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El centro educativo de Maria Freire, se ha distinguido históricamente por una buena combinación entre alto rendimiento académico y deportivo. Resultado de ello, es que su equipo femenino de baloncesto, en categoría juvenil (alumnas de 2º de bachillerato) ha ganado varios campeonatos provinciales y comunitarios.

Al parecer este año la situación es diferente. El rendimiento de sus alumnas, que en su mayoría forman parte del equipo de baloncesto ha descendido notablemente. Entre ellas encuentran María, Raquel, Miriam, Susana y Manuela. Raquel, una de las jugadoras más destacadas de la temporada 2023-24, está teniendo un rendimiento destacado en lo deportivo, aunque con continuos choques con los equipos rivales y falta de deportividad. Su aspecto físico ha cambiado, ha ganado musculatura y perdido peso, además de haber cambiado su carácter desde una competitividad sana a ser muy agresiva. Este cambio ha venido acompañado de consumos de sustancias y complementos no permitidos que afectan al carácter, así como a su actitud en los estudios, que antes era buena.  En este contexto, achaca a una de sus compañeras, Susana, el no ponerse en forma, no adelgazar y ser una carga en el equipo para el resto de las compañeras al no seguir sus pasos. Este tipo de actitud ha llegado al ciber acoso (cyber-bullying) y acoso físico en clase, ya que Raquel sube fotos suyas y del equipo de baloncesto, en cuyos comentarios ridiculiza a Susana. Estos comentarios van acompañados de otros comentarios de otros compañeros, entre los que se encuentra Miriam, que por un lado defiende a Susana de los ataques de Raquel durante lo entrenamientos para mantener la moral del equipo alta, pero en las redes indica a Susana que debería cuidarse más porque el rendimiento del equipo ha bajado, y deben estar todas en forma, culpándola implícitamente.

Al afear la actitud de Raquel con Susana, llegan al enfrentamiento físico.  En clase también se muestra con Susana exigente en este aspecto. En el equipo existen dos líderes naturales; Ana, y Manuela: Ana tiene un gran rendimiento académico y se muestra ilusionada con el equipo, intentando motivar a todas las integrantes. Ha sido muy atenta en detectar el cambio de actitud en Raquel y el acoso al que somete a Susana en redes y en clase. Ha intentado mediar entre ellas y tratar de entender la situación, pero se ve desbordada y lo ha puesto en conocimiento del entrenador y de María Freire. Por último, Manuela, tiene también un rol de líder del equipo en lo deportivo, pero prefiere mantenerse al margen en el conflicto entre Raquel y Susana, ya que entiende que no es el motivo del bajón del equipo y que es un problema que deben solucionar entre ellas. Mantiene la misma actitud en clase, ante las actitudes de acoso y burla de Raquel a Susana. Todo este conflicto se ha visto agravado, con comentarios de tipo “sexista o machista” por parte de alumnos chicos, alabando el cambio físico de Raquel, destacándola por su atractivo dentro de los cánones normalizados por la industria de la moda y del deporte. Este hecho hunde más la moral de Susana, que ha bajando su rendimiento escolar y ha perdido la motivación por acudir a los entrenamientos y jugar las competiciones los fin de semanas. La clase en su conjunto, conoce el contexto de la situación, en lo académico y deportivo, generándose bandos de opinión en favor de Raquel, a favor de Susana y en favor de Ana, a la que Raquel, acusa de chivata, enrareciendo el clima del aula, sin que Maria Freire se entere.

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Ana (Perfil Populares)

Es una chica entusiasta, alegre y motivada por los estudios, en especial aquellos que lleven por la rama de las áreas de ingeniería. Es una entusiasta del deporte, ya que le ayuda a estar en forma, de buen humor y conocer gente de otros centros. Se mantiene atenta durante las clases y siempre aporta ideas nuevas, preguntas que ayudan al resto de compañeros más retraídos. Intentar ayudar y motivar en lo educativo y deportivo al resto de compañeros, entendiendo el deporte y la clase como una labor de equipo, liderando de manera natural ambos grupos. Sabe que el deporte transmite valores de deportividad, cooperación y de justicia, ante las que se revela de manera activa pero asertiva, denunciándolas y poniendo límites ante Raquel, informando al entrenador y a María Freire.  Ana se situaría en el estatus sociométrico de los alumnos populares, ya que mantienen relaciones positivas, es comunicativa, participativa y su actitud no es ni agresiva ni pasiva, al mismo tiempo que es respetada por todos los alumnos del grupo y del equipo.

