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Este grupo conflictivo está formado por Alejandra, Sandro, Lucia, Mario y Luis. En primer lugar, Alejandra es quien toma la iniciativa del grupo, repartiendo el trabajo de cada uno de sus compañeros. Pero aquí Sandro se siente menospreciado, porque cree que se le ha impuesto hacer la parte más difícil del trabajo, pensando que quizás es porque no es amigo de Alejandra, tomándose esta elección como algo personal. Tras este suceso, Lucia apoya las decisiones que se toman en cuanto a la repartición de tareas, aunque decide increpar de forma agresiva a Sandro, ya que ha trabajado con anterioridad con él en otras actividades, y piensa que este suele ser problemático en cualquier grupo.

Por otro lado, está Mario, que intenta apaciguar la situación, diciendo que quizás es mejor volver a realizar la partición del trabajo, pero ni le escuchan y es completamente ignorado, ya que sus compañeros siguen discutiendo. También está Luis, quién ha planteado un diálogo con Sandro, proponiendo cambiar su parte del trabajo, para que así no esté molesto. A pesar de que Luis esté dando soluciones al problema, las discusiones del grupo hacen que se sienta incómodo y poco motivado.

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Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Aunque estamos en el primer mes de curso, al inicio del primer trimestre, esto podría entrañar futuros problemas más graves de falta de motivación y futuro absentismo.

Además, un alumno acaba de llegar, y no controla de una forma óptima el idioma, repercutiendo por completo en sus estudios, pues no puede dominar con suficiencia los primeros contenidos plasmados en el aula. También, es de radical importancia atender este caso, por el hecho de que se pudiera llevar a cabo un no deseado fracaso escolar.

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Este principio se desarrollará para el grupo y su problema sobre la falta de motivación. Así podemos evitar que pueda ir a mayores en el desarrollo del curso.

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Este principio se llevará a cabo de forma individual, para guiar al alumno que no tiene un dominio pleno de nuestro idioma.

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Se entiende como la toma de medidas necesarias para evitar que algo suceda. Estas intervenciones deben de dirigirse a todos los sujetos. Por lo tanto, son diseñadas para dirigir futuros problemas en el aprendizaje y conducta de grupos escolares.

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Es aquel que se centra en la realización de un diagnóstico para atender las necesidades del individuo.

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Encuestas dirigidas a los estudiantes para conocer cuales son sus aficiones y motivaciones. Realizándose a través de la plataforma online Typeforms.

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Los trabajos colaborativos ayudan a implementar la motivación del alumnado.

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Ayuda con clases de español complementarias

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Ayuda con clases de español complementarias

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Clases de español. Asociación Cultural Apoyo Lingüístico al Inmigrante. A.L.I. - Ayuntamiento de Madrid

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Descripción de la actividad: clases de español. Espacio de encuentro e intercambio social y cultural. Horario: lunes y viernes de 19:15 a 20:30 horas.

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Decálogo de ayuda para el alumno no hispano-hablante (y para sus profesores)

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Decálogo de ayuda para el alumno no hispano-hablante (y para sus profesores)

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Este principio ayudará a los alumnos a través de las diversas dinámicas y acciones, incrementando así la motivación en el aula y alejándose exponencialmente de un futuro absentismo indeseable. Además, se llevará a cabo de forma grupal.

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Se atenderá a las necesidades del estudiante en cuanto al idioma, para que entienda los contenidos del aula y no suponga un grave problema futuro vinculado al fracaso escolar o al absentismo.

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En las tutorías grupales, realizar encuestas en la plataforma Typeforms, para conocer las inquietudes y habilidades de los alumnos.

Comentar las soluciones a los docentes de otras asignaturas para poder acomodar sus intereses a la docencia.

Aplicar en las diversas disciplinas los trabajos colaborativos como recurso de motivación, debido a la realización del trabajo grupal.

Usar los recursos TIC que disponga el centro, como elemento de atención y motivación del alumnado.

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Se realizará un diagnóstico del alumno sobre su nivel en el idioma.

Se le facilitará tanto a él como a su familia la información necesaria sobre las clases de español, completamente gratuitas.

Se informará a todos los docentes sobre el "Decálogo de ayuda para el alumno no-hispanohablante". Para que tomen conciencia sobre la situación, y ayuden a dicho alumno.

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Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Aunque estamos en el primer mes de curso, al inicio del primer trimestre, esto podría entrañar futuros problemas más graves de falta de motivación y futuro absentismo.

