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Método de aprendizagem cooperativo - Os alunos trabalharam as diferentes tipologias do texto literário, no âmbito do estudo do romance de Saramago "Memorial do Convento", em intertextualidade com a peça de teatro a que assistiram no Palácio Nacional de Mafra.

Clara Matos

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Trabalho desenvolvido Criaçao de Ambientes inclusivos e inovadores Gertrudes

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Método cooperativo a usar –O Par Gelado

Foram abordadas as competências e comportamentos a desenvolver.

Circulando pela sala, à palavra stop, cada criança mais velha procura outra mais nova para seu par. Após isso, os pares formam uma roda para que todos os vejam.

Os pares realizaram as tarefas: cortaram estrelas, bolas e folhas. Pintaram um rolo de papel higiénico e elaboraram a vela de Natal com todos os materiais.

Avaliação da atividade: As crianças usaram 1 smile (amarelo –se gostaram muito, verde –se gostaram pouco)

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A atividade engloba 5 alunos de 5 anos e 1 de seis anos, este com grandes dificuldades de emocionais e de aprendizagem.

Como necessidades mais prementes do grupo destacam-se: Desenvolvimento dos níveis de autonomia e independência pessoal; Aumento da capacidade de atenção/concentração; Desenvolvimento do sentido da responsabilidade e empenho/persistência nas tarefas propostas.

Objetivos da atividade: Sensibilizar as crianças para valores inerentes à época Natalícia: família, partilha e solidariedade; exprimir sensações, sentimentos, lugares e memórias através da criatividade; motivar positivamente as crianças para a época do Natal. Criar um ambiente de partilha. inclusivo. Assegurar o processamento da informação. Organizar o trabalho

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Ferramentas, como Padlet, Learning Apps, Código QR estão a tornar as minhas aulas de Ciências Naturais muito mais dinâmicas e a tornar os meus alunos dos 8º e 9º anos mais autônomos e responsáveis. Pelas suas reações, eles também estão a gostar de trabalhar com estas ferramentas. Bela supressa!

Patrícia Rosário

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Os alunos do 9º ano foram desafiados a investigar e a especializarem-se nas funções dos nutrientes. Esta atividade, tendo por base o Jigsaw, exigiu deles muito empenho e concentração. Foram 150 minutos de muito trabalho cooperativo.

Patrícia Rosário

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Jigsaw ou Método dos Puzzles - Os 5 sentidos

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Jigsaw ou Método dos Puzzles - Os 5 sentidos

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Método cooperativo a utilizar: Jigsaw.

No início definiu-se um conjunto de competências/ comportamentos a desenvolver ao longo da atividade.

Tendo por base o tema "os cinco sentidos", as crianças analisaram os materiais (livros, jogos, pequenos vídeos). Os temas foram decompostos em 5 partes, tantas quantos os elementos dos grupos. Em folhas de cor, as crianças tinham os aspetos a considerar. As crianças peritas reuniram com os elementos de outros grupos que tinham a mesma cor. Os peritos regressaram ao grupo de origem e explicaram a matéria pela qual ficaram responsáveis, assegurando-se da compreensão por todos. O educador foi circulando e prestando apoio sempre que necessário.

Avaliação: Cada criança representou gráficamente e identificou os cinco sentidos. Os grupos tiveram que fazer a correspondência das imagens aos diferentes sentidos. A avaliação individual reverteu para a avaliação do grupo.

Avaliação da atividade: As crianças fizeram igualmente a avaliação da atividade utilizando três cartões (verde -Bom/ Muito Bom; Amarelo – Suficiente; Vermelho – Insuficiente).

Catarina Pereira

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Método formal de aprendizagem cooperativa: Jigsaw.

Os alunos foram desafiados a especializar-se no estudo de duas biomoléculas e dois fármacos que, apresentaram, detalhadamente (grupos funcionais, nome, fórmulas moleculares e de estrutura, a sua importância e aplicações) aos colegas do grupo.

