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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del  Ciclo de Grado Medio de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Entre el alumnado del I.E.S. Benito Pérez Galdós, se encuentra Aday Rivas Molina, un alumno de 17 años de edad que llegó a nuestro centro tras finalizar la Educación Primaria. Desde entonces, Aday es conocido por su sociabilidad, alegría, entusiasmo, responsabilidad e implicación tanto en el centro, formando parte del Comité de Solidaridad, como en el aula ya que durante algunos cursos ha sido el delegado de la clase, y con sus compañeros y compañeras en el día a día.

Aday es un chico que ha tenido una situación de adversidad en la infancia y desde hace aproximadamente once años convive con una familia de acogida ajena a su familia biológica. Esta familia desde el inicio le proporciona la cobertura de sus necesidades de salud, educativas, emocionales, además del acompañamiento, el sentimiento de pertenencia, el apego y se implica en cualquier proceso en el Aday se encuentre.

Además de su familia de acogida, Aday desde su llegada al nuevo domicilio familiar y centro educativo de primaria es parte de un grupo de iguales, formado por chicas y chicos, que a lo largo del tiempo se han mantenido unidos aunque por diferentes circunstancias, algunos ya no forman parte de este y otros han llegado, por lo que el grupo ha ido madurando y modificándose. Este grupo se reúne tanto en las instalaciones del centro educativo como fuera de ellas, haciendo actividades propias de este grupo de edad.

Aday, antes de que finalizara la Enseñanza Secundaria Obligatoria, comenzó a interesarse por los diferentes Ciclos Formativos de Grado Medio que se impartían en este centro. En sesiones de orientación educativa, se le sugería, por su trayectoria y por su potencial a que siguiese estudiando, que realizara Bachiller y luego decidiera si realizar una formación profesional superior o un grado universitario. Aday ante estas propuestas, se cerraba en banda. Su propuesta era elegir la formación de grado medio que más le gustase dentro de las ofertadas por el I.E.S. Benito Pérez Galdós, no contemplando otras opciones educativas que se ajustara más a sus preferencias y/o potencial.

Se matricula en el Ciclo de Grado Medio de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y comienza el curso 2023-2024 en su línea, con mucha motivación y participación, pero desde a la vuelta de las vacaciones de las navidades ese curso, tanto el profesorado como el resto del alumnado han notado un cambio drástico en su comportamiento.

Empezó a llegar tarde a clase algunas mañanas a la semana y a acumular faltas de asistencias, y poco a poco ha ido mostrando desinterés por las clases, utilizando de forma indiscriminada del teléfono móvil, haciendo las tareas de manera descuidada, y por las relaciones con sus compañeros y compañeras, no sólo no comunicándose con ellos sino haciendo comentarios fuera de lugar; haciendo que su participación en el aula, sus calificaciones bajen y tenga discrepancias con su grupo de iguales, tanto con sus compañeros y compañeras de aula como con su grupo de amigos y amigas.

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De los principios que proponen García-Mediavilla y Martínez-González en el ámbito de la orientación educativa, para poder abordar la situación de Aday, son el principio antropológico y el principio preventivo.

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Por un lado, el principio antropológico ya que tiene en cuenta de cómo funcionan diferentes sistemas. En este caso, entre otros, Aday pertenece a una clase con compañeros y compañeras y un conjunto de profesorado, además del grupo de amigos y amigas, su familia de acogida, su familia biológica, etc. considerando su dimensión físicas (cómo se siente físicamente y cómo afecta sus decisiones), emocionales (cómo reacciona ante ciertas situaciones o cómo interactúa con el resto dependiendo de los sentimientos y emociones que tenga y de la forma que las gestione), sociales (las relaciones que tiene con los diferentes sistemas que integra) y cognitivas (las habilidades de resolución de problemas, toma de decisiones) de él.

Por otro lado, abordo la situación desde el principio preventivo ya que con los datos que tenemos del cambio comportamental de Aday, podemos diseñar una serie de pautas y/o actuaciones para que esta situación no se cronifique y pueda prevenir otros problemas potenciales de que no actuar a tiempo, pueda generar un deterioro mayor de la situación.

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Un ejemplo de recursos/actuaciones que considero interesantes para desarrollar este principio antropológico con Aday son:

-Crear un espacio de confianza/ escucha activa, a través de tutorías individuales para que pueda expresar de cómo se siente, sus preocupaciones, sus sentimientos y emociones. Donde le pueda ayudar a identificar las causas de su desmotivación.

