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Las interacciones son distintas , la maestra esta frustrada y no tiene recursos y no está motivando a los alumnos 

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Las interacciones son distintas , la maestra esta frustrada y no tiene recursos y no está motivando a los alumnos 

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los alumnos son un poco alborotados y no mostraban mucho interés en la clase .

Enseñar para la maestra es tener recursos materiales , no sabe como desarrollar su creatividad

El ambiente cambió porque ubo entusiasmo , porque el supervisor tomó el control de la clase y empezaron a prestar atención

Enseñar para él era crear actividades donde todos sus alumnos puedan desenvolverse y aprender .

El marco según davini, incluye la intervención activa , la construcción de vínculo y el compromiso

El final sería que la maestra vio la enseñanza del supervisor y ella aya podido cambiar sus clases y modificar algunas cosas

Recomendación: No depender del material didáctico, cuando no tengan material improvisar y reflexionar sus maneras de dar las clase

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Facundo Bolle, Elda bogado, Pamela adorno y Santiago Abregu 

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Facundo Bolle, Elda bogado, Pamela adorno y Santiago Abregu 

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•Las interacciones entre la maestra y los alumnos eran muy caóticas y alocadas .Ella se muestra intimidada y abrumada sin poder controlar la situación

•Las características son:

La maestra: Se muestra desbordada, desmotivada y sin iniciativa

Los alumnos:Preguntones, gritones, alborotados y sin control

El aula:Un lugar sin limitaciones, ni restricciones y sin nada didáctico

•Para la maestra enseñar es transmitir contenidos a partir de materiales externos. sin esos recuerdos. se siente incapaz para generar aprendizaje, lo que muestra una visión limitada y dependiente sobre enseñar

•Cuando el supervisor interviene, transforma un objeto cotidiano( el corcho) para generar esa clase y dar un aprendizaje y es por eso que lo transforma y influye en el pensamiento del alumno, logra conectar saberes, creatividad y construir conocimiento a partir de lo que lo rodea

•El final que esperaba es que el profesor logre hacer un cambio en sus clases pero no logró hacerlo ya que lo evita la falta de recursos. El supervisor en cambio si pudo reflejar la enseñanza con pocos recursos sin importar la planificación.

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1. La maestra está frustrada y los alumnos alborotados. Falta conexión y comunicacion entre ellos, pero no por falta de energía, sino por una mala administración de ella.

2. • Maestra: Frustrada, desmotivada, sin recursos.

• Alumnos: Inquietos, desordenados, curiosos.

• Supervisor: Observador, creativo, motivador.

3. Para ella, enseñar es tener materiales y recursos. Sin ellos, se siente perdida y sin herramientas para llegar a sus alumnos.

4. Cuando el supervisor tomó el control, todo cambió: los alumnos se interesaron, participaron y aprendieron. El cambio ocurrió porque usó algo simple (el corcho) para despertar la curiosidad y conectar el aprendizaje con la realidad.

5. Para el supervisor, enseñar es despertar la curiosidad, aprovechar lo que se tiene a mano y conectar el conocimiento con la vida. No se trata solo de materiales, sino de actitud e inspiración.

6. • La maestra tiene la intención (compromiso), pero le falta seguridad en el saber y en cómo actuar (saber hacer). Se siente limitada por la falta de recursos.

7. • El supervisor pone en juego los tres elementos:

8. • Usa su saber (conocimientos pedagógicos),

9. • su saber hacer (creatividad y estrategias para enseñar con lo que hay),

10. • y su compromiso con la enseñanza y los alumnos.

7. El final más esperado sería que la maestra, inspirada por el supervisor, mantuviera el entusiasmo y aplicara lo aprendido, logrando un cambio duradero en su clase.

8. 1. Que aprenda que la imaginación es una muy buena herramienta a la hora de enseñar

9. 2. Que se capacite para evitar depender de un material en específico

10. 3. Que aplique lo que le enseñó el supervisor a la hora de ingresar a la clase.

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1) ¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

La interacción entre la maestra y sus alumnos era prácticamente inexistente. El supervisor, al entrar al aula, encontró a la docente visiblemente abrumada y retraída detrás de su escritorio, mientras el grupo se encontraba en un estado de completo desorden.

2) ¿Qué características poseen los componentes de la clase?

Parecía haber una falta de motivación y organización por parte de ambos: la maestra no hacía ningún esfuerzo por cambiar la situación, y los estudiantes, ajenos a su presencia, generaban un gran alboroto.

3) ¿Qué piensas que es enseñar para ella?

Para esta maestra, enseñar se reducía a la exhibición de materiales didácticos, por ejemplo una lámina. Carecía de la capacidad de improvisar y utilizar los recursos disponibles en el momento. Su falta de creatividad era evidente; al perder un simple corcho, volvió a refugiarse detrás del escritorio, repitiendo la misma dinámica.

4)¿Qué cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase? ¿Por qué? ¿Qué piensas que es enseñar para él?

Cuando el supervisor tomó el control de la clase, el ambiente del aula se transformó radicalmente, al igual que la actitud de los alumnos. Él logró generar diálogo e interacción, consiguiendo que los estudiantes se entretuvieran y participaran activamente en la clase.

Desde mi perspectiva, la enseñanza para el supervisor trasciende la mera disponibilidad de recursos didáctácticos. Para él, enseñar implica fomentar un intercambio bidireccional entre el docente y los alumnos, promoviendo la participación activa. De esta manera, se logra construir confianza y motivar a los estudiantes.

5)En ambos casos, ¿Cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla Davini? ¿Cuál crees que era el final esperado para esta historia? ¿por qué no sucedió?

Davini describe la enseñanza como una práctica situada, con intenciones claras, decisiones deliberadas y la creación de vínculos. En el caso del supervisor, esta definición se cumple a la perfección: él toma decisiones, guía, despierta el interés y se conecta genuinamente con los chicos. La maestra, en cambio, no logra este nivel de vinculo, no actúa como mediadora ni genera las condiciones propicias para el aprendizaje.

El final ideal de la situación era que la maestra aprendiera de sus errores y tomara al supervisor como modelo, ya que él, con recursos mínimos, logró captar el interés de sus propios alumnos. Sin embargo, esto no sucedió. La maestra parece incapaz de salir de su zona de confort, dependiendo exclusivamente de los materiales didácticos para impartir una clase. Esto sugiere que carece de una verdadera vocación docente.

