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Se menciona que persisten confusiones sobre el concepto de globalización en la enseñanza, como su identificación errónea con propuestas específicas o técnicas didácticas concretas. Estas confusiones afectan la práctica educativa diaria, lo que motiva la necesidad de clarificar los principios básicos sobre globalización e interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El autor también destaca la importancia de reflexionar sobre los objetivos de la enseñanza formal y lo que se sabe actualmente sobre cómo se aprende, diferenciando entre un método globalizador y un enfoque globalizador, que debe ser parte de la postura profesional del docente.

Otro aspecto relevante es el cambio en la enseñanza hacia el desarrollo de competencias desde la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006. Este enfoque pone de manifiesto que los conocimientos académicos, aunque fundamentales, no garantizan el éxito social o personal del estudiante. Se subraya que la organización globalizadora de los contenidos favorece un aprendizaje más significativo, ya que permite establecer relaciones entre lo que el estudiante ya sabe y lo nuevo que está aprendiendo. Además, se enfatiza que el aprendizaje se vuelve más efectivo cuando los estudiantes entienden el propósito de lo que aprenden y pueden relacionarlo con sus propias experiencias, lo cual incrementa su motivación y el interés en el proceso educativo.

Finalmente, se resalta que, aunque aprender de manera significativa es un esfuerzo complejo, este enfoque permite que los estudiantes adquieran competencias básicas a través de tareas que involucran la movilización de conocimientos y habilidades en situaciones concretas y reales.

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2.  EL ENFOQUE GLOBALIZADOR Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD.                                          2.1. La globalización de la enseñanza.

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2.  EL ENFOQUE GLOBALIZADOR Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD.                                          2.1. La globalización de la enseñanza.

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El enfoque globalizador en la enseñanza se fundamenta en principios psicológicos, sociológicos y pedagógicos. Busca que el aprendizaje no se centre únicamente en materias aisladas, sino en la integración de conocimientos que sean significativos para los estudiantes. La globalización educativa fomenta que los alumnos relacionen lo que aprenden con la realidad y con sus propios intereses, promoviendo un aprendizaje funcional y conectado con su entorno.

Existen tres enfoques principales para la enseñanza globalizada:

1. Suma de materias: El profesor elige el tema y dirige el aprendizaje, pero el alumno tiene poca participación, lo que puede dificultar un aprendizaje significativo.

2. Interdisciplinariedad: Docentes coordinan la enseñanza de distintas materias para mostrar interrelaciones, pero no siempre resulta en aprendizajes significativos.

3. Estructura psicológica de aprendizaje: Centrado en el alumno, fomenta la construcción de aprendizajes significativos al conectar nuevos conocimientos con los previos.

Este enfoque pedagógico se orienta hacia el descubrimiento, la resolución de problemas y el aprendizaje activo, evitando memorizar y promoviendo la creatividad. Sin embargo, no existe un único método para todas las situaciones, y se debe adaptar según las necesidades del contexto y los alumnos.

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Tradicionalmente los contenidos escolares se han organizado en asignaturas para que los alumnos adquieran habilidades y conocimientos necesarios para su vida cotidiana. Sin embargo, este modelo tiene limitaciones al fragmentar el conocimiento, lo que dificulta la interrelación de conceptos. La interdisciplinariedad surge como un enfoque que organiza el currículo de manera integrada, promoviendo la interrelación no solo de contenidos, sino también de métodos. Este enfoque se opone a la fragmentación del conocimiento y parte de la idea de que el aprendizaje es más efectivo cuando se integran los conocimientos de distintas disciplinas, en lugar de seguir la estructura lógica de cada materia por separado.

Lorenzo (1998), identificó varios factores que han impulsado el reconocimiento de la interdisciplinariedad, como la necesidad de una formación general que facilite futuros aprendizajes y el hecho de que una excesiva especialización docente puede ser contraproducente. Además, Titone (1976), basado en Piaget, justifica la interdisciplinariedad desde el ámbito psicopedagógico, señalando que el desarrollo mental auténtico requiere la combinación de tres funciones mentales: la síntesis operativa, la síntesis formal y el análisis de información. Las asignaturas, según Titone, desarrollan de manera particular estas funciones, y para que el niño alcance la madurez mental, es necesario combinarlas a través de la interdisciplinariedad.

Este enfoque permite abordar cuestiones que van más allá de los límites de una asignatura concreta y aboga por una integración global del conocimiento. Sin embargo, el texto advierte que forzar la interdisciplinariedad de manera artificial no garantiza un aprendizaje globalizador, ya que la integración forzada de contenidos puede resultar en un intento fallido de alcanzar el conocimiento global.

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Tema 3 Principios del enfoque interdisciplinario para resolver ...

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3.TECNICAS DIDACTICAS PARA TRABAJAR LA GLOBALIZACIÓN Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD.                                            3.1. Los centros de interés de Decroly.    

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3.TECNICAS DIDACTICAS PARA TRABAJAR LA GLOBALIZACIÓN Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD.                                            3.1. Los centros de interés de Decroly.    

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El enfoque de los centros de interés propuesto por Decroly destaca la importancia de situar al niño en el centro del proceso educativo, reconociendo sus intereses y necesidades como punto de partida para el aprendizaje. La metodología fomenta la globalización de los contenidos, es decir, que los niños comprendan primero el todo antes que las partes, permitiendo un aprendizaje más natural y significativo. La observación, asociación y expresión son fases clave que conectan al niño con su entorno, incentivando la curiosidad, el análisis y la creatividad. Además, se valora la individualización, ya que cada niño tiene un ritmo y estilo de aprendizaje único, lo que requiere un enfoque personalizado.

Para facilitar la adquisición de los conocimientos por parte del niño, el método Decroly presentaba un

programa en torno a unas ideas-eje (centros de interés) incardinadas en esas necesidades del niño.

