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Ha comenzado el curso en el centro educativo Federico García Lorca. Las primeras dos semanas de clases han ido bien y los alumnos, de 12-13 años, han estado interesados en las clases que se han estado impartiendo; pero a partir de la tercera semana el ambiente se ha enrarecido en clase: se muestran inquietos y esto hace que no estén centrados en las clases, por lo que el interés también ha caído. María Freire se ha enterado de que hay conflictos fuera de las clases; al parecer hay algunos estudiantes que están siendo aislados por el resto. Sin embargo, el conflicto va más allá, ya que algunos alumnos que están siendo aislados tienen un carácter poco social y "aceptan" ese aislamiento, pero otros alumnos tienen un carácter menos sumiso y esto está provocando que las discusiones incluso acaben en peleas. Esto ha provocado que se hayan creado grupos y que algunos alumnos individuales se estén viendo rechazados.

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Popular:

Lleva en el centro desde que comenzó su etapa educativa, por lo que es un chico popular entre los alumnos y el equipo educativo. Siempre ha sido un chico que ha colaborado con sus iguales, prestando ayuda en todo lo que sus posibilidades le permiten. Además, posee una buena competencia comunicativa, lo que hace que a la hora de transmitir sea capaz de ajustar los mensajes al receptor (o receptores) al que va dirigido. Participa en las clases, aportando propuestas y ayudando a los compañeros. Dentro del conflicto que se está produciendo, Ariel no se encuentra entre aquellos que son aislados, pero tampoco pertenece al grupo de los que aíslan.

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Rechazada:

Es una chica que nació en España, pero tiene la piel de color, por lo que desde de pequeña ha tenido conflictos por este motivo y se ha visto relegada en su infancia cuando iba a los parques y espacios para niñas. Esto le ha provocado a lo largo de su vida que tenga algunos conflictos con sus iguales al sentirse rechazada. Es individualista y participa poco en las clases. Fuera de ellas, muestra carencias sociales como consecuencia de su aislamiento desde niña. Dentro del conflicto que se está dando en el centro, es una de las personas que no acepta ese aislamiento al que están siendo sometidos algunos alumnos y se está viendo envuelta en algunas riñas físicas.

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Controvertido:

Es un alumno nuevo en el centro, pero en tan solo dos semanas ha conseguido destacar entre los compañeros y las compañeras por su apariencia física y su carisma. La primera semana se le vio como un chico tímido, pero en la segunda semana ya era el centro de atención de gran parte de los compañeros. Sin embargo, a partir de la tercera semana ha destapado su cara más hostil y es uno de los alumnos que está aislando a otros compañeros, llegando a meterse en algunas riñas físicas. En clase, aunque no siempre, suele cooperar y participar de las clases. Además, se muestra como un chico amable y que ayuda a sus compañeros.

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Ignorados:

Es una chica que lleva varios años en la escuela. Nunca ha destacado ni positiva ni negativamente tanto en sus datos académicos como en el ámbito social. Normalmente se la suele ver sola en el tiempo de descanso, los compañeros no quieren hacerla participar de sus grupos, pero tampoco se meten con ella y no tiene conflictos. En clase suele ser poco participativa, prefiere el trabajo individual al grupal. Dentro del conflicto que se está produciendo en el centro, es una de las personas que se está viendo aislada. Ella prefiere "aceptarlo", ya que, de alguna manera, está "acostumbrada" a esto, así que prefiere esa situación a entrar en nuevos conflictos.

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Promedio:

Es una alumna que forma parte de varios grupos de alumnos. A veces está con uno, otras veces con otro. Suele ser una más de los grupos, por lo que participa de las actividades de sus compañeros. No suele entrar en conflictos, más allá de alguna discusión que suelen resolverse sin problemas mayores. En clase participa de las actividades grupales así como de las individuales, sus notas no son brillantes, sino que suelen estar en un escalón intermedio. Dentro del conflicto, ella no se ve envuelta de manera directa, sino que forma parte de algún grupo en el que hay algún alumno que están aislando a los demás; sin embargo, ella no alienta a ello, pero tampoco denuncia el comportamiento de los compañeros conflictivos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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No cabe duda de que el papel de la socialización es fundamental en el desarrollo de las personas y, por tanto, el estilo de crianza como el apego (el vínculo entre los cuidadores y la persona) tienen influencia en la forma de ser cuando llegamos a la adolescencia y a nuestra edad adulta. Posiblemente un apego seguro dé lugar a personas con estatus sociométrico popular y promedio, como son los casos de Ariel y Alba; sin embargo, un tipo de apego inseguro, ya sea evitativo o ambivalente/resistente, desarrolle personas rechazadas, aisladas o controvertidas, como son los casos de Adela, Alex y Asia. Pero, además, el estilo de crianza también influye en el desarrollo. Lógicamente, no existen reglas de tres indiscutibles para decir que un estilo de crianza da lugar a un tipo de persona de un estatus sociométrico concreto, pero no podemos ser reduccionistas, debemos apoyarnos en los estudios y evidencias, y podríamos decir que un estilo de crianza autoritativo (democrático) dará lugar a personas  con confianza, buena actitud, sin problemas de conducta, como el caso de Ariel y Alba. Un estilo de crianza autoritativo, puede dar lugar a personas con estatus sociométrico ignorado (también podría dar lugar a rechazado), ya que sus padres no cuentan con la visión u opinión del hijo, ni que haya ningún tipo de cuestionamiento a sus órdenes, como es el caso de Asia. Un estilo de crianza rechazante dará lugar a personas con un estatus sociométrico de rechazado, como es el caso de Adela. Así mismo, un estilo de crianza permisivo puede dar lugar a personas que pertenezcan a un estatus sociométrico controvertido, como es el caso de Alex, donde puede mostrarse con confianza en sí mismo, pero mostrar problemas de conducta. También puede ser que un estilo de crianza permisivo dé lugar a personas de un estatus sociométrico rechazado.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Ariel (Popular)

Él puede producir en el grupo el efecto de facilitación social, es decir, que su presencia en un grupo reforzará el rendimiento en los demás.