Gertrudes

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Revisão da temática reações de ácido-base envolveu duas turmas do 8.ºano, em trabalho a pares.

No 10.ºano o trabalho baseou-se no estudo dos compostos de carbono e forças intermoleculares.

Esta dinâmica permitiu a revisão dos conteúdos de forma interativa.

Os alunos empenharam-se bastante na tarefa.

Gertrudes

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9 de outubro de 2023

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Exemplos de rubricas que utilizo em FQ por atividades:

-Atividades laboratoriais;

-Trabalhos de pesquisa;

-Resolução de ficha de trabalho em grupo.

Gertrudes

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14 de dezembro de 2023

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Desenvolvimento de competências sociais e emocionais na sala de aula

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Desenvolvimento de competências sociais e emocionais na sala de aula

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Processos de avaliação na perspetiva da diversidade, equidade e inclusão

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Processos de avaliação na perspetiva da diversidade, equidade e inclusão

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A abordagem inicial dos conteúdos no âmbito desta temática teve como base a exploração de questões colocadas no mentimeter, trabalho a pares, seguindo-se a apresentação dos conteúdos pela professora.

Professora: preparar a apresentação do método a aplicar (omitir o slide dos grupos e classificações); efetuar o apuramento das classificações de cada aluno (domínios 1 e 2) para estabelecer os grupos, fotocopiar o puzzle disponibilizado na formação em cartão colorido, organizá-los por ordem crescente de números e distribuir aos alunos (fazer parecer que os grupos são ao acaso) e depois desafiar os alunos com a mesma cor a juntar-se (cada grupo fica apenas com uma cor); elaborar as fichas de exercícios e as fichas de resoluções (respostas); elaborar o miniteste; fichas de autoavaliação e heteroavaliação (disponibilizada na formação) e inquérito de autoavaliação:https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdOtih7rb77TVHK3T2PYtW5DkyV9BfdaJB7RKT4I1nZFEjpWg/viewform?usp=pp_url

Nas aulas de preparação do miniteste os alunos trabalham em grupo, cumprindo o papel selecionado por cada aluno(a cada grupo é fornecido uma cópia do slide com os papéis a desempenhar para recordar as funções de cada um).

Após estas 2 a 3 aulas os alunos realizam individualmente o miniteste. Efetua-se o apuramento das classificações de cada grupo e realiza-se a autoavaliação.

Gertrudes

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Opinião das formandas sobre a adoção da aprendizagem cooperativa em sala de aula.

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Opinião das formandas sobre a adoção da aprendizagem cooperativa em sala de aula.

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Método cooperativo a utilizar: O Par Gelado.

No início foi definido um conjunto de competências/ comportamentos a desenvolver ao longo da atividade.

Em seguida, as crianças iam circulando pela sala e à palavra “gelo” ou “STOP”, tinham que parar e formar um par com o colega que se encontrá-se mais próximo de si. Foi explicada a tarefa a ser feita e o tempo para a realização da mesma. Os pares discutiram o assunto e realizaram a tarefa.

A cada par foi distribuído um conjunto com diferentes figuras geométricas (círculos, triângulos, retângulo, quadrados, estrela), com a seguinte instrução: pintar seguindo uma legenda e construir uma imagem alusiva à época do Natal (pinheiro de Natal e as prendas).

Avaliação da atividade: em pares, as crianças refletiram como decorreu a atividade e fizeram a auto e heteroavaliação do grupo. As crianças fizeram igualmente a avaliação da atividade utilizando três cartões (verde -Bom/ muito Bom, Amarelo – Suficiente, Vermelho – Insuficiente).

Catarina Pereira

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Atividade laboratorial- reações de ácido-base

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Atividade laboratorial- reações de ácido-base

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A atividade foi apresentada (PowerPoint) aos alunos de duas turmas do 8.ºano na aula anterior à execução da atividade laboratorial, foram constituídos os grupos heterogéneos (por mim para garantir esta característica), distribuídos os papéis a desempenhar por cada aluno antes da 1.ªrotação de papéis.