Escribe tres recomendaciones que le harías a la maestra.

Considerar los intereses de los alumnos: Es fundamental que adapte su enseñanza a lo que realmente motiva a sus estudiantes.

Tomar al supervisor como referente: Observar y aprender de las estrategias efectivas que él utiliza para fomentar la participación y el compromiso.

Planificar clases con los recursos disponibles: Utilizar los materiales u objetos que tenga a mano y, lo más importante, estimular la imaginación de los alumnos.

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1) Las interacciones entre la maestra y el grupo son un tanto negativas y desorgabizadas, se nota que la maestra está abrumada, no logra el control de los alumnos y se ve que está desmotivada. Tampoco hay una comunicacion efectiva, lo cual genera un ambiente de caos en el aula

2) La maestra: está abrumada, no sabe que hacer, sin materiales ni ideas para enseñar Los alumnos: muy desordenado al principio pero cuando el supervisor les pregunta, participan El supervisor: un docente con mucha creatividad a la hora se enseñar y hacer la clase

3) Para la maestra enseñar parece que es algo ligado principalmente a tener recursos, contar con materiales nuevos para mostrar o decir, en su vision la enseñanza depende mucho de lo que el sistema le provea y sin eso siente que no puede

4) Cuando el supervisor toma el control de la clase, cambio el ambiente de desorden a uno de atencion y participacion activa, estó para mi paso porque él supervisor uso muy bien su creatividad al transformar un objeto comun, en un punto de partida para hacer una clase dinamica asi despertando el interes y curiosidad de los chicos.

5)para el supervisor enseñar seria aprovechar cualquier situacion o elemento para despertar la curiosidad motivar a los alumnos y conectar diferentes áreas del conocimiento.

6) El supervisor pone en juego ese marco porque toma la iniciativa para organizar la clase de manera que genere un ambiente muy bueno para el aprendizaje, usa el objeto (corcho) como eje para una tarea, motiva a los alumnos a participar y los guía hacia un aprendizaje activo y significativo.

Está gestionando tiempo, espacio y contenidos para que la clase funcione.

La maestra: al principio, no logra desplegar ese marco básico; está abrumada, sin organización ni recursos, sin condiciones claras para que los alumnos aprendan, y la clase es caótica

7) Creo que el final esperado era que luego de la intervención del supervisor, la maestra hubiera aprendido a usar su creatividad y liderazgo para mantener el orden y motivar a los alumnos, replicando la forma en que él transformó la clase. Se esperaba que ella tomara el "corcho" como símbolo de un nuevo enfoque, y que las clases mejoraran sostenidamente.

No sucedió porque la maestra seguía dependiendo del supervisor y de recursos externos, sin incorporar realmente ese cambio en su manera de actuar

8) Las recomendaciones que le haria a la maestra serian: Desarrolar creatividad para aprovechar todo lo que tiene a mano asi como hizo el supervisor

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¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

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¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

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La maestra no tenía control de los alumnos,no le prestaban atención y a ella mucha importancia no le daba,ya que no tenía ni idea que hacer para que le presten atencion

¿Qué características poseen los componentes de la clase?

Era un aula desordenada,los alumnos eran problemáticos,la maestra no imponía orden,los alumnos hacían lo querían básicamente

¿Qué piensas que es enseñar para ella?

La maestra no tenía creatividad,se veía desmotivada al no tener el orden del grupo

¿Qué cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase?¿Por qué?

El supervisor uso el corcho como estrategia ,llamando la atencion de los alumnos y así como los alumnos respondían el supervisor les enseñaba más cosas,porque el tenía una forma diferente de enseñar más enfocarte para los alumnos

¿Qué piensas que es enseñar para él?

Que posee una gran capacidad para llamar la atención de los alumnos,con creatividad y enfoque e improvisación

En ambos casos, ¿Cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla Davini?

El supervisor pudo resolver de manera logica pedagógica, usando elementos,en cambio la maestra todo lo contrario,no había orden lógico,no tenía elementos,no había propuesta solida

¿Cuál crees que era el final esperado para esta historia? ¿por qué no sucedió?

Esperábamos que la maestra hubiera aprendido algo,pero no entendió bien el concepto o tal vez no quiso adaptarse

Finalmente, escribe tres recomendaciones que le harías a la maestra.

Tener confianza en ella misma,paciencia y enfrentar retos

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1)¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

Las interacciones entre la maestra y el grupo eran muy caóticas, sin interacción alguna ya que el supervisor cuando entra al salón se encuentra con la maestra atrincherada atrás del escritorio y el curso en un estado desordenado.

2)¿Qué características poseen los componentes de la clase?

Las características que poseen los componentes de la clase son: que la maestra no posee con pleno material para llevar dicha clase en óptimas condiciones entre ellas hace hincapié que el ministerio no le hace entrega de dicho material didáctico además que se siente sin ideas o palabras.

3)¿Qué piensas que es enseñar para ella?

Lo que valore es que esta maestra enseñar para ella es tener únicamente un buen material para enseñar, sin embargo no todo pasa por eso si no que es una herramienta que complementa, no lo es todo ya que podes enseñar de diferentes modos.

4)¿Qué cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase? ¿Por qué? ¿Qué piensas que es enseñar para él?

Cuando el supervisor toma el control de la clase logra su cometido que es tener la atención de todos los expectantes en ese momento incluyendo la de la docente. Porque el clima estaba desordenado y simplemente elevando un corcho mostrándolo a los alumnos tuvo el dominio dentro de la clase.

El enseñar para ese supervisor es de manera práctica y sencilla incorporando varias ramas debido el cual fue sin preparación, demostró su profesionalidad y actitud haciendo lo que es para pocos, mucho.

5)En ambos casos, ¿Cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla Davini? ¿Cuál crees que era el final esperado para esta historia? ¿por qué no sucedió?

El marco de actuación básico del que habla Davini lo tome de ejemplo como que los docentes no sólo elaboran activamente sus estrategias

de enseñanza, sino que lo hacen de acuerdo con sus estilos o

enfoques personales, es decir, sus características propias, sus

elecciones y sus formas de ver el mundo.

