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1) El aprendizaje profesional colaborativo es todavía anecdótico.

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1) El aprendizaje profesional colaborativo es todavía anecdótico.

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1) El aprendizaje profesional colaborativo es todavía anecdótico.

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1) El aprendizaje profesional colaborativo es todavía anecdótico.

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1. Trabajar la indagación en educación STEM.

2. Enfoque STEM integrado.

3. Sostenibilidad y temas de actualidad socio-científica como situaciones de aprendizaje para la educación STEM.

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1. Introducción a la inclusión y la diversidad en educación STEM.

2. Análisis y diseño de tareas STEM inclusivas.

3. Análisis de metodologías inclusivas para la enseñanza STEM.

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1. Competencias digitales y tecnología en el ámbito STEM.

2. Pensamiento computacional.

3. Escape Rooms y realidad virtual para el aprendizaje STEM.

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1. Prácticas de evaluación en educación STEM.

2. Currículo y evaluación en STEM.

3. Políticas y control de calidad en evaluación STEM.

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2) Falta de ofertas de desarrollo profesional orientadas a las necesidades docentes lo que conduce a brechas de competencia.

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3) Las mujeres están infrarrepresentadas en las carreras relacionadas con STEM.

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4) El profesorado de matemáticas y ciencias es el grupo docente con menos movilidad europea.

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5) Bajo conocimiento del profesorado para enseñar a sus estudiantes con una perspectiva europea y crecer profesionalmente dentro de este ámbito.

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6) Falta de apoyo y capacitación para el profesorado en servicio y formación inicial en el uso de herramientas y tecnologías digitales.

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7) Más del 20% de los alumnos de Europa se encuentra en el nivel más bajo de rendimiento en matemáticas y ciencias.

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8) La mitad de los países miembros de la UE carecen de personal docente STEM altamente cualificado.

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9) El desarrollo profesional y la formación del profesorado STEM pueden beneficiarse de la movilidad.

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10) La educación en STEM debería abordar también la perspectiva ética.

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11) No siempre se dispone de materiales STEM ejemplares.

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12) No siempre se satisfacen las necesidades de desarrollo profesional de los profesores de STEM.

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13) La educación en STEM no sigue el ritmo de los cambios en la sociedad.

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14) A pesar de la necesidad de una educación interdisciplinar en STEM, los profesores siguen enseñando dentro de sus propias disciplinas.

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15) La educación en STEM es importante ya que se considera una forma de preparar a los futuros ciudadanos.

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16) Los responsables políticos definen STEM como interdisciplinar y relacionada con las competencias.

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17) Los cambios curriculares hacen hincapié en la educación científica o STEM en lugar del enfoque tradicional por disciplinas separadas.

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18) El nuevo plan de estudios utiliza un marco de situaciones de aprendizaje, que exige nuevas capacidades de evaluación.

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19) Las asignaturas escolares como las matemáticas también tienen responsabilidad social.

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20) El vínculo entre los contenidos escolares y la vida cotidiana tiene el mayor valor añadido para los estudiantes.

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2) Falta de ofertas de desarrollo profesional orientadas a las necesidades docentes lo que conduce a brechas de competencia.

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2) Falta de ofertas de desarrollo profesional orientadas a las necesidades docentes lo que conduce a brechas de competencia.

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2) Falta de ofertas de desarrollo profesional orientadas a las necesidades docentes lo que conduce a brechas de competencia.

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3) Las mujeres están infrarrepresentadas en las carreras relacionadas con STEM.

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3) Las mujeres están infrarrepresentadas en las carreras relacionadas con STEM.

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3) Las mujeres están infrarrepresentadas en las carreras relacionadas con STEM.

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4) El profesorado de matemáticas y ciencias es el grupo docente con menos movilidad europea.

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4) El profesorado de matemáticas y ciencias es el grupo docente con menos movilidad europea.

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4) El profesorado de matemáticas y ciencias es el grupo docente con menos movilidad europea.

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5) Bajo conocimiento del profesorado para enseñar a sus estudiantes con una perspectiva europea y crecer profesionalmente dentro de este ámbito.

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5) Bajo conocimiento del profesorado para enseñar a sus estudiantes con una perspectiva europea y crecer profesionalmente dentro de este ámbito.

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5) Bajo conocimiento del profesorado para enseñar a sus estudiantes con una perspectiva europea y crecer profesionalmente dentro de este ámbito.

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6) Falta de apoyo y capacitación para el profesorado en servicio y formación inicial en el uso de herramientas y tecnologías digitales.

