΙ: Να αναπτύξουν την ικανότητα της ενσυναίσθησης και να δοθεί η δυνατότητα να εκφραστούν και με το σώμα τους (κιναισθητική ικανότητα)

# data[].attributes.headline
Κείμενο: Οι «μετανάστες» των μαθητών σχολείου της Λεμεσού… πάνε Λονδίνο

# data[].attributes.subject
Κείμενο: Οι «μετανάστες» των μαθητών σχολείου της Λεμεσού… πάνε Λονδίνο

# data[].attributes.body
Στόχοι:
1) Η σχέση της εικόνας με το λόγο σε ένα πολυτροπικό κείμενο
2) Η βιωματικότερη εμπλοκή των μαθητών στο βίωμα του πρόσφυγα

Δραστηριότητες:
1) Αν υποθέσουμε ότι το κείμενο σας δίνεται σε δύο επιπλέον εκδοχές, μία χωρίς τις εικόνες και μία χωρίς τον λόγο. Τι θα έχανε το αρχικό κείμενο ως προς την αποτελεσματικότητά του σε κάθε περίπτωση;
2) Γράψτε ένα κείμενο ημερολογιακής καταγραφής ως ένα από τα πρόσωπα της βάρκας.
Κ.Ζ.

# data[].attributes.headline
ΓΕΛΟΙΟΓΡΑΦΙΕΣ ΙΙ

# data[].attributes.subject
ΓΕΛΟΙΟΓΡΑΦΙΕΣ ΙΙ

# data[].attributes.body
Στόχοι: 1. Διάκριση ¨πρόσφυγας" - "μετανάστης" και η σχέση τους με το ¨ξένος". 2. Διαχρονική θέαση του φαινομένου.
Δραστηριότητες: 1. Τι εννοεί ο καθένας από τους συνομιλητές; Βλέπει θετικά ή αρνητικά αυτό που έχει συμβεί στην πατρίδα του; 2. Μετανάστες και πρόσφυγες στις ΗΠΑ τότε και τώρα (=οι μετανάστες του τότε - οι απόγονοί τους τουλάχιστον - δυσανασχετούν με τους μετανάστες του τώρα.

# data[].attributes.attachment_caption
Η γελοιογραφία από τη διεύθυνση: http://goo.gl/xkKDzf

# data[].attributes.headline
Για Β' ή Γ' Γυμνασίου

# data[].attributes.subject
Για Β' ή Γ' Γυμνασίου

# data[].attributes.body
Τι νομίζετε ότι σημαίνουν τα λόγια του Ινδιάνου;

Θα μπορούσαν να αλλάξουν οι ταυτότητες των ατόμων που διαλέγονται στην παραπάνω γελοιογραφία και να αντικατασταθούν με άλλες; Για να βοηθηθείτε μπορείτε να περιηγηθείτε στη σελίδα της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ και κυρίως στα Στατιστικά. Τι θα άλλαζε σε κάθε περίπτωση  στη γελοιογραφία;

«Έχει γεμίσει η χώρα ξένους! … Είναι φοβερό».  Η λέξη «φοβερό» έχει στη γλώσσα μας πολλές σημασίες (και θετικές και αρνητικές). Αφού τις αναζητήσετε στα ηλεκτρονικά λεξικά, να εντοπίσετε με ποια σημασία  χρησιμοποιείται η λέξη στην περίπτωσή μας. Χρησιμοποιήστε τώρα, σε μια δική σας φράση, το επίθετο με την αντίθετη σημασία.

Στη συνέχεια μπείτε στον ακόλουθο σύνδεσμο και παρακολουθήστε το video προκειμένου να καταγράψετε τις σκέψεις σας
https://youtu.be/tm1s3VQIQqY

Στόχος: οι μαθητές μέσα από την παρατήρηση και τη σύγκριση δύο διαφορετικών τύπων κειμένων να οδηγηθούν  σε συμπεράσματα σχετικά με το υπό διερεύνηση θέμα
Να ανταλλάξουν απόψεις ...