El final esperado para la historia era que la docente tome nota de aquella vez y ponga en práctica al igual que el supervisor,sin embargo no fue así ya que el supervisor encontró todo como la primera vez a su clase.

Escribe tres recomendaciones que le harías a la maestra.

•Le recomendaría que no se frustre por no contar con dicho material que a ella le facilitaría el trabajo

•Interactúe más aplicando métodos de psicología para llevar la clase a su manera

•Va a depender de ella pero si lo que haría es que trate de relacionarse con colegas y haga preguntas así va tomando lo que más le sirva como aprendizaje tomando ejemplos para llevarlo a la práctica.

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silva sofia, luciano ayala, sheila schefer, mauro borda, matias saavedra

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silva sofia, luciano ayala, sheila schefer, mauro borda, matias saavedra

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1) Las interacciones entre la maestra y el grupo no son buenas. Ella se enfoca mucho en cómo dar su clase y tener todo listo, pero cuando algo no sale como esperaba, como que los niños no prestan atención, se detiene y ya no intenta que vuelvan a concentrarse.

2)Los alumnos están inquietos, con mucha energía y ganas de aprender, pero la maestra solo depende del material que no tiene y no usa su creatividad para dar una clase diferente.

3)El supervisor tomo la clase e hizo participar a los alumnos con un simple objeto en este caso un corcho, mostrando sus habilidades creativas de tal manera nos hace reflexionar y poder pensar que en aprovechar al máximo todo lo que tenemos al rededor.

4)Cuando el supervisor llegó a la clase, nos dimos cuenta de que enseña por gusto, porque es su vocación y eso es lo que le apasiona. A partir de algo tan simple como un corcho, dio ejemplos de muchas materias. Cuando alguien realmente entiende y disfruta enseñar, puede encontrar ejemplos en cualquier objeto o situación de la vida diaria.

5)1. Creer en uno mismo: Aunque te equivoques, siempre podés volver a intentarlo. Además, muchas veces terminás aprendiendo de tus propios alumnos.

2. Aceptar desafíos: Tal vez te vaya muy bien y, en el proceso, aprendas cosas valiosas que no esperabas.

3. Ser paciente: La paciencia es clave en todas las áreas; te permite rendir mejor y brindar un trabajo de mayor calidad para tus alumnos.

6)Yo creo que la profesora entendería que no necesitaba el corcho para captar la atención de los chicos, sino que debía darse cuenta de que era necesario conectar con ellos. La clase debía ser un ida y vuelta, un espacio donde se sientan incluidos. La clave estaba en llegar a ellos a partir de algo que ya conocen —como el corcho—, y no en el objeto en sí. No era el corcho lo que había conseguido la atención del supervisor, sino la forma en que se utilizó para establecer ese vínculo.

7)El final de esta historia hubiese sido mejor si la maestra tuviera más confianza en sí misma al improvisar o preparar la clase. También, si pudiera tomar lo que le enseñó el supervisor y adaptarlo a su manera, usando sus propias herramientas. Considero que cada persona cuenta con recursos diferentes, y que siempre podemos aprender algo de los demás y aplicarlo de la forma que mejor se adapte a nosotros.

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Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo ?

No había interacción entre la maestra y los alumnos. La profesora no ponía límites

Que características poseen los componentes de la clase ?

Los componetes ( alumnos ) están inquietos , haciendo caos ,aunque tienen ganas de participar y aprender

Pero la maestra no demuestra confianza , ni motivación

Al no tener materiales cree que no puede dar las clases , lo cual podría proponer seguir la clase de otra manera con creatividad

que piensas que es enseñar para ella ?

La maestra cree que solo debe enseñar los contenidos que dan , siempre lo mismo

sin creatividad

terminar con el horario de trabajo

que cambio cuando el supervisor tomo el control de la clase ? por que ? que cambio cuando el supervisor tomo el control de la clase ?

cuando el supervisor tomo el control

los chicos prestaban atención , por que el profesor buscaba distintas formas de enseñar ,enseñaba con ganas ,se notaba que le gustaba y a los alumnos les interesaba

cambio por que demostraba confianza y era creativo ,cambio rotundamente a los alumnos

¿como se pone en juego el marco de actuación básico del que habla davini ?

La maestra reflexiona sobre su práctica y ajusta su enfoque para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

- El supervisor también reflexiona sobre su propia práctica y ajusta su enfoque para mejorar la dinámica de la clase.

cual crees que era el final esperado para esta historia ? ¿por que no sucedió ?

que la maestra iba a cambiar y poner mas ganas ,iba a tomar en cuenta lo que enseñó e hizo el supervisor

lo cual no paso por que la maestra no esforzo en tomar práctica y creatividad

Recomendaciones que daría a la maestra

que tenga mas confianza en ella misma

creatividad

paciencia que no está mal equivocarse ,sirve para aprender

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•las interacciones son muy distintas, aveces pasa q los docentes pueden quedarse son ideas, sin actividades, perdiendo el control, y sin poder motivar a sus alumnos.

•Los alumnos por otro lado eran muy complicados, muy irresponsables, todo el tiempo estaban alborotados x no tenes nada q hacer en clase y no mostraban nada de interés en querer hacer las actividades.

•Características

La falta de materiales didácticos, la falta elementos, el entusiasmo, creatividad, la socializacion y la inseguridad por parte del docente.

•La maestra sin tener materiales, recursos extremos o interacciones claras para poder dar la clase se siente desmotivada e incapaz para general el aprendizaje en los alumnos.

•Cambio

Un supervisor intervine y transforma un objeto q lo llamo "el corcho" era para generar un aprendizaje y poder dar clases. Fue influir en ese pensamiento de los alumnos, q usen la creatividad conectar saberes y compartir los conocimientos de cada uno, así las clases fueron más interesantes los alumnos empezaron a participar y la clase se volvió más creativa.

• El final esperando seria q después de q viera al supervisor como se apropio de la clase la docente quería lograr un cambio , tener la experiencia y tener el ejemplo del supervisor. Pero no pudo ejercer ese lugar cuando el supervisor volvió a su puesto todo siguió igual q al principio y no logró apropiarse de la clase y eso la frustró

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Patiño Camila - Ávalos Jazmín- Leyes Dylan- Acosta Fabrizio

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Patiño Camila - Ávalos Jazmín- Leyes Dylan- Acosta Fabrizio

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¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

Las interacciones entre la maestra y el grupo son tensas y desorganizadas, prácticamente nulas. La maestra parece abrumada y no sabe cómo manejar a los alumnos, ni como imponerse ante la situación o de qué manera calmar a los chicos, lo que lleva a un ambiente caótico en el aula.

