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Al finalizar el primer trimestre del curso, María ha observado que en su grupo de alumnos de 3º de la ESO, compuesto por 25 estudiantes, varios de ellos muestran una falta de interés constante en clase, reflejada en actitudes que rompen la dinámica de la clase y con un rendimiento académico que desciende en varias asignaturas. Además, algunos de estos alumnos han comenzado a ausentarse de las clases con más frecuencia, lo que genera preocupación en el equipo docente. Aunque el grupo ha mantenido una relación cordial desde el inicio del curso, la desmotivación y la actitud negativa de algunos está empezando a influir en el resto de los compañeros, afectando así al clima de la clase. Cabe destacar, que María ha observado que la mayoría de estos alumnos pasan mucho tiempo con el móvil y le preocupa la obsesión que tienen estos con las redes sociales. En este punto, María decide realizar una intervención tutorial específica para trabajar con el grupo, con el objetivo de prevenir un mayor deterioro de la convivencia y de reenganchar a estos alumnos en el proceso educativo.

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Partiendo de la situación planteada, los principios que mejor se ajustan para mejorar dicha situación, son los siguientes:

1. Principio de Prevención. Este principio está orientado a la reducción de riesgos y el desarrollo de habilidades para evitar y/o enfrentar situaciones indeseadas. Por lo que, en este caso, es fundamentar para anticipar y abordar problemas que afectan al rendimiento y comportamiento en el aula, como el uso inadecuado y abusivo de de los móviles y en concreto de las redes sociales. Habiéndose detectado señales preocupantes como la desmotivación, la disrupción y el absentismo, para evitar que estas conductas se agraven y para reorientar a los alumnos durante el resto del curso, una intervención preventiva sería clave (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp.16-19). Algunas estrategias podrían serlas siguientes:

Ø  Un taller sobre el uso responsable del móvil, donde se trabaje la agestión del tiempo y como influyen las redes sociales en la concentración y en el rendimiento académico.

Ø  Diferentes actividades de educación emocional para fomentar y facilitar a los alumnos la reflexión sobre la influencia de las redes sociales en su autoestima y en las relaciones interpersonales.

2. Principio de desarrollo. Este principio se centra en las actividades adaptadas al momento evolutivo de cada persona a lo largo de su vida, es decir, que destaca la importancia de respetar las características propias de cada una de las etapas evolutivas de los alumnos. De esta manera, se enfoca en el crecimiento integral del estudiante tanto académico, como social, emocional y personal. Por ello, es importante que María desarrolle actividades que favorezcan su desarrollo personal y emocional y también sus habilidades sociales dejando a un lado el móvil (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp.16-19). Para esta intervención podría, por ejemplo:

Realizar distintas dinámicas para reforzar la identidad grupal de la clase con actividades que colaboren entre ellos sin el uso del móvil, generando así un sentido de pertenencia más allá de lo virtual.

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Teniendo en cuenta que los objetivos de los principios explicados son la prevención de las dificultades de aprendizaje y anticiparse a ellos para evitar situaciones indeseadas como por ejemplo el abandono escolar.  Y por otro lado, la personalización de la educación de los alumnos, favoreciendo el desarrollo en todos los aspectos de la persona. Las líneas de actuación vinculadas a estos objetivos son las siguientes:

1. La línea de actuación de enseñar a pensar se enfoca en qué es lo que mejora la capacidad de pensar y de aprender de los alumnos. Se pone en valor el hecho de que no basta con ofrecer información, sino que también se debe enseñar a seleccionar, identificar y procesar la información. En el caso de María, esto vendría bien para que los alumnos no entiendan la actividad como `un taller más` sobre el uso del móvil, sino que de esta manera, analicen y comprendan ellos los riesgos de esto.

2. La línea de actuación de enseñar a ser persona se centra en ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal. Es decir, hace referencia al autoconocimiento y la exploración de la propia personalidad (aptitudes, actitudes, limitaciones y ventajas, autoconcepto…). A María le vendría bien para trabajar con sus alumnos la identidad personal de cada uno y así poder ir conociéndose a ellos mismos para poder analizar mejor cada problema y buscar la solución más adecuada para cada persona y/o cada problema/situación.

