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Para solucionar este problema me he basado en el principio antropológico y el principio de diagnóstico.

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Principio antropológico:

He elegido el principio antropológico basándome en que el alumno descrito anteriormente hay que entenderlo como que es una persona única y singular que necesita desarrollar las interacciones sociales sobre todo con sus compañeras.

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Argumentación del principio de diagnóstico

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Argumentación del principio de diagnóstico

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Principio de diagnóstico:

A nivel evaluativo se detecta en el alumno un nerviosismo más pronunciado respecto al resto de la clase en situaciones donde tiene que hablar en público y cuando tiene que trabajar en grupo.

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Mi estrategia de trabajo con este alumno será realizar tutorías individuales siguiendo el plan de acción tutorial del centro.

Cada semana se realizará una reunión con el alumno para trabajar las carencias sociales que tiene y ver de dónde viene el problema, para solucionar y mejorar este aspecto. También hablaremos de porqué ha elegido este grado, que le motiva y que es lo que espera, ya que cuando termine la titulación tendrá que interactuar mucho con sus pacientes. Cuando avancen las tutorías se realizarán sesiones grupales para ver cómo se desenvuelve, empleando actividades participativas y técnicas de rol playing.

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Ejemplo de actividad para la tutoría individual

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Ejemplo de actividad para la tutoría individual

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Haremos un ejercicio de comunicación, el alumno mediante una lluvia de ideas expondrá que es para él la comunicación y trabajaremos sobre esa idea. La comunicación verbal y la no verbal.

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Hay que averiguar si las dificultades sociales son generales en todos los ámbitos de la vida del alumno o solo ocurren en el ámbito académico para tener una mayor perspectiva.

Para esto realizaremos una entrevista familiar para conocer su entorno fuera de clase.

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Ejemplo de actividad para la tutoría grupal

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Ejemplo de actividad para la tutoría grupal

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Los alumnos explorarán la página web de quizlet que se muestra arriba para ver los adjetivos y sus antónimos de personalidad, una vez explorada la página, se le entregará una ficha con dichos adjetivos. Estos tendrán que describirse con 5-6 adjetivos que los definan o una pequeña descripción de ellos mismos.

A continuación esa hoja pasará a su compañero/a para que este anote su nombre junto a una pequeña descripción del propietario/a de la hoja (1-3 líneas).

NORMAS

· No herir al compañero/a, resaltar aspectos positivos frente a los negativos.

· No ser repetitivos y no resignarse a repetir lo que ha escrito la persona de arriba.

Después se todos reflexionaremos...

· El que has escrito sobre ti, coincide con lo que piensan?

· Que te ha sorprendido más de lo que te han dicho? Porqué?

· Hay alguna cosa que te ha molestado o te haya sentado mal? Cuál y porqué?

· Hay alguna cosa que te ha alegrado o que te hayas sentido bien? Cuál y porqué?

· Crees que tus compañeros/as te conocen? Porqué?

· Dirías que te muestras tal y como eres? Porqué?

· Te ha costado describir a tus compañeros/as? Porqué?

· Cómo crees que te has comunicado?

· A que reflexión te lleva este ejercicio?

Después de este ejercicio, se realizará una tutoría individual con el alumno para ver cómo se ha sentido.

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En una clase práctica sobre higiene en el paciente encamado, se les ha agrupado por parejas. Las parejas han sido formadas de manera aleatoria para promover que se conozcan más entre ellos y aprendan a trabajar en gente que no tienen tanta afinidad. Pero surge un conflicto entre Pablo y Susana.

Susana es una persona muy perfeccionista y estudiosa, sigue toda la teoría al pie de la letra, sin embargo, a Pablo le gusta más improvisar y hacerlo a su manera ya que dice que es más eficiente. No se ponen de acuerdo sobre que paso es el primero para evitar movilizaciones innecesarias al paciente, Susana piensa que la manera de trabajar de Pablo pone en riesgo al paciente, pero aparte de eso le empieza a retraer que es un vago y que se aprovecha de que a los demás le cae bien y le ayudan a hacer los trabajos, y se empiezan a levantar la voz, a este conflicto se le suman Eva, Lucía y Raúl que intervienen en el conflicto. Eva y Raúl intentan mediar entre ellos mientras que Lucía se mantiene un poco más al margen.

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Pablo es una persona extrovertida, carismática y espontanea. A sus compañeros/as les gusta trabajar con él por su enfoque tranquilo y facilitador. A veces puede su forma de actuar puede ser un poco imprudente, pero su autoconfianza y su manera de improvisar lo convierten en un líder natural en el grupo.