Professor antes da aula: criar o protocolo; selecionar o material laboratorial para a aula; 1 cópia, por grupo, com os papéis (slide da apresentação); 1 protocolo por elemento com a indicação do papel a desempenhar (acompanha sempre a rotação); ficha de auto e heteroavaliação do grupo; questionário autoavaliação.

Durante a rotação dos papéis só o secretário escreve (todos os alunos realizam passos da experiência e todos escrevem no relatório) e no final, antes da análise dos resultados em plenário, os alunos passam as respostas e dados para a sua ficha para que todos fiquem com os dados e respostas do grupo.

Após a discussão dos resultados efetua-se a autoavaliação em grupo e por aluno.

Gertrudes

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A atividade iniciou-se a dia 15 de novembro com um exercício de meditação seguido da realização de um miniteste e de inquérito de opinião com três questões no mentimeter.

Na aula seguinte foram explorados os resultados dos inquéritos e realizada, pelos alunos, a avaliação desta dinâmica.

(A apresentação PowerPoint tem cerca de 40MB e a versão comprimida tem 32 MB, o que ainda é superior aos 20MB suportados pelo Padlet).

Gertrudes

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Muito interessante

Élia Lopes

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JIGSAW - MÉTODO DOS PUZZLES

Reunião de peritos.

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Método formal de aprendizagem: JIGSAW
MÉTODO DOS PUZZLES

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Métodos informais de aprendizagem: PAR GELADO; GRUPOS DE ESTUDO

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Clara e Patrícia

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Juntas é mais divertido e sinónimo de sucesso!

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Élia Lopes e Susana Fetal

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Uma atividade realizada cooperativamente com sucesso.

Gertrudes e Paula

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Desafio lançado aos alunos realizado em pequenos grupos, quais as características de cada um dos tipos de ligação química (covalente, iónica e metálica). 

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Na primeira fase foi realizado um inquérito através da plataforma Mentimeter, “Porque é que se formam as ligações químicas?” e explorado o tema com base nas respostas dos alunos. Na sequência desta temática foi solicitado aos alunos a resposta a mais três questões na mesma plataforma: Quais as características da ligação metálica?; Quais  as características da ligação iónica?; Quais  as características da ligação covalente?(conteúdos abordados no ensino básico); Foram constituídos grupos de trabalho de 2 a 3 elementos que efetuaram a investigação  na sala de aula durante 15 min, sendo atribuído o mesmo tipo de ligação química a dois grupos, em simultâneo, que teriam de explorar as respostas dos inquéritos, que estavam projetados, e, argumentar a pertinência de cada um dos itens. A troca de opiniões e a capacidade persuasiva e convincente de cada aluno foi determinante para a dinâmica de sala de aula. A síntese conjunta dos grupos que trabalharam o mesmo tema foi fundamental para o esclarecimento da turma. Esta estratégia de aprendizagem cooperativa permitiu desenvolver as competências sociais e emocionais dos alunos, com enfoque na responsabilidade individual e de grupo, na interação e no poder argumentativo e criativo de cada aluno.

14 de novembro 2023

Gertrudes

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O ambiente escolar deve ser inclusivo e promotor de aprendizagens de qualidade

A educação de qualidade pressupõe:

-Gestão do currículo e das competências a desenvolver;

-Reflexão sobre as finalidades da avaliação das aprendizagens;

-Reflexão sobre a natureza e a forma de trabalhar entre docentes e outros técnicos;

-Gestão dos recursos técnicos e humanos;

-Ouvir e compreender as diferentes vozes;

-Organização de escolas, espaços e ambientes de aprendizagem

CLIMA ESCOLAR

O clima escolar desenvolve-se através de relações, na forma como cada um perceciona o contexto onde se insere, a qualidade das interações estabelecidas, os conhecimentos adquiridos, comportamentos, atitudes, sentimentos e sensações que são compartilhados entre todos os intervenientes do contexto escolar.

