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La enseñanza de las Ciencias Sociales está dirigida al alumnado de las escuelas infantil, primaria y secundaria. Sus prácticas se encuentran, en parte, determinadas por el currículo y se distinguen por las relaciones que en ellas se dan entre el saber social, el alumnado y el profesorado.

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Dentro de la enseñanza de las Ciencias Sociales podemos establecer cuatro modelos:

1. Modelo tradicional. Su fin es formar "buenos" ciudadanos, que acepten con acriticidad la existencia de unos valores superiores que han de ser los suyos, además de poseer conciencia de ser parte de un país o nación.

2. Modelo de enseñanza activa. Se basa en los principios del humanismo, concibe la enseñanza de forma progresista, y tiene como fin promover la autonomía personal por medio de la interacción entre el alumnado y su entorno.

3. Modelo científico. Basado en la enseñanza de los aspectos intelectuales y técnicos de las disciplinas sociales. Tiene las mismas finalidades que el modelo tradicional, aunque incorporando los principios del neopositivismo. Consiste en formar expertos en cada una de las disciplinas sociales de referencia.

4. Modelo crítico. Este modelo se basa en el análisis de problemáticas sociales relevantes con el fin de aprender a pensar el futuro, además de favorecer la formación del pensamiento reflexivo, crítico y creativo.

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El currículo de didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia para la formación inicial de maestros y maestras ha de formar parte de un marco curricular global cuyas principales características deberían ir dirigidas, en opinión de Ishler, Edens y Berry (1996):

Al desarrollo profesional.

A la interdisciplinariedad, la integración y la orientación hacia los problemas y las demandas sociales.

A la preparación para enseñar diferentes asignaturas a estudiantes diversos.

Al diseño de unos estudios integrados para reducir la brecha entre su preparación teórica y práctica.

Al desarrollo de competencias tecnológicas con objeto de potenciar el aprendizaje de los estudiantes en distintos estilos de aprendizaje y poder evaluarlos de diferentes maneras.

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En lo que respecta a los roles educativos reservados al currículo de Historia y de Geografía, conviene señalar que ambos saberes nacen en el s. XIX, y que aparecieron en los currículos del bachillerato y de la enseñanza primaria mucho tiempo antes que en la enseñanza universitaria.

Es en el s. XX cuando estas ciencias pasan a tener referente de licenciatura, a modo de especialidad dentro de la carrera de Filosofía y Letras.

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En el contexto de la historia política, el liberalismo burgués supo de la importancia del estudio de la Geografía y de la Historia para que los nuevos ciudadanos tomasen conciencia individual de sí mismos y de sus pertenencias sociales.

Por otro lado, en oposición a ese liberalismo, los movimientos obreros también empezaron a ser conscientes de lo fundamental que era la educación popular para liberarse de la opresión que padecían.

Así; vemos que ambas ciencias servían a los intereses de la burguesía, por un lado, y a los de los trabajadores, por el otro. Muestra de la importancia que tenía, y continúa teniendo, el papel de la Geografía y de la Historia en la educación.