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El grupo de 4º de ESO de María Freire está compuesto por 30 estudiantes muy diversos. Un día, durante una clase de trabajo en grupo sobre un proyecto de ciencias sociales, surge un conflicto. Antonio, un alumno muy participativo, impone su opinión constantemente, interrumpiendo a sus compañeros. Laura, que suele pasar desapercibida, intenta dar una idea pero es ignorada. Claudia, que lidera un pequeño grupo popular, se burla de un error de Teo, un alumno con dificultades de aprendizaje. Esto genera risas nerviosas y malestar en otros compañeros, especialmente en Ana, que intenta mediar pero termina discutiendo con Claudia. La profesora observa tensión, interrupciones y falta de colaboración entre varios grupos, lo que dificulta avanzar en la actividad.

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1. Antonio: Alumno seguro de sí mismo, con un fuerte carácter y tendencia a dominar las actividades en grupo. Le gusta tener la razón y suele hablar por encima de los demás. A pesar de su actitud autoritaria, muchos compañeros le siguen porque resuelve tareas rápidamente.

2. Laura: Reservada, tímida y muy trabajadora. Apenas participa en clase, aunque sus ideas suelen ser buenas. Le cuesta relacionarse y muchas veces no se siente escuchada. Tiene un rendimiento académico alto pero socialmente es invisible para la mayoría.

3. Claudia: Líder del grupo popular. Muy sociable y extrovertida, aunque a veces usa su carisma para ridiculizar a otros y reforzar su posición dominante. Suele marcar las normas sociales del grupo y tiene gran influencia sobre varios compañeros.

4. Teo: Alumno con dificultades de aprendizaje y expresión oral. Es sensible y consciente de sus limitaciones, lo que lo hace inseguro. Evita hablar en público por miedo a equivocarse. Aunque algunos se burlan de él, tiene un pequeño grupo de amigos fieles.

5. Ana: Alumna empática, reflexiva y con una gran capacidad de diálogo. Trata de integrar a todos, incluso a los menos populares. Es mediadora natural y suele intervenir en conflictos, aunque a veces se ve atrapada entre bandos enfrentados.

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE LOS PROTAGONISTAS

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE LOS PROTAGONISTAS

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Antonio: Controvertido → Tiene tanto elecciones positivas (por ser resolutivo) como rechazos (por su carácter dominante).

Laura: Ignorado → Pasa desapercibida tanto en elecciones positivas como negativas.

Claudia: Popular → Muy elegida por sus compañeros, especialmente en contextos sociales.

Teo: Rechazado → Recibe pocas elecciones positivas y algunas negativas por sus dificultades.

Ana: Aceptado → Valorada por muchos, aunque no lidera, su rol mediador es reconocido y apreciado.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, es muy probable que el estatus sociométrico de cada estudiante esté relacionado con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y con el estilo de crianza de sus figuras parentales. A continuación, se justifica esta relación para cada caso:

1. Antonio (Controvertido): Su comportamiento dominante y necesidad de controlar pueden estar vinculados a un apego inseguro-ambivalente, donde las figuras parentales fueron inconsistentes en su atención. Esto puede generar una necesidad de control y validación constante. También es posible que haya crecido con un estilo parental autoritario o ambivalente, donde se le exigía mucho pero sin un acompañamiento emocional estable.

2. Laura (Ignorada): Su timidez y escasa participación social podrían reflejar un apego evitativo, típico de niños que crecieron con cuidadores emocionalmente distantes o poco receptivos. Un estilo parental negligente o demasiado exigente en lo académico pero frío emocionalmente puede haber reforzado su retraimiento social.

3. Claudia (Popular): Su carisma y liderazgo, pero también su tendencia a burlarse de otros, pueden estar relacionados con un apego inseguro que ha derivado en una necesidad de reafirmación a través del control social. Es posible que haya recibido una educación permisiva, donde no se le marcaron límites claros, o incluso autoritaria si su actitud defensiva es un mecanismo aprendido para no mostrar vulnerabilidad.

4. Teo (Rechazado): Su inseguridad y temor al juicio social podrían indicar un apego inseguro-ambivalente o desorganizado, posiblemente debido a experiencias de desaprobación o sobreprotección excesiva. Padres sobreprotectores o que no han fomentado su autonomía podrían haber reforzado su baja autoestima.

5. Ana (Aceptada): Su empatía y capacidad para mediar en conflictos sugiere un apego seguro, resultado de haber crecido en un entorno afectivo estable, con figuras parentales que practicaron una educación democrática: afectiva pero con normas claras. Esto le permite relacionarse sanamente y establecer vínculos positivos con sus pares.

El tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo parental influyen significativamente en la manera en que los niños se relacionan con los demás, afrontan conflictos y se posicionan socialmente en el grupo. Estos factores no determinan por completo el estatus sociométrico, pero sí lo condicionan en gran medida.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia —como la conformidad, la presión de grupo, la obediencia, el liderazgo, la cohesión grupal y el estatus— tienen un impacto profundo en el comportamiento de los adolescentes, ya que esta etapa se caracteriza por la búsqueda de identidad, pertenencia y validación social. A continuación, se analiza cómo estos fenómenos pueden estar influyendo en los cinco estudiantes descritos:

1. Antonio (Controvertido)

Influencia del liderazgo y la obediencia: Antonio tiende a ejercer liderazgo dominante, buscando imponer sus ideas. Su comportamiento se refuerza si otros compañeros obedecen o lo siguen por conveniencia, aunque no sea una figura aceptada emocionalmente.

Presión por mantener control: Puede sentir presión por no perder su rol de “líder eficaz”, lo que lo lleva a adoptar actitudes rígidas y autoritarias.

2. Laura (Ignorada)

Conformidad pasiva: Por temor al rechazo o la crítica, puede adaptarse a la mayoría y evitar dar opiniones, incluso cuando tiene ideas valiosas. La presión de grupo, aunque no explícita, actúa sobre su autocensura.

Falta de cohesión: Al no sentirse parte de ningún subgrupo, no experimenta cohesión, lo que refuerza su aislamiento social.

3. Claudia (Popular)

Liderazgo normativo y presión de grupo: Carla impone normas informales del grupo popular, y quienes la rodean tienden a seguirlas por presión de pertenencia. Su burla a Tomás es un ejemplo de cómo usa la influencia para reforzar su estatus.

Conformidad inducida en otros: Genera un ambiente donde los demás se sienten presionados a reír o secundarla para evitar ser marginados.

4. Teo (Rechazado)

Influencia de la exclusión grupal: Sufre las consecuencias del rechazo, lo que refuerza su inseguridad. La falta de aceptación grupal le impide desarrollar habilidades sociales y lo coloca en un rol pasivo.

Conformidad por inseguridad: Puede adaptarse a las dinámicas del grupo, incluso perjudiciales para él, con tal de no destacar ni ser objeto de burlas.

5. Ana (Aceptada)

Liderazgo prosocial: Amina ejerce una influencia positiva, mediando y fomentando el respeto. Su rol se basa en la cohesión grupal desde la empatía, no desde el poder.

Modelo de resistencia a la presión de grupo negativa: Aunque puede sentir la presión del grupo popular, actúa desde sus valores, mostrando autonomía y pensamiento crítico, lo cual también puede influir en otros positivamente.

Cada estudiante responde de manera distinta a los fenómenos de influencia grupal según su estatus sociométrico, su personalidad y su contexto emocional. Mientras algunos reproducen dinámicas de poder (Claudia, Antonio), otros se ven afectados por la presión de grupo o el aislamiento (Laura, Teo). Ana representa una figura resiliente, capaz de influir positivamente en la dinámica del grupo si se potencia su rol.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, María Freire, como docente, puede intervenir activamente en las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste positivo en el comportamiento social de sus estudiantes. La adolescencia es una etapa crítica en el desarrollo socioemocional, y el entorno escolar desempeña un papel fundamental en la formación de habilidades interpersonales y en la prevención de conductas disruptivas.​

Estrategias y acciones recomendadas

1. Implementar programas de tutoría entre iguales (TEI)
Este enfoque, que será obligatorio en Asturias a partir de 2025, promueve la tutorización emocional entre estudiantes de diferentes edades, fomentando la empatía, la inclusión y la detección temprana de conflictos. El TEI ha demostrado ser eficaz en la mejora de la convivencia escolar y en la prevención del acoso .

2. Fomentar la educación socioemocional
Desarrollar competencias como la autoconciencia, la autorregulación, la empatía y las habilidades de relación es esencial. Estas habilidades no solo mejoran el clima del aula, sino que también contribuyen al bienestar general del alumnado .

3. Crear espacios de diálogo y escucha activa
Establecer momentos específicos para que los estudiantes expresen sus emociones y experiencias favorece la resolución de conflictos y fortalece los lazos entre compañeros. Talleres, asambleas y círculos de diálogo son herramientas útiles en este sentido .

4. Aplicar metodologías inclusivas y cooperativas
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), cuando se implementa adecuadamente, puede mejorar la cooperación y la empatía entre los estudiantes. Es importante que estas metodologías se adapten a las necesidades del grupo y se complementen con otras estrategias pedagógicas .

