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En base a la lectura de la bibliografìa propuesta y refelxiòn en estos textos, en relaciòn con la Psicologìa Educacional.
1- Definimos cual es su objeto de estudio..
Es la comprensiòn de los procesos de enseñanza y aprendizaje, centrandose en como los factores psiològicos influyen en la educacion y como se puede mejorar las practicas educativa para facilitar un aprendizaje efectivo.
2- Segùn Baquero, ¿ en què consiste la "unidad de anàlisis"?
Segun Baquero la unidad de anàlisis se refiere a los elementos o aspectos especìficos que se estuian para comprender los procesos psicològicos relacionados con la educaciòn. Puede incluir facores como el aprendizaje, el desarrollo cognitivo, las interacciones en el aula y otros elementos que influyen en el proceso educativo.
3- ¿Què palabras claves definen al dispositvo escolar?
- el contexto: considera la importancia del contexto educativo, incluyendo factores como la cultura, la comunidad y los recursos disponibles.
- Mediaciones: elementos y heramientas (tecnologicas o no) median en el proceso de ensañanza y aprendizaje.
- Participaciòn: participacion activa, construccion conjunta del conocimiento.
- Aprendizaje significativo: teniendo en cuenta las experiencias y necesidades del alumno.

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Conferencia inaugural de la Mg. Nora Elichiry en el marco del IV Congreso Internacional sobre Problemáticas en Educación y Salud "Fracaso escolar" realizado del 8 al 10 de junio de 2018 en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina.

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Nora Elichiry: El fracaso escolar en debate - Congreso Fracaso Escolar FSC2018 1/2

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APRENDIZAJE ESCOLAR SEGUN LA AUTORA TERIGI F.

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APRENDIZAJE ESCOLAR SEGUN LA AUTORA TERIGI F.

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La autora recomendad en la bibliografìa brindada por la profesora para trabajar y reflexionar en cada clase, nos propone pensar sobre las condiciones en que se despliegan los procesos de aprendizaje en el contexto escolar. Para ello, presenta las características específicas de ese aprendizaje y el reconocimiento de una cierta dominancia de prácticas homogeneizadoras. En ese marco, interroga las condiciones pedagógicas que convierten en factor de riesgo unos supuestos atributos personales de los sujetos para pensar de otro modo aquello que se conceptualiza como “fracaso escolar”. Terigi sostiene que las condiciones escolares son productivas respecto de los modos en que se produce el aprendizaje. Para comprender esos procesos, incorpora la dimensión temporal y desde allí considera el concepto de trayectoria. Ese concepto permite plantear una mirada sobre el aprendizaje en la escuela y los recorridos que los sujetos realizan. Para ello, la autora retoma dos niveles de análisis clásicos: las condiciones estructurales y las biografías de los sujetos. Además, incorpora entre ambos el análisis de las condiciones institucionales desde la perspectiva de las trayectorias. Esto le permite romper con dos modelos explicativos: un enfoque que podría llamarse de determinismo social, que quiere explicar el fracaso escolar a partir de fenómenos estructurales, y otro que responde a marcos subjetivistas que sostiene la explicación a partir de decisiones del sujeto y de atributos individuales. La autora considera estos dos modelos y sus tensiones, explora el terreno propiamente de la escuela e incorpora al análisis las condiciones institucionales del sistema escolar. En este marco considera que el conocimiento profesional docente necesita ser enriquecido con miradas que permitan entender la producción de las y los estudiantes acerca de lo que saben y lo que les solicita la tarea, para construir desde ahí una intervención adecuada que podría ayudar a que el conocimiento avance o se reformule. La autora sostiene que el aprendizaje de los sujetos depende en gran parte de la comprensión que tienen sus docentes sobre sus aprendizajes, y de la intervención que ellos y ellas puedan desarrollar ante sus producciones como estudiantes .

