# data[].attributes.body
Este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primero de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio pero con el avance de curso se está solventando este problema. Por ello, estas primeras clases no fueron muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento ha mejorado.

Estamos ya en el segundo trimestre y llevo algunas semanas observando el comportamiento de una alumna en concreto. Esta alumna lleva unas semanas en las que ha bajado bastante su rendimiento y, además, está teniendo conductas desafiantes hacía algunos docentes de otras asignaturas. También se ha observado sobre esta chica, que lleva tiempo intentando acercarse a un grupo de chicas de la misma clase pero no la llegan a aceptar del todo. Únicamente, cuando desafía a los docentes, estas chicas la “apoyan” y se ríen con ella.

# data[].attributes.custom_properties.7UQo_xDU
Bajo rendimiento académico. La alumna ha bajado su rendimiento, lo que podría indicar falta de motivación, dificultades en el aprendizaje o problemas personales que le afectan.

# data[].attributes.custom_properties.QbtzMWNw
Dificultades en la integración social. A pesar de intentar acercarse a un grupo de chicas, no logra ser aceptada plenamente, lo que puede generar sentimientos de exclusión y soledad.

# data[].attributes.custom_properties.qMOe6gbA
Conductas desafiantes. La alumna presenta conductas desafiantes hacia los docentes, lo que puede ser una forma de expresar su frustración o su búsqueda de atención y aceptación social.

# data[].attributes.body
El principio de prevención se aplica en esta situación al anticipar y abordar problemas antes de que se agraven. Por ejemplo, se pueden observar activamente los cambios en el comportamiento de la alumna, como el descenso del rendimiento. Fomentar habilidades sociales a través de actividades de cohesión, como juegos de rol o dinámicas grupales, puede ayudar a fortalecer las relaciones. Utilizar metodologías activas, como proyectos colaborativos que conecten el contenido con sus intereses, aumenta la motivación. Establecer normas claras de convivencia en colaboración con los estudiantes promueve un sentido de responsabilidad. Ofrecer apoyo personalizado, como tutorías o sesiones de orientación, puede ayudar a la alumna a superar sus dificultades. Crear un ambiente seguro mediante actividades de reflexión grupal permite que los estudiantes se expresen libremente. Finalmente, un seguimiento continuo del clima del aula, a través de encuestas o reuniones, permite ajustar las estrategias según las necesidades del grupo. Así, se busca construir un entorno educativo más saludable para todos.

# data[].attributes.headline
Principio de intervención social o ecológico sistémico

# data[].attributes.subject
Principio de intervención social o ecológico sistémico

# data[].attributes.body
El principio de intervención social o ecológico sistémico se centra en comprender las conductas problemáticas en el contexto de las interrelaciones y sistemas que las rodean. En el nivel alumno-grupo, si el grupo en general valida actitudes disruptivas, esto puede perpetuar su conducta. Evaluar la cultura del centro educativo, como las normas y valores que se promueven, puede revelar si existe un ambiente que desalienta o alienta la inclusión. Además, la relación padres-hijos es crucial; si los padres no están involucrados o no apoyan a su hija en sus estudios, esto puede afectar su rendimiento y comportamiento en clase. Finalmente, reflexionar sobre cómo los docentes interactúan con los alumnos/as y las expectativas que tienen de ellos puede ayudar a identificar si la alumna se siente comprendida y motivada. Considerar estas interrelaciones permite diseñar intervenciones más efectivas que aborden tanto las conductas de la alumna como el contexto en el que se producen.

# data[].attributes.headline
3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Sí, el docente puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un mejor comportamiento social entre los estudiantes. Es fundamental crear un ambiente de respeto y colaboración, especialmente en actividades grupales.

Algunas acciones y estrategias que podrían llevarse a cabo:

Mediación: el profesor podría ofrecerse como mediador para hablar con Susana y Antonia por separado, permitiendo que ambas expresen sus sentimientos y preocupaciones. Esto puede ayudar a resolver el conflicto y promover la empatía.

Reuniones grupales: organizar una reunión con todo el grupo para discutir la importancia de la colaboración y el respeto, enfatizando cómo cada miembro aporta algo único al trabajo en equipo.

Educación emocional: incluir en la clase temas sobre la empatía, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos, para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan manejar mejor sus relaciones.

Seguimiento: hacer un seguimiento de la dinámica del grupo y brindar retroalimentación continua sobre su progreso.

Implementando estas acciones, el docente puede ayudar a mejorar las interacciones entre los estudiantes y contribuir a un ambiente más positivo y colaborativo en el aula.

# data[].attributes.body
En el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se ha propuesto hacer un trabajo grupal que consiste en la realización de un monólogo elaborado por grupos de cinco alumnos/as. En esta actividad deberán desarrollar un monólogo sobre la temática que ellos prefieran (esta situación de aprendizaje se adscribe al bloque de educación literaria). El profesor de esta asignatura ha planteado la actividad creando grupos variados y proactivos. Al crear un grupo (Pablo, Susana, Damián, Anabel y Antonia), surge un conflicto, Susana no quiere a Antonia en su equipo y lo comenta en la clase abiertamente con argumentos como: “Es que Antonia siempre tiene problemas para quedar por las tardes y, además, últimamente falta mucho a clase, esto nos lastraría como grupo”. El resto del grupo secundó esta afirmación, a excepción de Anabel que se mantuvo al margen. Acto seguido Antonia comenzó a llorar y tuvo que salir de clase.