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1. Círculos de Diálogo y Cohesión Grupal.

Esta actividad trata de realizar sesiones periódicas en las que los alumnos se sientan en círculo y se les invita a compartir sus inquietudes, logros y dificultades, siempre en un ambiente de respeto y sin juzgar. Esta actividad puede ayudar a construir un entorno de apoyo y a que los alumnos se sientan escuchados y valorados. El objetivo es fortalecer la identidad grupal y mejorar la comunicación y convivencia dentro del aula.

María, teniendo en cuenta que le preocupan el uso del móvil y de las redes sociales, podría trabajar cómo las redes a veces distorsionan las relaciones y la comunicación y buscar formas de mejorar estas dinámicas en la vida real.

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2. Taller de Gestión del Tiempo y Técnicas de Estudio

Esta actividad trata de un taller práctico en el que se enseñen técnicas para planificar tareas y estudiar de manera efectiva. Conectando esto con el uso de las redes; se mostraría cómo dividir el tiempo entre estudio y entretenimiento sin que las redes interfieran con el rendimiento escolar. Cada alumno podría realizar una organización semanal, teniendo en cuenta sus extraescolares e incluso su tiempo libre; y el apartado de su tiempo libre, sería clave que lo organizase también, para no solo aprovecharlo con el móvil. El objetivo de eso es enseñar a los estudiantes a organizar mejor su tiempo y mejorar su rendimiento académico. Y como seguimiento, sería importante mantener un seguimiento semanal o cada dos semanas donde los alumnos tengan que llevar el diario de sus tiempos o de su organización y reflexionar sobre cómo mejorarlo y si hay que cambiar algo.

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3. Taller de “Uso Responsable de Redes Sociales”

En esta otra actividad se trata de invitar a un experto en educación digital para hablar sobre la importancia de gestionar el tiempo en redes, los riesgos asociados y cómo estas afectan a la concentración e incluso a la autoestima. Con el objetivo de concienciar a los alumnos sobre el impacto del uso excesivo/abusivo de las redes sociales en su bienestar y rendimiento académico. Y al final del taller, los estudiantes reflexionan en grupos sobre sus propios hábitos y se les invita a crear un plan personal para limitar el tiempo de uso y buscar alternativas de ocio fuera del entorno digital, ya sea con compañeros o amigos o individualmente.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Un día, María organizó una actividad de debate en su clase de lengua, donde los estudiantes expresaron sus opiniones sobre diversos acontecimientos de actualidad. Sin embargo, muchos estudiantes, especialmente aquellos que no están muy interesados en la lección, comienzan a hacer bromas o comentarios sarcásticos cuando otros estudiantes intentan participar, impidiendo que otros estudiantes compartan sus ideas. La situación se volvió tensa cuando uno de los estudiantes más reservados intentó expresar su opinión y fue interrumpido por risas y bromas, lo que hizo lo sentir incómodo y sin ganas de continuar.

María notó que esta actitud negativa e irrespetuosa comenzaba a afectar al grupo y afectar la confianza y participación de los estudiantes. Además, observar el comportamiento de los estudiantes fuera de clase revela que algunos estudiantes que parecen desmotivados prestan demasiada atención a sus interacciones en las redes sociales, lo que afecta su comunicación con otros estudiantes. Ante esta situación, María decide realizar una intervención centrada en el respeto y la empatía, abordando además el impacto de la presión social y las redes en la autoimagen y en las relaciones personales de los adolescentes, con el fin de mejorar el ambiente del aula y fomentar un clima de confianza y respeto mutuo.