¿Qué características poseen los componentes de la clase?

Los componentes de la clase parecen ser desmotivados y desorganizados de ambas partes. La maestra no demuestra esfuerzo alguno para lograr cambiar esa situación y los alumnos están haciendo gran desorden sin darle importancia a la docente.

¿Qué piensas que es enseñar para ella?

Para la maestra, enseñar parece ser una tarea que se centra en la utilización de recursos específicos. Se enfoca en la idea de que necesita materiales y recursos didácticos para poder enseñar de manera efectiva. Cuando el supervisor le pregunta si tiene algún problema, ella responde que está abrumada y que no tiene láminas ni material didáctico, lo que da a entender que su capacidad para enseñar se ve limitada por la falta de recursos.

La forma en que la maestra aborda la enseñanza parece ser más rígida y limitada, y no logra adaptarse a las necesidades e intereses de los alumnos. Esto se refleja en la falta de motivación y el desorden en el aula.

¿Qué cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase? ¿Por qué?

Cuando el supervisor tomó el control de la clase, cambió la dinámica y el ambiente del aula. Logró captar la atención de los alumnos y hacer que se involucraran en la clase utilizando un objeto simple como un corcho. Esto cambió porque él tenía una forma diferente de enseñar, más creativa y enfocada en la interacción con los alumnos.

¿Qué piensas que es enseñar para él?

Para el supervisor, enseñar parece ser una tarea que requiere creatividad, improvisación y capacidad para conectar con los alumnos. Utilizando objetos cotidianos y simples para enseñar conceptos complejos y así logra interactuar y motivar a los alumnos.

¿Cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla Davini?

En ambos casos, el marco de actuación básico se refiere a la forma en que los docentes se relacionan con los alumnos y abordan el proceso de enseñanza. En el caso de la maestra, su marco de actuación se centra en la falta de recursos y la dificultad para motivar. En el caso del supervisor, su marco de actuación se centra en la creatividad y la capacidad para conectar con los alumnos, intentando captar su atención y logrando que de cierta manera participen e integren nuevos conocimientos.

¿Cuál crees que era el final esperado para esta historia? ¿Por qué no sucedió?

El final esperado para esta historia podría haber sido que la maestra se sintiera inspirada y motivada después de la visita del supervisor y que lograra cambiar su forma de enseñar, incorporando nuevos métodos. Sin embargo, no sucedió porque la maestra parece depender demasiado del supervisor y no logra captar la lección. La historia termina con la maestra pidiendo el corcho, lo que significa que no cambió su forma de enseñar y sigue dependiendo de recursos externos o materiales creyendo que sólo así se logra llevar adelante una clase.

• 3 Recomendaciones para la maestra

-implementar la creatividad y la improvisación en el aula: Podría intentar utilizar objetos y recursos cotidianos para enseñar conceptos complejos, al igual que lo hizo el supervisor con el corcho. Esto podría ayudar a hacer que las clases sean más interesantes y dinámicas para los alumnos.

-Enfocarse en la interacción y el aprendizaje activo: Intentar cambiar su enfoque en la enseñanza para centrarse más en la interacción y el aprendizaje de los alumnos. Esto podría incluir actividades que fomenten el intercambio de ideas, y la resolución de problemas.

-Tener más confianza en su capacidad para enseñar: La maestra parece depender demasiado de los recursos externos y no confía en su propia capacidad. Podría intentar desarrollar mas confianza en sí misma para crear un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo en el aula. Quizás debería buscar formas de mejorar y crecer como docente.

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Hereñu Nahuel -Brite Antonella -Valentín carricaburo -Alan Reynoso

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Hereñu Nahuel -Brite Antonella -Valentín carricaburo -Alan Reynoso

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1)¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

Entre los alumnos y la maestra no existe una figura que represente autoridad, respeto o alguna muestra de interés por parte del grupo. Esto es generado por la docente, quien no toma acción ni sugiere modificación alguna en sus herramientas para dar la clase.

2) ¿Qué características poseen los componentes de la clase?

Docente: Se la describe atrincherada , sin autonomía para armar un metodo de clase que motive a los alumnos.

Contenido: No hay un contenido elaborado, se necesita más creatividad para el desarrollo de una actividad.

Estudiantes: Se muestran sin interés, distraídos y sin concentración en la “propuesta”

Ambiente: Desorganizado y confuso, sin vías de comunicación (aburrido).

3) ¿Qué piensan que es enseñar para ella?

Pensamos que no tiene sentido de la creatividad, tiene un pensamiento rígido y limitado sólo basándose en recursos que se le otorgan para dar las clases, no hay iniciativa en su conducción y sufre de angustia al ver que pierde el control ante los alumnos.

4) ¿Qué cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase? ¿ Por qué?

Cuando el supervisor tomó el control de la clase, lo hizo utilizando estrategias que captaron la atención de los integrantes, con materiales, que no tenían relación con el tema a tratar. Pero logró ir de manera progresiva, uniendo todos los conceptos y obtuvo respuestas e ideas claras para el desarrollo de una clase dinámica.

Supervisor: Buena presencia, estrategia, motivado a dar la clase, organización, inicio y desarrollo de la actividad.

Contenido: Dinámico, creativo, innovador, claro.

Estudiantes: Concentración, expectativa, entretenimiento.

Ambiente: Calmo, predispuesto, motivado, dando paso a varias ideas (materias).

¿Qué pensas que es enseñar para el?

Pensamos que posee una gran capacidad empática con las situaciones que se le presentan. En esta clase, logró ayudar a una docente que perdió el foco de la misma y pudo recuperar el sentido esta, porque enseña desde lo más simple y lógico, dió un buen ejemplo, se mostró seguro y tiene la habilidad de desarrollar y exponer sus ideas. Sin dudas, este supervisor tiene vocación docente.

5)En ambos casos ¿Cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla Davini?

En el caso de la maestra.. No había una secuencia metódica, este ordenamiento lógico y pedagógico se perdió al no poder contar con recursos para su clase, no hubo flexibilidad en su propuesta.