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Susana es una persona muy meticulosa y autoexigente, todo lo quiere perfecto y esta perfección le provoca conflictos con sus compañeros, en este caso con Pablo.  Es una persona que piensa que tiene la razón en todo, lo que no le ayuda en las interacciones con sus compañeros.

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Eva es la mejor amiga de Susana, suele percibirse como una persona segura y cooperadora pero algunos compañeros/as se mantienen lejos de ella porque a veces es intrusiva y agresiva verbal. En este conflicto Susana se enfada con ella porque piensa que se ha puesto del lado de Pablo porque le gusta y dice que prefiere más a un tío que ha su amiga.

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Lucía es del grupo de amigas de Susana y Eva, no le gusta el conflicto y suele pasar desapercibida por sus compañeros/as. Es muy observadora, pero no le gusta ser el centro de atención es por eso por lo que no interacciona con la clase.

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Raúl, es un amigo de Pablo, intenta buscar una solución al conflicto, no destaca entre sus compañeros/as pero tampoco pasa desapercibido, se le tiene en consideración su manera de actuar.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir en el comportamiento de los estudiantes descritos.

Susana le influye el fenómeno de la derogación del exogrupo, considera a Pablo como una amenaza del endogrupo ya que observa que Eva y él tienen buena relación y se siente amenazada. La influencia social ayuda para resolver el problema ya que Susana, Eva y Lucía se tienen que adaptar para buscar una solución y Raúl puede estar condicionado por el sesgo endogrupal, ya que quiere que Pablo sea beneficiado.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

En mi opinión creo que María tendría que intervenir con el objetivo de mejorar las relaciones interpersonales, la comunicación y colaboración entre miembros, ya que es esencial para poder realizar con éxito trabajos grupales y en un futuro, en el mundo laboral poder trabajar en equipo de forma eficiente.

María podría utilizar dinámicas de grupo para ayudar a que trabajen mejor entre ellos, como la dinámica de isla desierta. En esta dinámica se pretende aprendan a establecer prioridades y tomar decisiones.

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5 Dinámicas para fomentar el trabajo en equipo - La Academia de Trabajo Social

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Descubre varias dinámicas para que puedas fomentar el trabajo en equipo en tus intervenciones sociales en Trabajo Social.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Opino que realizar un sociograma puede ser una herramienta útil ya que ayuda a visualizar de forma gráfica las relaciones entre los alumnos/as, permitiendo obtener información tanto del nivel de integración de cada alumno/a como de los contextos en los que se desarrolla.

En un trabajo de final de máster de la UNIR (García, 2013), se obtuvo como conclusión que es un método de utilidad para conocer el grupo y poder actuar en los problemas que se visualicen.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico puede estar relacionado con el apego, ya que la forma de ser de la persona tiene influencia genética, pero gran parte es aprendida, donde la familia tiene mucho que ver ya que condiciona mucho la educación y el entorno familiar de la persona. La familia es un agente socializador de la persona muy importante.

Pablo se le puede asociar con un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo, dónde hay límites, pero también comprensión y escucha por parte de sus padres.

Susana se le puede asociar con un apego inseguro evitativo y un estilo de crianza autoritario, por eso es tan autoexigente y lo quiere todo perfecto.

Eva se le puede asociar con un apego inseguro ambivalente y un estilo de crianza permisivo por eso tiene un carácter cambiante porque no se le han establecido límites.

Lucía se le puede asociar con un apego seguro y un estilo de crianza negligente, ya que como no tiene apoyo en casa y no se siente escuchada se aísla de todos y no ha aprendido a tener relaciones sociales sanas.

Raúl se le puede asociar con un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo, hay reglas, pero también comprensión por parte de sus padres.

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Soy María y soy profesora-tutora en una clase de primer año de grado medio de auxiliar de enfermería. El grupo está formado por 20 estudiantes, 15 chicas y 5 chicos. La mayoría tiene 17 años, hay un buen ambiente en clase y la participación puede mejorar en algunos/as estudiantes pero hay un alumno en concreto que no participa en clase y es muy introvertido y le cuesta relacionarse especialmente con sus compañeras.

En los trabajos grupales le cuesta ir con las chicas y se quejan de que no acude a las citas cuando quedan para hacer el trabajo.

En las clases teóricas está muy atento y los trabajos individuales los realiza con buena nota pero a nivel social le cuesta la interacción con sus compañeros/as y en las clases prácticas le cuesta mucho desenvolverse y comunicarse.