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Nota. Concepto de red con vista superior de portátiles [Fotografía], (s.f.). Diseñado por Freepik, (https://www.freepik.es). 

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🔹 Desde el principio evaluativo o diagnóstico

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🔹 Desde el principio evaluativo o diagnóstico

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Acción principal:
Realizar una evaluación inicial del grupo para conocer el clima de aula, la motivación y las relaciones entre compañeros.

🎯 Objetivo general:
Identificar las necesidades reales del alumnado, comprender las causas de la desmotivación y detectar posibles dificultades en la convivencia para orientar la acción tutorial de forma ajustada.

🛠️ Desarrollo de la actuación:
María planifica una serie de dinámicas durante las primeras semanas de tutoría para observar, escuchar y recoger información:

1. Dinámica “El plano de grupo” 🎥
Cada estudiante se coloca en un “plano simbólico” (primer plano, plano medio o fondo) según cómo se siente dentro del grupo. Sirve como metáfora audiovisual para hablar de su implicación.

2. Cuestionario anónimo sobre trabajo en equipo y expectativas del ciclo.

3. Observación sistemática y diario de aula 👀

Registra comportamientos como participación, cooperación, interrupciones o aislamiento.

Esto le ayuda a reconocer roles grupales (líderes, mediadores, pasivos, reservados).

4. Sociograma visual

Representando afinidades o roles técnicos (iluminación, cámara, sonido, edición).

María utiliza esta información para reorganizar los grupos en futuras actividades cooperativas, favoreciendo la integración.

5. Reunión de tutoría grupal 💬

Se presentan los resultados generales (sin nombres) y se reflexiona juntos sobre cómo mejorar la convivencia y la motivación.

📘 Resultado esperado:
Gracias a este proceso, María obtiene una visión global del grupo que le permitirá diseñar intervenciones más personalizadas y empáticas, adaptadas tanto a la dimensión académica como emocional del alumnado.

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Descripción del grupo de estudiantes de María Freire:

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Descripción del grupo de estudiantes de María Freire:

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En la clase de cuarto de la ESO de María, se ha generado un conflicto entre cinco estudiantes. Todo comenzó cuando Marta, una estudiante tímida y poco integrada, cometió un error en una presentación. Alex, un alumno con tendencia a comportamientos disruptivos, aprovechó el momento para hacer un comentario despectivo que desató risas en el aula. Desde entonces, Alex ha seguido burlándose de Marta, con gestos y comentarios que buscan humillarla.

Sara, una compañera que alterna entre actitudes de apoyo y comportamientos hostiles, se une a las burlas de Alex para ganar su aprobación, aunque en otros momentos muestra empatía hacia Marta. Nuria, una estudiante respetada y querida, intenta intervenir y crear un ambiente positivo, hablando con Marta e invitando a los demás a mostrar respeto. Sin embargo, sus esfuerzos no siempre son suficientes para frenar a Alex y a Sara. Pau, un estudiante neutral, observa la situación sin participar, aunque tampoco interviene para detenerla. La situación ha empezado a afectar la participación de Marta y el ambiente general de la clase, generando tensión y afectando la cohesión del grupo.

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Nota: fotografía creada con IA (https://ideogram.ai/) de Nuria, alumna de cuarto de ESO, de pie en un aula. Tiene el pelo oscuro y lleva una camisa blanca y un jersey oscuro. Está de pie delante de una pizarra. Al fondo hay pupitres y sillas. En la sala hay unas cuantas plantas en macetas.

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Nuria es una estudiante sociable y empática, siempre enfocada en crear un ambiente positivo en el aula. Participa activamente en las actividades, manteniendo una actitud amable y colaboradora. Sus habilidades de mediación y su excelente comunicación le permiten resolver conflictos de manera equilibrada y sin agresividad, lo que la convierte en una figura respetada y valorada por sus compañeros.

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Nota: fotografía creada con IA (https://ideogram.ai/) de un aula con varios alumnos. Alex, el alumno de cuarto año de ESO con comportamiento disruptivo y actitud desafiante, está de pie en la parte delantera del aula. Tiene el pelo oscuro y lleva una sudadera gris con capucha. Al fondo hay una pizarra, un proyector y varios pupitres. La iluminación es suave.