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Mikel es un estudiante extrovertido y carismático, conocido por su actitud abierta y su habilidad para conectar con sus compañeros. Como estudiante popular, Mikel es uno de los principales instigadores de la situación de burla y falta de respeto en clase. Al tener una influencia significativa sobre el grupo, sus comentarios sarcásticos y su actitud desafiante hacia las actividades escolares contagian a otros compañeros, lo que desestabiliza el ambiente. Su constante uso del móvil y su popularidad en redes sociales también refuerzan su actitud, fomentando una dinámica de competición y búsqueda de validación social. Esto contribuye a la desmotivación general y el clima de tensión en la clase.

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Maite es una estudiante inteligente y reservada, a menudo enfocada en sus estudios y sin demasiado interés en la vida social de sus compañeros, especialmente en lo relacionado con las redes sociales. Maite se convierte en un blanco de las burlas de Mikel y Miguel, ya que su comportamiento más reservado y su interés en participar seriamente en las actividades la hacen “diferente” dentro del grupo. Esta situación provoca que evite contribuir activamente en los debates, por temor a ser nuevamente objeto de bromas o desprecio. La actitud de rechazo que recibe de sus compañeros refuerza su sensación de exclusión y afecta su autoconfianza, lo que contribuye a la atmósfera negativa de la clase y agrava la sensación de desmotivación y tensión.

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Aitor tiene una amistad cercana con Mikel y algunos otros compañeros populares, con quienes suele compartir y reforzar actitudes disruptivas. Actúa como un seguidor de Mikel y, a su vez, un instigador de la dinámica negativa, al contribuir con sus propios comentarios sarcásticos y actitudes disruptivas. Aunque tiene amigos dentro del grupo popular, su comportamiento molesta a otros compañeros, especialmente a Maite y Ana, quienes se sienten incómodas con sus interrupciones y bromas. La falta de autocontrol de Aitor y su necesidad de aprobación lo llevan a involucrarse en conductas disruptivas, creando un ambiente de desconcentración y falta de respeto que desmotiva al resto del grupo.

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Ana es una estudiante tranquila, que suele pasar desapercibida entre sus compañeros. Aunque no participa directamente en la situación conflictiva ni se ve directamente involucrada en las burlas, la tensión creada por sus compañeros la afecta en el sentido de que se siente incómoda y evita participar. Su actitud pasiva y su tendencia a evitar conflictos hacen que no intente defender a compañeros como Maite, aunque percibe la injusticia en el trato que reciben. La presencia de actitudes irrespetuosas y disruptivas en el aula refuerza su postura de aislamiento y contribuye a su desconexión del grupo, perpetuando su estatus de “ignorada” y afectando indirectamente su implicación en la dinámica de clase.

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Jon es un alumno que se lleva bien con la mayoría de sus compañeros, manteniendo una actitud equilibrada y respetuosa. Es testigo de la situación y, aunque no participa activamente en las burlas, siente la presión de seguir el ritmo del grupo y evitar confrontarse con estudiantes como Mikel o Aitor. Aunque intenta mantener una actitud respetuosa y equilibrada, el clima de tensión afecta su participación y motivación, y en ocasiones se muestra incómodo en los debates, prefiriendo pasar desapercibido para evitar ser objeto de comentarios negativos. Su posición en el grupo le permite observar tanto las actitudes negativas como el desinterés general, aunque sin una influencia clara para cambiar la situación, lo que lo hace partícipe indirecto del ambiente conflictivo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el estilo de apego formado durante la infancia y la educación recibida por los padres; ya que ambos factores influyen en la forma en que los individuos interactúan y encuentran formas de aceptarse dentro de un grupo. El apego temprano influye en la seguridad emocional y las habilidades sociales, y los estilos de crianza moldean la forma en que cada persona maneja la autoridad, los límites y las relaciones interpersonales.

Mikel y Aitor, por ejemplo, que buscan reconocimiento a través de la popularidad y tienden a influir en la clase, pueden haber experimentado estilos de crianza permisivos o inconsistentes. Este estilo de crianza a menudo resulta en una mayor necesidad de aprobación externa y una falta de respeto por los límites, lo que puede conducir a roles de liderazgo informales y se refleja en la voluntad de actuar cínicamente para obtener la aprobación del grupo.

