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1.DEFINICIÓN:

Son todas la actuaciones destinadas a detectar y abordar posibles situaciones difíciles dentro del aula.

Como docente cuentas con una evaluación inicial de la situación del grupo; ahora debes reducir posibles riesgos, derivados del contexto de los alumnos como individuos y que se reflejan en la convivencia en el aula.

2.ARGUMENTACIÓN:

Este enfoque es relevante por ser el más adecuado a la hora de atajar posibles situaciones problemáticas en cuanto a la cohesión de grupo.

No obstante, atendiendo a la edad del alumnado, no está de más tener en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentran, pues las niñas se muestran más maduras en oposición a los niños, que siguen mostrando una actitud infantil. Este aspecto es evidente en el ambiente del aula, pero no es el más preocupante dentro del contexto general del caso expuesto.

Lo principal en este caso es abordar la falta de integración del grupo y focalizar qué elementos influyen en el comportamiento irregular del alumnado.

Es importante abordar el posible uso indebido de las redes sociales, centrándonos en dos aspectos:

La desconexión que las tecnologías pueden estar fomentando en las relaciones interpersonales de nuestros alumnos

El posible bullying cibernético que se origina fuera del aula y que pasa desapercibido para el docente

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1.DEFINICIÓN:

Diseñar actuaciones centradas en los contextos y procesos en los que se originan las conductas disruptivas citadas en el caso propuesto. Anteponiéndonos a una problemática de aula más evolucionada, como desarrollamos en el principio de prevención, necesitaremos implicar al conjunto del alumnado atendiendo a las características de cada situación de aula, y hacerlos participes de su correcta integración y resolución.

Buscamos trasladar al alumnado el contexto desde el que se relacionan entre sí dentro del aula: contexto de origen de los alumnos de nuevo ingreso, experiencias vitales que puedan tener en común o por el contrario atípicas dentro de su contexto particular, vivencias de etapa, atención a la diversidad, contexto familiar...etc. El objetivo es hacerlos partícipes de su contexto de aula, motivándolos a interesarse por sus compañeros y fomentar la empatía.

2.ARGUMENTACIÓN:

Dentro de esta propuesta, se entiende que el objetivo es que el alumnado se implique con el contexto en el que se relacionan como individuos, conociéndose entre sí desde un enfoque más interactivo y directo. Queremos que descubran por si mismos el contexto del aula, haciéndolos partícipes de la integración de sus compañeros.

Por este motivo, se amplia el principio antropológico abordado a principio de curso por la profesora, y se propone que sea cada alumno del grupo el que comparta sus experiencias particulares para reforzar una cohesión como grupo. Posteriormente se trabajaran las cuestiones a abordar como grupo.

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Introducción:
Los estudiantes deberán trabajar juntos para crear un mural colectivo que representará el "Futuro del Arte". Se dividirán en grupos de 5 , y cada uno de ellos tendrá que decidir qué tipo de artistas o influencias deberían formar parte de este mural. Su elección final debe reducirse a la elección de uno de los artistas, pues el espacio para realizar el mural es reducido. La propuesta es la siguiente:

"Imaginemos que estamos creando un mural que representará el futuro del arte. Sin embargo, debido a la cantidad de espacio limitado en el mural, solo podemos incluir a uno de los artistas que se nos presentan. Todos ellos tienen algo importante que aportar, pero necesitamos decidir quién tiene la mayor relevancia o quién podría hacer la mayor contribución al mundo del arte en el futuro. Cada grupo de alumnos deberá tomar en cuenta ciertos criterios al tomar una decisión sobre qué artista debe ser incluido en el mural."

1. Presentación de los artistas:
Presenta a los estudiantes los perfiles de siete artistas ficticios :

Alexis (31 años, pintor abstracto): Un artista innovador que desafía las normas del arte contemporáneo. Su trabajo ha estado en museos de todo el mundo, pero no tiene una gran conexión con el público general.

Sofía (12 años, escultora): Una joven con un talento prometedor para la escultura, cuya obra ha sido reconocida en exposiciones locales.

Carlos (40 años, fotógrafo): Un fotógrafo que documenta la vida cotidiana de personas desfavorecidas. Sus fotografías han tenido un gran impacto social, pero su carrera está en una fase inicial.

Marina (15 años, artista digital): Una artista digital que usa la tecnología para crear experiencias inmersivas. Aunque tiene muchos seguidores en las redes sociales, aún no tiene una exposición importante.

Eduardo (35 años, muralista): Un muralista conocido por su trabajo en proyectos comunitarios, que utiliza el arte para fomentar la unidad en barrios de bajos recursos.

Lucía (17 años, ilustradora): Una joven ilustradora que está empezando a colaborar con editoriales y marcas. Su estilo es único y sus dibujos tienen una gran influencia en la moda juvenil.