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Raquel (Perfil Rechazadas)

Durante la Primavera de 2024, los padres de Raquel se han separado. Aparentemente, Raquel ha llevado durante el final de curso pasado y el Verano un actitud normal, pero se ha refugiado en el deporte, en las dietas y en la toma de sustancias y complementos ilegales para mantenerse en forma. De esta manera, cree tener algo bajo control, dentro de la incertidumbre que ha sido su vida los últimos meses. El no saber canalizar la rabia por lo ocurrido con sus padres y refugiarse en exceso en la imagen física, ha hecho dejar los estudios de lado y menos colaborativa en las actividades de clase, además de tener a Susana, como punto de mira con la que descargar su ira y frustración. En clase, molesta al resto de compañeros y no duda en juzgar el aspecto físico de aquellos compañeros menos en forma, bajándoles la moral, aunque sin llegar al “bullying” que hace a Susana.  Raquel ha pasado de tener un estatus sociométrico de popular a rechazada.

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Miriam (Perfil Controvertida)

Es una chica entusiasta, al igual que Ana, participa en clase, es activa, positiva buena estudiante y cooperativa. Se motiva con el deporte y es competitiva y exigente consigo misma y con el resto del grupo. Por otro lado, su carácter competitivo, le hace ser muy exigente con Susana, (víctima del acoso), y aunque por un lado la defiende en clase y en los entrenamientos, mantiene un acoso implícito en redes, por seguir la corriente del resto de los compañeros y en parte porque quiere que Susana, tenga una gran imagen física. Esta última actitud es tóxica, anti-social y no ayuda en nada a Susana, por lo que hay una ambivalencia de estatus. Popular en la parte física, en clase y rechazada y tóxica en redes.

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Susana (Perfil Ignoradas)

Los padres de Susana, tienen un trabajos itinerantes, lo que ha provocado que este curso se incorpore nueva al grupo. Es una chica más bien tímida, le cuesta relacionarse y el grupo de clase y el del equipo, no está sabiendo integrarla. Su autoestima es más bien baja, ya que se siente con un físico no “canónico” ya que tiene algo de sobre-peso. Esto le hace ser más insegura, y cerrada en sí misma. Esta aparente debilidad, le hace ser objetivo del acoso y burla de Raquel, por su aspecto físico, empeorando su autoestima, no estando motivada tanto para las actividades lectivas como las deportivas. Está siendo ignorada de manera injusta, por la mayor parte de la clase, en parte por un efecto “manada” y seguir la corriente, salvo por Ana y Miriam, aunque con diferente enfoque. Pertenece al estatus sociométrico de los ignorados.

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Manuela (Perfil Promedio)

Manuela forma parte del estatus sociométrico promedio, más frecuente. De inicio es una líder natural del equipo de baloncesto, aunque a nivel académico no destaca tanto, su rendimiento es medio-alto. Aunque es competitiva y quiere lo mejor para el equipo, considera que el conflicto entre Raquel y Susana, lo deben solucionar entre ellas. Por tanto, Manuel adopta un perfil poco positivo, sabiendo lo injusto de la situación y se situaría en la actitud del promedio de la clase, sin pronunciarse de manera activa y asertiva ante el conflicto, como hace Ana.

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Maria Freire ¿Que puede hacer para mejorar la situación con respecto al clima del Aula y Resolver el conflicto de Bullying entre Raquel y Susana?

1.1.  Maria Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales, para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes: En primer María puede poner en marcha un plan de Acción Tutorial, dónde se genere de manera natural, desde el principio de curso (dónde nos encontramos), para establecer un buen clima en el aula, con un punto de vista preventivo y de resolución de elementos disruptivos, 5(y conflictos como el que tienen Raquel y Susana), enfocado en varios puntos:

1.      Diseño de Documento de Normas Comunes dentro del Aula, limitado y consensuado con el Reglamento de Régimen Interno (RRI) del Centro.

2.      Entrevistas Individuales/Tutorias y Tutorias grupales con familia, con frecuencia semanal/mensual, para hacer seguimiento del alumno y de su encaje en el grupo⁶. Realización de Sociograma.