Élia Lopes

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Competências socioemocionais em sala de aula

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Competências socioemocionais em sala de aula

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O desenvolvimento das competências sociais e emocionais do aluno é tanto ou mais importante como o ensino dos curricula. De uma forma muitas vezes implícita, o professor, nos diversos anos de escolaridade, trabalha estas competências através de estratégias que permitem ao aluno esse desenvolvimento e que contribuem para a sua formação integral. E, quanto mais cedo o aluno aprender estas competências melhor, pelo que é no pré-escolar que o investimento em estratégias (jogos, puzzles, histórias, tutoria de pares…) que visem a sua aquisição e treino é mais emergente. Ao ouvir uma história, por exemplo, o aluno aprende a saber ouvir o outro, a ser tolerante, a partilhar e a ser criativo.

Nos ensinos básico e secundário, o professor, através de trabalhos de grupo, de projetos, entre outras estratégias, trabalha a tolerância, a cooperação, a confiança, a assertividade, o autocontrolo, a responsabilidade…

Competências socioemocionais em contexto escolar

Depois de um período de isolamento que nos foi imposto pela situação pandémica que vivemos e com o uso abusivo das novas tecnologias, torna-se imperioso que a Escola promova atividades como: colóquios, debates, clubes (Ubuntu)… por forma a desenvolver nos alunos competências como a empatia, a socialização, o controlo emocional, a resistência ao stresse, entre outras, já que a quase inexistência de interação dos alunos se está a agudizar.

O grupo: Élia Lopes, Patrícia Rosário e Susana Fetal

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Competências sociais e emocionais em contexto escolar

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Competências sociais e emocionais em contexto escolar

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Trabalho de grupo:

Catarina Pereira; Gertrudes Serra; Paula Félix

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APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA

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APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA

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E-LEARNING

Principais potencialidades:

Mais autonomia;

Mais responsabilidade;

Mais inclusão.

Principais constrangimentos:

Exige um grande sentido de responsabilidade;

Maior capacitação digital;

Disponibilidade de recursos e de meios.

B-LEARNING

Principais potencialidades:

Maior implicação no processo de ensino e de aprendizagem;

Mais afetividade.

Principais constrangimentos:

Exige um grande sentido de responsabilidade

Maior esforço na articulação das duas metodologias de ensino, especialmente por parte dos professores;

Maior capacitação digital.

FLIPPED LEARNING

Principais potencialidades:

Mais autonomia;

Mais responsabilidade;

Incentivo ao trabalho colaborativo e cooperativo.

Principais constrangimentos:

Exige um grande sentido de responsabilidade;

Capacidade em gerir conflitos na formação de grupos de trabalho;

Disponibilidade de recursos e de meios.

Grupo de trabalho:

Catarina Pereira

Clara Matos

Patrícia Rosário

Paula Felix

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A escola deve ser um espaço de ensino e aprendizagem, de construção de conhecimentos, de observação e reflexão. A escola enquanto responsável pela formação de cidadãos, deve ser inclusiva, abrangendo e dando respostas às necessidades especificas dos alunos.

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Fatores económicos, sociais, culturais; falta de envolvencia da comunidade escolar, tipo de liderença, motivação, insegurança.  Catarina Pereira

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A aprendizagem baseada em projetos implica práticas centradas nos alunos e nos problemas do seu quotidiano, ou no desenvolvimento de uma proposta do professor que implique um trabalho colaborativo e inclusivo.

Este tipo de aprendizagem é uma prática na Educação Pré-Escolar e começa a ser igualmente evidente nas salas de aula e na articulação curricular de todos os ciclos, mesmo que o nosso sistema educativo ainda esteja pouco adaptado a estas práticas, quer seja a nível de instalações como de recursos humanos.

É necessário promover uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa, com o objetivo de garantir que todos tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem.  Para tal, a Escola terá de criar espaços educativos de inclusão, com metodologias ativas assentes em princípios de cooperação, colaboração e solidariedade, na interculturalidade e interdisciplinaridade.

