# data[].attributes.headline
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LEEN A TRAVÉS DEL DOCENTE

# data[].attributes.subject
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LEEN A TRAVÉS DEL DOCENTE

# data[].attributes.body
·Descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

El registro adjunto forma parte de una Situación Didáctica de lectura en voz alta por parte de la docente

del Libro-álbum "Donde viven los Monstruos" para un grupo de 4 años, de un Jardín estatal de CABA. Dicha propuesta surge del interés grupal hacia estos personajes y se enmarca en un Proyecto Literario con un recorrido por diversos cuentos, poesías, canciones, láminas con imágenes de bestiarios y reproducciones de obras de John Kenn y David Irvine Pintura(Arte POP) y propuestas que abordan lenguajes expresivos (algunos compartidos con las familias) donde puedan observar, indagar ,comparar y coordinar informaciones de diferente naturaleza acerca de los Monstruos, ampliando su universo cultural y socializando lo trabajado.

Contenidos

Expresar impactos y reflexiones para construir sentido atendiendo a las interpretaciones de otros y al material leído.

De acuerdo al (Diseño Curricular CABA,2019)planteo como Contenidos de esta situación

Prácticas de Lectura:

- Lectura compartida de textos literarios en soporte papel con los compañeros/as y la docente

-Escuchar , comentar e intercambiar opiniones acerca lo que se ha escuchado leer, para recabar información acerca de los Monstruos.

Propósito Comunicativo:

-Disfrutar la lectura del cuento "Donde Viven los Monstruos" como actividad placentera

Propósito Didáctico:

Propiciar entre los niños/as y docente un espacio de diálogo e intercambio de información acerca de los rasgos y características de los monstruos , a partir de un texto literario en soporte papel

Estimular el sostenimiento de la escucha por períodos prolongados

Intervenciones del docente:

-Selección del material y planificación

-Prever preguntas problematizadoras e intervenciones generales con el propósito de favorecer en el grupo la construcción de sentido: “¿qué les pareció?”, o intervenciones más específicas ¿en qué parte del cuento podemos darnos cuenta que Max no se había ido de la casa?

- Tener en cuenta y organizar los momentos:

Presentación de la obra: autor, editorial, temática, motivos de la elección (en caso de trabajar sobre los aspectos estéticos del libro-álbum , se podrá focalizar sobre las guardas, portada, efectos presentes en el texto,

colores)

Establecer acuerdos sobre la escucha y la observación y lectura de imágenes

Lectura: proveer contexto verbal y durante la lectura se puede variar la voz, por ejemplo cuando se presenta al protagonista .

Relectura de algún párrafo y/o imagen (como recurso para focalizar en el texto o frente a un desacuerdo entre niños/as) : ¿se acuerdan cuando.../ cómo había logrado MAX..../¿Lo leemos juntos a ver que descubrimos?. Sería deseable, ampliar la situación planteando diversos problemas de lectura focalizando en dónde dice, cómo dice, qué dice. Volver al texto para buscar la confirmación o la refutación de la hipótesis planteada

Apertura del espacio de intercambio: recién Felipe había comentado que a él le parecía una monstrua, ¿Cómo podríamos darnos cuenta si es una Monstrua o un Monstruo?¿todos están de acuerdo? ¿Qué comerán los/as monstruos/as? ¿Dónde podríamos investigar sobre su alimentación?

También se puede brindar un espacio de intercambio en pequeño grupo con alguna imagen de alguna situación del relato, para luego hacer una puesta en común de lo observado en cada grupo. S

Solicitar la justificación de sus interpretaciones

- Es importante la escucha atenta del docente para promover momentos de intercambio de ideas , expresiones y saberes donde niños/as puedan aproximarse al texto literario confiando en que sus intervenciones van a ser tenidas en cuenta

Conclusión:

Poniendo en diálogo la situación didáctica y el apunte de cátedra de la clase 6,retomo la referencia allí señalada, donde Emilia Ferreiro menciona: "[ ..].el acto de lectura debe concebirse como un proceso de coordinación de informaciones de diversa procedencia (con todos los aspectos inferenciales que ello supone), cuyo objetivo final es la obtención de significado expresado lingüísticamente”

# data[].attributes.attachment_link.title
Situación didáctica_ Lectura a través del docente (1)

# data[].attributes.headline
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCRIBEN A TRAVÉS DEL DOCENTE

# data[].attributes.subject
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCRIBEN A TRAVÉS DEL DOCENTE

# data[].attributes.body
Descripción contextualizada de la situación Didáctica seleccionada: en el siguiente registro fotográfico los niños y niñas de la sala de cinco , perteneciente a un jardín de infantes de Provincia de Buenos Aires, realizan escritura a través del docente, estas propuestas didácticas se encuentran enmarcadas dentro de un proyecto literario, que incluyó cuentos maravillosos, tradicionales y sus diferentes versiones.