# data[].attributes.headline
Πρόσφυγας και Μετανάστης. Ποια η διαφορά;

# data[].attributes.subject
Πρόσφυγας και Μετανάστης. Ποια η διαφορά;

# data[].attributes.body
Ενασχόληση με την 1η ερώτηση στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας για τα δημοτικά τραγούδια της ξενιτιάς αλλά και στην 3η Ενότητα της Γλωσσικής διδασκαλίας Γ' Γυμνασίου. Στόχος η διάκριση των δύο όρων, τους οποίους οι μαθητές δεν μπορούν να διαχωρίσουν εύκολα και τους συγχέουν. Έμφαση στα κίνητρα φυγής.

# data[].attributes.attachment_link.title
Πρόσφυγας και Μετανάστης. Ποια η διαφορά;

# data[].attributes.attachment_link.description
Η διαφορά του πρόσφυγα με τον παράτυπο μετανάστη είναι ότι, ενώ ο πρόσφυγας μπορεί να βρέθηκε στα σύνορα χωρίς τα απαραίτητα χαρτιά, που πιστοποιούν την ταυτότητά του, δεν επιδιώκει την παράνομη είσοδο στη χώρα από αφύλακτες διαβάσεις, αλλά τη νόμιμη είσοδο και την εξασφάλιση του ασύλου.

# data[].attributes.headline
Ευδοξία Για τον όρο μεταναστες Μπερτολτ Μπρεχτ β γυμνασίου

# data[].attributes.subject
Ευδοξία Για τον όρο μεταναστες Μπερτολτ Μπρεχτ β γυμνασίου

# data[].attributes.body
Ερωτήσεις
1.Παρατηρήστε τον τίτλο. Γιατί η λέξη " μετανάστης" βρίσκεται σε εισαγωγικά;
2.Διαβάζοντας τον τίτλο, ποιο συμπέρσαμα βγάζετε σχετικά με το κείμενο;
3. Σε ποιο πρόσωπο μιλά η ποιητική φωνή;
4.Γιατί το ποιητικό πρόσωπο δεν αποδέχεται τον όρο μετανάστες, Πώς εξηγεί την ένστασή του ;
5.Να εντοπίσετε φράσεις μέσα στο πόιημα που περιγράφουν τα χαρακτηριστικά ενός πρόσφυγα και ενός μετανάστη;

# data[].attributes.headline
Το δικαίωμα στην εκπαίδευση

# data[].attributes.subject
Το δικαίωμα στην εκπαίδευση

# data[].attributes.body
Για ποιους λόγους η βασικήεκπαίδευση πρέπει να παρέχεται δωρεάν;
Ποιοι πρέπει να είναι οι στόχοι της;

Δοκιμή από Ελένη Μυλωνά

# data[].attributes.attachment_link.title
Το-δικαίωμα-στην-εκπαίδευση-άρθρο-26

# data[].attributes.headline
Παρατηρήστε τους μετ

# data[].attributes.body
Παρατηρήστε τους μετανάστες που παρουσιάζει το βίντεο. Παρακολουθώντας τις δραστηριότητές τους αλλάζει η εικόνα που είχατε πριν στο μυαλό σας για παρόμοιες περιπτώσεις μεταναστών; Με αφόρμηση αυτή την εμπειρία σας, συζητήστε σχετικά με τα στερεότυπα. Αναζητήστε τον ορισμό της λέξης σε λεξικά και αναρωτηθείτε πώς δημιουργούνται τα στερεότυπα και πώς επηρεάζουν τη συμπεριφορά μας.

Μπορεί να συσχετιστεί με το θέμα 16841 της τράπεζας θεμάτων (απόσπασμα συνέντευξης του Θανάση Αντετοκούμπο).