Por el contrario, estudiantes como Maite y Ana, que muestran una actitud reservada o pasiva y evitan involucrarse en conflictos, pueden no haber recibido suficiente apoyo emocional en la infancia, lo que puede conducir un apego ansioso y evitativo. Esto puede resultar en una tendencia a alejarse de la presión del grupo y evitar situaciones que lo expongan al ridículo o al rechazo, manteniendo así un estatus bajo dentro del grupo y contribuyendo al aislamiento social.

En cambio, Jon se esfuerza por mantener una conducta equilibrada y respetuosa, que puede ser el resultado de un apego seguro y un estilo de crianza que fomente la empatía y el respeto. Sin embargo, la presión social y los entornos estresantes dentro del aula fomentan la evitación de conflictos y, sin el apoyo suficiente frente a la presión social, incluso los estudiantes con buen apego pueden verse influenciados por la dinámica del grupo.

En conclusión, los estilos de apego y la educación de los padres recibida urante la infancia no sólo influyen en el desarrollo de la confianza en sí mismos y las estrategias de interacción social de los estudiantes, sino que también determinan su papel dentro del grupo.

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La tutoría en la escuela: La sociometría aplicada al aula

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos y efectos de influencia grupal durante la adolescencia tienen un impacto considerable en el comportamiento de cada estudiante descrito, ya que el deseo de pertenencia y aprobación social es especialmente fuerte en esta etapa de desarrollo. Así influye cada fenómeno y efecto en sus actitudes y conductas dentro del aula:

1.     Sesgo endogrupal y derogación del exogrupo: Mikel, Aitor y su grupo popular presentan un claro sesgo endogrupal, favoreciendo a aquellos que siguen sus actitudes y comportamientos, mientras derogan al exogrupo (por ejemplo, a estudiantes como Maite), considerándolos "diferentes" y objeto de burlas. Esta actitud refuerza la cohesión entre los miembros del grupo popular, mientras que aísla y desmotiva a aquellos que no comparten sus valores o estilos de comunicación, como Maite y Ana.

2.     Influencia social: La influencia social es particularmente notable en Aitor, quien sigue las conductas de Mikel para obtener aceptación. Esto también afecta a Jon, quien, a pesar de sus valores de respeto, evita intervenir o mostrarse en desacuerdo por temor a la desaprobación. En un contexto de fuerte influencia social, ambos se ven inclinados a actuar o a guardar silencio, aunque esto no esté alineado con sus propios valores.

3.     Polarización de grupo y homogeneidad de grupo: El fenómeno de polarización de grupo intensifica las actitudes sarcásticas y desafiantes de Mikel y su grupo, pues cada vez que sus bromas o comentarios son apoyados, se vuelven más extremistas y seguros en su conducta. La homogeneidad de grupo fortalece el carácter uniforme de estos comportamientos y refuerza la exclusión de los estudiantes que no participan en ellos, como Maite y Ana.

4.     Efecto de facilitación social y desindividualización: La presencia del grupo y la interacción constante refuerzan en Mikel y Aitor el efecto de facilitación social, lo cual hace que expresen su comportamiento disruptivo de manera más intensa cuando están en grupo. El efecto de desindividualización también contribuye a que ambos actúen de forma menos responsable, ya que sienten que sus acciones están respaldadas por la presencia de otros que los imitan o les ríen las bromas.

5.     Efecto de holgazanería social: Este efecto puede influir en estudiantes como Aitor y Jon, quienes, en contextos grupales, tienden a esforzarse menos, sabiendo que su contribución específica será menos visible o que otros llevarán el peso del trabajo.

6.     Efecto de polarización grupal: La polarización grupal hace que Mikel y su grupo intensifiquen su comportamiento, inclinándose cada vez más hacia actitudes sarcásticas y de burla al ver que otros los apoyan. Esto incrementa el nivel de tensión en el aula, afectando el bienestar de los estudiantes más reservados, como Maite y Ana.

