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Projeto - Desenvolvimento Psicomotor na Educação Infantil

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Projeto - Desenvolvimento Psicomotor na Educação Infantil

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Este é um trabalho desenvolvida por alunas do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) no âmbito da disciplina "DTE088 - Ensino das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação".

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Integrantes do projeto :

JESSICA MARYELLEN MARTINS RODRIGUES (Matrícula: 20.2.9549 / Polo Lagamar)

RAYANNE SATURNINO DE ARAUJO (Matrícula: 20.2.9531 / Polo Lagamar)

SAMILA DOS SANTOS ( Matrícula: 20.2.9825 / Polo Bom Despacho)

VANDERLI DE JESUS MAGALHAES (Matrícula:20.2.6088 / Polo: Três Marias)

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Este é um documento riquíssimo elaborado por Haline Kronbauer Martinelli do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá. Nele estão descritos diversos planos de aula em que podemos trabalhar entre outras habilidades o desenvolvimento da “percepção e orientação espacial, equilíbrio-ritmo-lateralidade e percepção temporal”. Vale a pena consultar esse documento principalmente nas aulas que desenvolvem os conteúdos de lateralidade, percepção do espaço, corpo e ritmo, corpo e espaço, percepção espaço temporal.

Disponível em: < http://www.proef.uem.br/produto_halinekronbauermartinelli-pdf.pdf > Acesso em: 30/11/2023 12:35

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A linguagem corporal é uma forma de comunicação não verbal que engloba gestos, posturas, expressões faciais, movimentos oculares e a distância entre as pessoas que estão interagindo. Dentro desse campo, diversos domínios de estudo contribuem para uma compreensão mais profunda desse modo de comunicação, incluindo a cinesiologia, a paralinguagem, a programação neurolinguística (PNL), a neurociência, a psicologia, a proxêmica e a oratória. Essas disciplinas convergem para ampliar nossa apreciação e interpretação da riqueza de informações que a linguagem corporal fornece em nossas interações diárias.

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Dificuldades de Aprendizagem e Problemas Psicomotores

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Dificuldades de Aprendizagem e Problemas Psicomotores

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Como Luciana Brites da NeuroSaber nos elucida neste vídeo existe uma estreita relação entre as dificuldades de aprendizagem e os problemas psicomotores. Logo, quando na educação infantil estamos preocupados com o desenvolvimento de habilidades como “percepção e orientação espacial, equilíbrio-ritmo-lateralidade e percepção temporal” o objetivo é bem mais amplo do que apenas o desenvolvimento do corpo. Trata-se do desenvolvimento de habilidade que facilitarão o aprendizado acadêmico da criança como um todo.

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Dificuldades de Aprendizagem e Problemas Psicomotores | 5 Minutos

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O desenvolvimento psicomotor na infância é fundamental para a formação integral da criança, abrangendo diferentes aspectos como coordenação motora ampla e fina, lateralidade, percepção musical, olfativa, gustativa, espacial e temporal. O professor desempenha um papel crucial ao proporcionar experiências diversificadas, como brincadeiras e atividades, que estimulem o movimento, a exploração sensorial e a consciência do próprio corpo. Além disso, a seriação e classificação de materiais contribuem para o reconhecimento de texturas, formas e conceitos, promovendo um desenvolvimento psicomotor harmônico e integrado. É importante respeitar o tempo e os limites individuais de cada criança, adaptando as atividades de acordo com a faixa etária, nível de desenvolvimento e espaço físico disponível, para garantir uma aprendizagem significativa.

RAMOS, Camila; FERNANDES, Marcela. A importância de desenvolver a psicomotricidade na infância. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, n. 153, fev. 2011. Disponível em: . Acesso em: 20 nov. 2023.

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Na abordagem psicanalítica, especialmente de acordo com Freud, o ato de brincar é visto como uma expressão pela qual a criança revela aspectos inconscientes que ainda não podem ser verbalizados. Segundo ele, a criança ativamente brinca com experiências que vivenciou passivamente, tornando a interpretação do brincar crucial para compreender aspectos do desenvolvimento emocional infantil. Já Winnicott destaca que o jogo e a brincadeira são manifestações livres e criativas que emanam do indivíduo, proporcionando um espaço potencial para operar no mundo, inicialmente preenchido por um objeto transicional.

Por outro lado, na perspectiva interacionista-construtivista, representada por Piaget e Vygotsky, o brincar é considerado uma forma de interpretar e assimilar o mundo. Durante jogos e brincadeiras, as crianças estabelecem relações e representações, impulsionando o desenvolvimento de habilidades sociais, cognitivas e afetivas. Piaget destaca que, ao brincar, a criança assimila o mundo de acordo com sua própria compreensão, sendo a interação com objetos guiada pelo simbolismo e não pela realidade. Ele descreve a evolução do jogo desde formas solitárias até jogos de regras, enfatizando a importância dos brinquedos na construção do conhecimento.