A experiência do Ensino à Distância proporcionou o desenvolvimento de novas metodologias com recurso às novas tecnologias:

·           E-LEARNING que permitiu ao aluno e professor gerirem melhor o seu tempo e espaço de trabalho;

A potencialidade desta metodologia está no aluno poder executar tarefas de forma mais autónoma e responsável. E também no professor que aprendeu a lidar com novos recursos e metodologias, desenvolvendo novas competências.

Como constrangimento temos os alunos com mais dificuldades de aprendizagem não terem o apoio de que necessitavam o que os terá impedido de acompanhar os colegas na aquisição dos conhecimentos. E também temos os professores que, para além das dificuldades técnicas, tiveram de adotar novos instrumentos de avaliação, cujo rigor teve de ser necessariamente diferente do que adotam na sala de aula presencial.

·           B-LEARNING que possibilitou a complementaridade entre as atividades presenciais e as atividades preparadas e executadas fora do contexto de aulas, potenciando a motivação e o envolvimento dos alunos;

·           BLENDED LEARNING que permite o estudo autónomo do aluno, sendo o espaço de aula reservado para tarefas práticas e para a resolução de problemas.

As duas últimas metodologias têm como potencialidades o trabalho experimental, a entreajuda, a partilha, a responsabilidade, a valorização e a avaliação. Elas permitem também trabalhar as competências emocionais e sociais. O professor acompanha o trabalho dos alunos e tem mais tempo para recolher os elementos de avaliação.

Como constrangimentos, consideramos que o trabalho de preparação das tarefas pelo professor é mais complexo e que a execução das diferentes etapas do trabalho pelos alunos em sala de aula é mais morosa, tornando assim, mais difícil o cumprimento dos currículos.

Susana Fetal; Gertrudes Serra; Élia Lopes

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O ambiente escolar, para além de ter de ser seguro, como referi no primeiro tópico, deve ser dinâmico e inclusivo. A escola deve garantir o direito de todos à educação. Para tal, ela terá de atender às diferenças e proporcionar a todos os alunos as mesmas oportunidades. 

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O ambiente escolar, para além de ter de ser seguro, como referi no primeiro tópico, deve ser dinâmico e inclusivo. A escola deve garantir o direito de todos à educação. Para tal, ela terá de atender às diferenças e proporcionar a todos os alunos as mesmas oportunidades. 

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Susana Fetal

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Depende das escolas, da educação dos alunos, da família e dos docentes.

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Depende das escolas, da educação dos alunos, da família e dos docentes.

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Ambiente escolar, meio envolvente, tipo de liderança, motivação. Paula Felix

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Ambiente escolar, meio envolvente, tipo de liderança, motivação. Paula Felix

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Um ambiente seguro, inclusivo e criativo, que potencie as capacidades de cada aluno e ajude a vencer as dificuldades/barreiras de cada um; em que o aluno se sinta protagonista do seu processo de aprendizagem e em que o conhecimento se transmite e se constrói através de pedagogias ativas e interdisciplinares, pressupõe uma revolução no atual sistema de ensino e uma aposta inequívoca da escola como espaço determinante na formação integral e humanista do individuo. Clara Matos

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Um ambiente seguro, inclusivo e criativo, que potencie as capacidades de cada aluno e ajude a vencer as dificuldades/barreiras de cada um; em que o aluno se sinta protagonista do seu processo de aprendizagem e em que o conhecimento se transmite e se constrói através de pedagogias ativas e interdisciplinares, pressupõe uma revolução no atual sistema de ensino e uma aposta inequívoca da escola como espaço determinante na formação integral e humanista do individuo. Clara Matos

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Ausência de políticas da educação que se traduzam em medidas de efetiva valorização da escola pública e dos seus intervenientes diretos (professores, alunos, técnicos operacionais e outros técnicos) e promovam uma inclusão real e adequada a cada contexto educativo; assimetrias sociais e falta de investimento da tutela; condições de trabalho dos intervenientes (professores, alunos, técnicos operacionais e outros técnicos); qualidade das lideranças.  Clara Matos