5. Establecer normas claras y coherentes
Un marco normativo bien definido y consensuado con el alumnado ayuda a prevenir conductas inapropiadas y a promover un ambiente de respeto y responsabilidad compartida.

6. Promover actividades lúdicas y recreativas con fines socioeducativos
Juegos, dinámicas de grupo y actividades artísticas pueden ser herramientas efectivas para fortalecer las relaciones interpersonales y fomentar la cohesión del grupo .

7. Colaborar con las familias y otros profesionales
La coordinación con orientadores, psicólogos y las familias es clave para abordar de manera integral las necesidades socioemocionales del alumnado y para intervenir eficazmente en situaciones conflictivas.

La intervención docente en las relaciones entre iguales es esencial para promover un ambiente escolar saludable y para el desarrollo integral de los estudiantes. A través de estrategias centradas en la educación socioemocional, la inclusión y la participación activa del alumnado, María Freire puede facilitar ajustes positivos en el comportamiento social de su grupo, contribuyendo así a una convivencia más armoniosa y al bienestar de toda la comunidad educativa.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, realizar un sociograma en la clase de María Freire es una estrategia altamente recomendable para comprender y mejorar las dinámicas sociales del grupo. Esta herramienta permite visualizar las relaciones interpersonales entre los estudiantes, identificando patrones de afinidad, rechazo, liderazgo y aislamiento.

¿Qué información proporciona un sociograma?

Un sociograma ofrece una representación gráfica de las relaciones sociales dentro del aula, revelando:

Líderes y figuras de influencia: Estudiantes que son frecuentemente elegidos por sus compañeros, indicando su papel central en la dinámica grupal.

Alumnos rechazados o aislados: Aquellos que reciben pocas o ninguna elección, lo que puede señalar la necesidad de intervenciones específicas para fomentar su inclusión.

Subgrupos o cliques: Pequeños grupos de estudiantes que interactúan principalmente entre sí, lo que puede afectar la cohesión general del aula.

Relaciones recíprocas y unilaterales: Identificando amistades mutuas y percepciones no correspondidas, lo que ayuda a entender las complejidades de las interacciones sociales.

Esta información es invaluable para detectar posibles conflictos, dinámicas de exclusión o acoso, y para diseñar estrategias que promuevan un ambiente de aprendizaje más inclusivo y colaborativo .

¿Para qué resulta útil?

El sociograma es una herramienta útil para:

Diagnosticar el clima social del aula: Comprendiendo cómo se relacionan los estudiantes y cómo estas relaciones afectan el ambiente de aprendizaje.

Planificar intervenciones educativas: Diseñando actividades y estrategias específicas para mejorar la cohesión grupal y apoyar a estudiantes en riesgo de aislamiento o rechazo.

Fomentar la inclusión y la empatía: Promoviendo la conciencia sobre la diversidad de relaciones y la importancia de la colaboración y el respeto mutuo.

Evaluar el impacto de cambios en la dinámica del aula: Permitiendo a los docentes observar cómo las intervenciones afectan las relaciones entre los estudiantes a lo largo del tiempo.

Implementar un sociograma en la clase de María Freire proporcionaría una visión clara de las interacciones sociales actuales, facilitando la identificación de áreas que requieren atención y la promoción de un entorno educativo más armonioso y efectivo.

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El País. (2025, 19 de marzo). Asturias, primera comunidad española que implantará de forma obligatoria la tutoría entre iguales contra el acoso escolar. https://elpais.com/espana/2025-03-19/asturias-primera-comunidad-espanola-que-implantara-de-forma-obligatoria-la-tutoria-entre-iguales-contra-el-acoso-escolar.html

El País. (2025, 27 de abril). El aprendizaje basado en proyectos, un método educativo que se extiende, pero ¿sabemos si funciona?. https://elpais.com/educacion/2025-04-27/el-aprendizaje-basado-en-proyectos-un-metodo-educativo-que-se-extiende-pero-sabemos-si-funciona.html

Wikipedia. (s.f.). Educación emocional. Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_emocional

Wikipedia. (s.f.). Educación socio-afectiva. Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_socio-afectiva

Cadena SER. (2025, 1 de abril). Los expertos recomiendan más espacios de diálogo y escucha para mejorar la convivencia en los centros escolares. https://cadenaser.com/murcia/2025/04/01/los-expertos-recomiendan-mas-espacios-de-dialogo-y-escucha-para-mejorar-la-convivencia-en-los-centros-escolares-radio-murcia/

Eroski Consumer. (s.f.). El sociograma, una herramienta para analizar las relaciones en el aula. https://www.consumer.es/educacion/el-sociograma-una-herramienta-para-analizar-las-relaciones-en-el-aula.html