Em resumo, tanto na perspectiva psicanalítica quanto na interacionista-construtivista, o brincar é reconhecido como uma atividade fundamental para a expressão e o desenvolvimento infantil, sendo interpretado de maneiras distintas, mas complementares, em relação aos processos psicológicos e à construção do conhecimento.

COTONHOTO, Larissy Alves; ROSSETTI, Claudia Broetto  e  MISSAWA, Daniela Dadalto Ambrozine.A importância do jogo e da brincadeira na prática pedagógica. Constr. psicopedag. [online]. 2019, vol.27, n.28, pp. 37-47. ISSN 1415-6954.

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Uma maneira de ajudar crianças ainda bem pequenas a desenvolverem a percepção e orientação especial é por meio de circuitos. Além de ser uma atividade que as crianças costumam adorar, o professor consegue se adaptar conforme os recursos e o espaço de que dispõe. Então, para fins de exemplo, compartilhamos um possível plano de aula para uma atividade de circuito com crianças pré-escolares.

Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/5696/circuito >. Acesso em 30/11/2023 12:37

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Cartilha Psicomotora - Jogos e brincadeiras no desenvolvimento dos elementos psicomotores

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Cartilha Psicomotora - Jogos e brincadeiras no desenvolvimento dos elementos psicomotores

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Essa “Cartilha Psicomotora” desenvolvida no âmbito do Laboratório de Ensino e Pesquisa em Terapia Ocupacional, Infância e Adolescência (FMRP-USP-RP) nos detalha como diversas brincadeiras e jogos (muitos bastante populares) podem contribuir para o desenvolvimento dos elementos psicomotores da criança (tonicidade, equilíbrio, lateralidade, esquema e imagem corporal, estruturação espaço temporal, percepção). Vala muito apena consultar esse material para refletir com quais brincadeiras e/ou jogos podemos ajudar as crianças a desenvolverem “percepção e orientação espacial, equilíbrio-ritmo-lateralidade, percepção temporal”.

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Plano de aula para o desenvolvimento do ritmo 

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Plano de aula para o desenvolvimento do ritmo 

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Esta é uma proposta de plano de aula para o desenvolvimento do ritmo, com grande presença do corpo, o que contribui para melhorar a percepção espacial, voltado para crianças pré-escolares.

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Local : Quadra

Material : uma bola ou mais.

Organização: O professor devera pedir que os alunos formem um circulo um do lado do outro , depois vai escolher três participantes que faram o papel de "dragão"; o aluno que tiver na frente será a "cabeça do dragão" o que estiver no meio o corpo e o ultimo será o "rabo do dragão" .

Execução: Ao comando do professor , os participantes que estão em circulo devera trocar passes entre si com a bola em mãos , na tentativa de acerta o "rabo do dragão "; os alunos devera se movimentar na tentativa de salvar o "dragão", o aluno que faz o papel de "cabeça do dragão " ponderar segurar com a mão a bola que e passada por seus colegas , e caso consiga pegar a bola quem mandou a bola passa a ser o "rabo do dragão ".

Habilidades trabalhadas: Aprimorarão do domínio corporal , estratégia, equilíbrio, orientação espaço temporal ,lateralidade.

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Atividade para o desenvolvimento da percepção temporal

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Atividade para o desenvolvimento da percepção temporal

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Esta atividade de passar por "obstáculos" (garrafas pet) em movimento é interessantíssima para o desenvolvimento de diversas habilidades, além de poder ser desenvolvida com pouco cusco, pois demanda principalmente materiais reciclados e um bom espaço físico. Como podemos observar na dinâmica apresentada no vídeo os alunos precisam passar pelas garrafas em movimento sem que estas encostem em seus corpos, para isso é necessário desenvolverem a habilidade de calcular mentalmente o tempo do movimento da garrafa (percepção temporal). Além disso, as crianças também desenvolvem com essa atividade o rastreio visual - um pré-requisito importantíssimo para a aquisição da leitura e escrita no processo de alfabetização.

Disponível em: <https://youtu.be/0ceUfvP8KNw>. Acesso em: 30/11/2023, 12:42

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Educação Física Infantil - Atividade Motora com PETs - Prof. Egon Heinz

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Adaptação de uma brincadeira popular de Moçambique. É uma brincadeira simples, mas muito atrativa para as crianças de todas as idades.

Participantes : todos os alunos

Descrição: Uma longa reta deve ser riscada no chão. De um lado, escreve-se “terra” e do outro, “mar”. No início todas as crianças podem ficar do lado da terra. Ao ouvirem “mar!”, todas devem pular para o lado do mar. Ao ouvirem “terra!”, pulam para o lado da terra. Quem pular para o lado errado é eliminado da rodada. O último a permanecer sem errar, vence.

