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Esta es una herramienta para ayudar en el autoconocimiento tanto individual como grupal en cuanto a los valores. Incita a la autorreflexión poniendo encima de la mesa, mediante diferentes dinámicas, los valores que definen al grupo, escogidos entre todos de manera democrática. El juego invita a la participación de manera respetuosa y proactiva, resultando una muy buena práctica para mejorar la cohesión del grupo y el sentimiento de pertenencia.

Fernández, S. (2019, noviembre 27). Zinquo ® Centro Internacional de Desarrollo en Valores. Zinquo; Zinquo – Centro Internacional de Desarrollo en Valores. https://zinquo.com/

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Cómo utilizar el juego "El Valor de los Valores"

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Permite anticiparse a futuros problemas de convivencia, desmotivación o fracaso escolar. Si bien no hay conflictos graves por ahora, sí hay señales de riesgo: baja participación, miedo a destacar, falta de atención... Todo esto puede derivar en abandono o problemas relacionales si no se aborda a tiempo.

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Gpt, C. (2025, abril 6).

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Los comportamientos del alumnado no se entienden de forma aislada: están muy influidos por el grupo, sus relaciones pasadas, sus roles dentro del aula, el clima emocional, etc.
Hay una presión social que hace que los alumnos más capaces se repriman por no querer parecer "empollones", y otros se desconectan porque no se sienten capaces.

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Durante una práctica en el módulo de Técnicas Básicas de Enfermería, el alumnado debe trabajar por parejas simulando una movilización de pacientes. Aitana y Nour han sido asignadas juntas, pero Daniel, en voz alta, se burla del acento de Nour, recién llegada de Marruecos y cuestiona que pueda llegar a trabajar con pacientes. Julia, una alumna respetuosa y participativa, intenta defender a su compañera recordando que todos tienen derecho a aprender. Mientras tanto, Carlos observa desde el fondo del aula sin intervenir. Aitana se ríe del comentario de Daniel, aunque delante de la profesora finge estar concentrada en la actividad. Nour, visiblemente incómoda, pide cambiar de pareja y apenas participa el resto de la clase. Como tutora, identifico esta situación como una oportunidad para trabajar la cohesión grupal y la gestión del respeto en el aula.

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Descripción de los cinco estudiantes y su estatus sociométricos

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Descripción de los cinco estudiantes y su estatus sociométricos

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1. Julia (popular)
Julia es una alumna comprometida, empática y respetuosa. Participa activamente en clase, pero sin imponerse ni llamar la atención. Tiene buenas habilidades sociales, sabe mediar y actuar con asertividad, y sus compañeros la valoran positivamente. En el contexto del ciclo sanitario, ya muestra actitudes propias del ámbito profesional. Corresponde al perfil de estudiante popular: respetada, con habilidades comunicativas y con capacidad para generar vínculos positivos.

2. Daniel (rechazado)
Daniel tiende a adoptar actitudes desafiantes y provocadoras. Suele hacer comentarios fuera de lugar y genera conflictos con cierta frecuencia. No colabora con facilidad y sus comportamientos lo aíslan socialmente. En esta ocasión, muestra una conducta claramente discriminatoria. Es un ejemplo del perfil rechazado, ya que presenta problemas de comportamiento y escasa aceptación entre sus compañeros.

3. Aitana (controvertida)
Aitana es inteligente y tiene facilidad para relacionarse, pero combina momentos de colaboración con actitudes disruptivas. Puede mostrarse amable o sarcástica según el contexto. Ríe las bromas ofensivas, aunque delante del profesorado adopta una actitud distinta. Aitana refleja el perfil controvertido, ya que presenta características tanto de los alumnos populares como de los rechazados.

4. Carlos (ignorado)
Carlos apenas participa en clase y suele quedarse al margen de las actividades. No genera problemas, pero tampoco se involucra en las dinámicas del grupo. Sus compañeros rara vez cuentan con él ni de forma positiva ni negativa. Representa el perfil ignorado, típico de aquellos estudiantes que pasan desapercibidos, sin influir significativamente en el grupo.