En el caso del supervisor.. Cumplió con cada punto de esta actuación básica.

Ya que pudo resolver de manera pedagógica y lógica, utilizando diferentes elementos, aún sin tener una planificación cuenta con herramientas que le permiten desenvolverse de una manera adecuada ante los alumnos, y utiliza el recurso de la participación de los mismos para dar paso a travez de sus respuestas al siguiente tema. Mantuvo el foco de la clase en todo momento.

¿Cuál crees que era el final esperado para esta historia? ¿Por qué no sucedió?

Considero que un final esperado podría ser que la maestra pueda retomar con seguridad la clase implementando los recursos que le brindó el supervisor, ya que tenía la atención de los alumnos..

No sucedió porque no logró entender o no quiso adaptarse a las ideas nuevas, sólo agradeció el gesto y dijo no olvidarlo pero no se apropió de la estrategia.

6)Escribe Tres recomendaciones para la maestra.

•Realizar capacitaciones que le permitan un mejor manejo de su seguridad en público.

•Analizar de manera constante que necesidades tiene cada grupo para darles contenido de manera apropiada, con materiales que ella misma pueda realizar.

•Perder el miedo al desorden y entender que existen posibilidades nuevas después de una cla

se que no salió de la manera esperada

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1)¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

Las interacciones entre la maestra y el grupo era prácticamente nulas, ya que el supervisor cuando entra al salón se encuentra con la maestra abrumada detrás del escritorio y el curso en estado de caos.

2)¿Qué características poseen los componentes de la clase?

Las características que poseen los componentes de la clase son varias, entre ellas podemos encontrar al grupo de alumnos en estado de desidia ya que la profesora no tiene el control de la clase, porque esta desinteresada y rendida en que no tiene los materiales o conocimientos para llevar adelante una clase en optimas condiciones.

3)¿Qué piensas que es enseñar para ella?

Para esa docente enseñar solo es transmitir los conocimientos que ella sabe, en vez de transmitir lo que los alumnos puedan adquirir como en el método pedagógico de Comenio.

Ella debería empezar a tomar uso de nuevas herramientas pedagógicas para poder brindar clases de manera correcta.

4)¿Qué cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase? ¿Por qué? ¿Qué piensas que es enseñar para él?

Cuando el supervisor toma el control de la clase logra tener la atención de el curso incluido la de la profesora, esto porque logra dar una clase super completa y acorde a la situación, para el enseñar es tan sencillo como preguntar ¿Qué es esto? y de ahí poder dirigir la clase y ampliar diversas asignaturas

5)En ambos casos, ¿Cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla Davini? ¿Cuál crees que era el final esperado para esta historia? ¿por qué no sucedió?

El marco de actuación básico del que habla Davini se utiliza cuando la docente se da cuenta que el supervisor pone en practica la búsqueda de hallar caminos para orientar practicas exitosas. Ya que para Davini es fundamental reconocer el papel activo y reflexivo de profesor.

El final esperado para la historia era que la docente reflexione en base a lo que hizo el supervisor con su clase, y así lograr una clase acorde a la situación .

Escribe tres recomendaciones que le harías a la maestra.

Que no se rinda tan fácilmente por no tener el material necesario.

Que busque la manera de improvisar y orientar la clase a lo que ella quiera enseñar.

Que sepa que puede contar con sus colegas educativos a la hora de tener algún problema, y de ahí también encontrar, diferenciar y aprender formas diferentes de dar clase.

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BENITEZ NAHIR-PERALTA LAURA -PAREDES MILAGROS - VARELA PALOMA

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BENITEZ NAHIR-PERALTA LAURA -PAREDES MILAGROS - VARELA PALOMA

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¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?
No hay interacción ella no hace nada al respecto de la situación para calmarlos , si no que se queda pensando y no acciona
*¿Qué características poseen los comportamientos de la clase ?*  Los alumnos están inquietos , alborotados,  con ganas de aprender pero la docente solo depende del material  que no tiene y no usa su creatividad para poder dar una clase diferente.
*¿que cambio cuando el supervisor tomo el control de la clase ? ¿Por qué ?¿Qué piensas que es enseñar para el?*
El supervisor tomo la clase e hizo participar a los alumnos con un simple objeto en este caso un corcho,  mostrando sus habilidades creativas de tal manera nos hace reflexionar y poder pensar que en aprovechar al máximo todo lo que tenemos al rededor.
*¿Cual crees que era el final esperado para era historia ? ¿Porque?*
El final de esta historia hubiese estado bueno si la maestra tendría más confianza en sí misma a la hora de improvisar o preparar la clase y de lo qu el supervisor le enseño ella lo pueda enseñar a su manera usando sus herramientas. Considero que cada persona tiene herramientas diferentes y siempre podemos aprender algo de un otro y quedarnos con eso para poder aplicarlo.
*¿Cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla davini?*
En el caso del supervisor aplica bien el concepto de enseñar , facilitando herramientas , enseñando con lo que tiene y el porqué  utilizando objetos y teoría sencilla.
En cambio la maestra no facilita su interacción con los alumnos, no piensa nada al respecto para que allá alguna clase.
*Las 3 recomendaciones son:*

1. Creer en uno mismo, aunque te equivoques podes volver a intentarlo además podes terminando aprendiendo de tus alumnos.

2. Aceptar desafíos , capaz te va muy bien y aprendes del proceso.

3. Ser paciente en todas las áreas para poder rendir y hacer un mejor trabajo para tus alumnos.

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1) La interacción de la maestra hacía los alumnos es decadente. Mientras los alumnos hacían desastre, la maestra ni siquiera tuvo un mínimo esfuerzo en controlar una situación tan caótica como era su aula, solo se atrinchero atrás de su escritorio y aun así no supo que hacer. Igualmente la relación entre estos no es buena en lo absoluto, hay una notoria falta de comunicación y de imponencia, esfuerzo e imaginación de la parte de la maestra.

2) Mientras que los alumnos se encuentran haciendo caos, alborotados y descontrolados pero con mucha energía para aprender y participar en la clase; la maestra se encuentra abrumada, desconfiada de su forma de dar las clases sin los materiales que creía indispensable, con poca imaginación y desinterés.