- Realizar un análisis DAFO donde identifique sus debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades, permitiendo evaluar y reflexionar los aspectos que pueden mejorables o los que se deben potenciar.

-Fomentar la participación activa en el aula.

-Diseñar actividades personalizadas de interés para Aday conectadas al aprendizaje.

Las actuaciones que llevaría a cabo desde el principio preventivo son:

-Registrar los cambios que se producen y poder intervenir de la forma más rápida y oportuna.

-Talleres/sesiones de bienestar emocional en el que pueda desarrollar estrategias para el manejo del estrés y de la ansiedad.

-Creación de redes de apoyo entre los diferentes agentes que componen la comunidad educativa para reforzar el sentimiento de pertenencia que Aday ha ido perdiendo.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

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Para el 30 de mayo, día Mundial de la Esclerosis Múltiple, la clase de Aday (primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Atención a personas en situación de Dependencia) tiene programada una actividad con la asociación de familiares y personas con dicha enfermedad. Es una actividad voluntaria para el alumnado, se apunta quien quiera participar, pero por la implicación, suma un punto extra en la asignatura de "Características y necesidades de las personas en situación de dependencia".

Desde la asociación se les ha propuesto hacer actividades con las personas usuarias durante la semana previa y, el mismo día 30, estar en un punto informativo en la Plaza Mayor haciendo una campaña de difusión y sensibilización.

Para llevar a cabo la actividad, se han distribuido en varios grupos, cada uno encargándose de una actividad en concreto.

El grupo, como siempre, cuenta que Aday sea el que tome la iniciativa y aporte ideas, pero lleva unas semanas desmotivado, desconectado de clase, tanto de los/as compañeros/as como de las materias, con pocas muestras de participación y esto hace que el resto se preocupen por él y por cómo van a afrontar la actividad programada.

Nichel es consciente de la que la actividad que están organizando tiene que salir bien, ya que la asociación cuenta con ellos/as y que Aday esté al mando es importante. Así que para llamar su atención y hacerle gracia, lo mejor que se le ocurre es utilizar el humor, haciendo bromas y chistes, pero consigue el efecto contrario ya que no para de hacer chistes ofensivos y bromas pesadas. Estos comportamientos hacen que Aday lo ignore más, y Nichel, resentido, cada vez hace peores bromas.

A Tindaya, que le da absolutamente igual cómo salga la actividad, quiere participar en ella por el simple hecho de no estar clase, pero tampoco quiere implicarse en la organización, es más, debate y cuestiona las ideas que aportan los integrantes del grupo y, a la mínima que Nichel gasta una broma pesada, ella le da más bola, haciendo que Aday tenga menos ganas de participar.

Yaiza, también se ha inscrito para participar en la actividad porque quiere sentirse parte del grupo colaborador y, además porque sabe la importancia que tiene visibilizar esta enfermedad ya que un familiar cercano la padece pero, como siempre, le da vergüenza expresar sus ideas.

Ayoze, que ha observado los intereses y comportamientos de cada uno de sus compañeros/as, toma la decisión de poner fin a los comportamientos inapropiados de Nichel y de Tindaya, para ayudar al grupo y a Aday, no solo para que tome las riendas del grupo sino porque le afecta ver a su amigo tan desmotivado y triste.

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Aday es popular aunque lleve un tiempo pasando una situación complicada que le hace estar más apartado del grupo. Actualmente participa muy poco en clase, no se encuentra motivado en los estudios ni en realizar actividades con sus amigos/as, aunque siempre ha sido muy sociable, alegre, con mucho entusiasmo e iniciativa en realizar cosas, por no hablar de su responsabilidad e implicación tanto en clase como en el centro educativo. Es un alumno bastante bien considerado entre sus iguales y entre el profesorado, por eso sus compañeros y compañeras de clase, se preocupan por él.

Podría decir que Yaiza pertenece al grupo de los/as ignorados/as, nunca ha logrado integrarse en el gran grupo y tampoco consigue integrarse en el grupo de trabajo de la actividad, ya que no posee confianza en sí misma, sintiéndose inferior al resto.