Στόχος: Προσέγγιση της έννοιας των στερεοτύπων, προβληματισμός (πώς δημιουργούνται; πώς αίρονται;)

Από Μαρία Κοκκινογένη

# data[].attributes.headline
Δείτε τώρα το απόσπασμα από τις ανταποκρίσεις-ημερολόγια που ο ίδιος ο δημοσιογράφος ανάρτησε στο χρονολόγιό του στο facebook. Σε ποιο κειμενικό είδος θα εντάσσατε το συγκεκριμένο απόσπασμα; Δικαιολογήστε την άποψή σας.

# data[].attributes.subject
Δείτε τώρα το απόσπασμα από τις ανταποκρίσεις-ημερολόγια που ο ίδιος ο δημοσιογράφος ανάρτησε στο χρονολόγιό του στο facebook. Σε ποιο κειμενικό είδος θα εντάσσατε το συγκεκριμένο απόσπασμα; Δικαιολογήστε την άποψή σας.

# data[].attributes.body
Στόχοι:
1. Να αναγνωρίζουν τα κειμενικά είδη οι μαθητές
2. Να αναγνωρίζουν το είδος του ημερολογίου και τα χαρακτηριστικά του
3. Να είναι ικανοί οι μαθητές να καταγράφουν κείμενο υπο τη μορφή ημερολογίου.

Επιπλέον άσκηση: Ποιό ειναι το θέμα του κειμένου; Πού αναφέρεται;

# data[].attributes.headline
Μπρεχτ, Για τον όρο «μετανάστες» Β΄Γυμνασίου

# data[].attributes.subject
Μπρεχτ, Για τον όρο «μετανάστες» Β΄Γυμνασίου

# data[].attributes.body
Πώς ορίζεται στο κείμενο η λέξη «μετανάστες»; Ποια διαφορά πιστεύετε ότι υπάρχει από τη λέξη «πρόσφυγες»;

Το ποιητικό υποκείμενο μιλάει στο πρώτο πληθυντικό πρόσωπο. Ποιους εννοεί;

Εμείς, ωστόσο … εξορία. Το ποιητικό υποκείμενο δεν δέχεται τον όρο «μετανάστες» για την κατάσταση που βιώνει αυτό και κάποιοι άλλοι. Προσέξτε πώς προχωράει στον δικό του ορισμό.

σιωπή, ουρλιαχτά: με βάση την αντίθεση που δημιουργούν οι λέξεις αυτές, συζητήστε την κατάσταση που επικρατεί στην πατρίδα του ποιητικού υποκειμένου και την επίδρασή της σε αυτούς που αναγκάστηκαν να φύγουν.

Δημιουργική γραφή

Διαβάστε με προσοχή το ποίημα του Μπρεχτ, αφήστε τη φαντασία σας ελεύθερη και προσπαθήστε να γράψετε μια σύντομη αφήγηση με ήρωα/ ήρωες «μετανάστη»/ «μετανάστες» σαν και αυτούς που αναφέρονται στο ποίημα.  Αν θέλετε, δώστε ονόματα ή τοποθετήστε τη δράση σε συγκεκριμένο τόπο και χρόνο. Προσέξτε η ιστορία σας να έχει αρχή, μέση και τέλος και ο τίτλος που θα δώσετε να συνδέεται με το περιεχόμενο.

# data[].attributes.body
Κείμενο: http://politropi.greek-language.gr/keimeno/me-lene-mixali/

Στόχοι:
1. Καλλιέργεια της ενσυναίσθησης και της ιδιότητας του πολίτη του κόσμου του 21ου αιώνα.

Δραστηριότητα 1
Αφού προσδιορίσετε το περιεχόμενο των παρακάτω όρων,  να σκεφτείτε τη σημασία που έχουν αυτοί για τη ζωή του ανθρώπου.

Εθνικότητα

Ιθαγένεια

Υπηκοότητα

Ταυτότητα

Διαβατήριο

Άδεια παραμονής

Άδεια εργασίας.