Marta (científica del arte): Investigadora que ha trabajado en proyectos que buscan hacer que el arte sea accesible a comunidades rurales. Ha diseñado exposiciones interactivas para diferentes tipos de público.

La propuesta busca que, e lugar de elegir un solo artista, cada grupo represente a su artista seleccionado dentro de una sección del mural. De esta forma se crea una obra colectiva que combina diferentes estilos y perspectivas. Visualmente, la convivencia quedaría representada dentro del mural.

Esta dinámica trabajaría las habilidades de toma de decisiones del grupo y la convivencia, poniendo en valor el arte como herramienta para trabajar las decisiones colectivas. Se busca mejorar la convivencia del grupo y la puesta en valor de las opiniones de cada individuo.

OBJETIVO: Interrelación Comunidad

Lineas de actuación: Enseñar a convivir

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Introducción:

Al fondo de la clase hay un corcho muy grande, y la profesora propone una actividad que anime a los alumnos a participar en su decoración.

A modo de muro de una red social inspirada en Instagram, se irá rellenando el perfil de cada alumno, añadiendo fotos que sacarán con su teléfono movil dentro del aula. A su vez, irán completando su perfil personal, con su avatar y una descripción de si mismos. De esta forma eligen como presentarse al resto de la clase. Muestran sus intereses, y el resto de los compañeros puede añadir al muro, con el permiso de su propietario, respuestas e interacciones a cada perfil.

Con el paso de las semanas, el muro estará cada vez más lleno de respuestas de sus compañeros. Felicitaciones de cumpleaños, respuestas a las fotos que han publicado.

Esta acción se supervisará por la profesora, y pretende trabajar por una parte el concepto que tienen de sí mismos como individuos, la mirada que ejercen los demás sobre ellos, y la educación dentro de esta red social interactiva ficticia. Aquí no serán anónimos, y se busca fomentar un refuerzo positivo de las relaciones en el aula.

OBJETIVO: Personalización

Lineas de actuación: Enseñar a ser persona

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Nos remontamos al 1º trimestre donde María Freire comienza su docencia en un centro concertado religioso del centro de la ciudad; tutoriza una clase de 25 alumnos de 2º de la ESO.

La mayoría de alumnos ha compartido aula desde cursos anteriores, por lo que todos están más o menos bien integrados. No obstante, el ingreso de tres alumnos nuevos este curso ha desestabilizado un poco el status quo imperante en el aula.

Hasta el año pasado, los alumnos del centro vestían uniforme a diario,  y aún usan un chándal uniformado para las clases de Educación Física.

Este cambio se ha recibido como una oportunidad de expresión y búsqueda de pertenencia al grupo. Empiezas a detectar una evidente desconexión de la implicación del alumnado con el estudio. Todos parecen estar más centrados en cómo son percibidos por el grupo, especialmente los alumnos nuevos, quienes por su estatus socioeconómico más bajo, no comparten el entusiasmo de los demás. El nuevo código de vestimenta evidencia los cambios físicos típicos de la edad, y genera un ambiente hostil para las inseguridades propias de la adolescencia.

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Sabela:

Es carismática, usa sus habilidades sociales para destacar dentro del grupo pero sin crear situaciones que generen estrés directo. No interviene en el ambiente del grupo, pero sí se nutre de los cambios generados en el aula. Inicialmente se muestra integradora con los alumnos nuevos, sin dejar de destacar gracias a su posición dentro del grupo. Esto la aleja de los alumnos promedio o disruptivos, que la ven como alguien a imitar. Sus intervenciones con otras chicas no populares se alejan de una integración fructífera y no van mas allá del trato cordial. Promueve los ideales estéticos que se buscan a su edad, y el resto del grupo la valida como referente.

Inma:

Un nuevo curso y percibe que debe ganarse la aceptación de sus compañeros otra vez. La falta de uniforme evidencia sus diferencias con respecto a sus compañeras. Viste todos los días de chándal, pues es una forofa del fútbol y no tiene a nadie con quien compartir esta afición. Por otra parte, la pubertad empieza a evidenciar su falta de interés en encajar dentro de los cánones que siguen las demás chicas del aula, como puede ser el maquillaje. Es percibida como alguien que va a contracorriente, y ella lo evidencia aún más haciéndolo su seña de identidad dentro del grupo.

Sebas:

Alumno de nuevo ingreso que es leído como alguien seguro de sí mismo, pero aporta novedad al grupo por ser alguien atípico. Muestra un carácter fuerte, a veces disruptivo. No encaja dentro de ningún subgrupo, pues es independiente pero las diferencias que percibe con respecto a sus compañeros lo alejan y evidencian sus inseguridades. No entiende el  revuelo causado por la falta de uniforme pero su indumentaria habitúa a ser distinta a la del resto de la clase.

