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Hijo de madre soltera, dos  hermanos pequeños, acostumbrado a tomar decisiones por su cuenta y contar con el grupo, rol proteccionista. Líder innato. Bien dotado para el deporte, es elegido delegado de clase por un elevado porcentaje y es a quien recurren en caso de conflictos, su decisión es respetada por todos. Buen estudiante y colabora con el resto buscando el beneficio grupal. Es un estudiante aplicado con ideas bastante claras acerca de su futuro.

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Su padre le fuerza para que sea futbolista por encima de los estudios, lo que él no pudo ser, alta presión en casa por este tema. Familia de alto poder adquisitivo. No concibe nada fuera del deporte de élite. Inestable, miedo al fracaso, victimista, se enfada cuando se le lleva la contraria, no admite puntos de vista distintos al suyo, nada asertivo ni empático. Sólo tiene buena sintonía con compañeros de los mismo gustos, mantiene una relación muy intensa con ellos, posesiva, y es complicado acceder a esos círculos. Ha generado una corriente de exclusión del resto de clase hacia él, sólo es reclamado en las actividades físicas.

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Hija poco amada porque el padre quería un primogénito varón, tiene hermano menor. Intenta complacer a todos. Ropa infantil poco femenina. Se esfuerza en sacar buenas notas, pero las asignaturas de ciencias le cuestan mucho, sin embargo otras como Historia y Biología se le dan bien, quiere ser veterinaria. En los recreos no suele juntarse con nadie ni nadie la reclama. Los profesores observan que siempre almuerza la misma pieza de fruta.

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Grueso del alumnado, se suelen agrupar según su origen o pueblo natal, fácilmente influenciados por la actitud de Kevin, al que todos les gustaría ser un poquito como él (chicos) y por el grupo “fashion” arriba descrito (chicas).

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Clase de 25 alumnos donde aproximadamente la mitad provienen de distintos núcleos urbanos a donde se ubica el centro, escaso contacto fuera de las aulas, más allá de alguna actividad extraescolar deportiva. Han llegado al centro de distintos centros de primaria con distintos ritmos de aprendizaje que aún perduran, especialmente en idiomas. Varias nacionalidades y algunos con muy pocos años en el país, otros son españoles de primera generación, su cultura de origen aún tiene un peso importante en algunos casos. Presencia de un repetidor disruptivo que dificulta las clases y arrastra a parte del alumnado. Existencia de cuatro alumnas con escasa motivación, cuyos principales intereses son la moda y RRSS, apenas se relacionan con el resto de sus compañeros lo que ha polarizado la clase, generando una brecha importante. Importante número de alumnos de origen rural con escaso interés de cursar estudios superiores. Maria Freire realiza un sociograma en el cual detecta los siguientes 5 tipos de perfiles.

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¿Crees que el status sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el status sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Diferenciaremos 4 tipos de crianza (Woolfolk, 2004. Este alumno se ha criado en un ambiente monoparental por ausencia paterna. Su madre le ha inculcado la responsabilidad de velar por sus dos hermanos menores y de colaboración en casa, con el objetivo del beneficio grupal bajo un tipo de crianza Autoritativo Democrático, donde la figura materna tiene un papel especialmente importante. La delegación de tareas que Alberto ha recibido de su madre, le ha hecho adquirir un grado de madurez adelantado a su edad. De los tres tipos de apego (Ainswoth y Bell, 1970), en este caso predomina el Apego Seguro.

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Este adolescente ha recibido un estilo de crianza Autoritario por parte de su figura paterna, que le ha impuesto un camino con poca o nula capacidad de decisión, lo que generado en él un Apego Inseguro Equitativo. Angel no concibe su fututo más allá de ser deportista exitoso de élite, lo que le ha generado una intolerancia a la frustración, episodios de ansiedad, no aceptando los valores del resto y sobreponiendo su beneficio individual sobre el colectivo. Todo lo anterior conlleva momentos de hostilidad con aquello que entiende que no lo beneficia, por miedo de no estar a la altura de las expectativas de su padre.

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El caso de este estudiante viene marcado por una cultura natal cortoplacista, donde se valora más el día a día que horizontes a largo plazo. Ha tenido un estilo de crianza Permisiva, donde los padres han mostrado poco interés y sin preocupaciones nada más que disfrutar el presente sin definir el futuro. Kevin ha desarrollado un Apego Inseguro Ambivalente/Resistente. Al no tener que dar ningún tipo de explicación en casa, le indiferente la disciplina escolar y tiene mucha confianza en sí mismo, con rasgos de invencibilidad acentuados por su temprano desarrollo físico (además es repetidor) para con el resto de sus compañeros, pero que sin embargo no saca a relucir ante personas adultas, por lo que tiene una conducta inestable en función de su interlocutor. Al ser un adelantado a su curso, y ante la ausencia de control parental, comienza a acercarse a mundos complicados de la noche. No obstante, esas pinceladas de rebeldía llaman la atención del resto de compañeros, que le otorgan desde la distancia cierta popularidad en el seno de clase.

