# data[].attributes.body
Mi primera opción es aplicar el principio antropológico, para atender a cada alumno de manera individual y conocer más a fondo sus características y necesidades. El profesorado tiene la responsabilidad de no solo atender al grupo de forma colectiva, sino también de manera individual, reconociendo a cada persona como una entidad única.

Además, es importante enfatizar la singularidad del alumno repetidor, ya que se encuentra en una situación diferente al resto del grupo. Este principio busca desarrollar herramientas específicas, adaptadas a las necesidades presentes de cada estudiante, tratándolos como seres únicos y libres. Al valorar las particularidades de cada individuo, podremos comprender mejor al conjunto de la clase y ofrecer una ayuda más efectiva.

La orientación que proponemos es educativa, ya que no se trata de resolver los problemas por el alumno, sino de ayudarle a adquirir las habilidades necesarias para resolverlos por sí mismo.

# data[].attributes.body
En este caso, el principio preventivo debe complementarse de manera transversal con el principio antropológico, enfocándose tanto en el grupo como en el caso particular del alumno repetidor. En relación con el alumno repetidor, este principio se alinearía con la prevención primaria, que es necesaria para anticiparse a la aparición de un problema, actuando de manera proactiva.

Al analizar los antecedentes, es esencial tomar medidas para reducir riesgos y abordar las situaciones que afectan al grupo.

# data[].attributes.body
La primera acción sería realizar una entrevista con el alumno repetidor, teniendo en cuenta su situación y mostrándome empático. Este alumno se enfrenta al mismo curso que el año anterior, lo que puede resultar poco estimulante al volver a ver las mismas materias impartidas por los mismos profesores. Es importante averiguar si se siente frustrado por no tener a sus antiguos compañeros y preguntarle acerca de las ausencias que ha tenido.

La segunda acción consiste en organizar sesiones grupales durante el horario de tutoría, utilizando dinámicas que fomenten la integración del alumno en el grupo. Aumentar la cohesión interna del grupo debe ser una prioridad.

La tercera acción es motivacional, tanto a nivel individual con el alumno repetidor como a nivel general con todo el grupo. Con el alumno, es esencial transmitirle que cuenta con mi confianza y apoyo para lo que necesite, hacerle saber que entiendo perfectamente su situación y motivarlo a superar este año con éxito.

A nivel general, se trata de enviar el mismo mensaje al grupo, que estoy disponible para ayudarles con cualquier inconveniente o dificultad que surja durante el curso, y que este año puede ser su mejor año académico.

# data[].attributes.body
Ante la situación que se presenta en la clase, he seleccionado los principios antropológico y de prevención, ya que ambos son los que mejor se ajustan. Es necesario intervenir a nivel individual para prevenir el previsible fracaso del estudiante repetidor y, al mismo tiempo, actuar a nivel general para unir y motivar a toda la clase.

No se puede permitir que el alumno que repite vuelva a hacerlo, lo cual es, sin duda, un objetivo planteado desde el inicio del curso. Además, debe existir un compromiso entre los docentes para prestar especial atención a este estudiante.

Pongo este ejemplo basándome en mi propia experiencia. El déficit de atención y la dificultad para integrarme con mis nuevos compañeros fueron momentos difíciles, tener a mis amigos en otra clase y enfrentarme a compañeros nuevos afectaba mi concentración en los estudios.

Entiendo que estos principios y las acciones derivadas de ellos deben ser implementados de manera inmediata.

# data[].attributes.body
Me parece muy interesante este artículo, la entrevista es una herramienta reveladora y efectiva para conocer mejor a los alumnos y la multitud de circunstancias en las que se encuentran.

# data[].attributes.attachment_link.title
Entrevista a los alumnos de 2.º de Bachillerato

# data[].attributes.attachment_link.description
MARTA GUTIÉRREZ BÉCARES, 4.º ESO A, ADRIÁN GARCÍA PAZ, 4.º ESO B y JOSÉ FERNANDO PABLOS NAVAZO, profesor de Latín Entrevista a los alumnos de 2.º de Bachillerato del curso 2020/2021 que terminan su…

# data[].attributes.body
Este ejercicio es bastante apropiado para trabajar en conocer y motivar los mismos alumnos a sus compañeros.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dinámica 38 | Lo Importante Que Eres | ParaLideres.org

# data[].attributes.headline
1-Antonio: Estatus sociométrico - Rechazados.

# data[].attributes.subject
1-Antonio: Estatus sociométrico - Rechazados.

# data[].attributes.body
Desde el inicio, se trabajó con él debido a su situación como repetidor, su desinterés académico y los problemas que tuvo con algunos alumnos en el curso anterior. Se implementaron estrategias preventivas para motivarlo y lograr que se integrara con el nuevo grupo.

# data[].attributes.headline
2- Samuel: Estatus sociométrico - Controvertidos.

# data[].attributes.subject
2- Samuel: Estatus sociométrico - Controvertidos.

# data[].attributes.body
En poco tiempo, se ha vuelto inseparable de Antonio. Al revisar su expediente y comportamiento, se detectaron algunos conflictos aislados, aunque sin importancia significativa. Propio de este estatus en cooperar con Antonio y solo manifestar conflicto sin docentes presentes.