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Ausência de políticas da educação que se traduzam em medidas de efetiva valorização da escola pública e dos seus intervenientes diretos (professores, alunos, técnicos operacionais e outros técnicos) e promovam uma inclusão real e adequada a cada contexto educativo; assimetrias sociais e falta de investimento da tutela; condições de trabalho dos intervenientes (professores, alunos, técnicos operacionais e outros técnicos); qualidade das lideranças.  Clara Matos

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Ambientes escolares dinâmicos, interativos e inclusivos

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Ambientes escolares dinâmicos, interativos e inclusivos

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Acredito que só assim, podemos melhorar a qualidade do nosso ensino e tornar as crianças e os jovens mais felizes e competentes, através de ambientes que exigem criatividade, responsabilidade e colaboração. Tendo por base, a ação e a aceitação da diferença dentro e fora da sala de aula.
Patrícia Rosário

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Sem dúvida, que existem muitos fatores que afetam negativamente o clima escolar, como, por exemplo a insegurança sentida tanto pelos alunos como pelos professores, fruto do fraco apoio da família no processo de ensino e de aprendizagem, da própria Direção da Escola, do excesso de burocracia nas escolas. E, com isto, coloca-se a questão onde buscar motivação para sermos criativos e diferenciadores.

Para terminar, deixo aqui uma frase dita por uma mãe, de um dos meus alunos «Eu tenho a obrigação de pôr comida na mesa. A escola tem a obrigação de dar educação». E, já agora o que diz o aluno (seu filho) acerca da escola aos seus colegas de turma «Não preciso da escola para nada.» Como interpretar isto? Eu interpreto como um grande pedidos de ajuda!, ao qual sinto-me impotente.
Patrícia Rosário

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Num mundo em constante mudança, é fundamental que a educação esteja atenta às necessidades de cada nova geração, a fim de formar estudantes mais envolvidos e interessados no ato de aprender. A escola deve acompanhar a evolução dos jovens e ajustar-se continuamente, munindo-se de estratégias e metodologias adequadas que possibilitam que os estudantes sejam considerados agentes ativos na construção do conhecimento, estimulando a autonomia no processo de aprendizagem e assimilação de novos conhecimentos.

A educação como pilar de uma sociedade desenvolvida deve promover a compreensão intercultural, a tolerância e o respeito pelas diferenças, contribuindo para comunidades mais inclusivas, concebendo ambientes de aprendizagem mais seguros.

Na reposta a este grande desafio, parece essencial uma reflexão alargada em torno dos currículos e do investimento na formação, quer inicial, quer contínua. É também essencial que as escolas se mobilizem na atualização de dinâmicas pedagógicas e das competências dos próprios agentes educativos. É, ainda, imprescindível a modernização das infraestruturas e equipamentos, de forma a garantir melhores condições de trabalho aos professores, técnicos e outros profissionais do sistema educativo, e, consequentemente, garantir a igualdade de oportunidades para todos os jovens em todas as escolas portuguesas.
Gertrudes Serra

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Fatores que bloqueiam e afetam negativamente o clima escolar. 

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Fatores que bloqueiam e afetam negativamente o clima escolar. 

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O clima escolar seguro, inclusivo e que promova uma aprendizagem de qualidade pressupõe muita reflexão a vários níveis.

O clima escolar tem influências positivas e/ou negativas dependendo de fatores internos, externos, económicos, sociais e culturais. Dependendo da qualidade das lideranças, dos professores, da aprendizagem dos alunos, dos funcionários e da interação dos pais e comunidade educativa.

Assim sendo, o clima escolar pode ser afetado mediante a falta de qualidade nas relações estabelecidas entre os intervenientes do contexto escolar.

O professor tem grande responsabilidade no bom ambiente escolar ao estabelecer um clima positivo, com base no respeito e na confiança. O professor promove capacidades, competências, a autoestima e a autonomia.

Finalizando a ideia, o professor será melhor se toda a comunidade educativa contribuir para ajudar os alunos a consolidar todas as aprendizagens.

