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Hay dos principios de orientación educativa que pueden contribuir especialmente a una mejora en la situación de Alba: principio evaluativo o diagnóstico y principio de intervención social o ecológico sistémico.

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En relación con el principio evaluativo me propongo una serie de actuaciones:

o Observar durante unos días a Alba para conocerla mejor.

o Tener una reunión con Alba para preguntarle acerca de sus inquietudes y motivaciones, para entender si la falta de concentración está provocada por falta de interés en las asignaturas o si hay otro problema subyacente.

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En relación con el principio de interacción social hay dos actuaciones fundamentales a llevar a cabo:

o Entrevista con la familia para trasladar mi preocupación por Alba y descubrir si se han producido cambios en el entorno familiar que puedan estar afectando a su rendimiento escolar.

o Entrevista con compañeros de clase, para conocer la opinión del grupo acerca de Alba, profundizar en la relación de ésta con sus compañeros, averiguar si hay algún conflicto en clase que pueda provocar que se aparte del resto, y descartar cualquier problema de convivencia, acoso o bulling.

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Tal y como afirma el principio evaluativo o diagnóstico, es fundamental diagnosticar de forma rigurosa las necesidades de la alumna para desarrollar correctamente una serie de iniciativas que puedan servir de ayuda.

Algo debe provocar la falta de concentración y el aislamiento en Alba. Necesitamos analizar la situación actual e investigar los desencadenantes que han llevado hasta ella, para descubrir los problemas concretos de la alumna y así escoger las acciones que mejor la ayuden.

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El principio de intervención social o ecológico sistémico centra sus actuaciones en el contexto del alumno y analiza la interrelación entre éste y su entorno, familia, compañeros…

Es importante analizar el contexto familiar de Alba, para descubrir si ha habido algún cambio en casa o en la familia que haya podido afectar en su conducta. También hay que observar y preguntar a los compañeros de clase, para descartar cualquier problema de convivencia, acoso o bulling.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria el curso anterior y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Estamos a mediados de octubre, y en este primer mes de docencia las clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, hay una alumna, Alba, que no se relacionaba mucho con el grupo el curso pasado pero tenía muy buen rendimiento, y desde que ha comenzado este curso se la ve más aislada en el recreo y le cuesta concentrarse en clase. Alba parece cansada desde primera hora de la mañana y no sigue las explicaciones ni participa activamente en las actividades de trabajo colaborativo, sin embargo en las actividades individuales sí demuestra un alto nivel de conocimiento. Empieza a verse apartada en los patios, sentada sola leyendo un libro o dibujando, mientras el resto de sus compañeros juega con la pelota o se sientan en grupo a conversar animadamente.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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La familia es el agente socializador que primero interviene en la vida de los niños, siendo el puente entre ellos y la sociedad. Por tanto, el estilo de crianza y el apego desarrollado durante la infancia van a influir notablemente en el desarrollo y comportamiento del individuo. Sin embargo, no lo van a hacer de manera determinante, ya que el entorno y circunstancias familiares, los amigos y otros factores modelarán esta influencia.

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El estatus de José puede estar influenciado por un estilo de crianza autoritativo democrático, donde el diálogo y razonamiento de sus padres ha propiciado la confianza en sí mismo y una buena actitud en los estudios, y un apego seguro. José siempre ha sentido que puede confiar en sus padres y acudir a ellos ante cualquier dificultad, pero a la vez es muy independiente a la hora de tomar decisiones.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La interacción entre iguales es uno de los principales mecanismos de socialización del individuo. Esta permitirá el replanteamiento de determinados conocimientos, ideas, valores, etc., lo que promueve el desarrollo cognitivo y el

desarrollo moral.

Al iniciar la «separación» emocional de los padres, el adolescente busca un grupo de iguales para plasmar sus emociones, vivir nuevas experiencias y poderse desarrollar como ser autónomo.

Cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Es decir, en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada. Además. el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura provocan que los individuos se alejen de lo que sería su comportamiento de forma autónoma. Estos y

otros fenómenos certifican que la influencia del grupo sobre el individuo condiciona en muchas ocasiones su comportamiento.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María puede y debe intervenir en la relación entre sus alumnos para provocar un cambio en la situación, para promover la comunicación asertiva, la resolución de conflictos, la escucha activa y la confianza entre compañeros.

Como tutora, mostrarse en el aula como una figura afectuosa y que demuestra interés por sus estudiantes, estableciendo a la vez límites claros y congruentes, ayuda al desarrollo social del estudiante y a mantener un buen clima de aula.

Debe ser por tanto, un modelo para los estudiantes, dejar claras las reglas y la sanción consecuente si se incumplen (siendo estas consecuentes y siempre aplicadas), buscar experiencias positivas, generar un espíritu de pertenencia al grupo y estimular al grupo, para que la clase y el profesor trabajen en mayor armonía.

Como docentes, tenemos la oportunidad de asumir un papel significativo para nuestros estudiantes en lo que se refiere a desarrollo personal y social de estos. Deberemos asumirlo para ayudar a que se cumpla la finalidad última de la educación, es decir, el desarrollo íntegro del individuo.