# data[].attributes.body
En el grupo se encontraban los siguientes perfiles:

Antonia (ignorada) La clase en general hace comentarios despectivos sobre ella. Su timidez le impide hacer amigos, y su participación en grupos es escasa. Además, su constante falta a clases ha afectado negativamente su rendimiento académico, que se refleja en un nivel muy bajo.

Pablo (popular): Esta estudiante tiene una actitud sumamente positiva, es muy dedicada y obtiene excelentes calificaciones. Su conducta en clase es ejemplar y nunca interfiere en las actividades. En esta situación, manifestó que no estaba de acuerdo con que la alumna Antonia se uniera a su grupo. No lo expresó directamente como Susana pero le brindó su apoyo.

Susana (controvertida): Desafía la autoridad del profesor y comparte sus opiniones de manera abierta, lo que puede provocar divisiones en el grupo. Se presenta como una figura “líder” en la clase.

Anabel (promedio): En esta situación esta alumna prefirió mantenerse al margen, como suele hacer. Se limita a hacer su trabajo sin provocar problemas al grupo. En la clase se integra bien y tiene buena relación con todos sus compañeros.

Damián (rechazado): es un estudiante que frecuentemente exhibe una conducta disruptiva y tiende a tener conflictos con sus compañeros, en este caso se ha sumado a la mayoría y ha apoyado la exclusión de Antonia. Tiene dificultades para trabajar en equipo y colaborar en actividades educativas. Además, parece tener problemas para procesar la información social, lo que contribuye a su situación de rechazo por parte de sus iguales.

# data[].attributes.headline
4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Sí, realizar un sociograma en clase puede ser muy oportuno en esta situación puesto que el grupo es uno de los principales agentes socializadores. Una de las estrategias clave para evaluar la dinámica emocional en el aula es el sociograma. Esta técnica permite analizar las relaciones sociales y afectivas entre los estudiantes, así como su posición social dentro del grupo. Puede llevarse a cabo en varias ocasiones a lo largo del año escolar. El sociograma es útil para grupos de todas las edades, siendo aplicable tanto en entornos académicos como en el ámbito profesional. De entre las utilidades de un sociograma se puede destacar:

Intervención temprana: el docente puede identificar problemas de bullying, exclusión o conflictos, permitiendo una intervención antes de que se agraven.

Fomentar la inclusión: al conocer las dinámicas, el profesor puede tomar medidas para fomentar la inclusión de todos los estudiantes en actividades grupales.

Desarrollo de estrategias: facilita la planificación de actividades que aborden las relaciones sociales y ayuden a mejorar la cohesión del grupo.

# data[].attributes.headline
1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego y con el tipo de educación parental recibida. En el caso de Anabel (promedio) y Pablo (popular) se podría relacionar con un tipo de crianza autoritaria (democrática) debido a su buena actitud, buen rendimiento académico y, en el caso de Anabel, su falta de necesidad por crear un conflicto. En cuanto al apego, se puede observar un apego seguro debido a la estabilidad para llevar el conflicto por ambas partes. En cuanto a Antonia (ignorada), podemos observar un apego inseguro evitativo debido a sus problemas a la hora de relacionarse, esto se puede relacionar con un estilo de crianza permisivo, debido a las faltas a clase,  o autoritario, debido a su forma de establecer conexiones con los compañeros de clase. En el caso de Damián (rechazado), presenta problemas de conducta vinculados a conflictos en la escuela. Su comportamiento podría interpretarse como un reflejo de un apego inseguro evitativo, lo que sugiere una falta de educación emocional constante. Es posible que haya crecido en un entorno con un estilo de crianza autoritario, caracterizado por la ausencia de afecto y una falta de explicación sobre las normas y reglas establecidas. Finalmente, en cuanto a Susana (controvertido), se podría relacionar con un estilo de crianza permisivo debido a su facilidad para desafiar a los docentes y no carecer de confianza en sí misma, no tiene problemas para comentar algo que le pueda sentar mal a una compañera, esto se relaciona con un apego inseguro ambivalente.

# data[].attributes.headline
2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
En esta situación se podría observar el fenómeno de desindividualización debido a que algún miembro del grupo permanece callado (Anabel) ante el rechazo de la mayoría de la inclusión de Antonia en el grupo. Es decir, se ha interiorizado la dinámica del grupo y se pierde la individualidad. Esto no solo afecta a la alumna que permanece callada, sino a todos por secundar lo que dice una compañera.

También se puede observar el fenómeno de polarización grupal, debido a la toma de decisión extrema de no aceptar a Antonia en el grupo, incluyendo comentarios que no pueden hacer sentir bien a la compañera. Todo esto se ve motivado por el papel de “líder” que adquiere Susana.