Tradicionalmente han sido éstos:

1. El niño y sus necesidades:

a. Necesidad de alimentarse.

b. Necesidad de luchar contra la intemperie.

c. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos,

d. Necesidad de actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y de mejorar.

2. El niño y su medio:

a. El niño y los animales.

b. El niño y las plantas.

c. El niño y la tierra: el agua, el aire y las piedras.

d. El niño y el sol, la luna y las estrellas.

e. El niño y la familia.

f. El niño y la escuela.

g. El niño y la sociedad.

Estos centros de interés servirán para establecer la propuesta de trabajo que comentábamos a partir de tres

etapas sucesivas, y aunque propuestos hace años siguen estando vigentes en la actualidad y pueden integrar

las distintas áreas de conocimiento.

El aprendizaje mediante la actividad lúdica resalta la idea de que los niños aprenden mejor cuando están activos y comprometidos. Este modelo sigue siendo vigente y ofrece una forma integrada y holística de aprender, preparando al niño para su vida futura tanto en lo personal como en lo social.

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3.2 Los proyectos de trabajo de Kilpatrick.

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3.2 Los proyectos de trabajo de Kilpatrick.

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Los proyectos de trabajo son otra de las técnicas didácticas para organizar y presentar a los alumnos los contenidos escolares. Kilpatrick (1918) entiende que el proyecto es una actividad previamente determinada con una finalidad real que orienta los procedimientos de trabajo y les confiere una motivación.

Características: Involucra tareas elegidas por los alumnos para resolver problemas o adquirir técnicas específicas.

Los proyectos de trabajo constan de una serie de actividades encaminadas a solventar un problema y permiten a los alumnos adquirir estrategias que les ayuden a aprender, analizar y organizar sus actividades, a establecer relaciones entre cosas, sucesos o fenómenos, y a desarrollar habilidades y secuencias de acción útiles.

Esta conformado por diferentes Fases del proyecto:

Elección o intención:

Los alumnos debaten sobre posibles proyectos.

Se aclaran objetivos y características generales.

La elección debe reflejar los intereses de los estudiantes.

Preparación:

Definición detallada del proyecto.

Planificación de recursos, materiales y procedimientos.

Estructuración de objetivos y contenidos curriculares.

Ejecución:

Implementación de la actividad según lo planificado.

Los alumnos aplican diversas técnicas (escribir, dibujar, calcular) para desarrollar el proyecto.

Evaluación:

Análisis de la eficacia del producto final.

Comparación entre objetivos iniciales y resultados alcanzados.

Reflexión sobre el proceso y la participación de cada alumno.

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Freinet nos invita a reflexionar sobre una pedagogía profundamente humanista y centrada en el desarrollo integral del niño. Freinet, influenciado por autores como Decroly, propuso una educación que no solo transmitiera conocimientos, sino que promoviera la participación activa y la libertad dentro del aula, otorgando a los estudiantes un papel protagónico en su propio aprendizaje. La idea de una "clase democrática" refleja su visión de una escuela que no adoctrina, sino que libera, fomenta el pensamiento crítico y estimula la corresponsabilidad. En este contexto, los alumnos no solo adquieren conocimientos, sino que también asumen un rol activo en la mejora de su entorno social y natural.

Un aspecto clave de la pedagogía freinetiana es su enfoque práctico, donde el aprendizaje se produce de manera espontánea y a partir de las experiencias cotidianas del niño. El método de “tanteo experimental” que Freinet propone permite que el aprendizaje sea un proceso de exploración y descubrimiento, en el que el error no es visto como un fracaso, sino como una oportunidad para aprender y mejorar. Esto contrasta con los modelos tradicionales, más rígidos y centrados en la memorización y el control, promoviendo en su lugar una educación viva y dinámica, en sintonía con las necesidades del alumnado.

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Las técnicas propuestas tienen el trasfondo de un nuevo tipo de escuela, de educación y de sociedad y, por tanto, no son neutras ya que aportan un bagaje moral, ético e ideológico. Son las siguientes:

1. El texto, el dibujo libre y los libros de vida.

2. La imprenta escolar y las técnicas de impresión.

3. La correspondencia Inter escolar.

4. Los ficheros escolares y autocorrectivos

5. El plan de trabajo.

6. La asamblea cooperativa semanal.

7. Las conferencias.

8. El periódico mural.

9. Los complejos de interés.

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 4. Las ideas clave que se recogen en el capítulo.

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 4. Las ideas clave que se recogen en el capítulo.

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Algunas ideas clave rescatadas son:

1. Objetivo de las Metodologías Naturales: Estas metodologías buscan ser un estímulo para el aprendizaje del niño, respetando su ritmo individual y conectando la actividad escolar con los intereses del alumno.

2. Crítica a la Metodología Disciplinar: Se argumenta que una metodología exclusivamente disciplinar es reduccionista y no aprovecha las posibilidades que ofrecen enfoques globalizadores o interdisciplinarios.

3. Globalización del Aprendizaje: Se destaca que el trabajo globalizador debe ir más allá de los requerimientos técnicos, convirtiéndose en un indicador de la actitud educativa y la capacidad de integrar tareas y contenidos en un enfoque más amplio.

4. Construcción del Conocimiento: Se propone que el enfoque globalizador facilita la aproximación del alumnado al conocimiento de la realidad mediante un proceso activo de construcción, estableciendo relaciones significativas entre lo nuevo y lo conocido.

5. Aprendizajes Secuenciales y Resolución de Problemas: Se enfatiza la importancia de que los alumnos realicen secuencias de aprendizajes y proyectos que requieran el uso de contenidos multidisciplinares, promoviendo así un aprendizaje más integral y contextualizado.