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6) Falta de apoyo y capacitación para el profesorado en servicio y formación inicial en el uso de herramientas y tecnologías digitales.

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6) Falta de apoyo y capacitación para el profesorado en servicio y formación inicial en el uso de herramientas y tecnologías digitales.

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7) Más del 20% de los alumnos de Europa se encuentra en el nivel más bajo de rendimiento en matemáticas y ciencias.

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7) Más del 20% de los alumnos de Europa se encuentra en el nivel más bajo de rendimiento en matemáticas y ciencias.

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7) Más del 20% de los alumnos de Europa se encuentra en el nivel más bajo de rendimiento en matemáticas y ciencias.

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8) La mitad de los países miembros de la UE carecen de personal docente STEM altamente cualificado.

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8) La mitad de los países miembros de la UE carecen de personal docente STEM altamente cualificado.

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8) La mitad de los países miembros de la UE carecen de personal docente STEM altamente cualificado.

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9) El desarrollo profesional y la formación del profesorado STEM pueden beneficiarse de la movilidad.

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9) El desarrollo profesional y la formación del profesorado STEM pueden beneficiarse de la movilidad.

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9) El desarrollo profesional y la formación del profesorado STEM pueden beneficiarse de la movilidad.

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10) La educación en STEM debería abordar también la perspectiva ética.

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10) La educación en STEM debería abordar también la perspectiva ética.

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10) La educación en STEM debería abordar también la perspectiva ética.

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11) No siempre se dispone de materiales STEM ejemplares.

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11) No siempre se dispone de materiales STEM ejemplares.

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11) No siempre se dispone de materiales STEM ejemplares.

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12) No siempre se satisfacen las necesidades de desarrollo profesional de los profesores de STEM.

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12) No siempre se satisfacen las necesidades de desarrollo profesional de los profesores de STEM.

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12) No siempre se satisfacen las necesidades de desarrollo profesional de los profesores de STEM.

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13) La educación en STEM no sigue el ritmo de los cambios en la sociedad.

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13) La educación en STEM no sigue el ritmo de los cambios en la sociedad.

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13) La educación en STEM no sigue el ritmo de los cambios en la sociedad.

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14) A pesar de la necesidad de una educación interdisciplinar en STEM, los profesores siguen enseñando dentro de sus propias disciplinas.

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14) A pesar de la necesidad de una educación interdisciplinar en STEM, los profesores siguen enseñando dentro de sus propias disciplinas.

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14) A pesar de la necesidad de una educación interdisciplinar en STEM, los profesores siguen enseñando dentro de sus propias disciplinas.

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15) La educación en STEM es importante ya que se considera una forma de preparar a los futuros ciudadanos.

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15) La educación en STEM es importante ya que se considera una forma de preparar a los futuros ciudadanos.

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15) La educación en STEM es importante ya que se considera una forma de preparar a los futuros ciudadanos.

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16) Los responsables políticos definen STEM como interdisciplinar y relacionada con las competencias.

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16) Los responsables políticos definen STEM como interdisciplinar y relacionada con las competencias.

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16) Los responsables políticos definen STEM como interdisciplinar y relacionada con las competencias.

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17) Los cambios curriculares hacen hincapié en la educación científica o STEM en lugar del enfoque tradicional por disciplinas separadas.

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17) Los cambios curriculares hacen hincapié en la educación científica o STEM en lugar del enfoque tradicional por disciplinas separadas.

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17) Los cambios curriculares hacen hincapié en la educación científica o STEM en lugar del enfoque tradicional por disciplinas separadas.

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18) El nuevo plan de estudios utiliza un marco de situaciones de aprendizaje, que exige nuevas capacidades de evaluación.

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18) El nuevo plan de estudios utiliza un marco de situaciones de aprendizaje, que exige nuevas capacidades de evaluación.

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18) El nuevo plan de estudios utiliza un marco de situaciones de aprendizaje, que exige nuevas capacidades de evaluación.

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19) Las asignaturas escolares como las matemáticas también tienen responsabilidad social.

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19) Las asignaturas escolares como las matemáticas también tienen responsabilidad social.

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19) Las asignaturas escolares como las matemáticas también tienen responsabilidad social.

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20) El vínculo entre los contenidos escolares y la vida cotidiana tiene el mayor valor añadido para los estudiantes.

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20) El vínculo entre los contenidos escolares y la vida cotidiana tiene el mayor valor añadido para los estudiantes.

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20) El vínculo entre los contenidos escolares y la vida cotidiana tiene el mayor valor añadido para los estudiantes.