7.     Autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Jon, al no querer ser objeto de burla o destacar por sus opiniones contrarias al grupo, puede optar por la autocensura, reprimiendo sus opiniones para no exponerse a la crítica. La ilusión de invulnerabilidad entre Mikel y su grupo también se refuerza, ya que sienten que sus conductas no tendrán consecuencias graves, debido al respaldo social que tienen.

La intervención de María será clave para contrarrestar estos efectos, promoviendo un ambiente de respeto y empatía en el que se valoren las diferencias y se reduzca la presión hacia la conformidad negativa.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María puede intervenir en las relaciones entre iguales en el aula y regular el comportamiento social de los estudiantes. Y puede hacerlo a través de estrategias que fomenten el respeto, la cooperación y la integración. Para ello, puede implementar varias estrategias basadas en métodos probados de intervención en el aula:

1.      Promoción del respeto y la empatía: puede organizar actividades sobre habilidades socioemocionales como “El tiempo del círculo” (Circle Time), que anima a los estudiantes a expresar sus emociones y escuchar a los demás en un ambiente seguro. Estas sesiones ayudan a reducir el estigma, fomentar la empatía y construir relaciones positivas entre colegas al abrir un espacio para la autorreflexión y el apoyo emocional (Garrote Llanos, 2016)

2.      Ayuda entre iguales: puede establecer un programa de mediación entre compañeros en el que los estudiantes voluntarios actúen como mediadores de conflictos o tutores de compañeros más jóvenes. Esto no sólo fomenta la resolución pacífica de problemas, sino que también enseña a los estudiantes habilidades de comunicación y liderazgo (Cowie y Fernández, 2006)

3.      Involucración en habilidades de resolución de conflictos: Enseñar a los estudiantes a gestionar los conflictos es crucial para mejorar el clima social en el aula. María podría ofrecer sesiones donde los estudiantes aprendan técnicas específicas de resolución de conflictos, como el uso de la comunicación asertiva y la escucha activa, apoyándose en actividades prácticas para fortalecer estas habilidades. Esto permitiría que los estudiantes resuelvan conflictos por sí mismos con el tiempo, promoviendo su autonomía y responsabilidad.

4.      Colaboración con otros agentes: Para abordar temas complejos como la influencia negativa de las redes sociales, María podría trabajar en colaboración con el departamento de orientación, padres y especialistas para crear un plan integral de apoyo y educación. Esta colaboración puede incluir talleres sobre el impacto de la presión social en redes y cómo establecer límites saludables con las redes sociales.

Estas intervenciones y estrategias no solo promueven un ambiente respetuoso, sino que también ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias emocionales y sociales fundamentales, favoreciendo un cambio de comportamiento positivo que se mantiene en el tiempo.

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El mejor vídeo sobre Empatía y Convivencia Escolar. Colegio LUIS AMIGÓ 2023.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma en la clase puede ser muy útil en esta situación. Este método permite al docente analizar y comprender las relaciones entre los estudiantes, identificando aspectos como quiénes ocupan roles de liderazgo, quiénes tienden a ser excluidos, y cómo se forman los subgrupos dentro del aula. Al visualizar estas interacciones, el profesor puede identificar con claridad patrones de favoritismo, alianzas y conflictos que podrían pasar desapercibidos en observaciones informales​ (Mansur & Mansur, 2024).

La información obtenida a través de un sociograma permite al docente actuar de forma más precisa y personalizada. Por ejemplo, si el sociograma muestra que ciertos estudiantes como Maite están siendo excluidos o que otros como Mikel concentran mucha influencia sobre el grupo, el profesor puede implementar estrategias para fomentar la inclusión y disminuir comportamientos disruptivos. Además, esta herramienta ayuda a detectar problemas de cohesión o desmotivación, permitiendo al docente intervenir y facilitar un ambiente más positivo y colaborativo en el aula​ (Vázquez, 2009).