3) Lo que es enseñar para ella es solamente poder mostrar cosas simples como laminas y afiches, pero cuando se queda sin materiales se siente abrumada porque no tiene ayuda del ministerio, denotando asi una gran falta de pasion y creatividad por su trabajo y rol como docente.

4) Cuando el supervisor tomó el control de la clase, los alumnos dejaron de lado todo el alboroto y se concentraron en las preguntas que este les planteaba, comenzaron a utilizar toda su energía en una actividad más constructiva y menos destructiva; escucharon, participaron, opinaros y así todos juntos construyeron una clase llena de conocimiento con la propuestas del supervisor. Consideramos que el motivo por el cual sucedió lo que sucedió cuando el supervisor tomó el control de la clase, no solo se debe a su presencia e imponencia, sino que lo relacionamos más con la capacidad que tiene para relacionarse y comunicarse de una manera efectiva con los alumnos. A su vez debido a la capacitación e imaginación que debe poseer, por lo que no se le es necesario el material que brinda el Ministerio para enseñar.

5) Para el supervisor enseñar es poder impartir una clase a partir de cosas cotidianas y tener la capacidad de ramificarla esa clase hacia nuevos temas como pueden ser la historia, economia, literatura, etc. Esta forma de enseñar se relaciona con el texto de Davini ya que el supervisor presentó desición, intención y practicas; conceptos los cuales se pueden observar a lo largo de la obra del Corcho.

6) Creíamos que en el final de la historia, cuando el supervisor ingresaba nuevamente al aula de esa maestra, veríamos como aplica lo aprendido del supervisor y que este se iba a encontrar con una clase sumamente practica, didáctica, participativa y creativa. Lamentablemente esto no sucedió, ya que la maestra no solo en todo ese tiempo no intento reforzar sus habilidades como docente en alguna capacitación, no invirtió tiempo en alimentar y poner en prueba su creatividad y ni siquiera se esforzó como para aplicar de alguna otra manera lo que el supervisor le enseño en esa clase.

7) Las 3 recomendaciones que le dariamos a la maestra son:

Que planifique ella misma una clase sin depender de la ayuda de materiales didacticos a partir de cosas simples como pudo demostrar el supervisor

Que mejore la comunicacion con sus alumnos para que la maestra pueda preguntarles que temas son de sus intereses para que la maestra pueda crear una clase especial para ellos.

Que se tome el tiempo para encontrar su forma de ejercer el rol de docente para que no tenga que depender de ayuda externa para poder regular el comportamiento de sus alumnos y para que sea ella misma la que sepa desenvolverse sola en el aula al momento de enseñar.

Trabajo realizado por:

Lautaro Lagomarsino

Alma Duhalde

Geronimo Smith

Valentina Cardozo

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1. Las interacciones entre la maestra y el grupo son malas, la maestra se centra en cómo dar la clase y tener todo preparado, y cuando algo no sale como lo planeo, en este caso la atención de los chicos decide frenarse y no recuperar la atención de los chicos.

2. Los componentes de la clase serían los alumnos con una energía y una dispersión no apta para el momento, pero por otro lado la maestra congelada por la frustración sin dejar que su mente la ayude a buscar una solución.

3. Para ella, enseñar es dar los contenidos simplemente, ir, cumplir las horas correspondientes y llegar a seguir con su vida, simplemente un TRABAJO.

4. Cuando el supervisor llegó a la clase nos dimos cuenta que el enseña por gusto, porque es su camino y esa es su vida. Sacó de algo tan simple como un corcho ejemplos de muchos tipos de materias. Cuando uno entiende y le gusta entender/enseñar los temas puede ver ejemplos en objetos o situaciones cotidianas.

5. Sabino decía que el enseñar se basa en tres conceptos: desiciones, intenciones y práctica. Lo que el supervisor hizo es tomar la decisión de recuperar la atención de la clase, tuvo la intención de enseñar a través de un corcho y de poner en práctica todo lo que saben, pudo relacionar todos los conceptos que tal vez para alguien no tenían relación, él la encontró y la usó. Esa intención de enseñar es lo más importante.

6. Yo creo que la profesora entendería que no necesitaba el corcho para tener la atención de los chicos, si no que necesitaba darse cuenta que debía conectar con ellos, que la clase debía ser un ida y vuelta donde se sientan incluidos, llegar a ellos con los temas desde algo que ya conocen, como el corcho. Y no que era el corcho en sí la razón por la cual había conseguido la atención el supervisor.

7. Yo le recomendaría que disfrute más de los momentos, de sus clases, que si no le prestan atención, conecte con ellos y cuando ya estén hablando con ella comience a hablar sobre los temas de la clase.

le diría que se concentre en que los chicos entiendan los temas y que deje de presionarse por no llegar a dar los temas. Lo importante es que ellos entiendan.

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Rios Axel  - Avila Mauricio - Tura Juan -

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Rios Axel  - Avila Mauricio - Tura Juan -

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1) Casi no hay interacción entre la maestra y el grupo de alumnos ya que no tiene una predisposición y no asume el rol como docente, teniendo sensaciones de temor y panico.

2) Alumnos: cuentan con mucha energia,buena predisposición y ganas de participar y aprender

Maestra: temor, sin confianza , sin ideas para llevar a cabo una clase, falta de actitud.

3) Para ella enseñar es contar con laminas, afiches, material didáctico, tener una clase ya planificada y no improvisar

4) El supervisor logro captar rapidamente la atencion de los alumnos con un simple corcho y tomo rapidamente el control de la clase.

porque el, contaba con mucha confianza y una muy buena predisposición y con un simple corcho, pudo dictar una clase de geografia , historia , musica, etc.

para el enseñar es: que lo alumnos participen y usen su ingenio e imaginación para indagar en sus conocimientos.

5) relaciono este texto con davini ya que habla de enseñar con intensiones , desiciones y vínculos. Justamente es lo que hizo el supervisor, guio la clase apoyandose en su propia confianza y despertando el interes de los alumnos .

por otro lado la maestra no tiene confianza en si misma , mucho menos generar un vinculo con los alumnos.

6)el final que se esperaba era, que la maestra entendiera que no necesita ningún material didáctico para guiar una clase , que con un simple elemento y confianza podia poner a penser a los alumnos, sin embargo ella no entendio la lección que le dio el supervisor , lo que ella entendio es que específicamente “el corcho” era la solución y no su creatividad.

