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Conoscenza delle figure geometriche principali: triangolo, quadrato e rettangolo.

Conoscenza dei colori primari

Possesso dei concetti topologici:

sotto/sopra sinistra/destra

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Matematica

Arte e Immagine

Italiano

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UN PONTE TRA GEOMETRIA, ARTE E INCLUSIONE

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UN PONTE TRA GEOMETRIA, ARTE E INCLUSIONE

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In coerenza con le Indicazioni Nazionali

(D.M. 254/2012) per lo sviluppo integrale e armonico della persona è indispensabile il raggiungimento dei traguardi delle competenze affinchè l'insegnamento non sia pensato come trasmissione di conoscenze ma come strumento per l'acquisizione di capacità che consentono di agire come cittadini attivi, consapevoli e responsabili.

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COMPETENZE

Competenza alfabetica funzionale;

Competenza digitale;

Imparare ad imparare;

Competenza in scienze, tecnologia ed ingegneria.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO PER LE COMPETENZE

Rappresentare, confrontare e analizzare figure geometriche, individuandone varianti, invarianti, relazioni, soprattutto a partire da situazioni reali.

OBBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

GEOMETRIA

Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, riprodurre una figura in base a una descrizione.

ARTE E IMMAGINE

Guardare e osservare con consapevolezza un’ immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali.

ITALIANO

Arricchire, comprendere ed utilizzare il lessico specifico.

Ascoltare, comprendere semplici messaggi e rispondere in uno scambio comunicativo.

EDUCAZIONE CIVICA

Collaborazione con i compagni nel rispetto delle regole e della diversità

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SVILUPPARE L'ATTITUDINE ALL’ASCOLTO, ALLO SCAMBIO E ALLA COOPERAZIONE DI FRONTE A POSIZIONI E GIUDIZI DIVERSI DAI PROPRI

RICONOSCERE IL VALORE E LA DIVERSITÀ’ DI OGNI INDIVIDUO COME PERSONA

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Valutazione formativa attraverso osservazione gli aspetti comunicativi di un gruppo di alunni per circa 10 minuti registrando ciò che fanno, che cosa dicono, come si esprimono, come si relazionano con gli altri. Può essere utile pertanto una griglia di osservazione.

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RISORSE

Docenti

Alunni

SPAZI

Aula

TEMPI

4 ore (due giorni)

Materiale scolastico

ActivePanel

Schede strutturate

Utilizzo della CAA

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ATTIVITA' DIDATTICA ANNO DI PROVA A.S. 2024/2025  DOCENTE NEOASSUNTA: FILOMENA PROTO DOCENTE TUTOR: MARIALUISA IALACQUA

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ATTIVITA' DIDATTICA ANNO DI PROVA A.S. 2024/2025  DOCENTE NEOASSUNTA: FILOMENA PROTO DOCENTE TUTOR: MARIALUISA IALACQUA

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La classe IV A presa in considerazione appartiene al plesso Sibilla Aleramo. L’edificio che ospita la scuola  dispone di due piani e di aule di grandi dimensioni. L'aula è dotata di armadietti, di scaffali, di una lavagna ardesia, un ActivPanel, la cattedra e dei banchi. Tutti i materiali sono posti su scaffali facilmente visibili e accessibili a tutti. Alle pareti sono affissi vari cartelloni compresa la CAA per il bambino speciale Questi materiali permettono ai bambini di avere un supporto visivo immediato ed una facilitazione per lo svolgimento delle attività. Nel plesso è presente anche biblioteca molto accogliente.Tutte le insegnanti,  oltre ad organizzare minuziosamente gli spazi, collaborano per creare un ambiente accogliente all’interno del quale ogni bambino si sente incluso, sereno ed incoraggiato.

La classe è composta da 17 alunni di cui femmine e maschi, tre stranieri non italofoni con il PDP e un bambino certificato ai sensi della legge 104/92.

Dal punto di vista comportamentale la maggior parte della classe si mostra educata e rispettosa nei confronti dei docenti e dei compagni, frequenta con regolarità ed è ben disposta al dialogo educativo. Il clima comunicativo-relazionale instaurato nella classe è positivo riflettendo così una buona coesione della classe. Sul piano didattico cognitivo  sono presenti alunni con diverse abilità di base e diverso rendimento: alcuni con discreta padronanza delle abilità di base,  altri con un minor grado di padronanza e con difficoltà da recuperare.

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L’alunno A. "speciale " ha un disturbo del neurosviluppo ,sintomatologia riferibile al disturbo autistico.

Il bambino mostra un ritardo armonico dello sviluppo intellettivo con conseguente ritardo di sviluppo linguistico in produzione in comprensione e un ritardo di sviluppo delle competenze prassiche, visuo- costruttive, oculo-manuali.

Relazione/Socializzazione: Comunicazione labile, uso di sguardo/mimica per richieste, comportamenti oppositivi, bassa tolleranza alla frustrazione.

Comunicazione/Linguaggio: Ritardo, ecolalia, comprensione contestuale limitata, vocabolario ristretto ai bisogni.