-Recomendar libros de la biblioteca: Cuentos Fantásticos, tradicionales y sus versiones.

Docente: Vieron que en la sala tenemos una biblioteca, pero sala celeste (del turno tarde) no tiene ninguna en la sala. Y la seño Vivi no sabe que cuento leerles a sus nenes.

Que les parece si nosotros, le ayudamos a la seño Vivi a encontrar cuentos re divertidos para leerles a los nenes de sala celeste,  ¿Qué podemos hacer? ¿De qué forma se les ocurre?

Jazmín: Le llevamos el libro que nos gusta.

Bastian: Lo guardamos en el mueble de ella.

Ulises: Le sacamos fotos, mi mama saca fotos y después se acuerda.

Tomas: Se lo lees vos seño¡¡¡

Docente: Todas esas ideas están bien, y son geniales, pero yo les voy a contar otra forma más divertida y ustedes me van a ayudar a armarla.

Se reúne a los niños en grupo total  y se le explica de qué forma se escribe una recomendación,  por ejemplo de un cuento: primero hay que contar de qué se trata, contar un poco la historia sin decir el final,  cómo empieza o como termina, eso se llama RECOMENDACIÓN, o sea, se escribir algo muy cortito pero  sin decir la información más importante,  también se puede contar sobre los personajes.

Por ejemplo; en Quiero ser Pérez; ¿Qué podemos contar para que tengan ganas de leer el cuento?

Ulises: Que Ramoni quiere ser el Ratón Pérez

Bastian: Pero el papá no lo deja

Jazmín: Y va al jardín para ser Pérez

Docente: Y le podemos agregar…… Podrá Ramoni llegar a ser Pérez?

Contenidos

(Diseño curricular Provincia de Buenos Aires, 2018)

-Apreciar textos literarios:

-Escuchar la lectura de cuentos de una colección

Propósito Comunicativo:

-Comentar sobre el texto literario leído por el maestro:

-Conversar sobre el efecto que un texto literario produce.

Propósito Didáctico:

-Proyectar actividades que enriquezcan la imaginación y la comunicación entre los niños posibilitando el acercamiento y la ampliación de su universo cultural.

-Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa.

Saberes puestos en juego

-Corroboración de Hipótesis

Escuchar atento y comprensivamente consignas, informaciones, relatos, cuentos, poemas.

Participar en conversaciones intercambiando opiniones y escuchando con atención a otros interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez más variado

Reconocer diversos usos de la escritura y de la lectura y de distintos tipos de texto según su función social.

Utilizar diversos modos de expresión para comunicarse.

Intervenciones del docente:

-Selección del material y planificación.

-Prever preguntas problematizadoras e intervenciones generales.

-Establecer acuerdos sobre lo que se va a escribir.

-Lectura.

-Re lectura de lo escrito.

- Promueve el intercambio entre pares.

Conclusión:

"Las situaciones en las que los niños “dictan” al maestro, por ser grupales, tienen la ventaja de permitir la verbalización de los diversos problemas que en un silencioso trabajo de escritura individual no se hacen explícitos. Al hablar con otros sobre lo que se hace, mientras se lo está haciendo, aparece la posibilidad de confrontar distintas formas de resolución de un mismo problema y de discutir sobre la opción más adecuada (Documento transversal3)

# data[].attributes.headline
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCRIBEN POR SI MISMOS

# data[].attributes.subject
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCRIBEN POR SI MISMOS

# data[].attributes.body
Descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

Nivel de 5 años - Escritura colaborativa

Esta situación didáctica es planificada y llevada a cabo dentro del proyecto "la biblioteca de la sala", los niños y las niñas deberán seleccionar los libros que van a formar parte de la misma, rotularlos, clasificarlos , enumerarlos y armar entre todos la mesa de libros para invitar a las otras salas a participar de la misma, entre todos/as se llegó al acuerdo de elaborar una lista con los materiales y los carteles necesarios para la realización de dicho sector en la sala.

Las propuestas incluyeron otros tipos de escritura como la copia significativa y la escritura a través del docente.

El video es solo un recorte del trabajo realizado en la sala con los niños.

La docente organizó a los niños en pequeños grupos , les repartió un hoja y un marcador y la consigna brindada fue que a partir del dictado de una palabra ( en este caso "mesa") ellos/as deberán escribirla en una hoja con la ayuda colaborativa de sus pares, luego, por turnos, escribirán las distintas palabras dictadas por el docente previa lista y acuerdo con los niños.