Δραστηριότητα 2
Πώς  φαντάζεσαι ότι θα ήταν η ζωή και το μέλλον σου, αν δεν είχες τα απαραίτητα «χαρτιά » (ιθαγένεια, υπηκοότητα, ταυτότητα, διαβατήριο);

Δραστηριότητα 3
Θα μπορούσε να αποδοθεί στην Έφη ο όρος «πολίτης του κόσμου» και γιατί; Ποιες είναι οι συνθήκες που της δίνουν αυτή τη δυνατότητα; Αντίστοιχα, ποιες είναι οι συνθήκες που στερούν αυτή τη δυνατότητα από τον Μιχάλη;

# data[].attributes.attachment_link.title
Με λένε Μιχάλη...Γκ. Καπλάνι

# data[].attributes.attachment_link.description
"Με λένε Μιχάλη. Γεννήθηκα το 1980 στην Αθήνα, στο "Μητέρα". Οι γονείς μου τότε έμεναν στο Παγκράτι. Μετά τη γέννα μου μετακομίσαμε στα Πατήσια. Οι γονείς μου είναι από τη Νιγηρία. Ο πατέρας μου ήρθε στην Ελλάδα για να σπουδάσει, τη δεκαετία του ΄70. Ύστερα από κάποια χρόνια έφερε και τη μητέρα μου.

# data[].attributes.headline
Πρόσφυγας και Μετανάστης. Ποια η διαφορά;

# data[].attributes.subject
Πρόσφυγας και Μετανάστης. Ποια η διαφορά;

# data[].attributes.body
Ποιες είναι οι διαφορές ανάμεσα στους «πρόσφυγες» και στους «μετανάστες», ειδικά στους «παράτυπους μετανάστες», σύμφωνα με τον συντάκτη του κειμένου;

Να γράψετε μια παράγραφο που να αναπτύσσεται με σύγκριση και αντίθεση, με στόχο να συμπεριλάβετε ορισμένες από τις ομοιότητες και τις διαφορές των όρων πρόσφυγας και μετανάστης. Έστω ότι η παράγραφος θα είναι απόσπασμα άρθρου
Χρησιμοποιώ για τεχνικούς λόγους υλικό από τα κείμενα της Πολύτροπης Γλώσσας ώστε να κατανοηθεί και να ελεγχθεί η εμπέδωση της σημαντικής διάκρισης των δύο εννοιών που εκ των προτέρων είχαμε διαπιστώσει ότι ήταν ασαφής στο ακροατήριό μας. Ευχαριστώ, Δ. Σταμάτης

# data[].attributes.headline
μαρτυρίες προσφύγων

# data[].attributes.subject
μαρτυρίες προσφύγων

# data[].attributes.body
Οι πρόσφυγες αφηγούνται τις δυσκολίες της ζωής και της προσαρμογής τους. Πώς δικαιολογείτε το γεγονός ότι εκφράζουν με συγκρατημένο τρόπο τα συναισθήματά τους;

ΣΤΟΧΟΙ: 1. Να διαβάσουν βιώματα ανθρώπων της ίδιας ηλικίας, αλλά με διαφορετική τύχη και
2.Να συναισθανθούν τους ανθρώπους που άλλαξαν τρόπο ζωής χωρίς να το θέλουν

# data[].attributes.headline
Δείκτες προσαρμογής στη χώρα υποδοχής. 

# data[].attributes.subject
Δείκτες προσαρμογής στη χώρα υποδοχής. 

# data[].attributes.body
Αγαπήστε τη χώρα που συναντήσατε. Η προσαρμογή σας σε αυτή είναι στα χέρια σας. Η συνύπαρξη σας με τους γηγενείς μπορεί να είναι δημιουργική εφόσον υπάρχει ισχυρή θέληση και καλή πίστη. Η εθνικιστικές προκαταλήψεις δεν πρέπει να έχουν χώρο στις καρδιές μας. Η λογική επιβάλλει ανοχή και υπερβάσεις. Το σύνθημα είναι: " Αγάπη μείνε στην καρδιά μας" (Τα πουλιά δέλεαρ του Θεού, Καρούζος)

Ανέστη Ιωάννα.