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Alex es un estudiante con una conducta disruptiva y una actitud desafiante frente a las normas. Suele adoptar un rol dominante en el grupo, y sus comentarios a menudo generan tensión. Aunque presenta dificultades para colaborar y es propenso a los conflictos, sus compañeros tienden a seguirlo por temor a convertirse en blanco de sus burlas o comentarios negativos. Prefieren evitar confrontarlo directamente y, aunque se muestran cautelosos a su alrededor, la mayoría intenta mantenerse en buenos términos para evitar conflictos.

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Nota: fotografía creada con IA (https://ideogram.ai/) de Sara, alumna de cuarto de ESO. Está sentada en un aula. Tiene el pelo corto y castaño y lleva una camiseta negra y un collar. Está sonriendo. Tiene las manos en alto y, junto a ella, hay una profesora. Al fondo aparecen otros alumnos y una pizarra.

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Sara es una estudiante con doble faceta: es cercana a algunos compañeros y muestra actitudes de apoyo cuando le conviene. Sin embargo, en otras ocasiones puede comportarse de manera agresiva, especialmente hacia aquellos que percibe como vulnerables, como Marta. Aunque se muestra colaboradora ante los adultos, su comportamiento cambia cuando no están presentes, oscilando entre cooperación y conductas antisociales.

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Nota: fotografía creada con IA (https://ideogram.ai/) de Marta, alumna de cuarto de ESO, con gafas y camiseta azul. Está sentada en medio de una clase llena de pupitres. La pared que hay detrás de ella tiene una pizarra. Marta tiene un carácter tranquilo y reservado. No participa en clase. Está aislada de sus compañeros.

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Marta es una estudiante silenciosa y reservada que evita participar en el aula. Se mantiene aislada de sus compañeros y, aunque no exhibe conductas negativas, tampoco busca integrarse. Para el profesorado, es percibida como alguien sin problemas disciplinarios, pero para sus compañeros pasa desapercibida.

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Nota: fotografía creada con IA (https://ideogram.ai/) de un alumno de cuarto de ESO llamado Pau. Está sentado en una clase con una sudadera rosa palo. Al fondo hay una pizarra, una ventana y otros alumnos. La expresión facial de Pau es neutra.

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Pau no destaca ni por actitudes extremadamente positivas ni negativas. Es un alumno que se adapta al ambiente, sin involucrarse profundamente en los conflictos. Sus compañeros lo ven como alguien neutral, y no suele ser el primero en tomar iniciativa, pero tampoco evita participar cuando es necesario. Su conducta es estable y representa el perfil promedio del aula.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida. El apego y el estilo de crianza influyen significativamente en el desarrollo social y en la forma en que los adolescentes se relacionan en contextos como el aula. Por ejemplo, los estilos de crianza autoritativo y permisivo pueden dar lugar a apegos seguros o inseguros, los cuales afectan la confianza, la empatía y la agresividad en las relaciones.

En el caso de Alex (con estatus de "rechazado"), su conducta desafiante y disruptiva podría reflejar un apego inseguro o un estilo de crianza inconsistente o autoritario. La falta de regulación emocional y su necesidad de dominar podrían ser el resultado de experiencias de apego inseguro evitativo o de una educación en la que no se promovió el autocontrol ni la cooperación.

Por otro lado, Nuria (con estatus de "popular") demuestra habilidades de comunicación y empatía, lo cual sugiere un apego seguro y una educación autoritativa, caracterizada por reglas claras y apoyo emocional. Esto le permite colaborar con sus compañeros de forma saludable y ser aceptada por ellos. Estos factores la convierten en una figura de referencia y mediadora en el grupo, reforzando su estatus positivo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La pertenencia psicológica a grupos y categorías sociales impacta significativamente en el comportamiento de los estudiantes a través de fenómenos como el sesgo endogrupal, la derogación del exogrupo, la influencia social, la polarización de grupo y la homogeneidad de grupo. Estos fenómenos ayudan a explicar la dinámica de interacción entre los estudiantes y el rol que cada uno desempeña en el aula.

Alex: Su comportamiento se ve reforzado por la polarización de grupo y el sesgo endogrupal. Al tomar un rol dominante y provocar tensiones, Alex polariza las opiniones del grupo y genera un ambiente en el que algunos estudiantes, especialmente Sara, se sienten motivados a unirse a sus comentarios para ganar aceptación. Además, el sesgo endogrupal hace que Alex perciba su comportamiento y el de quienes le siguen como justificado, fortaleciendo su influencia en el grupo.