Xaime:

Alumno de nuevo ingreso que se integra siempre en un segundo plano. No busca destacar, sigue la corriente del grupo dentro del aula, pero durante los recreos se relaciona con alumnos de otras clases. Pertenece a una familia acomodada, por lo que no desentona respecto a la norma general de la clase. No obstante, no parece interesarle integrarse con nadie en particular. Fuera del aula se permite ser él mismo.

Irene:

Alumna bien integrada, está validada por el grupo, pero su comportamiento a veces busca destacar mediante actitudes que desafían las dinámicas grupales. Busca innovar con su forma de vestir y sus interacciones sociales;  esto la hace destacar respecto a los populares que la ven como alguien a quien tener cerca según convenga. No obstante la mayor parte del tiempo es ignorada por los subgrupos dominantes, y socializa con el resto de alumnos promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

El estatus sociométrico desde el que cada alumno decide relacionarse viene condicionado desde las etapas más tempranas de su desarrollo. Cabría conocer si el alumno tiene hermanos o padres separados, o si ha podido contar con una figura de referencia o apoyo en situaciones de estrés. Todo ello puede afectar a la percepción de sí mismo y determinará cómo se relaciona con su entorno sobre todo en ambientes nuevos.  También influye el ambiente socioeconómico al que pertenezca, pues esto determinará lo que para él es habitual o extraño según la situación en la que se encuentre. En definitiva, son factores que determinan el punto de partida en su socialización fuera de casa, en concreto en el centro escolar.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Conociendo el caso propuesto, es evidente que partimos de un grupo con un fuerte efecto de holgazanería social. Los alumnos parecen estar más motivados por encajar y destacar dentro del grupo que por ser ellos mismos e interesarse por los contenidos impartidos durante el curso académico.

Particularmente los personajes que se han desarrollado dentro de la situación de aula muestran una presión social latente que rivaliza con el correcto desarrollo del individuo. Sacrifican sus motivaciones personales y su identidad en favor de no ser rechazados o objeto de burla dentro del grupo; en general los alumnos de nuevo ingreso se ven avocados a este enfoque para poder adaptarse dentro del nuevo centro. Otros sin embargo se decantan por mantener un perfil bajo; Xaime representa este perfil. Perfiles como el de Sebas o Inma plantean una relación desafiante entre el endogrupo y el exogrupo presente en el aula. Representan la excepción a la norma y terminan por aislarse cuando no están promoviendo una tensión en el aula.

Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

La docente podrá intervenir mientras la situación de aula no plantee un caso grave que requiera de la intervención de organismos superiores. María Freire podrá mediar e intervenir guiando al alumnado en su desarrollo grupal y personal. Puede contribuir a un ambiente sano en el grupo planteando ejercicios o retos que requieran la colaboración del alumnado entre sí.

Puede emplear la hora de tutoría para crear debates en torno al uso responsable de las redes sociales, la construcción de  identidad individual, la autopercepción, etc.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Dado que nos encontramos en el inicio de curso es conveniente evaluar el nivel de integración del que dispone el grupo. Medir este aspecto dentro del aula nos permite conformar un plan de prevención ante posibles situaciones disruptivas que amenacen el correcto desarrollo personal de cada estudiante. Esta información será complementaria a la etapa evolutiva del grupo, el contexto familiar particular de cada estudiante, el nivel adquisitivo de las familias, etc. Elaborar esta medida en las primeras sesiones del curso nos permite conocer aquellos roles que destacan dentro del grupo y prever cómo evolucionarán. Conoceremos si hay perfiles en riesgo de exclusión o bullying, o si por el contrario hay alumnos que puedan condicionar un buen ambiente dentro del aula. Posteriormente deberemos aplicar las herramientas oportunas en función de las información obtenida.

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Es tu primer año como docente en un centro concertado religioso del centro de la ciudad. Estamos comenzando el segundo trimestre y  como tutora de 2º de la ESO cuentas con la evaluación diagnóstica del grupo.

De entre los 25 alumnos, 3 ingresaron al centro este año, y 1 más acaba de incorporarse al comenzar el segundo trimestre. Los cuatro provienen de centros públicos de las afueras. Algunos de ellos se relacionan con alumnos de otras clases durante el recreo más que con la suya propia. Existe una falta de integración entre estos nuevos alumnos y el grupo base, que se conoce desde la primaria.

En general y a diferencia del curso pasado, los alumnos se muestran más dispersos y desconectados. Todos cuentan con móvil o redes sociales que usan durante los descansos.

Dentro del aula tienes una alumna que por sus características personales no evoluciona de igual forma que el resto; acude a sesiones orientativas periódicas. Es adoptada y su comportamiento es a veces disruptivo e incluso infantil con respecto al resto del grupo.

No detectas ningún caso de bullying dentro del aula, pero te preocupa la integración y la cohesión de grupo.