Por lo tanto, es preciso poner a cabo una serie de metodologías activas para favorecer la motivación de los alumnos. Se deciden crear cinco grupos de cinco integrantes cada uno para hacer un proyecto colaborativo, aunque hay uno de estos grupos que está dando problemas para organizar la actividad, debido a su poca comunicación y su escaso entendimiento.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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grupo de cinco estudiantes haciendo un trabajo colaborativo en clase

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Análisis de los alumnos y su estatus sociométrico (popular, rechazado, controvertido, ignorado y promedio)

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POPULAR: Lidera la actividad, tiene buena relación con la mayoría de sus compañeros y tiene claras sus ideas.

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RECHAZADO: Tiene poca o ninguna relación con sus compañeros, ya que es muy inseguro y tímido.

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CONTROVERTIDA: Es una persona muy simpática, pero ante situaciones conflictivas suele actuar de forma impulsiva y poco educada.

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lucia 14 años impulsiva, maleducada y simpatica

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IGNORADO: Suele estar en el grupo, pero muchas veces ni notan su presencia, por lo tanto, se queda callado sin hablar.

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PROMEDIO: Suele tener muy buena relación con algunos de sus compañeros, a veces lidera el grupo mediante sus opiniones, y otras prefiere escuchar los criterios de sus compañeros.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico está estrechamente relacionado con el tipo de apego y con la educación recibida. Mayormente producida por la influencia de las familias tanto directa como indirectamente. Vamos a centrarnos en la parte indirecta, la relacionada con los estilos parentales y los apegos. Si el niño es educado con un apego seguro, tendrá una sensación de permanencia y podrá enfrentarse a nuevas relaciones con mayor confianza. En el caso contrario, sentirán que no son valiosos, y tendrán problemas para relacionarse. Es decir, el vínculo y el apego con sus progenitores modulará por completo la relación con sus iguales, y por eso afectará en la correspondencia con un estatus sociométrico u otro.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal  pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal  pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal pueden repercutir en el comportamiento de cada individuo. En este caso pueden influir el efecto de desindividualización, pues es Alejandra quien ha llevado a cabo la repartición de las tareas, así como es interiorizado por la mayoría de sus compañeros. También, está relacionado por el efecto de holgazanería, pues las dinámicas y discusiones que se están produciendo hacen que Luis y Sandro puedan sentirse menos productivos y motivados. Además, el comportamiento que está más latente es el de presión hacia la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, pues varios de sus integrantes, como Alejandra o Lucía, rechazan por completo las opiniones de quien demuestra una oposición, que en este caso es Sandro.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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El docente debe de intervenir directamente en las relaciones entre iguales, pues el centro educativo es uno de los medios que influyen directamente en el desarrollo de los adolescentes. En este caso debemos de pararnos a observar el concepto del ajuste social, refiriéndose al conjunto de habilidades que el estudiante pone en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales.

En la tesitura propuesta vemos un claro desajuste en la mayoría de los perfiles (siendo quizás los más problemáticos el del rechazado, el controvertido y el ignorado), por tanto, el docente debería de dejar a un lado el modelo educacional reproductivista y llevar a cabo un modelo productivo-creativo, que incentive la independencia, la autonomía, la exploración, la capacidad de decisión, el autocuidado y la independencia del juicio de otros. En primer lugar, tendría que realizar la Escala de Ajuste Social, la cual esta compuesta por 10 ítems que el alumno tiene que responder a modo de encuesta para expresar su acuerdo y desacuerdo con preguntas sobre la integración escolar, el rendimiento escolar y las expectativas académicas.

A partir de aquí, deberá de tomar conciencia y observar donde tiene que realizar una atención individualizada, hablando con cada uno de los integrantes del conjunto de estudiantes, para así empezar a cambiar las dinámicas que hay en el grupo y en la clase, llevando a cabo distintos ejercicios o actividades que tengan relación con los comportamientos de cooperación, el desarrollo del autocontrol y el apoyo emocional entre iguales.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sería completamente oportuno la realización de un sociograma, para así no volver a cometer los errores en lo respecto a la creación de dinámicas nocivas dentro del aula. En esta situación planteada, tendría una total relevancia la realización de este, para prevenir este tipo de dinámicas y que el clima sea favorable.

Por ello estos sociogramas nos ayudan como docentes a comprender las acciones sociales entre iguales, siendo una herramienta útil para mejorar la convivencia escolar. Todo ello se aplica a través de la teoría de redes, que aporta una estructura y una información tanto grupal como individual de los distintos estudiantes.