Una estrategia que puede seguir es plantear dinámicas de grupo. Estas dinámicas pueden ser de gran utilidad en institutos u otras entidades juveniles, ya que contribuyen a aprender sobre cuestiones dispares de forma entretenida y amena, y no solo sobre aspectos estrictamente académicos, sino también sobre temas básicos en su desarrollo individual y social, como la empatía o el respeto hacia opiniones diferentes.

Además, María puede aprovechar estas dinámicas de grupo para observar a sus alumnos de cerca y analizar su comportamiento e interacción.

El esquema a seguir sería el siguiente:

1. Plantear el funcionamiento de la dinámica

2. Durante la actividad, dinamizar y observar las reacciones que se producen

3. Procurar la participación de todos

4. Finalizar con una reflexión final

En función del tipo de dinámica pueden conseguirse distintos objetivos:

Integrar y valorar la diversidad dentro de un grupo.

Ayudar a reflexionar y a madurar a través del autoconocimiento.

Facilitar la participación de alumnos introvertidos.

Generar “sentimiento de pertenencia”.

En esta ocasión María se decide por dos dinámicas enfocadas en favorecer la confianza entre compañeros y la escucha activa.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Ante cualquier situación conflictiva en el aula es útil la realización del sociograma para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional.

Se trata de una técnica para valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de

cada estudiante, y puede aplicarse en varias ocasiones durante un curso escolar para ver su evolución.

La realización de un sociograma nos ayudará a comprender mejor la relación entre los estudiantes, e identificar a los alumnos más populares y aislados.

Se pueden plantear preguntas como ¿con quién te gustaría sentarte en clase? o ¿a quién invitarías a tu cumpleaños? y ¿por qué?

A partir de las respuestas podemos identificar los alumnos más populares y con más liderazgo, y los alumnos más apartados que están en peligro de ser excluidos del grupo.

Con esta información podemos planificar distintas actividades y estrategias para promover una relación más equitativa, por ejemplo:

Plantear trabajos en grupo de aprendizaje cooperativo donde se mezclen alumnos más populares con otros más apartados

Proponer a los alumnos más rechazados la realización de actividades extraescolares para abrir el círculo de amistades

Implementar dinámicas que incluyan cambio de rol, para que un estudiante se pongan en el papel del otro y fomenten así la empatía

Desarrollar actividades que fomenten la confianza entre compañeros

Formar un equipo de mediación con alumnos que quieran ayudar a los demás.

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Es un alumno muy participativo en clase, siempre hace la tarea y tiene muy buenas calificaciones. En cuanto María Freire ha planteado la actividad de colaboración con el AMPA ha buscado a sus amigos con la mirada para decirles que se acercaran y ha empezado a comentarles ideas.

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Desde el AMPA del centro se está organizando una verbena solidaria, y han pedido a los tutores de cursos de Educación Secundaria su colaboración, para que impliquen a los alumnos aportando ideas para la organización de juegos, sorteos, puestos…

María Freire decide aprovechar una de las sesiones de tutoría para trasladar la petición a sus alumnos. Su idea es pedirles que organicen grupos de trabajo para buscar y analizar varias ideas y finalmente hacer una propuesta por grupo. Con esta actividad no sólo podrán colaborar con el AMPA sino que también María tendrá ocasión de observar el comportamiento de sus alumnos y profundizar en el conocimiento de su aula.

Cuando plantea la actividad observa distintos comportamientos: la mayoría de los alumnos se agrupan rápidamente y comienzan a compartir ideas; algún alumno comienza a protestar y seguir una conducta disruptiva molestando a sus compañeros; otros permanecen en su sitio sin tomar iniciativa, mirando al resto y esperando que alguien le invite a su grupo.

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Es un alumno repetidor que no muestra interés por el estudio y continuamente interrumpe las clases con bromas o comentarios fuera de lugar. En los recreos busca a los alumnos de su antigua clase y molestan a sus compañeros actuales. Cuando María ha propuesto el trabajo en grupos ha comenzado a armar revuelo, diciendo a sus compañeros que no les pueden obligar a colaborar con el AMPA, que mejor pasar la hora comentando el partido de fútbol del fin de semana.

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Es un alumno que destaca del grupo y confunde a María Freire: en general se le ve muy atento en clase y participativo, pero ha escuchado comentarios de algunos alumnos que hacen referencia a insultos y bromas a sus compañeros. Al hacer la propuesta, María ha visto que se reunía con algunos compañeros para comenzar a dialogar pero enseguida ha seguido a Chema para boicotear la actividad.

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Es una alumna muy inteligente, con altas calificaciones, pero no se relaciona mucho con el grupo. No participa activamente en las actividades de trabajo colaborativo, sin embargo en las actividades individuales sí demuestra un alto nivel de conocimiento.

Cuando María ha propuesto la actividad se ha quedado en su pupitre mirando a los grupos que se iban formando, sin acercarse a ninguno.