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Jean Piaget, se centró en el estudio de la relación entre el sujeto (el individuo) y el objeto (el mundo exterior) en el contexto del desarrollo cognitivo. Su teoría se conoce como la teoría del desarrollo cognitivo y sugiere que a medida que los individuos maduran y desarrollan sus capacidades cognitivas, su relación con el mundo exterior también cambia.

Los conceptos clave de la relación sujeto-objeto en la teoría de Piaget:

-Asimilación: Según Piaget, los individuos tienen una tendencia innata a asimilar nueva información y experiencias en sus estructuras cognitivas existentes. Esto significa que interpretan y comprenden el mundo en función de sus esquemas mentales actuales. Por ejemplo, un niño que ha desarrollado un esquema mental para identificar a los perros podría asimilar un gato como un "perro" hasta que desarrolle un esquema separado para los gatos.

-Acomodación: La acomodación es el proceso complementario de ajustar o modificar los esquemas cognitivos existentes para dar cabida a nueva información o experiencias que no pueden ser asimiladas. Cuando un niño se da cuenta de que un gato no se ajusta al esquema de un perro, debe acomodar su estructura cognitiva para incluir una categorización separada para los gatos.

-Equilibrio: Piaget argumentó que el desarrollo cognitivo implica un proceso de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Los individuos buscan un equilibrio entre la incorporación de nueva información en sus esquemas mentales existentes (asimilación) y la adaptación de sus esquemas para acomodar nuevas experiencias (acomodación). Este equilibrio es fundamental para el desarrollo cognitivo saludable.

-Esquemas: Los esquemas son estructuras cognitivas que representan el conocimiento y las creencias de un individuo sobre el mundo. Los esquemas son la base a través de la cual los individuos asimilan y acomodan la información. A medida que los individuos se desarrollan, sus esquemas se vuelven más sofisticados y complejos.

-Desarrollo Estadios: Piaget también propuso que el desarrollo cognitivo avanza a través de una serie de etapas cualitativamente diferentes. Cada etapa representa un nivel de desarrollo en el que los individuos experimentan el mundo de manera distinta. Estas etapas incluyen la sensoriomotriz, la preoperacional, la operacional concreta y la operacional formal.

En resumen, según Piaget, la relación entre el sujeto y el objeto se caracteriza por el proceso de asimilación y acomodación, donde los individuos interactúan con el mundo para construir y modificar sus estructuras cognitivas.

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Nora Elichiry: El fracaso escolar en debate - Congreso Fracaso Escolar FSC2018 - SEGUNDA PARTE

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Nora Elichiry: El fracaso escolar en debate - Congreso Fracaso Escolar FSC2018 - SEGUNDA PARTE

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Nora Elichiry: El fracaso escolar en debate - Congreso Fracaso Escolar FSC2018 2/2

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La construcción del conocimiento en la escuela desde una perspectiva constructivista se basa en la idea de que los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que son activos participantes en la construcción de su propio entendimiento y conocimiento. Aquí se presentan algunas de las perspectivas teóricas constructivistas más influyentes en el contexto educativo:

1. Constructivismo de Jean Piaget:

Piaget sostiene que los niños construyen su conocimiento a través de la interacción activa con su entorno. Propuso que los niños pasan por etapas de desarrollo cognitivo y que su pensamiento se desarrolla a medida que enfrentan desafíos cognitivos. Desde esta perspectiva, los educadores deben proporcionar experiencias que desafíen y sean apropiadas para el nivel de desarrollo de los estudiantes.

2. Constructivismo Social de Lev Vygotsky:

Vygotsky enfatizó la influencia de la interacción social en la construcción del conocimiento. Propuso la idea de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es la distancia entre lo que un estudiante puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer con ayuda. Los educadores desempeñan un papel importante al proporcionar apoyo en la ZDP para facilitar el aprendizaje.

3. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):

Esta perspectiva se centra en la resolución de problemas como un medio para que los estudiantes construyan su conocimiento. Los estudiantes se enfrentan a problemas auténticos y trabajan juntos para encontrar soluciones. El ABP fomenta el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento en situaciones reales.