Un niño/a por mesa sería el encargado de escribir el cartel , en el video se observa con una niña no sabe como escribir la letra M y otro, colaborativamente le muestra como y dirige su trazo.

Docente: Mee saa

Dante: La ME

Otro : La ME y la E

Alma: y como es la ME

Dante: Así (señalando la hoja y realizando su trazo .

Contenidos

(Diseño Curricular. Provincia 2018)

-Escribir y dictar diversidad de textos en situaciones sociales

Propósito Comunicativo

-Escribir por sí mismos/as la palabra "mesa"

Propósito Didáctico:

-Producción de texto por medio de la escritura colaborativa

Saberes puestos en juego

- Expresar opiniones; diferentes puntos de vista

- Acordar que se va a escribir y cómo

-Poner en palabras sus conocimientos

-Experiencias cotidianas

-Experiencias de comunicación.

Intervenciones del Docente

-Organización en pequeños grupos

-Da contexto verbal

-Promueve situaciones que les permiten escribir "de la mejor manera que puedan" ,poniendo en juego sus ideas sobre la escritura ,sin pretender que lo hagan con letras convencionales

-Promueve el intercambio entre pares

Conclusión

"Al escribir por sí mismos, los chicos tienen oportunidad de desplegar sus conceptualizaciones sobre la escritura y de plantearse nuevos problemas que los ayudan a avanzar como escritores" (Documento Transversal 3)

ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL VIDEO DE ESCRITURA COLABORATIVA

A partir de lo que observamos en el video notamos que los niños/as tienen una frecuente interacción del lenguaje escrito con el medio que los rodea.

Fueron realizando hipótesis acerca del texto descubriendo características del sistema de escritura.

En pequeños grupos realizan acuerdos en cuanto a la forma de escribir. Bastian dice que después de la M va la E"

¿están de acuerdo que va la E?" (pregunta Manu) . Carme dice que no.

En relación a este punto la docente prodría haber indagado y realizado una intervención para que puedan avanzar preguntando ¿ Por qué no estas de acuerdo Carme?

La docente propone instancias de revisión; invita a volver sobre sus escritos y a reflexionar acerca de lo que han escrito.

En relación a otra situación observada la docente acompaña realizando intervenciones para que puedan progresar en la escritura.

" entre todos tienen que decidir cómo sigue la palabra mesa si la quiere escribir"

¿están todos de acuerdo?

" me - sa"

"Dante dijo Aldo; dijo la me"

Reparan en los aspectos cualitativos de la palabra por ejemplo: Alma dice " ah; tiene la A"

# data[].attributes.headline
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LEEN POR SI MISMOS

# data[].attributes.subject
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LEEN POR SI MISMOS

# data[].attributes.body
Descripción contextualizada de la situación Didáctica seleccionada: en el siguiente video los niños y niñas de la sala de cinco , perteneciente a un jardín de infantes de Provincia de Buenos Aires, realiza la lectura por si mismo, seleccionando entre varios portadores de texto, un cuento para leer. La propuesta didáctica se encuentran enmarcadas dentro de un Proyecto Literario.

Situación Didáctica

-Buscar un libro en la biblioteca de la sala : Elmer y Rosa

A partir de la multitarea se les ofrecerá la colección para la apreciación en pequeños grupos.

Cuentos:

-Elmer

-Otra broma de Elmer

-Elmer y el gran pájaro

-Elmer y la tía Zelda

-Elmer y Rosa

Registro:

Docente: Hoy voy a leerles un cuento; pero no cualquier cuento; quiero leerles el cuento  que tenía un Elefante en la tapa ¿Se acuerdan como se llamaba?

Todos: ¡Sí!

Tomas: Elmer

Docente: Si, Elmer tiene un elefante, es verdad, pero yo quiero leer hoy: Elmer y Rosa. Acá tengo varios libros y no se cuál es? Cual será ELMER y ROSA?? (Escribe el título en el pizarrón)

Docente: ¿Me ayudan a buscarlo? (coloca en la mesa varios libros de la colección de Elmer entre otros)

Bastian: Acá hay uno, es de elefantes (señalando Pomelo  Crece)

Jazmín: ¡No ¡Es es de uno que crece mucho, Elmer tiene muchos colores

Jazmín: Además ese es más flaco y rosa

Naielli: (Agarrando a Babar) acá esta seño.

Docente: Naielli, dice que es este, como me doy cuenta que es Elmer y rosa? Acá hay varios de elefantes parece, pero cuál será el mío?

Julieta y Alyson: (señalan varios cuentos de elefantes) Aquí.