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Esta chica ha tenido un tipo de crianza Rechazante, ya que sus padres deseaban un varón, que lo encontraron en su segundo hijo, al cual le brindan mucha más atención que a ella. Le han prestado atenciones mínimas lo que le ha llevado a sentirse siempre en un segundo plano y a tener cierta inmadurez por debajo de su edad. A pesar de su edad, aún está en el período de la Operaciones Concretas. No tiene claro qué se espera de ella, por lo que tiene una crisis de identidad y busca complacer siempre a todo el mundo. Su tipo de apego se encasilla en el de Apego Inseguro a caballo con el Ambivalente/Resistente.

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Perfil estándar de clase, con un tipo de crianza entre Autoritario Democrático y Permisivo, se han cubierto sus necesidades emocionales, el tipo de apego generalizado en este colectivo es el Apego Seguro. Tienen un comportamiento escolar aceptable, con las características propias de la transición de la pubertad a la adolescencia media (14/17 años).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de la influencia grupal estudiados pueden influir sobre el comportamiento de los de cada uno de los estudiantes descritos?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de la influencia grupal estudiados pueden influir sobre el comportamiento de los de cada uno de los estudiantes descritos?

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Antes de acometer de manera directa el caso que nos compete, considero oportuno aclarar una serie de conceptos que nos facilitarán el desarrollo de esta pregunta. Existen 4 Grupos de Agentes Socializadores (De León, 2011).

1.      La familia

2.      El grupo de iguales

3.      La escuela

4.      Los medios de comunicación y las RRSS

Tenemos a su vez dos etapas diferenciadas, (Lahire,2007):

·         Socialización primaria, que es el proceso de interiorización de normas y valores desde la infancia hasta la adolescencia temprana, donde se desarrolla la personalidad y la identidad clave. En este período la familia es fundamental, ya que el individuo estructura su autoconciencia y su propia imagen.

·         Socialización secundaria, proceso mediante el cual durante la adolescencia se continúa aprendiendo y adaptándose a nuevos roles y normas sociales en diferentes contextos.

Cuando hablamos del grupo de iguales como agente socializador, y de la influencia grupal sobre el individuo, nos referimos a personas que tienen capacidades en potencia con las que el niño necesita interactuar para aprender, es decir, grupo de personas con el que un individuo se asocia o identifica, puesto que todos los miembros del grupo tienen el mismo estatus. Este grupo de personas pueden ser desde hermanos, amigos del barrio o compañeros de clase, y es sobre este último sobre lo que se centra la pregunta y donde nosotros como docentes podemos intervenir.

En caso de Alberto (Estatus popular), se puede ver muy acusada la importancia del endogrupo (grupo donde se identifica una persona) marcado por el liderazgo de este alumno. Este fenómeno produce un efecto de facilitación social, aumentando el rendimiento en tareas simples. Las personas que pertenecen a un endogrupo y se identifican con él, interiorizan las normas grupales, pierden parte de su individudalidad, mimetizándose en el conjunto. Refuerzan además su postura frente al exogrupo al verse respaldado llevando incluso a polarizar posturas que de manera individual no las llevarían a cabo. En este caso concreto de Alberto, nos apoyaremos en su estatus y rol proteccionista para ayudarnos en la resolución del conflicto descrito de esta clase.

Acerca de Angel (Estatus rechazado), es un caso muy complicado por su marcado carácter competitivo. Su relación con iguales en el entorno escolar es muy pequeña, reduciéndose a compañeros con intereses deportivos similares al suyo. Tiene muy marcada la pertenencia su endogrupo con una polarización muy extrema. Adolece de una socialización primaria escasa influenciada por el agente socializador de su familia, concretamente en la figura paterna. El sentirse entre iguales, le ha conferido una aureola de invencibilidad y un alto autoconcepto. Tiene muy presente una presión hacia la conformidad, y está altamente influenciado por los medios de comunicación y las redes sociales de las estrellas del deporte, lo que se ha traducido en hiperactividad, insomnio y bajo rendimiento académico.

Referente al caso de Kevin (Estatus controvertido), aquí tenemos muy marcada la influencia del agente socializador de las RRSS. El sentirse en superior físicamente le confiere un autoconcepto de invencibilidad. La pertenencia a un endogrupo de “élite” le ha desembocado en una alta autoestima y en una polaridad hacia gran parte de sus compañeros a los que considera inferiores. Hay una fuerte presión hacia la conformidad, en el sentido de que si quieres pertenecer a mi entorno, tienes que cambiar tu criterio y adoptar el mío.

Llegamos a Marta (Estatus ignorado), una alumna que al igual que Angel, ha tenido una socialización primaria deficiente que está floreciendo en su adolescencia. No tiene relación estrecha con ningún endogrupo escolar, aunque sí lo tiene en su localidad natal con sus quintas con las que tiene algún lazo familiar. En ese escenario, Marta pierde parte de identidad individual a favor del grupo, interioriza sus criterios mimetizándose con el resto. Tiene un fenómeno de autocensura para encajar con el resto, donde se encuentra cómoda sintiéndose parte de él.