4. Aprendizaje Significativo de David Ausubel:

Ausubel propuso que el aprendizaje es más efectivo cuando los nuevos conocimientos se relacionan de manera significativa con la estructura cognitiva existente del estudiante. Esto implica vincular nueva información con conocimientos previos y experiencias para que el aprendizaje tenga un significado personal.

5. Teoría de la Cognición Situada:

Esta perspectiva sostiene que el conocimiento se construye en contextos específicos y está vinculado a la actividad y la cultura. Los educadores deben enfocarse en proporcionar experiencias auténticas y contextualmente relevantes para los estudiantes.

6. Teoría del Constructivismo Social de Jerome Bruner:

Bruner enfatiza la importancia de la narrativa y la construcción de historias en el proceso de aprendizaje. Argumenta que las historias y los relatos son herramientas poderosas para organizar y retener información.

En resumen, las perspectivas constructivistas en la construcción del conocimiento en la escuela destacan la importancia de la actividad, la interacción social, la relevancia contextual y la conexión con conocimientos previos en el proceso de aprendizaje. Estas teorías han influido en enfoques educativos que buscan promover la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento.

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Las ideas centrales de la Teoría Socio-Histórica en la teoría de Lev Vygotsky que explican su enfoque en el desarrollo cognitivo y el aprendizaje son:

Tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen un origen histórico y social: Vygotsky argumenta que las funciones cognitivas superiores, como el pensamiento abstracto, la resolución de problemas complejos y la autorregulación, no son innatas, sino que tienen un origen histórico y social. Estas funciones se desarrollan a través de la interacción con el entorno sociocultural y la mediación de la cultura. Esto significa que nuestras habilidades cognitivas no solo se basan en procesos biológicos, sino que están profundamente influenciadas por la cultura y la sociedad en las que vivimos.

Tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales PPS: Vygotsky enfatiza la importancia de las herramientas y los signos en la mediación de la cognición. Las herramientas, como las computadoras o las calculadoras, y los signos, como el lenguaje, son elementos clave que permiten a las personas procesar información de manera más avanzada y realizar tareas cognitivas complejas. Estas herramientas y signos actúan como intermediarios entre el individuo y el mundo, facilitando la adquisición de conocimiento y la resolución de problemas.

Tesis de que los PPS deben abordarse según los procesos de su constitución, es decir, desde una perspectiva genética: Vygotsky abogaba por un enfoque genético en el estudio de los procesos psicológicos superiores. Esto significa que debemos entender cómo se desarrollan y se constituyen estos procesos a lo largo del tiempo, en lugar de simplemente describir su estado actual. Un enfoque genético implica analizar la evolución y el desarrollo de las funciones cognitivas a medida que los individuos interactúan con su entorno y adquieren nuevas habilidades a lo largo de su vida.

En conjunto, estas tesis subrayan la perspectiva de Vygotsky de que el desarrollo cognitivo y los procesos de pensamiento superior están enraizados en la cultura y la historia, y que para comprenderlos adecuadamente, es esencial considerar su origen social, la influencia de herramientas de mediación y el análisis de su desarrollo a lo largo del tiempo. Esta teoría ha tenido un impacto significativo en la psicología y la educación, destacando la importancia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje y el desarrollo de las personas.

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Las ideas centrales de la Teoría Socio-Histórica en la teoría de Lev Vygotsky que explican su enfoque en el desarrollo cognitivo y el aprendizaje son:

Tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen un origen histórico y social: Vygotsky argumenta que las funciones cognitivas superiores, como el pensamiento abstracto, la resolución de problemas complejos y la autorregulación, no son innatas, sino que tienen un origen histórico y social. Estas funciones se desarrollan a través de la interacción con el entorno sociocultural y la mediación de la cultura. Esto significa que nuestras habilidades cognitivas no solo se basan en procesos biológicos, sino que están profundamente influenciadas por la cultura y la sociedad en las que vivimos.

Tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales PPS: Vygotsky enfatiza la importancia de las herramientas y los signos en la mediación de la cognición. Las herramientas, como las computadoras o las calculadoras, y los signos, como el lenguaje, son elementos clave que permiten a las personas procesar información de manera más avanzada y realizar tareas cognitivas complejas. Estas herramientas y signos actúan como intermediarios entre el individuo y el mundo, facilitando la adquisición de conocimiento y la resolución de problemas.

Tesis de que los PPS deben abordarse según los procesos de su constitución, es decir, desde una perspectiva genética: Vygotsky abogaba por un enfoque genético en el estudio de los procesos psicológicos superiores. Esto significa que debemos entender cómo se desarrollan y se constituyen estos procesos a lo largo del tiempo, en lugar de simplemente describir su estado actual. Un enfoque genético implica analizar la evolución y el desarrollo de las funciones cognitivas a medida que los individuos interactúan con su entorno y adquieren nuevas habilidades a lo largo de su vida.

En conjunto, estas tesis subrayan la perspectiva de Vygotsky de que el desarrollo cognitivo y los procesos de pensamiento superior están enraizados en la cultura y la historia, y que para comprenderlos adecuadamente, es esencial considerar su origen social, la influencia de herramientas de mediación y el análisis de su desarrollo a lo largo del tiempo. Esta teoría ha tenido un impacto significativo en la psicología y la educación, destacando la importancia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje y el desarrollo de las personas.

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Las ideas centrales de la Teoría Socio-Histórica en la teoría de Lev Vygotsky que explican su enfoque en el desarrollo cognitivo y el aprendizaje son:

Tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen un origen histórico y social: Vygotsky argumenta que las funciones cognitivas superiores, como el pensamiento abstracto, la resolución de problemas complejos y la autorregulación, no son innatas, sino que tienen un origen histórico y social. Estas funciones se desarrollan a través de la interacción con el entorno sociocultural y la mediación de la cultura. Esto significa que nuestras habilidades cognitivas no solo se basan en procesos biológicos, sino que están profundamente influenciadas por la cultura y la sociedad en las que vivimos.

Tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales PPS: Vygotsky enfatiza la importancia de las herramientas y los signos en la mediación de la cognición. Las herramientas, como las computadoras o las calculadoras, y los signos, como el lenguaje, son elementos clave que permiten a las personas procesar información de manera más avanzada y realizar tareas cognitivas complejas. Estas herramientas y signos actúan como intermediarios entre el individuo y el mundo, facilitando la adquisición de conocimiento y la resolución de problemas.

Tesis de que los PPS deben abordarse según los procesos de su constitución, es decir, desde una perspectiva genética: Vygotsky abogaba por un enfoque genético en el estudio de los procesos psicológicos superiores. Esto significa que debemos entender cómo se desarrollan y se constituyen estos procesos a lo largo del tiempo, en lugar de simplemente describir su estado actual. Un enfoque genético implica analizar la evolución y el desarrollo de las funciones cognitivas a medida que los individuos interactúan con su entorno y adquieren nuevas habilidades a lo largo de su vida.

En conjunto, estas tesis subrayan la perspectiva de Vygotsky de que el desarrollo cognitivo y los procesos de pensamiento superior están enraizados en la cultura y la historia, y que para comprenderlos adecuadamente, es esencial considerar su origen social, la influencia de herramientas de mediación y el análisis de su desarrollo a lo largo del tiempo. Esta teoría ha tenido un impacto significativo en la psicología y la educación, destacando la importancia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje y el desarrollo de las personas.