# data[].attributes.headline
Ο δρόμος για την Ελλ

# data[].attributes.body
Ο δρόμος για την Ελλάδα ασυνόδευτο παιδί. Δραστηριότητα 2. Στοχος: να έρθουν οι μαθητές σε επαφή με τις δυσκολίες που συναντά ένα παιδί στο ταξίδι του προς τη χώρα υποδοχής. Β) ποια τα συναισθήματα του; Γ. Ποια τα δικά σας συναισθήματα από αυτά που έχει περάσει και τι πιστεύετε πως θα του συμβεί στη συνέχεια;

# data[].attributes.headline
Οι άνθρωποι έχουν δικαιώματα που πρέπει να τους συνοδεύουν από τη γέννησή τους έως το τέλος της ζωής τους.

# data[].attributes.subject
Οι άνθρωποι έχουν δικαιώματα που πρέπει να τους συνοδεύουν από τη γέννησή τους έως το τέλος της ζωής τους.

# data[].attributes.body
Αστέριος Κουτσογάκης

# data[].attributes.headline
Μέρες Σεπτεμβρίου 2015 –Ημερολόγιο Μυτιλήνης τελευταίο: Στο νεκροταφείο όπου θάβουν τους πρόσφυγες, Χρ. ΑγγελάκοςΓ

# data[].attributes.subject
Μέρες Σεπτεμβρίου 2015 –Ημερολόγιο Μυτιλήνης τελευταίο: Στο νεκροταφείο όπου θάβουν τους πρόσφυγες, Χρ. ΑγγελάκοςΓ

# data[].attributes.body
Στόχος ερώτησης: Να κατανοήσουν οι μαθητές τα χαρακτηριστικά της μοντέρνας ποιήσης (πεζολογικό ύφος, κατακερματισμός στίχου, ελεύθερος στίχος χωρίς ομοιοκαταληξία), ερμηνεύοντας ταυτόχρονα το νόημα του εκάστοτε στίχου.

1. Το κείμενο ανήκει στην παραδοσιακή ή στη μοντέρνα ποίηση; Να αιτιολογήσετε αναφέροντας συγκεκριμένα κειμενικά χωρία. Ποιο είναι το νόημα των χωρίων που επιλέξατε να παραθέσετε;

Στόχος ερώτησης: Κατανόηση της χρήσης του β ΄ ενικού προσώπου, σε συνδυασμό με τη στόχευση του ποιητή στο συγκεκριμένο ποίημα, αλλά και με την ταυτόχρονη ερμηνεία του νοήματος του ποιήματος.
2. Για ποιο λόγο ο ποιητής επιλέγει τη χρήση του β΄ προσώπου; Πώς αυτό εξυπηρετεί τη στόχευσή του; Να απαντήστε λαμβάνοντας υπόψιν και το γενικότερο νόημα του ποιήματος.

# data[].attributes.attachment_link.title
Μέρες-Σεπτεμβρίου-2015-–Ημερολόγιο-Μυτιλήνης-τελευταίο_-Στο-νεκροταφείο-όπου-θάβουν-τους-πρόσφυγες-Χρ.-Αγγελάκος

# data[].attributes.headline
Πρόσφυγας και μετανάστης: ποια η διαφορά;

# data[].attributes.subject
Πρόσφυγας και μετανάστης: ποια η διαφορά;

# data[].attributes.body
1ος στόχος: να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές τα γνωρίσματα ενός καλού τίτλου
Δραστηριότητα: Ποια μορφή έχει ο τίτλος του άρθρου; Ποιο επικοινωνιακό αποτέλεσμα προκύπτει από την επιλογή αυτή του συντάκτη; Κρίνετε ότι ο τίτλος είναι επιτυχημένος;
2ος στόχος: να ασκηθούν στη συγγραφή παραγράφου με αιτιολόγηση
Να αιτιολογήσετε σε μία παράγραφο τη διατύπωση στην τελευταία παράγραφο ότι "οι πρόσφυγες και οι μετανάστες αντιμετωπίζονται με επιφυλακτικότητα, δυσπιστία, ακόμη και απόρριψη".