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Es una alumna con buen comportamiento y notas medias-altas. No suele molestar en clase, aunque a veces hay que llamar su atención porque está hablando con las amigas sin atender al profesor. No ha mostrado iniciativa por formar un grupo de trabajo cuando María les ha planteado la actividad, pero cuando José la ha llamado no ha dudado en unirse a su grupo y comenzar a proponer ideas.

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María Freire le asigna el rol POPULAR.

Siempre participa en las actividades propuestas de buena gana y anima a sus compañeros a colaborar. Cae bien a todos los alumnos, le invitan a todos los cumpleaños y le eligen en la formación de grupos de trabajo.

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María Freire le asigna el rol RECHAZADO.

Tiene calificaciones muy bajas, sólo presta atención en el aula taller de Tecnología. Habitualmente muestra una conducta disruptiva y genera conflictos en clase y entre sus compañeros, con los que no se suele relacionar fuera del aula.

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María Freire le asigna el rol CONTROVERTIDO.

Generalmente es un alumno aplicado con buenas calificaciones, muy valorado entre sus compañeros del equipo de fútbol del colegio, pero se comenta que fuera del aula molesta y llega a ser agresivo con algunos compañeros.

Muestra distinto comportamiento según la situación y los alumnos presentes.

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María Freire le asigna el rol IGNORADO.

Sus buenas calificaciones y buen comportamiento hacen que esté muy bien considerada por el claustro de profesores. Sin embargo no parece congeniar con sus compañeros: no suele ser invitada a cumpleaños ni participa de los juegos en los recreos, y a la hora de hacer grupos de trabajo es de las últimas en ser elegida.

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María Freire le asigna el rol PROMEDIO.

No podemos decir que sea una líder dentro del grupo, pero participa de las actividades planteadas y hace los trabajos propuestos. Su comportamiento no es ejemplar pero tampoco muestra una conducta negativa.

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Chema ha crecido en una familia desestructurada, cuidado por su abuela la mayor parte del tiempo. Ésta presentaba un estilo de crianza permisivo mientras que sus padres no mostraban mucho interés por él, lo que ha podido provocar sus problemas de conducta y falta de motivación por los estudios. Asimismo, el apego desarrollado con sus padres es inseguro. Chema ha aprendido a cuidarse solo, y tiene mucha confianza en sí mismo, pero ante las dificultades se siente solo, sin apoyo familiar.

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Martín ha crecido en una familia numerosa con un estilo de crianza permisivo donde ha desarrollado un apego seguro con sus padres y hermanos mayores. Esto ha podido propiciar la confianza en sí mismo y que se sienta líder en algunas situaciones, a la vez que presenta problemas de conducta en ciertas ocasiones.

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Alba tiene unos padres muy autoritarios, que desde pequeña le han puesto muchas normas y exigido altas calificaciones en los estudios. Esto ha podido influir en su predisposición al estudio y realizar las tareas propuestas, pero a la vez llevar a una baja autoestima y timidez. En su infancia desarrolló un apego seguro con sus padres, sabe que estarán ahí cuando los necesite, pero no siente confianza para contarles sus problemas.

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Los padres de Carmen tienen trabajos por turnos, por lo que Carmen pasa mucho tiempo con uno de ellos, pero poco tiempo de familia completa. Su madre es muy autoritaria, mientras que su padre es más permisivo, así que el estilo de crianza ha dependido del momento y cuidador con el que estuviera. Esto ha podido influir en su falta de liderazgo aunque tiene confianza en sí misma, a la vez que es obediente y buena estudiante pero le cuesta mantener una buena conducta. El apego desarrollado es seguro, siempre se ha sentido querida y apoyada en casa.

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José se siente muy integrado en el grupo, protegido y acompañado. Este sentido de pertenencia puede influir sobre él aportándole bienestar emocional, mejorando su autoconcepto y autoestima, reforzando su rendimiento académico y su rol de líder dentro del grupo.

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Chema puede estar influenciado por el efecto de polarización, mostrando peor conducta alentado por el hecho de estar en clase rodeado de iguales. Además se puede estar dando el efecto de presión hacia la conformidad, en el sentido de que el grupo rechaza a Chema por no considerarlo igual que el resto ni integrado en el grupo, y esto provoca en Chema la necesidad de llamar más la atención bajo el efecto anterior de polarización.

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Martín se siente integrado en el grupo, y puede haber un efecto de facilitación social que refuerce su rendimiento escolar, a la vez que un efecto de polarización le lleve a mostrar conductas agresivas en determinadas ocasiones.

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Alba no siente que pertenezca al grupo, no se relaciona ni identifica con sus compañeros, y esto puede estar relacionado con la percepción de sus compañeros como un exogrupo.

El sentimiento de no pertenencia al grupo puede afectar de forma negativa a su autoconcepto y autoestima, y afectando a su rendimiento académico.

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Carmen puede verse influenciada por el efecto de desindividualización y anonimato, se siente integrada en el grupo, con amigas con las que se identifica. Pierde su identidad individual, quiere ser como las demás, sigue las modas como el resto de sus amigas.