3.      Tutorías grupales, con dinámicas de autoconocimiento y conocimiento intrapersonal, para reforzar el trabajo colaborativo y las habilidades cognitivas. 7

4.      Establecer metodologías de resolución de conflictos entre iguales⁸. En este caso mediación, dónde pondrán en práctica habilidades aprendidas en los puntos anteriores, 1,2,3 y 4. La mediación suele constar de:

·       Consideraciones Previas

·       Tutoría- Presentación

·       Entrada

·       “Cuéntame” (exposición del conflicto por las partes implicadas).

·       Búsqueda de Soluciones

·       Acuerdo

5.      Por último ante un caso de bullying y acoso escolar, se establecerán diferentes protocolos oficiales de ámbito comunitario, que regularán el procedimiento y los pasos a llevar a cabo, por las diferentes centros escolares. (En este caso de adjunta el del Comunidad Autónoma del País Vasco). ⁹

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PReguntas Planteadas ante el Conflicto Escolar:

1.     Preguntas Asociadas al Conflicto.

1.1.¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, el estatus sociométrico de de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego y educativo que han desarrollado en su etapa infantil.” Bowbly y Ainsworth, ¹ en su “Teoría del Apego” exponen que el modo en el que los padres se comportan y cuidan a los niños, en definitiva, el estilo de crianza, tiene una influencia directa así como efectos en el tipo de apego de los niños, que tienen efecto y e influyen en su estatus sociométrico. En conclusión, estatus sociométrico, apego y patrón de crianza estarán directamente relacionados. ²

El tipo de estatus popular (Ana), o promedio (Manuel), suele estar relacionado con patrones de crianza autoritarios (democráticos), en los cuales los progenitores exponen las reglas y los afectos de manera clara y abierta, dando como resultado, apegos seguros. Con respecto al estatus de rechazado de Raquel, se basa en tipos de crianza de tipo rechazantes y permisivos, resultando apegos inseguros, evitativos y ambivalentes, en el que pueden aparecer conductas tóxicas como las que tiene con Susana, problemas escolares y consumo de sustancias tóxicas.

Para los estatus sociométricos controvertidas (Miriam) o ignorados (Susana), suelen estar relacionados con tipos de crianza autoritarios, donde los afectos no se expresan de manera abierta y fluida, que general apegos inseguros evitativos, con baja autoestima y a los que cuesta encajar en los grupos.

1.2.  ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Todo alumno se identifica de manera psicológica con un grupo social, (endogrupo), de la misma manera que se siente fuera o no se identifica con otro (exogrupo), influyen de manera directa o indirecta, en la actitud de las alumnas expuestas en el caso. Estar en un grupo de iguales, les proporciona una seguridad, protección y unos códigos y reglas morales que puede tener efectos positivos y negativos su autoestima³:

Para Ana, (Popular), considera que pertenece al grupo de “empollonas y populares” generando una retroalimentación positiva, competencia sana entre iguales, mayor rendimiento por observación y repetición. En su parte negativa, puede surgir un sesgo de endogrupo 4   que provoque sentirse moralmente superiores al resto. (exogrupo).

En el caso de los rechazados, dónde se sitúa en estos momentos Raquel, se considere así misma, dentro (endogrupo), o no (exogrupo) produce efectos de retroalimentación negativa, ya que se observan y repiten conductas de acoso, peleas, disrupción en clase, baja motivación, así como holgazanería social, baja motivación y bajo rendimiento escolar. Por otro lado, Miriam, se considera perteneciente al grupo de los empollones y de los “malotes” o rechazados. Aquí existe el riesgo de posible polarización social, que le acabe inclinando por posturas más disruptivas e incluso imitar los comportamientos de consumos tóxicos de Raquel, además del acoso a Susana, con sesgos endogrupales de superioridad por se más duras que el resto.

Manuela, con un estatus promedio, no se consideraría incluida en ningún grupo, pero considera al conjunto de la clase, su grupo y “familia”, lo que le proporciona seguridad, protección y un buen estado emocional y de autoestima.  En cambio

1.3.  Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.Maria Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales, para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes: En primer María puede poner en marcha un plan de Acción Tutorial, dónde se genere de manera natural, desde el principio de curso (dónde nos encontramos), para establecer un buen clima en el aula, con un punto de vista preventivo y de resolución de elementos disruptivos, 5(y conflictos como el que tienen Raquel y Susana), enfocado en varios puntos:

1.      Diseño de Documento de Normas Comunes dentro del Aula, limitado y consensuado con el Reglamento de Régimen Interno (RRI) del Centro.

2.      Entrevistas Individuales/Tutorias y Tutorias grupales con familia, con frecuencia semanal/mensual, para hacer seguimiento del alumno y de su encaje en el grupo⁶. Realización de Sociograma.