# data[].attributes.headline
Βασίλης Λαδάς Πρωταπριλιά

# data[].attributes.subject
Βασίλης Λαδάς Πρωταπριλιά

# data[].attributes.body
Γράψτε την ιστορία από την πλευρά των δυο παιδιών. Μπορείτε να υποδυθείτε έναν από τους δυο ήρωες και να γράψετε ως ένας από αυτούς στο ημερολόγιό σας.
Στόχος: εξοικείωση με το κειμενικό είδος του ημερολογίου.
Χρήση του κατάλληλου ρηματικού προσώπου.

# data[].attributes.headline
Με λένε Μιχάλη…<

# data[].attributes.body
Με λένε Μιχάλη…
Γκ. Καπλάνι

Ανήκει σε:

Προσωπικές αφηγήσεις

Η Έφη και ο Μιχάλης είναι δύο συνομήλικοι νέοι που γεννήθηκαν στην Ελλάδα και προσπαθούν να πραγματοποιήσουν τα όνειρα για τη ζωή τους. Ποιες μεγάλες διαφορές διαπιστώνετε στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν και πού οφείλονται αυτές;

Στόχος : να συγκρίνουν οι μαθητές τις ευκαιρίες που δίνονται στους ντόπιους και στους μετανάστες.
Στόχος : βιωματική μάθηση

Σαβουλίδου Ελένη

# data[].attributes.headline
Είμαστε όλοι όμορφες διαφορετικές  ψυχές με την ίδια ανάγκη για ζωή και αγάπη που σκηνώνουμε μέσα σε σώματα...

# data[].attributes.subject
Είμαστε όλοι όμορφες διαφορετικές  ψυχές με την ίδια ανάγκη για ζωή και αγάπη που σκηνώνουμε μέσα σε σώματα...

# data[].attributes.attachment_link.title
Πρωτιά-ξενοφοβίας-Μ.-Πλωρίτης

# data[].attributes.headline
Οι «μετανάστες» των μαθητών σχολείου της Λεμεσού… πάνε Λονδίνο

# data[].attributes.subject
Οι «μετανάστες» των μαθητών σχολείου της Λεμεσού… πάνε Λονδίνο

# data[].attributes.body
1. Τι αισθήματα σας προκαλεί η εικαστική κατασκευή των μαθητών της Λεμεσού;

2. Να επιλέξετε κάτι που σας κάνει ιδιαίτερη εντύπωση από το έργο των παιδιών και να το περιγράψετε εκφράζοντας και τα συναισθήματα που σας δημιουργεί.

Στόχοι: καλλιέργεια της ενσυναίσθησης, συναισθηματική αγωγή και έκφραση.

Μαρία Τσατήρη, ΠΕ02

# data[].attributes.headline
Η μετανάστευση των νέων

# data[].attributes.subject
Η μετανάστευση των νέων

# data[].attributes.body
Να προβληματιστούν οι μαθητές για την μετανάστευση των νέων και τις συνέπειές της.

# data[].attributes.attachment_link.title
Όταν-ο-Κρόνος-τρώει-τα-καλύτερα-παιδιά-του-Λ.-Λαμπριανίδης

# data[].attributes.headline
“Σημειώσεις από 4 μέρες στην Αγκαλιά με τους πρόσφυγες”

# data[].attributes.subject
“Σημειώσεις από 4 μέρες στην Αγκαλιά με τους πρόσφυγες”

# data[].attributes.body
Δραστηριότητες 2 και 3 και τις 5+6 συνδυαστικά.
Στόχοι: να φανταστούν και να περιγράψουν προφορικά το κορίτσι-πρόσφυγα
Να αντιληφθούν τα χαρακτηριστικά κειμενικού είδους "σημειώσεις" και "ημερολόγιο"