Sara: En su caso, la influencia social y la homogeneidad de grupo la llevan a comportarse de manera ambivalente. Aunque muestra empatía en privado, en público adopta una actitud más agresiva para alinearse con Alex y ganar aceptación dentro de este subgrupo, percibiendo que al compartir actitudes con él refuerza su pertenencia. La homogeneidad de grupo hace que vea las actitudes de su grupo como legítimas y, al actuar con Alex, se siente parte de una identidad común.

Marta: Es víctima de la derogación del exogrupo, pues al ser aislada por Alex y Sara, es percibida como una amenaza a la cohesión del subgrupo. Este fenómeno refuerza su exclusión, ya que los comentarios de Alex y la complicidad de Sara llevan al grupo a ver a Marta como una persona ajena y diferente. Esto afecta su autoestima y su deseo de participar, ya que percibe que no forma parte del grupo aceptado.

Nuria: Su rol mediador la distancía de la polarización de grupo y la derogación del exogrupo. Aunque intenta integrar a todos los compañeros, el hecho de no participar en las burlas la pone en una posición en la que no adopta las normas del subgrupo liderado por Alex. Aun así, mantiene su influencia en el grupo a través de un enfoque positivo, buscando un ambiente más inclusivo y justo.

Pau: La influencia social y el sesgo endogrupal se reflejan en su conducta de neutralidad. Aunque no participa en las burlas, tampoco se opone, ya que sigue la norma implícita de no desafiar al grupo dominante para evitar conflictos. Prefiere permanecer alineado al grupo sin involucrarse activamente, buscando mantener una posición de aceptación sin destacar.

Estos fenómenos de pertenencia social no solo consolidan las actitudes de Alex y Sara, sino que también afectan la dinámica de neutralidad de Pau, la exclusión de Marta y los intentos de mediación de Nuria, influyendo directamente en la cohesión y el clima general de la clase.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para promover un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, mejorando así el clima del aula y fomentando un ambiente inclusivo y respetuoso. Las investigaciones muestran que los docentes tienen un papel importante en la mediación de conflictos y en el desarrollo de habilidades sociales en el aula, lo cual impacta positivamente en el comportamiento y la cohesión del grupo.

Algunas estrategias efectivas que María podría implementar incluyen:

1. Fomentar un clima de respeto y empatía: Promover valores como la empatía y el respeto en cada actividad del aula. Esto se puede realizar a través de actividades de reflexión sobre el impacto del acoso y la importancia del apoyo mutuo, lo cual puede ayudar a reducir actitudes hostiles y fortalecer el respeto entre compañeros.

2. Implementar actividades cooperativas: Las actividades en grupo bien estructuradas permiten a los estudiantes colaborar en un ambiente de respeto y cooperación. Organizar grupos heterogéneos en los que estudiantes como Alex y Marta trabajen juntos en tareas donde cada uno aporte un rol específico puede mejorar la cohesión grupal y reducir barreras sociales.

3. Asignar roles positivos y proactivos: Asignar a estudiantes roles que resalten sus fortalezas en actividades de grupo, como «facilitador» o «mediador», puede hacer que los estudiantes se vean a sí mismos de forma más positiva y generen un cambio en la dinámica del aula. Esto podría ser útil para estudiantes como Nuria, quien ya actúa como mediadora.

4. Reforzar comportamientos prosociales: Elogiar y reforzar públicamente actitudes de respeto, cooperación y apoyo entre estudiantes ayuda a que estas actitudes se conviertan en la norma del aula. María puede usar estas oportunidades para resaltar los comportamientos positivos y modelar la conducta esperada para todos.

5. Talleres de habilidades sociales y resolución de conflictos: Programar talleres específicos en los que los estudiantes puedan desarrollar habilidades para comunicarse y resolver conflictos de forma pacífica y constructiva. Este tipo de intervención es especialmente útil en situaciones donde algunos estudiantes, como Alex, presentan dificultades para gestionar las relaciones de manera positiva.

Intervenciones como éstas pueden reducir la influencia negativa de los subgrupos en el aula, promoviendo el desarrollo de un ambiente inclusivo y el ajuste social positivo de los estudiantes.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de éste y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de éste y para qué resulta útil?

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Sí, realizar un sociograma en clase sería una estrategia oportuna y útil en esta situación. Dado que en el aula de María se han formado subgrupos con relaciones tensas e incluso hostiles, como en el caso de Alex y Sara hacia Marta, el sociograma puede proporcionar una visión clara de las relaciones y tensiones internas. Este instrumento permite mapear las interacciones y el estatus sociométrico de cada estudiante (popular, rechazado, controvertido, ignorado, promedio), ayudando a identificar patrones de aceptación, rechazo y neutralidad entre compañeros.