Jesus: Aquí (marcando Elmer).

Guillermina: No, le falta. (Acercando el libro al pizarrón) acá dice solo Elmer, falta la otra.

Docente: que decís que falta guille?

Guillermina: le falta la amiga. Acá solo está el.

Docente: (Toma el libro de Elmer y la tía Zelda) y este que les parece?

Bastian, Alyson y Jesus: Siiiii seño lo encontraste

Jazmín: No, ese no es. Es más largo, tiene muchas letras ( y cuenta las palabras) este tiene tres (contando el titulo Elmer y Rosa) este tiene 1,2,3     4,5 (contado Elmer y la tía Zelda)

Briana: todos tiene Y

Zabdiel: No, no empieza igual

Docente: ¿Por qué te parece que no, Zabdi?

Zabdiel: Porque esta es igual, esta también (señalando Elmer  y la letra Y) pero tiene la “te” de “Tomás” y ésta no (señalando Rosa), es como esta (se acerca al abecedario de la sala, señalando la letra R)

Jazmín y Tomas: Si, tiene la rrrrr (haciendo ruido con la boca) la de Ratón.

Docente: ¿Entonces, dónde les parece que dirá Elmer y Rosa?

Jazmín: Aquí (agarra Elmer y Rosa y pasa el dedo sobre el titulo).

Zabdiel: Sí, tiene la E y la de Ratón.

Guillermina: Lo encontramos seño, acá está.

Docente: También me dieron este (mostrando Elmer y la Tía Zelda)  si el correcto es ese que tiene ustedes ahí, ¿entonces qué dice acá? como se llamara este cuento? ¿Por qué no es el que estamos buscando? ¿Es diferente, dira los mismo, como se que no es el correcto?

Todos coinciden en que  acá dice ELMER, pero ¿qué dirá en este otro lado? (marcando con el dedo Tía Zelda).

Enzo: (pensativo, observando los dos cuentos) Acá dice Elmer (señalado Elmer y Rosa) y acá también (señalando Elmer y la tía Zelda).

Bastian: Son dos Elmer.

Isis: Empieza con la T y termina con la A

Enzo: Y tiene la del Zorro.

Docente: ¿Ustedes están de acuerdo? ¿Cómo se llama la del zorro?

Enzo: La zeta.

Docente: entonces cual es el libro que quiero leerles, cuál de estos que separaron es?

Jazmín, Tomas, Guillermina: (todos juntos)… Este¡….  (Señalando  correctamente).

Docente: ¿Están de acuerdo los demás?

Todos: Siiiiii

- Durante la busqueda del libro surgio una lectura espontanea (video)

Contenidos

Diseño Curricular Provincia de Buenos Aires, 2018

-Apreciar textos literarios:

-Escuchar la lectura de cuentos de una colección

Propósito Comunicativo:

-Conocer los libros que hay en la Biblioteca para buscar el que necesitamos llevar a la sala

Propósito Didáctico:

-Propiciar poner en relación partes de lo dicho con partes de lo escrito

Saberes puestos en juego:

-Cualitativo: "Empieza con la T y termina con la A"

-Cuantitativo: "No, ese no es. Es más largo, tiene muchas letras ( y cuenta las palabras) este tiene tres (contando el titulo Elmer y Rosa) este tiene 1,2,3     4,5 (contado Elmer y la tía Zelda)"

Coordinación de información:

En relación al video: Alma realiza acciones de muestreo, permitiéndole realizar anticipaciones, esto es gracias a los materiales escritos  que existen en su medio social, que le permiten construir explicaciones. Tomando como indicios la información que le provee la imagen del libro; infiere que se llama la "verdura y el señor"

-Muestreo: "Aca hay uno, es de elefantes"

-Anticipación: A partir de la información que le proveen los libros

-Ajustan hipótesis: "No, le falta.Acá dice solo Elmer, falta la otra."

-Inferencia: A partir de la imágen varios niños infieren que esos cuentos son de elefantes

Intervenciones Docentes

- Da contexto verbal

-Hace preguntas para a lentar a los niños y niñas a encontrar indicios en el texto ofrecido

-Alienta a que los niños y niñas avancen estimulándolos/as

-Promueve el intercambio entre pares

Conclusión:

"Para que nuestros alumnos se apropien del sistema de escritura es imprescindible que escriban e intenten leer por sí mismos, que se enfrenten con los problemas que se les plantean al hacerlo y es necesario que construyan los conocimientos necesarios para resolver esos problemas. Las situaciones “a través del maestro” crean condiciones para que los chicos puedan leer y escribir por sí mismos con sentido" (Voces)