Respecto a Nichel, podemos “etiquetarlo” como controvertido, ya que intenta actuar a través del humor con Aday, pero éste cada vez lo rechaza más al burlarse de otros/as compañeros/as. Aunque genera reacciones negativas en Aday y en otros/as compañeros/as, también genera reacciones positivas en otros/as, como por ejemplo, en Tindaya que, con el posible perfil de rechazada, se suma a las mofas de Nichel y aprovecha cualquier oportunidad para cuestionar las ideas de sus compañeros/as, creando un ambiente de malestar en el gran grupo. Su actitud hacia Aday y su falta de apoyo hacia los demás hace que sea rechazada por sus compañeros/as.

Por último, Ayoze tiene habilidades para mediar en los conflictos generados en el aula, por lo que lo colocamos en la posición de promedio.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí.

Aday tiene una historia de adversidad infantil por ello, cuando contaba con 4 años fue tutelado por la Gerencia Territorial de Servicios Sociales de su Comunidad Autónoma, debido a la negligencia que sus progenitores ejercían sobre los cuidados básicos del niño, por lo que fue acogido por una familia ajena a la biológica que le proporcionan desde un inicio todos los cuidados básicos necesarios para su desarrollo, establecimiento de hábitos y normas adaptadas a cada periodo de edad, respetando sus tiempos de adaptación, estando disponible para cuando tuviese la necesidad proporcionándole un apego seguro. Por lo tanto, podemos confirmar que Aday, debido a la crianza autoritativa que le ha proporcionado la familia de acogida, es un chico con seguridad en sí mismo, con buenas habilidades sociales y de resolución d problemas.

En el caso de Yaiza, la alumna que pasa desapercibida, siendo ignorada por el grupo, probablemente haya recibido un estilo de crianza negligente, con escasos límites y normas, en que la niña no haya encontrado un espacio de seguridad ni se haya sentido valorada, afectándole su desarrollo social y emocional y a sus habilidades sociales.

Respecto a Tindaya, podemos decir que su crianza ha sido bajo un estilo autoritario y un apego ansioso-ambivalente, cuyos padres han sido muy exigentes, con reglas estrictas y no han proporcionado el apoyo emocional necesario en cada etapa evolutiva, por lo que a hecho que Tindaya tenga dificultad para empatizar con los/as demás, desarrollando conductas un tanto impulsivas.

Ayoze, el alumno promedio, probablemente haya recibido un estilo de crianza autoritativo con un tipo de apego seguro, ya que permiten que los niños desarrollen habilidades sociales adecuadas, saludables y estables. Siendo capaz de manejar conflictos de forma efectiva.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

En general, podría decir que el efecto de holgazanería es el predominante en el aula ya que la mayoría del alumnado de este curso está bastante desmotivado, ya sea por los cambios propios de la etapa evolutiva en la que se encuentran los/as alumnos/as, por el que un grupo de interfiere de forma negativa en el avance de la actividad propuesta por la asociación por la falta de autoestima y la escasa valoración que tiene sobre sí mismos/as.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Por supuesto, María Freire puede intervenir en las relaciones entre el alumnado para provocar un ajuste en el comportamiento social a través de tutorías individuales donde se trabaje los objetivos a corto y medio plazo con cada estudiante, crear un buzón donde puedan expresar de forma anónima sus emociones, pensamientos, preocupaciones y/o sugerencias y en gran grupo dar opiniones sobre ello, realización de actividades/juegos colaborativas/cooperativos en los que participen activamente el conjunto de la clase a través de la búsqueda del tesoro o del dibujo a ciegas, reconocer y compensar los comportamientos positivos tanto a nivel individual como grupal, etc.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Considero que sería oportuno realizar con el aula un sociograma para poder identificar los grupos de amigos/as y cómo se distribuyen estas relaciones en el aula, las preferencias que tienen para trabajar en grupo, reconocer a los/as líderes, a las fuentes de apoyo emocional, detectar conflictos o tensiones entre los miembros del grupo, quiénes son los/as mediadores, si se dan o no interacciones fuera del centro educativo, etc.

El sociograma es útil para identificar tanto las relaciones positivas y/o problemáticas, y poder diseñar intervenciones para abordarlas, identificar los conflictos existentes y poder intervenir, formar grupos de trabajo más efectivos, identificar habilidades sociales que necesitan desarrollarse a través de talleres, reconocer a los/as líderes, a quienes puedan estar aislados/as o excluidos/as, etc.