Autonomia/Orientamento: Motricità fine immatura, necessità di supporto visivo/verbale per compiti complessi.

Cognitiva/Apprendimento: Ritardo generalizzato, difficoltà con messaggi complessi, comprensione legata a contesti familiari e stimoli semplici.

L'alunno è molto sensibile a suoni, tocchi e altre sensazioni. Ridotta l’attenzione. Scarsa tolleranza alla frustrazione. scarsa tolleranza all’ambiente, Non tollera bene i cambiamenti e si innervosisce facilmente.

E' attratto dalle forme geometriche e colori.

E' seguito dalle insegnanti di sostegno per 22 ore settimanali e dall'educatrice 12 ore, segue una programmazione individualizzata. L’alunno è ben inserito nel gruppo classe grazie ad un costante lavoro con il team docenti.

Stabilisce relazioni positive con gli adulti di riferimento e accetta l'aiuto delle insegnanti di sostegno.

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Wordwall - Crea lezioni stimolanti e divertenti in poco tempo

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1) Mi sono piaciute le attività proposte? a) Sì! b) In parte/a volte c) No! 2) Sei riuscito ad usare le tue idee ? a) Sì! b) In parte/a volte c) No! 3) Ti è piaciuto lavorare in gruppo? a) Sì! b) In parte/a volte c) No! 4) Mi sono impegnato/a? a) Sì! b) In parte/a volte c) N0! 5) Ho trovato semplici le attività proposte? a) Sì! b) In parte/a volte c) No! 6) Ho avuto difficoltà a capire le attività? a) Sì! b) In parte/a volte c) No! 7) Rifarei questa attività? a) Sì b) In parte/a volte c) No

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1) Mi sono piaciute le attività proposte? 2) Sei riuscito ad usare le tue idee ? 3) Ti è piaciuto lavorare in gruppo? 4) Mi sono impegnato/a?

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METODOLOGIA E STRATEGIE

Didattica Laboratoriale

Coopertive learning ( apprendimento cooperativo in cui collabborare in gruppo per creare una zona di sviluppo prossimale in cui tutti gli alunni possano accrescere le loro competenze).

Problem Solving (favorisce la centralità del bambino realizza la sintesi tra sapere e fare, sperimentando in situazione).

Brainstorming (tempesta di idee per stimolare la metacognizione).

Rinforzo positivo

T.I.C.

Canva per creare opere

Wordwall per verifica

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Per introdurre i bambini al meraviglioso mondo della geometria, dell'arte, del ragionamento logico, dell'immaginazione e della creatività in modo coinvolgente, ho scelto il gioco del Tangram. Questa attività si rivela particolarmente preziosa per la sua natura inclusiva. La sua origine cinese offre un punto di connessione culturale significativa per i nostri quattro alunni cinesi non italofoni, che stanno ancora sviluppando le loro competenze linguistiche. Inoltre, l’alunno certificato mostra un vivo interesse per le forme geometriche, rendendo il Tangram uno strumento di apprendimento motivante e accessibile.

Ho iniziato la lezione chiedendo alla classe se avesse familiarità con il Tangram. Ho quindi presentato questo antichissimo rompicapo cinese, composto da sette affascinanti pezzi, chiamati "Tan". Ho mostrato come questi sette elementi – due grandi triangoli rettangoli, un triangolo rettangolo medio, due piccoli triangoli rettangoli, un parallelogramma e un quadrato – si uniscono inizialmente per formare un quadrato perfetto.

Adattamento per l'alunno certificato: Ho preparato un testo semplificato sulla storia del Tangram, realizzato con il software SymWriter e arricchito da immagini iconiche. Questo supporto visivo e la lettura condivisa con l'insegnante facilitano la comprensione. Presentazione Tattile: Ho presentato all'alunno certificato un set di Tangram in gomma. Questo gli ha permesso di manipolare fisicamente i pezzi, familiarizzando con le forme e le dimensioni attraverso il tatto.

Ho spiegato che la sfida del gioco consiste nel creare diverse figure utilizzando tutti e sette i pezzi del Tangram, senza sovrapporli e potendoli anche ruotare. Per rendere l'attività ancora più stimolante, ho condiviso la leggenda del Tangram.

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Successivamente, ho disegnato un Tangram alla LIM, fornendo indicazioni chiare sulla dimensione e disposizione dei pezzi. Contemporaneamente, ho consegnato all'alunno certificato un Tangram manipolativo con i sette pezzi colorati con i colori primari. Il suo compito è stato quello di posizionare i pezzi nel modello fornito. Ho poi invitato l'alunno certificato a utilizzare la LIM per colorare un Tangram virtuale con gli stessi colori primari, guidando così l'intera classe nella comprensione dei colori e delle forme. In questo modo, l'alunno certificato è stato posto al centro dell'attività didattica, diventando un "esperto" per i suoi compagni.

Insieme, abbiamo osservato attentamente il Tangram, identificando le diverse figure geometriche che lo compongono.