Habilidades trabalhadas: Aprimorarão do domínio corporal , atenção, equilíbrio, orientação espaço temporal, lateralidade.

CUNHA, Débora Alfaia da. Brincadeiras africanas para a educação cultural. Castanhal, PA: Edição do autor, 2016. E-

book (118 p.). Disponível em: http://livroaberto.ufpa.br/jspui/handle/prefix/196. Acesso em: 09 de novembro de 2023

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Terra/Mar - Música para brincadeira africana (Consciência Negra)

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Disponível em:

< https://www.youtube.com/watch?v=ClAzpTnscKE >. Acesso em: 30/11/2023 12:02

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Disponível em:< https://www.youtube.com/watch?v=ixJftUfSMeY> Acesso em: 30/11/2023, 12:08

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Disponível: < https://www.youtube.com/watch?v=utWPg_RHnno > Acesso em: 30/11/2023 12:06

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Grupo Triii - Pão, Pão, Pão (Quintal da Cultura / TV Cultura)

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Nesse vídeo podemos visualizar uma boa opção de atividade para que as crianças desenvolvam a percepção do ritmo, entre outras habilidades.

Disponivel em: < https://youtu.be/BYmWELAtiMI> Acesso em: 30/11/2023, 12: 41

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Desenvolvendo Ritmo com a música Borboletinha

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Desenvolvendo Ritmo com a música Borboletinha

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Por fim, ainda vale apena essa portagem, pois a atividade contribui com o desenvolvimento do ritmo fazendo uso de uma música que é bem presente no repertório infantil "Borboletinha".

Disponivel em: < https://youtu.be/qiuvf-V3J8I> Acesso em: 30/11/2023, 12:40

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👯‍♂️ BORBOLETINHA - Canción infantil brasileña

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Esta é mais um opção para a criança desenvolver ritmo, englobando também o movimento do corpo. De modo geral, María José Sánchez Parra tem vários vídeos em seu canal no YouTube com possibilidades de atividades para desenvolver com crianças para ajudá-las com habilidades de musicalidade.

Disponivel em: < https://youtu.be/5oQLysqowxY> Acesso em: 30/11/2023, 12:39

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🥢 ALUNELUL - Danza tradicional de Rumanía

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A Amarelinha Africana é uma brincadeira bem divertida que as crianças costumam gostar bastante. Pode ser realizada de modo mais simples ou mais complexo conforme a capacidade do grupo de alunos.

Algumas habilidades que são desenvolvidas com a Amarelinha Africana são: ritmo, domínio corporal, atenção, equilíbrio, orientação espaço-temporal, lateralidade, cooperação.

Disponível em: < https://youtu.be/SfGfBoPIo0w> Acesso em: 30/11/2023 12:38

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Em conclusão, a compreensão e valorização da linguagem corporal são fundamentais para aprimorar nossas interações diárias, transcender as barreiras da comunicação verbal e fortalecer as conexões interpessoais. Ao explorar disciplinas como cinesiologia, paralinguagem, PNL, neurociência, psicologia, proxêmica e oratória, ampliamos nossa capacidade de decifrar a riqueza de informações transmitidas por meio de gestos, expressões faciais e posturas.

Da mesma forma, reconhecemos a importância crucial do desenvolvimento psicomotor na infância para uma formação integral. O papel do professor como facilitador de experiências diversificadas, incluindo brincadeiras e atividades, é essencial para estimular não apenas o movimento, mas também a exploração sensorial e a consciência do corpo da criança. A seriação e classificação de materiais contribuem para um desenvolvimento psicomotor harmônico, enquanto respeitar os tempos e limites individuais assegura uma aprendizagem significativa e personalizada.

No contexto do projeto proposto, a implementação de jogos educativos direcionados à percepção e orientação espacial, equilíbrio-ritmo, lateralidade e percepção temporal em crianças em idade escolar representa um passo significativo. Essa abordagem não apenas promove uma experiência lúdica, estimulando o sistema sensorial e motor, mas também visa aprimorar a eficácia nas atividades cotidianas, refletindo positivamente no rendimento acadêmico. Dessa forma, investir no desenvolvimento integral das crianças é investir no futuro, capacitando-as para uma vida mais rica e plena.

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Na aprendizagem significativa o aluno é capaz de compreender, explicar com suas próprias palavras e consegue explorar o seu conhecimento para resolução de outras atividades.

Para Ausubel et al. (1980), a aprendizagem significativa pode ocorrer de duas formas:

a) por recepção

b) por descoberta.

Na aprendizagem por descoberta, o aluno precisa aprender sozinho, seguindo a intuição, analisando e descobrindo relação entre o conceitos e o conhecimentos pré-existente. Nesse tipo de aprendizagem, o autor afirma que só será significativa se o conteúdo descoberto for incorporado aos conceitos já existentes o que possibilita ao aluno formar um novo conceito.