Por último llegamos a María José (Estatus promedio), donde la socialización primaria ha sido correcta. Esta alumna busca el amparo de un endogrupo asumiendo todas sus características, pierde su individualidad aceptando al conformidad social en pos de un beneficio común, aumenta su autoconcepto y autoestima al sentirse parte de un grupo, que le abre muchas puertas (facilitación social).

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento de clase?, ¿qué acciones o estrategias llevarías a cabo?

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento de clase?, ¿qué acciones o estrategias llevarías a cabo?

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Como docente y parte de un agente socializador como es la Escuela, donde perseguimos no solo formar estudiantes sino también personas que el día de mañana puedan aportar al bienestar de la sociedad, está muy claro que María debe intervenir, partiendo de una postura interaccionista donde el desarrollo biológico debe ir acompañado de una educación social (Piaget, Vigotsky y Brofenbrenner), donde además del aspecto cultural, debe de haber tenerse en cuenta los valores. Para ello deben aplicarse las estrategias adecuadas para corregir las desviaciones detectadas.

Trabajaremos en grupos de 5 personas donde será fundamental la comunicación asertiva, cuyos pilares son, preparar el tema con anterioridad, escucha activa (contacto visual), empatía con el resto y evitar palabras con connotaciones negativas.  (Esneca).

Los roles dentro del grupo deben rotar cada semana, usando una técnica de gamificación para generar una competencia sana entre grupos, donde todos deben obtener algún tipo de recompensa.

En un mismo grupo pondríamos a Kevin (controvertido) y Alberto para que sea su contrapeso. Respecto este alumno controvertido y su escasa motivación con los estudios, María debería elevar su caso al resto de profesores y trasladarlo al orientador para que mantenga una reunión con sus padres para indicarles que lo que más le conviene es cursas una F.P.

Referente a Angel (rechazado), propondría usar la técnica del Filtro de la Verdad (Angela Molina, Los seis puntos de alumnos rechazados), donde se le pregunta al alumno qué dice el resto del alumnado de él y luego se van analizando una a una las repuestas.

-          Siempre que pierdo me enfado y lloro. ¿Es esto verdad?

-          Me rechazan porque miento mucho. ¿Es eso cierto?

-          Me dicen que hago trampas en el juego. ¿Sí?

De esta manera se hace ver la conducta inapropiada al alumno, evitamos hijos victimistas, les mostramos su potencial y ganamos chicos responsables.

En el caso de Marta (ignorada), convendría ponerla en un grupo de alumnos promedio donde se sienta cómoda y proponerle una seria de retos, por ejemplo, levantar la mano una vez por clase, salir a la pizarra una vez a la semana. (Amaya De Migel, Relájate y Educa). Invitarla a participar en actividades extraescolares y mantener una comunicación directa con los padres. Hacerla ver que no se trata de complacer a los demás, sino de buscar la mejor versión de sí misma y encontrar a aquellos que sean compatible con ella.

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¿Consideras oportuno realizar un sociograma de clase?, ¿qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno realizar un sociograma de clase?, ¿qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El sociograma es una herramienta muy eficaz, ya que conocemos de forma directa y de los propios estudiantes, que tipo de rol (estatus socimétrico) mantienen dentro de la clase, y de esa forma poder actuar tanto de manera grupal como individual las desviaciones sociales detectadas apoyándonos en los distintos perfiles que haya.

Inicialmente se realiza un cuestionario sociométrico compuesto de preguntas simples, del tipo,

-          ¿Con quién tres alumnos te gustaría quedar para ir al cine?, ¿Porqué? Aceptación

-          ¿Quiénes son los tres alumnos más populares y los impopulares? Popularidad

-          ¿A qué tres alumnos no invitarías a tu cumpleaños?, ¿Porqué? Rechazo

Con las respuestas obtenidas cuya información sólo la maneja el profesor, se genera una tabla de doble entrada asignando una puntuación, y con esos resultados podemos generar un sociograma gráfico, pero sobre todo, detectar los estatus sociométricos de cada alumno según las 5 categorías sociométricas (Delgado, 2009). Con la información obtenida, tendremos un reflejo de la situación de cada alumno en el aula y así poder acometer de manera individual aquellos casos donde haya oportunidades de mejora.

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Repetidor origen latino. Físicamente desarrollado, cuida mucho su imagen. Líder en las pausas y recreos, pero nadie lo quiere como compañero de clase ni mantienen contacto fuera del aula. Siempre a la última en música y moda, presume de tener mucho éxito con las chicas, lo que genera admiración en el resto de la clase masculina. Fomenta la indisciplina en clase desde un segundo plano, mediante alumnos de perfil Promedio, se siente cómodo en el papel de rebelde. Cuando ha sido llamado a Jefatura de estudios, muestra actitud sumisa.