Ho distribuito a ciascun alunno una scheda contenente il disegno del Tangram da ritagliare. La prima sfida è stata quella di ricomporre i pezzi per formare un triangolo e poi un rettangolo. Successivamente, ho chiesto loro di utilizzare tutti i sette pezzi ritagliati per creare una figura a loro scelta, ricordando che i pezzi dovevano toccarsi ma non sovrapporsi e potevano essere ruotati. Ho sottolineato come il Tangram permetta di visualizzare il concetto di figure equiestese, ovvero figure diverse che occupano la stessa area del quadrato iniziale.

Adattamento per l'alunno certificato: Parallelamente, l'alunno certificato ha svolto un'attività con cartoncini colorati. Ho chiesto di riconoscere le diverse forme geometriche e, in particolare, di individuare e verbalizzare il triangolo. Rinforzo Positivo Immediato: Ho incoraggiato ogni piccolo progresso e sforzo.

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Per introdurre i bambini al mondo dell'arte astratta e all'uso espressivo delle forme geometriche e dei colori, ho mostrato loro alcune opere iconiche di Piet Mondrian alla LIM. Abbiamo avviato un brainstorming sulle loro impressioni, focalizzandoci sui colori primari e sulle linee rette che caratterizzano il suo stile unico.

Successivamente, ho condiviso con la classe una breve storia della vita di Mondrian, accompagnata dalla presentazione di tre dei suoi quadri più famosi.

Adattamento per l'alunno certificato: Ho fornito all'alunno certificato una scheda con un testo semplificato sulla vita di Mondrian, realizzato con SymWriter e supportato da immagini iconiche. Abbiamo letto il testo insieme, e gli ho consegnato un'immagine del pittore da colorare, offrendo un ulteriore canale di coinvolgimento.

Dopo la lettura condivisa, abbiamo aperto un dialogo sulle opere e sulla vita dell'artista. Ci siamo soffermati in particolare sulle sue opere astratte dedicate a New York, analizzando come Mondrian trasformava la realtà urbana in un linguaggio di linee verticali e orizzontali utilizzando i colori primari.

Successivamente, ho guidato la classe nella creazione di immagini astratte ispirate allo stile di Mondrian utilizzando l'applicazione Canva.

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Adattamento per l'alunno certificato: Ho chiesto all'alunno certificato di interagire attivamente con la LIM, selezionando i colori primari (rosso, giallo e blu) per la creazione della sua opera digitale, rispettando i suoi ritmi senza fretta e con l’aiuto di una compagna.

Come attività conclusiva, ho proposto alla classe di realizzare insieme un cartellone che combinasse le forme geometriche esplorate con il Tangram e lo stile astratto di Mondrian. Ho fornito loro delle fotografie scattate nei momenti di ricreazione da ritagliare e incollare sul cartellone, incoraggiando la collaborazione e la socializzazione.

Adattamento per l'alunno certificato: Con l’aiuto di un’alunna gli ho chiesto di ritagliare alcune fotografie e di incollarle sul cartellone, supportando la sua partecipazione attiva al lavoro di gruppo.

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Al termine di queste due attività, ho osservato un vivo coinvolgimento da parte di tutti gli alunni. Il Tangram si è rivelato un efficace strumento per avvicinare in modo ludico la geometria e il ragionamento spaziale, offrendo al contempo un terreno comune per l'interazione tra i bambini, inclusi i nostri alunni non italofoni che hanno potuto esprimersi attraverso la manipolazione e la creazione di figure. L'alunno certificato ha partecipato attivamente, mostrando particolare interesse nella manipolazione dei pezzi e nel riconoscimento delle forme, beneficiando del supporto visivo e tattile.

L'esplorazione dell'arte di Mondrian ha stimolato la loro creatività e la comprensione dell'uso del colore e delle forme essenziali per esprimere concetti. La realizzazione del cartellone finale ha favorito la collaborazione e il senso di appartenenza al gruppo.

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Verifica Geometria (Tangram):

Pratica: Ritaglio preciso dei pezzi del Tangram.

Applicazione: Ricomposizione di triangolo e rettangolo con i pezzi.

Creatività: Creazione libera di una figura con tutti i pezzi, rispettando le regole.

Osservazione: Valutazione del coinvolgimento e delle strategie di risoluzione.

Verifica Comprensione Testo (Mondrian):

Discussione: Risposte a domande orali sulla vita e le opere di Mondrian.

Analisi: Identificazione degli elementi stilistici nelle opere (linee, colori).

Applicazione: Creazione di opere digitali ispirate allo stile di Mondrian con Canva.

Collaborazione: Partecipazione alla realizzazione del cartellone finale.

Per l'alunno certificato la verifica è stata condotta attraverso attività pratiche e coinvolgenti, con adattamenti specifici che hanno privilegiato la manipolazione, il supporto visivo e la verbalizzazione. Entrambe le attività hanno mirato a esplorare la geometria e l'arte in modo inclusivo, tenendo conto delle diverse esigenze degli studenti.