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A partir de trabajo en equipo con sentido comunitario, a traves de secuencias didacticas, trabajo en equipo, por proyectos,
y retos pedagogicos

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Aportando desde la autonomía, sentido de pertenecía y compromiso

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Diseñando prácticas educativas teniendo en cuenta los principios de la EPC.

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En el modelo EPC debe haber claridad en los contenidos para proponer los tópicos generativos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes  y la intención del profesor. Por lo cual se planea en las  CDA actividades que permitan el alcance de las competencias.

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En el modelo EPC debe haber claridad en los contenidos para proponer los tópicos generativos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes  y la intención del profesor. Por lo cual se planea en las  CDA actividades que permitan el alcance de las competencias.

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Oriente primaria

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Se aborda a partir de  los momentos de exploración,  investigación guiada y el proyecto final, pensando en  los diferente  estilos de aprendizaje para  desarrollar  las habilidades a través  de la lúdica, herramientas  tic , sus vivencias personales y el entorno.

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A través del trabajo en equipo realizado en comunidades de aprendizaje apoyados por el PTA para unificar criterios de enseñanza que tengan en cuenta el contexto de los estudiantes, sus intereses y necesidades.

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Aplicados de manera autónomo según los estilos de aprendizaje.

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A partir de los conocimientos previos desarrollar los saberes a través del trabajo colaborativo, elaboración de diagramas, mapas mentales, conceptuales, pensamiento crítico, entre otras.

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Diseñando estrategias que involucren el ser, el hacer y el concer.

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A traves del juegos, socialización de experiencias y aprendizaje autónomo

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Las estrategias de evaluación desde la EPC están mediadas por los procesos de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación donde están inmersos recursos como: rúbricas, listas de chequeo, seguimiento, dofa, trabajo colaborativo, etc.

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Rubricas, evaluación continua y formativa de acuerdo a lo enseñado.

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Utilizar diferentes estrategias pedagógicas enmarcadas en momentos de clase, cumpliendo las metas de comprensión y promoviendo una mejor competencia del pensamiento critico-reflexivo, usando el trabajo cooperativo con diferentes acciones de clase como: rutina de pensamientos, talleres, resolución de problemas, gamificación, entre otras.

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A partir del enfoque pedagógico trabajamos los componentes ser, saber y hacer para el desarrollo de competencias.

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Teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, a través de las inteligencias múltiples y en general a partir del contexto educativo.

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La evaluación es formativa, continúa, integral, cualitativa, cuantitativa teniendo en cuenta tres procesos: heteroevaluación,autoevaluación y coevaluación.

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Teniendo en cuenta los aspectos contenidos en la Planeacion de área y Planeacion de aula con unos momentos específicos: exploración, investigación guiada, proyecto final de síntesis, estos momentos están permeados por la evaluación formativa.

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Teniendo claridad en las metas y desempeños de comprensión los cuales se evidencian en los planes de aula de cada nivel ajustadas al contexto.

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Teniendo en cuenta los diferentes elementos y aspectos de la evaluación formativa. Además, brindando espacios de participación en la misma a través de la autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación continuas.

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Se establece una secuencia para identificar las necesidades y\o presaberes de los estudiantes, para luego realizar acciones encaminadas a lograr un aprendizaje significativo, dependiendo de la meta de comprensión enmarcada en las dimensiones del desarrollo humano: pensar, hacer, ser y convivir.

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El proceso educativo conduce a que el estudiante refleje las metas propuestas a través de un proceso de evaluación continuo, flexible e integral que le permite dar cuenta de su aprendizajes, habilidades y desempeños en diferentes contextos.

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Diseñando una evaluación integral continua, formativa y flexible a partir de la auto evaluación, coevaluacion y que con lleve a la reflexión del aprendizaje.

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El establecimiento de rúbricas que permitan el uso de la lúdica, listas de chequeo,y otras estrategias, alcanzando una evaluación permanente y sistemática.

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Algunas de las actividades que se desarrollan dentro de la dinámicas de clase las cuales conllevan al desarrollo de habilidades pueden ser: saberes previos, trabajo colaborativo, desarrollo de secuencias didácticas, proyectos transversales, procesos de retroalimentación, diarios de clase, observación, rúbricas entre otras. Estas actividades se desarrollan en cada momento de la plantación de clase en la EPC ( Exploracion, investigación guiada y proyecto de síntesis)