7) las tres recomendaciones que le haria son:

1- que tenga mas confianza en si misma y una buena predisposición con los alumnos y asi poder generar un mejor vinculo.

2-que no dependa de los materiales didacticos , sino que se anime a crear o innovar con lo que tenga al alcance en el momento

3- que podria tomar como referencia al supervisor para poder tener un ejemplo de como podria actuar ante situaciones como esta.

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¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

Las interacciones entre la maestras y el grupo son casi inexistentes, mientras que la maestra se encuentra atrincherada detrás del escritorio, sin herramientas, sin ideas y sin actitud para llevar adelante la clase, los alumnos se encuentran energéticos, activos, despiertos, en el aula, haciendo desorden, como respuesta a la falta de una presencia que interactúe con ellos, que los incentive y que lleve a cabo una clase entretenida en la que puedan participar.

¿Qué características poseen los componentes de la clase?

Las características que poseen los componentes de la clase son, por el lado de la maestra, el faltante de ideas, de innovación de recreación, y de creatividad, con una actitud abrumada y con faltante de ideas, lo que generaba falta de diálogo, de interacción en la relación frente a los alumnos, los cuales se encontraban energéticos, lo cual, al no tener una propuesta por parte de la maestra, los llevaba a esparcir su energia generarando casos y desorden el el aula.

¿Qué piensan que es enseñar para ella ?

Pienso que para la maestra enseñar es hacerlo solo contando con material didáctico, con láminas, y que por su falta de Innovación, de creatividad y de improvisación, no sabe o no logra poder llevar adelante una clase solo teniendo creatividad y ganas de hacerlo.

¿Qué cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase?

Cuando el supervisor tomó el control de la clase cambió el ambiente del aula y la actitud de los alumnos, generó diálogo, interacción e hizo que los alumnos se entretengan y participen en la clase.

¿Por qué?

Por qué el profesor tan solo con un corcho, la historia composición y utilidad del mismo, logró que los alumnos debatan, se sientan partícipes y compartan sus ideas, llevando a cabo una clase dinámica y entretenida.

¿Qué piensas que es enseñar para él?

Pienso que para el supervisor enseñar va más allá de los elementos didácticos con los que cuente. Enseñar para el profesor es fomentar un ida y vuelta entre el profesor y los alumnos, dialogando, debatiendo y permitiendo que estos participen generando confianza y motivación en los alumnos.

¿Cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla Davini?

El marco de actuación básico del que habla davini se pone en juego en el texto desde que el supervisor ingresa en la clase, el supervisor creó un vínculo con sus alumnos, interactuando y dialogando con ellos, logró que estos participen motivados, desplegando su creatividad, interés y confianza.

¿Cuál crees que era el final esperado para esta historia?

El final esperado para esta historia sería que la maestra aprenda de la actitud innovadora y creativa del supervisor quién, a pesar de no contar con elementos didácticos para llevar adelante la clase, con creatividad y positividad pudo despertar el interés de los alumnos, logró un ambiente calmo, donde los alumnos motivados pudieran participar, dialogar e interactuar con el.

¿Por qué no sucedió?

La maestra no logró aprender de la actitud del supervisor, tal vez porque, no prestó atención a su accionar, quizás, porque no captó que la herramienta fundamental para llevar a cabo una clase es la creatividad, la imaginación, la interacción con los alumnos y la participación de estos, o tal vez porque, para la maestra enseñar no forma parte de su vocación.

Escribe tres recomendaciones que le harías a la maestra.

Tres recomendaciones que le haría la maestra serían que trabaje más su creatividad y su imaginación, que busque herramientas para que sus clases sean más entretenidas y que fomente el diálogo, el ida y vuelta entre los alumnos y ella, y finalmente que los motiva a participar.

Alumna: Silvia Anabella Toscano.

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1.* La interacción de la maestra con el grupo son nulas, no tiene herramientas didácticas para hacer una clase y tampoco capta el interés de los alumnos.

2.* Los alumnos están con mucha energía, imperativos, con ganas de moverse y generar interacción pero la clase no está planificada, no hay contenido, no hay recursos, objetos, ni organización del tiempo y espacio

3.* Ella cree que enseñar es solo con láminas, no salir de su zona confortable

4.* Logró captar la atención de los chicos y logra hacer una clase de geografía, de historia, de música, economía, literatura etc. Relacionó todos estos conceptos y saberes y logró que los alumnos tengan imaginación y tengan que pensar. Para el enseñar es crear, imaginar e despertar la curiosidad.

5* Logro dar una clase, crear un vínculo, ser creativo, logro que los chicos participe , que presten atención y que interactúen, también logró conocer sus intereses como habla Davini en el texto. En cambio la maestra no pudo generar un vínculo y guiar una clase.

6* El final esperado era que la maestra tome como guía la clase que el supervisor había hecho. Que ella se diera cuenta que con cualquier material u objeto se puede dar una clase. Pero no pasó por qué no pudo poner a prueba su creatividad o imaginación para llevar a cabo una clase con los elementos que tenía a mano.

7* Las 3 recomendaciones que le daría son: interesarse en los intereses de los alumnos- Que tome de referencia al supervisor -que planifique las clases con los materias u objetos que tenga al alcance y ponga en juego la imaginación de los alumnos.

Integrantes: Sofia Romero

Irina Romero

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1)Las interacciones de la maestra y el grupo puedo ver que es muy floja, los alumnos se encontraban haciendo desorden mientras que la maestra estaba escondida atrás del escritorio. No sabia que hacer.

2)Las características que poseen es que los alumnos están muy imperativos con ganas de participar, de aprender, ya que cuando entra el supervisor todos participan en las preguntas que hace. La maestra en cambio estaba muy apagada, sin saber cómo reaccionar a esta situación.

3)Para ella enseñar es tener materiales para mostrar, como se nombra en el texto una lámina. Sin saber cómo improvisar con los objetos que se tienen a mano. Tiene falta de creatividad, ya que cuando perdió el corcho volvió a estar atrás del escritorio como antes.