Já na aprendizagem por recepção, a informação é apresentada pronta através de exposição e o trabalho do aluno é agir ativamente sobre este material, fazendo seu estudo ativo a fim de relacioná-lo às ideias relevantes disponíveis em sua estrutura cognitiva.

TAVARES, Romero. Aprendizagem significativa. Revista conceitos, v. 10, n. 55, p. 55-60, 2004.

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Como ocorre a aprendizagem significativa

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Como ocorre a aprendizagem significativa

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Para haver aprendizagem significativa são necessárias algumas condições: é preciso que o aluno tenha conhecimento relevante anterior sobre o tema de aprendizagem (conhecimento prévio); o conteúdo ou a aula deve ser potencialmente significativo (deve ter significado lógico); o aluno decida aprender significativamente, abandonando, práticas incompatíveis (memorização) e, não menos importante, o professor encoraje a aprendizagem significativa usando ferramentas e materiais instrucionais apropriados que devem ser organizados de acordo com os seguintes princípios: diferenciação progressiva e reconciliação integrativa.

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Durante o crescimento, naturalmente se define uma dominância lateral na criança: será mais forte, mais ágil do lado direito ou do lado esquerdo. A lateralidade corresponde a dados neurológicos, mas também é influenciada por certos hábitos sociais (não devemos confundir lateralidade com conhecimento de esquerda e direita) o conhecimento “esquerda e direta” decorre da noção de dominância lateral.

Quando a criança percebe que trabalha naturalmente com aquela mão, guardará sem dificuldade que aquela mão é a esquerda ou a direita (ALVES, 2010).
A lateralidade segundo Oliveira (1997), é a propensão que o ser humano possui, de utilizar preferencialmente, mais um lado do corpo do que o outro em três níveis: mão, olho e pé. Existe a dominância de um dos lados, este apresenta maior força muscular, mais precisão e mais rapidez.

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Ao final do trabalho esperava-se que o aluno fosse capaz de:-Produzir desafios de matemática exercendo a autoria;-Criar roteiros e estratégias para produção de jogos digitais;-Utilizar a programação para produzir jogos digitais;-Desenvolver habilidades de argumentação, observação, dedução e espírito crítico

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Material: humano.

Formação: duplas.

Objetivo: desenvolver a lateralidade.

Desenvolvimento: uma criança é o robô, e seu parceiro é o guia. Auxiliados pela professora, combinam sinais de movimentação do robô. Por exemplo, se o guia tocar o lado esquerdo da cabeça do robô, esse vira para a esquerda; se tocar o lado direito, vira à direita; se tocar o alto da cabeça, o robô abaixa, e assim por diante. Algum tempo depois, invertem-se os papéis, sendo que o guia vira robô, e o robô vira guia. Depois disso, a brincadeira é feita com deslocamentos. As duplas combinam os sinais de movimentação. Por exemplo, um toque na parte de trás da cabeça é sinal para o robô ir adiante; um toque nos ombros é sinal para que ele pare.

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Material: bolinha de jornal.

Formação: em equipe e em coluna.

Objetivo: desenvolver a lateralidade.

Desenvolvimento: O aluno deverá ir chutando a bolinha com um dos pés até um ponto determinado e voltar chutando a bolina com o outro pé. Entrega o papel para o próximo colega de sua equipe, que deverá fazer o mesmo e assim sucessivamente.

Variação: O organizador deverá entregar uma bolinha de papel para cada equipe, o primeiro aluno de cada equipe, deverá deslocar em linha reta até um ponto determinado, controlando o papel nos pés, trocando a bolinha do pé direito para esquerdo. Ir e voltar fazendo o mesmo movimento, não podendo chutar o papel, deverá apenas andar. Entrega o papel para o próximo colega de sua equipe, que deverá fazer o mesmo e assim sucessivamente.

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Jogos educativos são uma ferramenta importante para a educação, esse recurso é favorável para melhorar o processo de ensino e aprendizagem, na medida em que sua função significante dá sentido ao objeto e a ação.

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Ao utilizar musica como instrumento de ensino podemos concluir com a da aula interativa, o significado do termo “música” será para cada aluno representada por experiências diferentes por vivencias particulares.

A aquisição de um novo conceito – ou informação – “ancorada” nos conhecimentos existentes na estrutura cognitiva de cada um dará à palavra música um significado próprio, na medida em que cada aluno interagir de forma pessoal com esse novo conhecimento.

Campos, N. P. (2013). O ensino de música e a teoria da aprendizagem significativa: uma análise em contraponto. Série-Estudos - Periódico Do Programa De Pós-Graduação Em Educação Da UCDB, (21). https://doi.org/10.20435/serie-estudos.v0i21.300

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TRABALHO FINAL - Desenvolvimento Psicomotor na Educação Infantil