3.      Tutorías grupales, con dinámicas de autoconocimiento y conocimiento intrapersonal, para reforzar el trabajo colaborativo y las habilidades cognitivas. 7

4.      Establecer metodologías de resolución de conflictos entre iguales⁸. En este caso mediación, dónde pondrán en práctica habilidades aprendidas en los puntos anteriores, 1,2,3 y 4. La mediación suele constar de:

·       Consideraciones Previas

·       Tutoría- Presentación

·       Entrada

·       “Cuéntame” (exposición del conflicto por las partes implicadas).

·       Búsqueda de Soluciones

·       Acuerdo

5.      Por último ante un caso de bullying y acoso escolar, se establecerán diferentes protocolos oficiales de ámbito comunitario, que regularán el procedimiento y los pasos a llevar a cabo, por las diferentes centros escolares. (En este caso de adjunta el del Comunidad Autónoma del País Vasco). ⁹

1.4.  A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Tras la exposición de las 5 medidas correctoras para encauzar la situación en la pregunta anterior, se considera necesario realizar sociogramas periódicos en la clase, con el fín de monitorizar la evolución de las interacciones sociales entre alumnos. En cada uno de estos test generamos nueva información para evaluar el grado de integración de los alumnos y ver la evolución de los grupos de populares y rechazados, así como observar el el rol del alumno en el grupo, ya que tiene influencia directa en el rendimiento escolar. 10

correcta del conjunto de 5 medidas, expuesto en la cuestión 3.3.

Los test pueden tratarse de preguntas formuladas a cada miembro de la clase de manera confidencial, en el que cada alumno sería un número que sus alumnos pueden elegir como respuesta a las preguntas del test. Los alumnos que sean más veces escogidos en las preguntas de carácter positivo, serían los más populares, (en nuestro caso Ana y Manuela) y los que sean más elegidos en las respuestas negativas, serían los rechazados o ignorados (Raquel y Susana).

En nuestro caso concreto, debemos observar la evolución de las valoraciones de Raquel y Susana, que de salida tendrían los valores más negativos. Su evolución positiva por parte del resto del grupo, sería el resultado de la aplicación

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Acoso escolar

Opinión

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Texto en el que el autor aboga por ideas y saca conclusiones basadas en su interpretación de hechos y datos

El 'bullying' en las escuelas sigue sin recibir una atención prioritaria en España dos décadas después del suicidio del joven de 14 años en Hondarribia

Un grupo de manifestantes coloca flores junto al lugar de la muralla de Hondarribia donde cayó Jokin.

Al principio, nadie sabía lo que había pasado. Solo que el niño había desaparecido. Se había esfumado. Recuerdo perfectamente las primeras llamadas, mi madre al teléfono: "Jokin no ha ido al colegio, no aparece, llevan tiempo buscándole, no está en ninguna parte, es todo muy raro". Pasaban las horas. En cada llamada sin noticias aumentaba la preocupación. Hasta que, por la tarde, llegó la peor de todas. Debajo de la muralla de Hondarribia, oculto entre el césped, había aparecido su pequeño cuerpo de 14 años sin vida. No había sido un accidente. Jokin había salido a escondidas de su casa cuando todos dormían, había cogido su bici y conducido a un lugar muy alto para lanzarse al vacío sabiendo que no sobreviviría. ¿Por qué? Porque no quería ir al instituto. Porque no pudo soportar el inmenso dolor que le producía imaginarse allí.

Jokin Ceberio Laboa, mi primo, se suicidó el 21 de septiembre de 2004, hace hoy 20 años. Fue uno de los primeros casos de acoso escolar que llegó a los medios de comunicación y a los tribunales de justicia. Una de las primeras veces en las que se cuestionó el "eso son cosas de niños" que siempre había amparado a matones y maltratadores si no habían cumplido los 18 años. Como si los chavales, mucho más frágiles y vulnerables que los adultos, tuvieran que aguantar la crueldad ajena. Como si su dolor fuera un juego. Como si no fuera la primera obligación de cualquier centro educativo detectar y erradicar el sufrimiento extremo de un niño a manos de otro.

La investigación en torno a la muerte de Jokin fue espeluznante. La autopsia reveló numerosos golpes en el cuerpo del chico de una paliza que le habían dado días antes del suicidio. Una paliza de tantas. Él había contado que estaba mal en el colegio, que le estaban pegando cada día, pero se negó a dar los nombres de los agresores: "¿Qué quieres, que me maten a hostias si te digo quiénes son?", le dijo a su madre.