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Nuevos significados como producto del aprendizaje significativo:

Se cree que la adquisición de nuevos significados es coextensiva con el aprendizaje significativo, un proceso que se considera cualitativamente diferente del aprendizaje memorista en función de la capacidad de relación no arbitraria y no literal del contenido de lo que se

debe aprender con ideas ya existentes en la estructura cognitiva. En otras palabras, los nuevos significados son el producto de una interacción activa e integradora entre nuevos materiales de instrucción e ideas pertinentes ya existentes en la estructura de conocimiento del estudiante. Además, las condiciones del aprendizaje presuponen la existencia de una actitud de

aprendizaje significativa en el estudiante y de materiales de aprendizaje potencialmente significativos. A su vez, esta última condición requiere:

1) unas tareas de aprendizaje que sean suficientemente no aleatorias, razonables y plausibles para que se puedan enlazar de una manera no

arbitraria y sustancial con algún componente pertinente de un corpus ya existente de conocimientos de por lo menos algunas de las personas que aprenden; y 2) la presencia de este último componente en la estructura cognitiva de la persona concreta que aprende.

Puesto que el conocimiento de una materia consta de un gran número de conceptos, proposiciones y símbolos representacionales interrelacionados (como, por ejemplo, nombres de conceptos) y puesto que el material aprendido de una manera memorista está drásticamente limitado desde el punto de vista del tiempo (longevidad) y de la extensión de los elementos, y dado que también requiere mucha repetición con un gran esfuerzo, es lógico que el aprendizaje verbal de carácter significativo basado en la recepción sea, en la práctica, el modo más importante de adquirir y retener este tipo de conocimiento en la escuela o en entornos de aprendizaje similares.

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DAVID P. AUSUBEL - ADQUISICIÓN Y RETENCIÓN

DEL CONOCIMIENTO. Una perspectiva cognitiva. PAIDÒS.(Biblioteca COGNICIÓN Y DESARROLLO HUMANO/ 40

Colección dirigida por César Coll.)

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RICARDO BAQUERO - VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR. - (Catedrático de Psicología Cognitiva de la

Universidad Autónoma de Madrid. Colección dirigida por Mario Carretero, Aique Grupo Editor S.A. LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA. Segunda edición: 1997)

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- La teoría de Piaget - Jean Piaget (Traducción: Martine Serigos).

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El fracaso escolar es un fenómeno contemporáneo de la escolarización masiva y, si analizamos el dispositivo escolar como sistema de actividad, según la perspectiva de Engeström (Engëstrom y Kallinen, 1988; Cole y Engeström, 2001), posiblemente sea funcional a algunas de las finalidades de la escolarización. Este aserto puede resultar algo desagradable a quienes vemos en la escuela un lugar de cumplimiento de derechos. Recordemos que, según propone el antes autor mencionado, lo que da identidad a una actividad, lo que da sentido a las numerosas acciones que se despliegan en el sistema de actividad, es su objeto. Desde el punto de vista de su objeto, una revisión básica de la literatura muestra a la escolarización como un conjunto de prácticas que responde a objetos antitéticos:

ciudadanización, humanización mediante el acceso a contenidos culturales específicos, parking o moratoria del ingreso de la población joven al mercado de trabajo, inculcación de la dominación. Hay en eso diferentes objetos una fuente de contradicciones que son, según Engeström, las que dan funcionamiento evolutivo a un sistema de actividad.

Lo cierto es que este sistema de actividad que es el dispositivo escolar ha producido a lo largo del siglo XX enormes avances en la escolarización de grandes sectores de la población durante un período cada vez más prolongado de sus vidas. Al mismo tiempo, es necesario señalar que cada nuevo esfuerzo por ampliar la escolarización ha producido nuevos contingentes de niños, adolescentes y jóvenes:

• Que no ingresan a la escuela.

• Que ingresando no permanecen.

• Que permaneciendo no aprenden en los ritmos y de las

formas en que lo espera la escuela.

• Que aprendiendo en los ritmos y de las formas en que lo

espera la escuela acceden a contenidos de baja relevancia,

por lo que ven comprometida su trayectoria escolar posterior

debido a los condicionamientos que ello produce sobre sus

aprendizajes ulteriores.