4)Cuando toma el control el supervisor los alumnos presta atención a su clase, ya que los entretenía la manera de enseñar con un corcho. Porque el inspector tenía más personalidad, imaginación y sobre todo mas experiencia.  Para el, enseñar es hacer participar a los alumnos, con preguntas o mediante dibujos. Sin necesidad de tener materiales.

5)En el caso del supervisor se logra ver lo que dice Davini, ya que habla de enseñar a través de decisiones, intenciones y practica. En el caso de la maestra no logra realizar la forma de davini.

6)El final esperado para esta historia era que la maestra haya aprendido del supervisor, a como rebuscárselas para hacer una clase entretenida, creativa y para que los chicos aprendan.

7)No sucedió porque la maestra perdió el corcho y nuevamente se quedó sin ideas, sin creatividad para poder enseñar y todo volvió a ser como antes, con los alumnos haciendo desorden.

3 recomendaciones

1. que pierda la vergüenza y el miedo, que imagine, que no tenga miedo a improvisar y que planifique las clases para sus alumnos.

2. Que no dependa de los materiales, con solo hablar ya puede interactuar con los alumnos de forma positiva

3. Que tenga paciencia, que a lo primero todo cuesta y con el correr de tiempo vas ganando experiencia y saberes.

Cesario Roman

Pescuno Lautaro

Salinas Martina

Soliz Cristian

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1. Las interacciones entre la maestra y el grupo de alumnos es casi nula, ya que la maestra se esconde detrás del escritorio, concierto temor y en pánico.

2. Las características que posee es que los alumnos se encuentran con mucha energía, ganas de moverse, participar de la clase, y también de generar una interacción o vínculo con la maestra. En cambio, la profesora se encuentra con miedo, abrumada, sin ideas, tímida y sin poder llevar una orden o un equilibrio en la clase.

3. Enseñar para ella es tener todos los materiales didácticos en la clase, láminas, afiches, etc. No se permite salir de su zona de confort y improvisar, le falta mucha confianza y asumir un poco más el rol de docente

4. cuándo el supervisor entró, generó un cambio drástico en el aula, ya que los alumnos empezaron a prestar atención a participar de la clase, generando así un ambiente ordenado y formando un buen lugar para trabajar. Por qué se generó esto? porque el supervisor, con tan pocos materiales y con mucha confianza género una clase dinámica conectando así con la historia, geografía, música, etc. Relacionó todos estos conceptos o saberes y produjo así que los alumnos tengan que pensar.

5. Éste texto se relaciona con Davinni, ya que el supervisor tomo decisiones con confianza, guío a los alumnos, generando que utilice su mente para poder pensar. en cambio, la maestra no pudo despertar el interés y guiar la clase.

6. El fin esperado, la historia es que la maestra aprenda de sus errores y tome como modelo a supervisor, ya que con tan pocos recursos pudo generar el interés de los alumnos de la maestra pero esto no pasó porque la maestra no puede salir de su zona de confort, necesita si o si los materiales o todo el material didáctico para poder realizar una clase, no es una maestra de vocación

7. Las tres recomendaciones que le daría son:A-qué haga trabajar más su imaginación, y que siempre tenga un plan B, por si falta material. B-que practique más la confianza para poder llevar y guiar a los alumnos.C-qué tome de referencia al supervisor y que sea una maestra de vocación

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1. ¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

La verdad, casi no hay interacción. La maestra está como “escondida” atrás del escritorio, como si se rindiera. Los chicos están desordenados, sin una guía. No hay conexión, no hay diálogo ni propuestas claras. Ella no toma el rol de guía, está bloqueada.

2. ¿Qué características tienen los que forman parte de esa clase?

Los chicos tienen energía, ganas de moverse, de participar, pero no están contenidos. Ella está muy apagada, sin ideas, como si dependiera solo del material externo para enseñar. El aula no tiene organización, ni un ambiente preparado para el aprendizaje.

3. ¿Qué piensa que es enseñar para ella?

Ella cree que enseñar es mostrar algo, tener materiales, láminas, cosas que vienen “de arriba”. No se anima a crear desde lo que hay, ni a improvisar. Le falta confianza en su rol y en los recursos propios que puede usar como docente.

4. ¿Qué cambió cuando el supervisor tomó el control? ¿Por qué? ¿Qué entiende él por enseñar?

Cambió todo. Los chicos se engancharon, se callaron, prestaron atención. El supervisor usó algo tan simple como un corcho para generar una clase riquísima, conectando con historia, geografía, música, etc. Se notó que para él enseñar es despertar la curiosidad, aprovechar lo que hay, relacionar saberes, hacer pensar. Enseñar es crear, no solo repetir.

5. ¿Cómo se pone en juego lo que dice Davini en ambos casos?

Davini habla de enseñar como una práctica situada, con intenciones, decisiones y vínculos. En el caso del supervisor, eso está clarísimo: él toma decisiones, guía, despierta interés, se conecta con los chicos. La maestra no logra eso, no actúa como mediadora, no genera condiciones para que haya aprendizaje.

6. ¿Cuál sería el final esperado de esta historia? ¿Por qué no pasó?

Lo ideal sería que ella aprendiera de esa experiencia y cambiara su manera de enseñar. Pero no pasó. Porque no hizo una reflexión profunda. Pensó que el corcho era “la solución”, como si fuera magia, cuando en realidad lo importante era la actitud, la creatividad, y el vínculo con los chicos. No se apropió de la enseñanza del supervisor.

Las tres recomendaciones que le haría a la maestra?

1. Que no dependa solo de los materiales del ministerio.

Tiene que animarse a crear con lo que hay. A veces, un objeto simple puede abrir miles de posibilidades si lo usamos con creatividad. Lo importante no es lo que uno tiene, sino lo que hace con eso.

2. Que se acerque más a los chicos.

No puede estar escondida atrás del escritorio. Tiene que mirar, escuchar, proponer cosas que los motiven. Con un buen vínculo, los chicos responden mucho mejor. Hay que estar presente, no solo físicamente, sino desde la actitud.

3. Que se dé el tiempo para pensar en su manera de enseñar.

Si algo no funciona, no hay que rendirse. Hay que buscar nuevas formas, probar, equivocarse y volver a intentar. También puede pedir ayuda, observar a otros docentes y aprender de esas experiencias.

Integrantes: Melognio Sabrina

Priscila Toledo

Micaela cortez

Candela Alsina