# data[].attributes.headline
Ανθρώπινα δικαιώματα

# data[].attributes.subject
Ανθρώπινα δικαιώματα

# data[].attributes.body
1. Πώς ορίζεται στο κείμενο η λέξη «μετανάστες»;

2. Το ποιητικό υποκείμενο μιλάει στο πρώτο πληθυντικό πρόσωπο. Ποιους εννοεί;

3. Εμείς, ωστόσο … εξορία. Το ποιητικό υποκείμενο δεν δέχεται τον όρο «μετανάστες» για την κατάσταση που βιώνει αυτό και κάποιοι άλλοι. Προσέξτε πώς προχωράει στον δικό του ορισμό.

Στόχοι: Να μπορούν να διακρίνουν ανάμεσα σε πρόσφυγες-μετανάστες.
Να προβληματιστούν σχετικά με το φαινόμενο της μετανάστευσης.
Να καλλιεργήσουν την ενσυναίσθηση.

Ανθή Κανάλη

# data[].attributes.attachment_link.title
Για-τον-όρο-«μετανάστες»-Μπ.-Μπρέχτ-ποίημα

# data[].attributes.headline
ΣΑΝ ΤΟ ΜΕΤΑΝΑΣΤΗ

# data[].attributes.subject
ΣΑΝ ΤΟ ΜΕΤΑΝΑΣΤΗ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΜΑΡΙΑ ΦΑΡΑΝΤΟΥΡΗ-ΣΑΝ ΤΟ ΜΕΤΑΝΑΣΤΗ(HQ)

# data[].attributes.headline
Βιώματα μεταναστών (Α.Θ)

# data[].attributes.subject
Βιώματα μεταναστών (Α.Θ)

# data[].attributes.body
Μη με φωνάζεις ξένο, διάστημα: 03.06 – 07.50

Παρακολουθήστε το βίντεο και προσέξτε την εικόνα που δίνει η Αρνίτα (14 ετών) για τη σχέση της:

με την οικογένεια

με τους συμμαθητές της στο σχολείο

με τις φιλίες της έξω από αυτό.

Να προσέξετε τον λόγο της και το επίπεδο της ελληνικής γλώσσας που χρησιμοποιεί. Ποια στοιχεία ιδιωματικού λόγου εντοπίζετε στην ιδιόλεκτό της;

# data[].attributes.headline
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.subject
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Τα δικαιώματα σου ισχύουν παντού

# data[].attributes.attachment_link.description
Home ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ-ΠΡΟΣΦΥΓΕΣΤα δικαιώματα σου ισχύουν παντού

# data[].attributes.headline
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.subject
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Δείκτες προσαρμογής στη χώρα υποδοχής

# data[].attributes.attachment_link.description
Home ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ-ΠΡΟΣΦΥΓΕΣΔείκτες προσαρμογής στη χώρα υποδοχής

# data[].attributes.headline
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.subject
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Μέσα από τα βιώματα των μεταναστών και των προσφύγων

# data[].attributes.attachment_link.description
Home ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ-ΠΡΟΣΦΥΓΕΣΜέσα από τα βιώματα των μεταναστών και των προσφύγων

# data[].attributes.headline
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.subject
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Όψεις της μετανάστευσης και της προσφυγιάς

# data[].attributes.attachment_link.description
Home ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ-ΠΡΟΣΦΥΓΕΣΌψεις της μετανάστευσης και της προσφυγιάς

# data[].attributes.headline
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.subject
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Τα δικαιώματα σου ισχύουν παντού

# data[].attributes.attachment_link.description
Home ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ-ΠΡΟΣΦΥΓΕΣΤα δικαιώματα σου ισχύουν παντού

# data[].attributes.headline
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.subject
ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Δείκτες προσαρμογής στη χώρα υποδοχής

# data[].attributes.attachment_link.description
Home ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ-ΠΡΟΣΦΥΓΕΣΔείκτες προσαρμογής στη χώρα υποδοχής