Antigamente o professor, por norma, era violento, sarcástico, ridicularizava e diminuía os alunos, exercia uma repressão que conduzia à baixa autoestima e desinvestimento em capacidades natas.

Roger Waters (1979) no the Wall-Another Brick in the Wall, faz referência a esses tempos focado no controlo mental e no sarcasmo usado pelos professores que tratavam mal os alunos.

Neste caso a liderança era exercida pela negativa, sem respeito, sem educação e sem olhar para os alunos como indivíduos únicos e especiais.

Na minha experiência profissional e pessoal, para além de eu não ser perfeita, existe a imperfeição de todos os intervenientes.

O que tentamos fazer é refletir e melhorar as estratégias para chegar aos alunos e comunidade educativa.

Para além da burocracia, é desgastante o início do ano letivo com muitas crianças de 2 anos com características próprias da idade, sem regras e sem controlarem os esfíncteres. Isto em conjunto com crianças de 3, 4, 5 e 6 anos com outro tipo de necessidades.

Também com os pais o professor precisa de liderança, pois os pais podem e devem intervir, mas não “interferir” com falta de respeito pelo professor e pelo bom clima escolar.

Muitos pais não promovem o diálogo, a reflexão e a autonomia nas crianças e isso nota-se nas atitudes e conversas destas.

Nas crianças nota-se algum desinvestimento no “conseguir” fazer, no finalizar e também pouca tolerância ao não e ao perder.

Nos dias de hoje, ainda assim, acredito no respeito, na educação e nos alunos.

Élia Lopes

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Um aluno dificilmente se sentirá seguro e com vontade de aprender se estiver numa Escola com uma gestão demasiado autoritária ou demasiado permissiva, com um número considerável de alunos violentos, indisciplinados e com interesses divergentes dos escolares, com famílias destruturadas ou com poucos recursos.

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Um aluno dificilmente se sentirá seguro e com vontade de aprender se estiver numa Escola com uma gestão demasiado autoritária ou demasiado permissiva, com um número considerável de alunos violentos, indisciplinados e com interesses divergentes dos escolares, com famílias destruturadas ou com poucos recursos.

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Susana Fetal

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-Cada grupo do 8ºano efetua a sua auto e heteroavaliação por escrito

Cada aluno reflete sobre a sua participação no grupo, por exemplo: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeENm_L4NTwOA-t4iUHxWrfx-q18I17iCPCgvOLjjjSErCJCQ/viewform?usp=pp_url

(os alunos acedem ao link que está disponível na disciplina FQ no moodle)

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Atividade de FQ realizada com alunos na Escola Básica e Secundária de Mira de Aire

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Atividade de FQ realizada com alunos na Escola Básica e Secundária de Mira de Aire

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Velocidade das reações químicas - 8ºB-MA

Porque a ciência está em todo o lado!

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Um bom ambiente escolar é influenciado pelas relações e perceções de professores, alunos, técnicos, auxiliares da ação educativa, pelas características de cada indivíduo, pelo meio socioeconómico e familiar dos alunos, pelas condições funcionais da escola e seu nível de equipamento e a por uma liderança capaz de dar resposta aos diferentes contextos escolares. Qualquer variação a um destes fatores influencia negativamente a qualidade das aprendizagens dos alunos. Um ambiente promotor de aprendizagens de qualidade tem de ser seguro para alunos e para todos os intervenientes no processo, situações de violência, medo, conflito quer entre alunos, quer no meio familiar, na comunidade ou entre professores e tutela geram situações de insegurança e desconfiança, afetando negativamente a dinâmica do trabalho dentro e fora da sala de aula.
Gertrudes Serra

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Projeto Humanosofia - Agrupamento de Escolas Domingos Sequeira 

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Projeto Humanosofia - Agrupamento de Escolas Domingos Sequeira 

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Informação e sensibilização aos encarregados de educação e restante comunidade educativa.

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OI-AEDS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO 2023/2024