Adela (Rechazada)

En su caso puede provocar en el grupo el efecto de polarización, debido a su conducta disruptiva y al hecho de mantener conflictos con las personas del grupo.

En ella se puede dar el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, ya que el grupo tenderá a rechazarla por su comportamiento de oposición frente a las ideas del grupo.

Alex (Controvertido)

Puede provocar en el grupo el efecto de facilitación social, ya que tiende a cooperar y ayudar a los demás compañeros del grupo. También puede provocar el efecto de polarización, ya que, a pesar de que a veces coopere y ayude, otras veces se muestra agresivo y antisocial

Sobre él puede darse el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, y acabe siendo rechazado por oposición a las ideas del grupo.

Asia (Ignorada)

En ella se puede dar el efecto de desindividualización, ya que es una persona que pasa desapercibida dentro del grupo.

Así mismo ella puede provocar el efecto de holgazanería social, por su falta de interés en colaborar y su inacción social.

Alba (Promedio)

En ella se pueden dar el efecto de desindividualización, ya que al ser una persona promedio y no destacar dentro del grupo puede llegar a pasar desapercibida.

Por otro lado, ella puede provocar dentro del grupo el efecto de holgazanería social.

Es más difícil que en ella se den los efectos de polarización grupal y de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, ya que sus conductas positivas y negativas no son extremas. No obstante, en algunos casos podrían llegar a darse estos dos últimos efectos comentados.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Dado que los conflictos fuera de clase están afectando al ambiente de la clase, María Freire puede, y debe, intervenir. En primer lugar, y como el conflicto está dándose fuera de clase, sería de ayuda crear un sociograma, de esta manera sabría cuáles son los alumnos más populares, los promedios, los rechazados y los aislados. Una vez que María Freire conozca esto, podría adoptar algunas acciones:

1. Por supuesto, la primera acción debe ser tener el control del aula. María Freire tiene que establecer unos límites en el aula y estos deben ser respetados.

2. Llevar a cabo acciones grupales en los que se mezclen los distintos estatus y que, además, los roles dentro del grupo vayan cambiando. Es decir, actividades donde existan papeles de toma de decisiones, investigadores, escritores de datos, etc. De esa manera todas los alumnos del grupo adoptarán los distintos roles. Además, esto posibilitará la comunicación y el diálogo entre todos los alumnos.

3. Impartir a todos los alumnos talleres sobre la gestión de conflictos.

4. Impartir talleres de mediación a los alumnos populares. Ya que este tipo de alumnos tienen un impacto importante dentro del grupo, siempre se les escuchará más que a otro tipo de alumnos y quizás puedan ayudar a atenuar los conflictos.

5. Si existe algún caso grave, después de haber intentado todas las acciones posibles, y este no mejora, quizás sería una posibilidad mantener una tutoría con sus padres. En el caso de los alumnos aislados y rechazados se podría proponer actividades extraescolares para que el alumno socialice más y eso le ayude a mejorar.

6. Por último, pero no menos importante, se deberá hacer un seguimiento del conflicto, para ello se puede repetir el sociograma pasado un tiempo para ver si los estatus de los alumnos han cambiado.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Como se comentó en la anterior pregunta, en el caso expuesto, un sociograma es necesario, ya que el conflicto que afecta a la clase se está dando fuera de ella. Además, es inicio de curso, por lo que aún no conocemos bien a los alumnos y como María Freire desconoce quiénes son los alumnos populares, promedios, aislados, rechazados y controvertidos, un sociograma será de ayuda. Para conocer esta información, María Freire se puede basar en un sociograma que, precisamente, es la información que nos va a dar. Por lo que gracias a la información que extraiga del sociograma, María Freire podrá adoptar distintas acciones. En dicho sociograma, María Freire podría saber que Ariel es popular, Adela y Asia rechazadas o ignoradas y Alba promedio. En el caso de Alex, hay que tener en cuenta que los controvertidos tienen rasgos populares, por lo que es posible que Alex apareciese como un alumno popular. Y por ello, es de destacar que el sociograma es una herramienta, pero después de conocer a qué grupo pertenece cada alumno deberá indagar más. Es decir, María Freire debería dilucidar si Ariel y Alex son populares, pero, también, si son controvertidos; y si Adela y Asia son rechazadas y aisladas. Esto es importante tenerlo en cuenta, dado que algunas acciones (como impartir talleres de mediación a los alumnos populares) que se adopten, si no van dirigidas a los alumnos indicados puede llegar a ser contraproducentes. En resumen, un sociograma tan solo es un indicador, pero no nos va a dar un ámbito unívoco de cada alumno.