El fenómeno usualmente denominado fracaso escolar se refiere generalmente a la segunda y la tercera de estas situaciones. Sobre ello hay cierto acuerdo referencial: cuando se habla de fracaso escolar, se

habla de desgranamiento, de repitencia, de bajo rendimiento, de dificultades de aprendizaje, de sobreedad. Se habla también de logros diferenciales según género, según sector social, según etnia, etcétera.

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Flavia Terigi - EL FRACASO ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA: HACIA UNA RECONCEPTUALIZACIÓN SITUACIONAL.

Engeström (Engëstrom y Kallinen, 1988; Cole y Engeström, 2001)

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-BAQUERO, R. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar" Apuntes Pedagógicos No 2.

-TERIGI, F. (2013) Psicología educacional. 1°ed. Bernal. UVQ. Cap. I. Pág:21-25

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BAQUERO, R. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar" Apuntes Pedagógicos No 2 http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Baquero-Terigi_1_Unidad_1.pdf

TERIGI, F. (2013) Psicología educacional. 1°ed. Bernal. UVQ. Cap. I.Pág:17-47 https://ishareslide.net/document/psicolog-educacional-digital-pdf

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-Terigi, F. (2013) Psicología educacional. 1°ed. Bernal. UVQ. Cap. I. Pág:17-47

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La Psicología Educacional puede entenderse desde dos concepciones fundamentales: como disciplina "aplicada" y como disciplina "estratégica". Cada una de estas perspectivas enfoca su función y propósito en la educación de manera diferente:

1. Psicología Educativa como Disciplina "Aplicada":

Enfoque Principal: Desde esta perspectiva, la Psicología Educativa se concibe como una disciplina aplicada que busca utilizar los conocimientos y las teorías psicológicas para abordar problemas específicos en el contexto educativo. Su enfoque se centra en proporcionar soluciones prácticas a los desafíos que enfrentan estudiantes, maestros, escuelas y sistemas educativos.

Función Principal: La Psicología Educativa aplicada trabaja en la resolución de problemas concretos en la educación, como el desarrollo de programas de intervención para estudiantes con dificultades de aprendizaje, el asesoramiento educativo para estudiantes y padres, la evaluación y diseño de currículos, y la mejora de las prácticas pedagógicas.

Metodología: Utiliza investigaciones y técnicas psicológicas para abordar situaciones educativas específicas. Los psicólogos educativos pueden llevar a cabo evaluaciones psicológicas, diseñar estrategias de intervención y ofrecer asesoramiento individualizado.

Objetivo: El objetivo principal es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y optimizar el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes.

2. Psicología Educativa como Disciplina "Estratégica":

Enfoque Principal: Desde esta perspectiva, la Psicología Educativa se considera una disciplina estratégica que se enfoca en influir en la formulación de políticas educativas y en la toma de decisiones en el ámbito educativo en un nivel más amplio. Busca guiar y dar forma a la dirección y la planificación de sistemas educativos.

Función Principal: La Psicología Educativa estratégica se concentra en proporcionar información basada en investigaciones psicológicas para informar políticas educativas, programas de reforma y la planificación de sistemas educativos. Su objetivo es influir en las decisiones estratégicas a nivel institucional y gubernamental.

Metodología: Utiliza investigaciones a gran escala, análisis de datos educativos, evaluación de políticas y programas educativos, y análisis de tendencias y necesidades educativas a largo plazo.

Objetivo: Su objetivo es promover reformas y mejoras sistémicas en la educación, abordando cuestiones más amplias como la equidad educativa, la calidad de la educación y la eficacia de los sistemas educativos en su conjunto.

En resumen, la Psicología Educacional puede ser vista como una disciplina aplicada que se centra en resolver problemas educativos específicos a nivel individual o de aula, o como una disciplina estratégica que busca influir en políticas educativas y en la toma de decisiones a nivel de sistemas educativos y políticas públicas. Ambas perspectivas son importantes y complementarias, y su contribución es esencial para mejorar la educación en diferentes niveles.