Los padres hablaron con la escuela, que aseguró que garantizaría la seguridad de Jokin, que podía volver tranquilo a clase. Pero ya era tarde. El terror se había apoderado de él. Llevaba meses sufriendo golpes, insultos, vejaciones. En la mente de un adolescente el futuro a menudo no existe, solo se vive en presente. Y su presente era tan atroz que probablemente no alcanzaba a imaginar que ese calvario pudiera acabar. No veía salida a su sufrimiento. Ni siquiera se permitió pedir ayuda, por si le mataban "a hostias". Unas horas antes de morir, cuatro días antes de cumplir 15 años, escribió en su chat de internet: "Libre, oh, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies".

La justicia condenó a siete alumnos del instituto de Jokin por un delito contra la integridad moral y contra la salud psíquica. En primera instancia el juzgado de menores les impuso una pena de libertad vigilada porque los chavales pertenecían a "familias estructuradas". Eran chicos de clase media acomodada, tres de ellos, hijos de profesores del centro. En el juicio, alegaron en su defensa que todo el instituto se metía con Jokin, que no tenía "mayor importancia". Como si eso les eximiera, como si fuera perfectamente normal y razonable hacer que la vida de un compañero se convierta en un infierno diario. Finalmente, la Audiencia de Gipuzkoa elevó el castigo y les impuso una pena de dos años de internamiento en régimen abierto.

El centro educativo no fue declarado responsable de nada a pesar de que sabían lo que pasaba. Al principio, el director, consternado, les dijo a los padres: "Estos chicos han estado comportándose como una banda de mafiosos. Quizás hemos actuado con demasiada lentitud". Pero enseguida todo el mundo calló, conscientes de que los indicios apuntaban a que el colegio había hecho caso omiso a algo que sabían que estaba pasando.

A partir del suicidio de Jokin se habló mucho de acoso escolar. De cómo remediarlo, de protocolos, de ayudas... Pero pronto pasó, y se olvidó. Ha habido otros casos después, igual de graves. Más suicidios consumados o intentados, más dolor, más frases de críos de esas que parten el corazón en dos. Muchas escuelas e institutos han seguido mirando hacia otro lado. Muchos padres y madres siguen prefiriendo ignorar o minimizar el maltrato que sus hijos ejercen sobre los hijos de otros. Muchos chavales se siguen callando sin amparar al que sufre, a veces culpándolo por ser débil frente a los que agreden.

La familia de Jokin sigue rota por algo que nunca debió pasar. Sus padres, José Ignacio y Mila. Su hermano, Xabier. Exactamente igual que otras familias con tragedias similares. Cuando hablas con adultos que sufrieron bullying de niños o adolescentes, suelen desgranar relatos atroces de cómo ese dolor inmenso e insoportable ha condicionado su personalidad; de cómo a veces aún sienten inseguridad y miedo. Pero la sociedad, y sobre todo los centros educativos, siguen sin darle a este problema social la importancia que tiene. Mi compañera Sonia Vizoso contaba este verano el caso de X., con ataques de ansiedad e ideas suicidas por cómo le tratan sus compañeros. A sus 15 años lleva meses denunciando ser víctima de acoso escolar sin que la escuela tome medida alguna. Su madre aún ha tenido que escuchar, en 2024, aquello de que "son cosas de niños".

El acoso escolar existe aunque no queramos mirarlo de frente, y erradicarlo sigue siendo una gran asignatura pendiente. Ese era precisamente el título de una carta a la directora de este periódico publicada hace unos días, que comenzaba así: "Nunca entendí el motivo por el que sufrí bullying ".
El teléfono 024 atiende a las personas con conductas suicidas y sus allegados. Las diferentes asociaciones de supervivientes tienen guías y protocolos de ayuda para el duelo.
Los niños no pueden defenderse solos. No podemos dejarlos solos. Quizá, 20 años después de que Jokin cogiera su bici para tirarse desde lo alto de una muralla, ha llegado el momento de que los políticos, las escuelas y la sociedad en su conjunto nos lo tomemos en serio de una vez.

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20 años de una muerte por acoso escolar: el dolor y la angustia de Jokin no eran cosas de niños

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El 'bullying' en las escuelas sigue sin recibir una atención prioritaria en España dos décadas después del suicidio del joven de 14 años en Hondarribia