# data[].attributes.body
El marco del telar es la base para el armado del mismo en el oficio docente la estructura fundamental seria nuestro desarrollo personal y profesional.

El recorrido escolar: Nuestra educación formal, desde la primaria hasta la formación docente actual, conforma la base del marco. Es la estructura que nos da forma y nos proporciona las herramientas básicas para el aprendizaje y el desarrollo. A medida que avanzamos en nuestro recorrido escolar, vamos construyendo nuestra identidad.

Las experiencias, relaciones, y aprendizajes que acumulamos moldean nuestra personalidad y nos convierten en quienes somos. Siendo así que nuestro desarrollo como individuos está intrínsecamente ligado a nuestra interacción social.

El marco del telar refleja esta interdependencia, mostrando cómo nuestras relaciones con los demás contribuyen a nuestra formación personal.

Los clavos que sostienen el marco representan la formación docente que estamos adquiriendo. Estos clavos, firmemente plantados, brindan estabilidad y soporte a la estructura general, por ejemplo:

Las distintas perspectivas: La formación docente nos expone a diferentes enfoques pedagógicos y teóricos. Estos clavos refuerzan la estructura, proporcionando una base sólida y diversa para nuestra práctica profesional.

El diseño curricular: El plan de estudios y la estructura curricular actúan como clavos que guían nuestro aprendizaje y desarrollo profesional. Nos proporcionan una dirección y un marco de referencia.

# data[].attributes.body
El hilo que atraviesa el telar simboliza el conocimiento. Este hilo, continuo y dinámico, representa el proceso de aprendizaje y la acumulación de saberes.

# data[].attributes.body
Simbólicos

De espacio y tiempo

De escrituras

Efemérides y actos escolares

# data[].attributes.body
No se impone desde el poder, sino que se construye desde el respeto, la coherencia y la confianza. Es una forma de autoridad que habilita y no limita, que organiza sin dominar, que guía sin imponer. La autoridad pedagógica se fundamenta en el saber didáctico, en la claridad de las decisiones, y sobre todo, en la capacidad de generar condiciones para que el otro aprenda. Es un nudo clave del telar: un punto de sostén, de firmeza y de sentido. Se fortalece en la práctica, en la palabra oportuna, en la escucha activa y en la responsabilidad por el cuidado de los vínculos y del conocimiento.

# data[].attributes.body
El rol docente lejos de ser un mero transmisor de contenidos,  asume una posición ética y política frente al acto de enseñar. Esto implica una mirada sensible y comprometida hacia los sujetos que aprenden, considerando sus contextos y trayectorias.  Es también un gestor del aprendizaje, un guía que acompaña y orienta, que toma decisiones con intención pedagógica. Su rol se construye en la relación con los otros, en la creación de un ambiente que favorezca el pensamiento crítico, la participación, la curiosidad y el deseo de aprender.

# data[].attributes.body
La práctica docente es el espacio donde se materializa el rol, es una práctica situada, atravesada por tensiones, desafíos y decisiones cotidianas, la cual  implica adaptarse, redefinir estrategias, resolver situaciones inesperadas y construir conocimiento de manera colectiva.

Esta práctica está sostenida por la formación continua, por el conocimiento del currículum y de las normativas institucionales, y por una intencionalidad pedagógica clara. Pero también reconoce la diversidad del aula como un valor, lo que implica atender a distintos ritmos, estilos y necesidades, y construir vínculos que sostengan el aprendizaje como un encuentro humano.

# data[].attributes.body
La práctica pedagógica que es entendida como “aquella mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento” (Frigerio, G).  Achilli menciona que este proceso se desarrolla en el contexto del aula y está centrado en el enseñar y aprender.

# data[].attributes.body
Adaptar el conocimiento científico para su difusión y enseñanza.

Implica: simplificación y traducción.

Al ser necesarias y sucesivas las adaptaciones pueden producir riesgos.

Alejamiento excesivo del conocimiento científico

Su sustitución

Deformación creando falso objeto de conocimiento.

# data[].attributes.body
Antelo reconoce que no se puede pasar por alto las distintas realidades que coexisten en la heterogeneidad del aula pero que es importante no olvidar que la principal tarea docente es ENSEÑAR.

# data[].attributes.body
La trama del Telar son las planificaciones que el docente debe desarrollar para cada grupo reconociendo las individualidades y el contexto en el que se encuentra.

# data[].attributes.body
Acompañan y respaldan durante la formación teórica y practica con los teoría pertinente

# data[].attributes.body
Perfeccionamiento continuo

Enseñanza eficaz

# data[].attributes.body
Los nudos representan las dificultades y los obstáculos que podemos encontrar en el ámbito educativo. Estos desafíos nos obligan a reflexionar, adaptarnos y a fortalecer nuestra práctica.

•Realidad educativa

•Contexto social: El contexto social influye directamente en nuestra labor como docentes. Los nudos que representan este contexto nos recuerdan la importancia de la sensibilidad social y la adaptación a las necesidades específicas de cada entorno.

# data[].attributes.body
Circulo

Cadena

Rueda

Y

# data[].attributes.body
ACHILLI, Elena (1986) La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro. Cuadernos de Formación Docente, Universidad Nacional de Rosario.

ALLIAUD, A. (2017) “Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros de oficio”. Paidós. Buenos Aires.

Antelo Estanislao (2020) Entrevista - La Tarea No Es Comprender A Los Chicos - Cargado por Mala Litael Apr 04, 2020.

Anijovich, R. (2009) Transitar la formación pedagógica: Dispositivos y estrategias/ Prólogo y capítulo 1. Bs. As. Paidós.

FERRY, GILES (2016) “Pedagogía de la formación” - Editorial: Novedades Educativas

Freire Paulo (1970) “Pedagogía del oprimido” - Siglo XXI Editores Argentina

FRIGERIO GRACIELA, POGGI MARGARITA  y TIRAMONTI GUILLERMINA (1992) “Las instituciones educativas Cara y Ceca: Elementos para su comprensión”. Troqvel educación.

Garay, L. (1993) Algunos conceptos para Análisis institucional de la educación y sus organizaciones. Universidad Nacional de Córdoba.

Grecco, María Beatriz (2020) La Autoridad (pedagógica) en Cuestión: Una Crítica Al Concepto de Autoridad en Tiempos de Transformación. Amazon Digital Services LLC - KDP Print US

Rattero, Carina, (2008) Artículo: “LA POQUEDAD PEDAGÓGICA”. UNER

Romero, Roberto (2007) LIBRO “GRUPO, OBJETO Y TEORÍA”. Capítulos 1, 2 y 3. Edición: 1a. ed. 6a reimp.

Terigi, Flavia, (2010) Conferencia: “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”. Ministerio de cultura y educación, Gob. de la Pampa.