Información que se adquiere a través del sociograma:

1. Identificación de líderes y estudiantes rechazados o aislados: El sociograma revela qué estudiantes ejercen influencia (positiva o negativa) sobre otros, así como aquéllos que se encuentran aislados o rechazados, como es el caso de Marta en esta situación. Esto permite a la docente entender la dinámica de poder y exclusión en el grupo.

2. Estructura de subgrupos: Permite visualizar los subgrupos existentes, como el formado por Alex y Sara, y comprender mejor las alianzas y divisiones dentro del aula. Esto es fundamental para identificar posibles focos de conflicto o de cohesión.

3. Patrones de amistad y apoyo: Facilita la identificación de estudiantes que puedan actuar como mediadores naturales, como Nuria, quien es vista de manera positiva por el grupo. Saber quiénes son los estudiantes con relaciones de amistad fuertes y aquellos que no participan activamente puede ayudar en la creación de grupos de trabajo y actividades que promuevan la inclusión.

Utilidad del sociograma:

Intervenciones personalizadas: Con esta información, María puede aplicar estrategias específicas para mejorar la integración y colaboración, enfocándose en aquellos que necesitan más apoyo social o que ejercen influencia negativa.

Mejora del clima de aula: Al entender las relaciones, María puede trabajar en fomentar el respeto y la cohesión, creando un ambiente más inclusivo donde todos los estudiantes se sientan valorados.

Seguimiento de los cambios en la dinámica grupal: Realizar un sociograma al inicio y después de algunas intervenciones permite observar si las estrategias implementadas están produciendo los resultados deseados.

Fuentes y beneficios del sociograma:

El sociograma es una herramienta eficaz en la evaluación de la dinámica social en aulas, facilitando la implementación de medidas que promuevan la integración social y disminuyan el conflicto. Además, la técnica permite al docente ejercer un rol de mediador y facilitador de interacciones positivas, lo que favorece el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

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Nota. Chicas estudiando juntas [Fotografía], (s.f.). Diseñado por Freepik, (https://www.freepik.es). 

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María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

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📍 Ciclo y etapa: 1.º de Ciclo Formativo de Grado Superior en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen
📅 Momento: Primer trimestre del curso

María es tutora del grupo de primer curso del ciclo de Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen. Es un grupo de 25 estudiantes con perfiles muy diversos: algunos vienen directamente del bachillerato artístico o de la ESO, mientras que otros han pasado por experiencias laborales previas o por otros ciclos formativos.
Durante las primeras semanas, María percibe que el grupo tiene interés en el ámbito audiovisual, pero se muestra poco participativo y desorganizado en las dinámicas de clase. Los estudiantes suelen agruparse por afinidades y no colaboran fácilmente con compañeros nuevos. En las actividades prácticas —como las primeras sesiones de cámara y luz— surgen pequeñas tensiones: algunos se imponen en los equipos, mientras otros se mantienen al margen.

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Desigual implicación y motivación según la experiencia previa.

Dificultad para trabajar en equipo y comunicarse de forma eficaz.

Falta de cohesión entre los subgrupos del aula.

María considera necesario diagnosticar el clima del grupo y fomentar la cooperación y la responsabilidad compartida desde la acción tutorial, para convertir el aula en un espacio de aprendizaje profesional y colaborativo.

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Idea central:

Antes de intervenir, es fundamental comprender la realidad del grupo. Este principio orienta la acción educativa hacia el análisis objetivo de la situación, detectando las necesidades, los intereses y los factores que condicionan el comportamiento del alumnado.

🧭 Desarrollo:
Aplicar este principio implica que María debe observar, escuchar y recoger información para identificar los factores de desmotivación y las dinámicas que influyen en la convivencia. Esta observación no es solo académica, sino también emocional y social.
El diagnóstico permite ajustar las estrategias de orientación al contexto real, evitando decisiones precipitadas o estereotipos sobre el alumnado.

📚 Referencias y recursos externos:

Película: El club de los poetas muertos (1989), donde el profesor Keating observa al grupo antes de proponer cambios metodológicos.