# data[].attributes.headline
3- Alberto: Estatus sociométrico - Promedio.

# data[].attributes.subject
3- Alberto: Estatus sociométrico - Promedio.

# data[].attributes.body
Es un alumno que se encuentra en la media, tanto en calificaciones como en el ámbito relacional de la clase. Nunca ha tenido un conflicto reseñable con ningún compañero, de hecho, si no fuera porque las alumnas me informaron de su participación, no habría sospechado de él.

# data[].attributes.headline
4- Silvia: Estatus sociométrico - Popular.

# data[].attributes.subject
4- Silvia: Estatus sociométrico - Popular.

# data[].attributes.body
Silvia es una alumna destacada en lo académico y una buena compañera. Ha participado en la resolución de conflictos, intercediendo con sus compañeros en varias ocasiones.

# data[].attributes.headline
5- Andrea: Estatus sociométrico - Controvertido.

# data[].attributes.subject
5- Andrea: Estatus sociométrico - Controvertido.

# data[].attributes.body
Durante el conflicto, se posicionó del lado de Silvia, increpando a los tres alumnos que proferían insultos.

# data[].attributes.headline
1	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
1	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
Sin duda, el desarrollo de la personalidad durante la infancia es esencial. El apego y el tipo de educación parental son factores ambientales intrínsecamente relacionados con el desarrollo del individuo. Cuando los niños adquieren autonomía en los primeros años y superan la dependencia afectiva del adulto, comienzan a regirse por las normas, valores y creencias que han interiorizado. En este contexto, es posible que Antonio haya experimentado una crianza rechazante y un apego inseguro ambivalente o resistente, a diferencia de Silvia, quien parece haber recibido una crianza autoritaria-democrática y un apego seguro.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.body
Influyen de manera directa en el caso del alumno con estatus promedio (Alberto), quien puede estar afectado por el efecto de desindividualización, ya que se mimetiza con sus compañeros, dejando de lado sus propios valores. También se puede observar el efecto de polarización grupal, que se refleja a nivel ideológico y en la forma en que el grupo se polariza. De manera similar, las alumnas Silvia y Andrea pueden ver a los tres alumnos como un exogrupo amenazante, enmarcado en la derogación del exogrupo.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Si lo considero oportuno, la fecha de finalización del primer cuatrimestre es la más adecuada para esto. La información que se adquiere es muy importante para detectar y asociar la organización interna de un grupo con su tipo de funcionamiento, incluyendo principios, preferencias e influencias externas. Es esencial observar y utilizar técnicas para conocer más de cerca a los alumnos. El sociograma detecta de manera eficaz si un alumno está en exclusión o puede llegar a estarlo, lo que representa un dato valioso.

# data[].attributes.body
Es importante sensibilizar a los alumnos sobre la igualdad. Esta es una guía muy práctica; destaco el punto relacionado con el trabajo sobre el uso de las redes sociales.

# data[].attributes.body
Es un clásico en psicología y lo considero muy educativo para que el alumnado debata en clase y desarrolle un pensamiento crítico sobre la psicología de grupos.

# data[].attributes.headline
Centro: I.E.S Coloma / Curso: Segundo de bachillerato

# data[].attributes.subject
Centro: I.E.S Coloma / Curso: Segundo de bachillerato

# data[].attributes.body
Situación y conflicto en el aula:

Nos encontramos en el último tramo del primer cuatrimestre, y la dinámica de las clases ha sido afectada recientemente. Al inicio del curso, presté especial atención a Antonio, un alumno repetidor que mostraba poco interés en integrarse. Tras una tutoría con él y sus padres, su actitud mejoró.

Sin embargo, en la última semana, fui informado de un altercado al finalizar una clase, donde Silvia le reprochó algo a Antonio, quien, junto a Samuel y Alberto, hizo comentarios de carácter machistas. Silvia y Andrea se acercaron a mí para informar sobre lo sucedido. Además, en el grupo de WhatsApp de la clase, Antonio, Samuel y Alberto comparten contenido inapropiado.

# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, un alumno repetidor no participa en la dinámica de la clase, y su trato con los compañeros ha sido distante desde el inicio del curso. Aunque solo llevamos un mes del primer trimestre, su actitud reacia a colaborar es evidente. A pesar de no generar problemas de convivencia con sus compañeros, es claro que no muestra predisposición para integrarse plenamente.

Su rendimiento académico no es el esperado, se le nota distraído y con menos motivación que el resto de sus compañeros. Tras consultar con otros docentes, su comportamiento, tanto en lo académico como en lo relacional con el grupo, no parece variar significativamente. A esto se suma que, en este primer mes de curso, ha faltado dos viernes consecutivos. Es evidente que es necesario actuar, tanto con el alumno como con el grupo, para lograr una mejor integración y fomentar el interés por aprender.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Las estrategias deben articularse de manera inmediata. Primero, se trabajará de forma individual con los tres alumnos. Se les explicará de manera cercana el error de expresarse así y se les hará reflexionar sobre sus argumentos y el envío de contenidos inadecuados. Además, se diseñará una clase que aborde esta cuestión, con el objetivo de desvincular estos comportamientos machistas y hacer que los propios alumnos sean conscientes del problema.

Se programará una clase para poner en valor el buen uso de las tecnologías en relación con las redes sociales.

En caso de ser necesario, se contactará con los padres de los alumnos.