5. Nour (promedio)
Nour es una alumna interesada y respetuosa. Aunque aún se está adaptando al entorno, participa con discreción y mantiene relaciones cordiales con algunos compañeros. Su implicación podría crecer si recibe apoyo. Es un ejemplo de perfil promedio, con un nivel intermedio de integración y conductas prosociales sin destacar en exceso ni de forma negativa ni positiva.

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1 Relación entre estatus sociométrico, apego y educación parental

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1 Relación entre estatus sociométrico, apego y educación parental

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La relación entre estatus sociométrico, apego y educación parental muestra cómo las experiencias tempranas influyen en el comportamiento social. Los estudiantes populares, como Julia, suelen tener un apego seguro y padres sensibles, lo que favorece la empatía y la competencia social. Los rechazados, como Daniel, se vinculan con apegos inseguros y estilos parentales autoritarios o negligentes, desarrollando conductas impulsivas o agresivas. Los controvertidos, como Aitana, reflejan una crianza inconsistente, con comportamientos sociales contradictorios. Los ignorados, como Carlos, provienen de entornos con escasa interacción afectiva, lo que limita sus habilidades sociales. Por último, los promedio, como Nour, suelen venir de familias estables y con un apego generalmente seguro, aunque sin una estimulación especialmente intensa.

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Durante la adolescencia, fenómenos como la presión grupal, la conformidad o la identificación influyen fuertemente en el comportamiento del alumnado. Julia, como alumna popular, ejerce una influencia positiva que puede modelar al grupo. Daniel, rechazado, busca atención a través de conductas disruptivas, alimentadas por su necesidad de validación. Aitana, controvertida, alterna actitudes según el contexto para ganar aceptación. Carlos, ignorado, se muestra pasivo por inseguridad y retraimiento social. Nour, estudiante promedio, inhibe su participación por miedo al juicio del grupo, respondiendo a una presión grupal implícita. Estos procesos pueden reforzar o limitar el desarrollo personal, por lo que es clave promover un entorno de respeto, cohesión y expresión segura.

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Para intervenir en las relaciones entre iguales, es fundamental crear un clima de aula inclusivo, con normas claras y respeto mutuo. También es clave enseñar habilidades sociales como la comunicación y la resolución de conflictos mediante talleres o dinámicas. El uso de metodologías participativas, como el aprendizaje cooperativo, favorece la cohesión del grupo. Espacios de diálogo permiten expresar emociones y detectar problemas interpersonales. Además, colaborar con las familias mejora la comprensión del alumnado y refuerza las intervenciones. Por último, la formación continua del profesorado en gestión emocional y convivencia fortalece su capacidad para fomentar relaciones saludables.

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Realizar un sociograma en clase es muy útil para comprender las dinámicas sociales del grupo, identificando relaciones de afinidad, rechazo, aislamiento o liderazgo. Esta herramienta permite identificar líderes, detectar estudiantes rechazados o aislados, y comprender subgrupos que puedan afectar la cohesión del aula. Además, facilita evaluar el clima social y diseñar intervenciones específicas, como formar grupos equilibrados para fomentar la inclusión. También ayuda a monitorear la evolución de las relaciones y detectar conflictos temprano. En resumen, el sociograma es esencial para mejorar la convivencia y crear un ambiente educativo inclusivo.

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UNIR (s.f.). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia [Material didáctico del Máster de Formación del Profesorado en ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas]. Universidad Internacional de La Rioja.

OpenAI. (2025). Respuesta generada por ChatGPT a una consulta del usuario el 3 de mayo de 2025 [Modelo de lenguaje AI]. https://chat.openai.com/

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Los alumnos no se atreven a preguntar en clase, cuando los animo a participar me encuentro con respuestas muy dispares: Están los que no prestan atención y no saben responder, los que tienen dificultades para seguir el temario y finalmente los que claramente argumentarían una buena respuesta y no lo hacen por vergüenza a hacerlo demasiado bien y parecer unos "empollones" o "pelotas".