🧠 Justificación:
Este principio resulta especialmente pertinente porque permite disponer de una visión clara del grupo antes de tomar decisiones. Evaluar no significa juzgar, sino entender. Conocer las fortalezas, carencias y motivaciones del alumnado facilita la construcción de una base sólida para el acompañamiento posterior.
Otros principios, como el de intervención social o el preventivo, podrían ser útiles más adelante, pero el diagnóstico constituye el punto de partida imprescindible para orientar con sentido.

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🌐 Principio de intervención social o ecológico-sistémico

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🌐 Principio de intervención social o ecológico-sistémico

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Idea central:
Este principio entiende la orientación educativa como un proceso de intervención dentro del sistema social en el que el alumnado se desarrolla, actuando no solo sobre las personas, sino también sobre las relaciones y el contexto.
En el aula de FP, esto implica mejorar la dinámica de grupo, la comunicación y la colaboración en las prácticas audiovisuales, fomentando un entorno de convivencia profesional saludable.

🌿 Desarrollo:
El principio de intervención social se basa en la idea de que los problemas educativos no son solo individuales, sino también relacionales. Por ello, la actuación del tutor o tutora busca reconfigurar las interacciones entre los miembros del grupo, fortalecer los vínculos positivos y reducir los comportamientos disruptivos o excluyentes.
En la FP, donde el trabajo en equipo es esencial, la intervención debe orientarse a crear redes de apoyo y responsabilidad compartida, tanto dentro del aula como con el resto del profesorado.

📚 Referencias y recursos externos:

Película: Coach Carter (2005), donde el docente interviene en el grupo y transforma sus dinámicas para promover respeto y responsabilidad colectiva.

Recurso audiovisual: Cortometraje educativo “Alike” (2015), que ilustra cómo el entorno influye en las actitudes y comportamientos.

🎓 Justificación:
Este principio se considera el más adecuado para la situación descrita porque la intervención tutorial no se dirige únicamente a un alumno, sino al grupo como sistema de relaciones.
En el ciclo de FP, donde se trabaja de forma cooperativa y con roles técnicos interdependientes, la mejora del clima social y profesional del aula es una intervención directa sobre el entorno de aprendizaje.

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🔹 Desde el principio de intervención social o ecológico-sistémico

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🔹 Desde el principio de intervención social o ecológico-sistémico

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Acción principal:
Implementar una intervención grupal basada en la cooperación y la reflexión colectiva, orientada a transformar las dinámicas sociales del aula y fortalecer la convivencia profesional.

🎯 Objetivo general:
Promover el crecimiento personal y social del grupo, fortaleciendo la responsabilidad, la comunicación y la colaboración entre iguales.

🛠️ Desarrollo de la actuación:
A partir del diagnóstico inicial, María plantea una secuencia de tutorías centradas en el trabajo en equipo y la reflexión compartida, en tres fases:

1. Proyecto “Luz y Equipo” 💡

En pequeños grupos, los estudiantes realizan un breve vídeo de 1 minuto sobre el valor del trabajo colaborativo en el sector audiovisual.

Cada integrante asume un rol técnico distinto (dirección, cámara, iluminación, sonido).

Al finalizar, comparten los vídeos y reflexionan sobre las dificultades y aprendizajes del trabajo conjunto.

2. Actividad “El mural de la producción” 🧩

El grupo diseña un mural colaborativo —en formato físico o digital— con las “reglas del set” (respeto, puntualidad, responsabilidad compartida, escucha activa).

Este mural actúa como contrato simbólico de convivencia profesional y se mantiene visible durante todo el curso.

3. Sesión de cierre reflexiva 🎬

Visionado de una secuencia de Whiplash (2014) o La Sociedad de la Nieve (2023) para debatir sobre liderazgo, cooperación y límites del esfuerzo en equipos creativos.

4. Sesión de coevaluación y feedback grupal 💭

Inspirada en las metodologías de aprendizaje cooperativo de Johnson & Johnson (1999).

Cada estudiante valora cómo ha contribuido al equipo, destacando fortalezas y aspectos de mejora.

Se utiliza una escala visual tipo “semáforo” (verde = positivo, amarillo = mejorar, rojo = revisar).

📘 Resultado esperado:
La intervención grupal favorece una reorganización positiva de las relaciones, una mejora en la comunicación y una mayor implicación del alumnado en los proyectos audiovisuales.
El aula se convierte en un entorno más profesional, cooperativo y respetuoso, coherente con las exigencias del ámbito de la comunicación y la imagen.

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Whiplash Amazing Final Performance (Caravan) (Part 1) | Whiplash (2014) | 1080p HD