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Ser docente en la primera infancia es aprender a mirar más allá de lo notorio. Es descubrir cada gesto, cada silencio, cada llanto y cada mirada de un niño guarda un mensaje que invita a ser escuchado con paciencia y sensibilidad. El rol del educador no se limita solo a guiar actividades, sino a reconocer el tesoro que cada niño trae consigo y a crear espacios donde pueda expresarse, explorar y sentirse seguro.

Acompañar la infancia implica detenerse, observar y preguntarse constantemente qué necesitan los niños para crecer con bienestar. Es un ejercicio de reflexión diaria en el que el docente revisa sus acciones, ajusta sus decisiones y se permite transformar su práctica para responder de manera respetuosa y consciente a las realidades del aula y de sus diferentes contextos.

El educador se convierte en un puente, conecta emociones, palabras y experiencias; dialoga con las familias; construye vínculos de confianza; y abre caminos para que los niños descubran el mundo a su propio ritmo. Su labor está hecha de escucha, de afecto, de respeto profundo por la diversidad y de la convicción de que cada niño merece ser visto, escuchado, valorado y acompañado. En esencia, ser docente en la primera infancia es un compromiso ético y humano. Es estar presente, ser guía y a la vez aprendiz. Es reconocer que la infancia es un territorio delicado y poderoso al mismo tiempo, y que nuestra tarea es defenderlo, protegerlo y darle voz.

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Cómo promuevo la participación activa de los niños en cada experiencia de aprendizaje?

RESPUESTA :

Desde el quehacer pedagógico se promueve la participación activa de los niños, lo cual implica reconocerlos como protagonistas de su aprendizaje, capaces de explorar, decidir, expresar y construir significados desde sus intereses y necesidades. Para fortalecer esa participación, el rol docente debe orientarse hacia la escucha, la observación sensible y la mediación intencionada. Por ello, es importante contar con estrategias clave que permitan a los niños pensar, decidir y explorar en cada experiencia.

El docente, desde una postura ética, reflexiva y sensible —como lo plantean Suárez Cardona y Rojas Grisales— actúa como un guía que respeta la diversidad, reconoce a cada niño como único y favorece el aprendizaje desde la experiencia y la interacción.

¿Se ofrece material y experiencias que inviten a la autonomía y la curiosidad?

RESPUESTA

En el escenario de observación se evidencian planeaciones donde el protagonista del aprendizaje es el niño y la niña. Esto implica que ellos exploren libremente, tomen decisiones y descubran por sí mismos. Por eso, es importante que, como docentes, brindemos herramientas pedagógicas accesibles, donde la autonomía se fortalezca en el niño en el momento en que pueda elegir sin depender del adulto. Además, es fundamental que el material esté organizado, visible y seguro, permitiendo que ellos decidan qué usar y cómo usarlo.

¿Qué ajustes realizo cuando observo que una actividad no está favoreciendo el aprendizaje activo?

RESPUESTA

En muchas ocasiones dentro del escenario toco ajustar las planeaciones porque no cumplen con ese eje principal ,pero personalmente pienso que esto es lo bonito de la pedagogía que podemos volver a replantear esas experiencias que permitan a los participantes la exploración, la participación y la autonomía y esto se logra en el momento que el docente modifica el material ,varia la participación ,cambia de espacio y se ajusta el nivel de dificultad para así motivar su creatividad y curiosidad .

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¿Cómo reconozco y valoro las distintas realidades familiares de los niños?

RESPUESTA

Es importante que, como docentes, conozcamos a cada niño. Es fundamental contar con la caracterización del grupo, ya que esto permite reconocer y valorar las distintas realidades familiares. Comprender dichas realidades implica entender que cada niño llega al aula con una historia, una dinámica y unos referentes propios que influyen en su manera de aprender, relacionarse y participar.

Para cumplir con este propósito, el docente debe ser muy observador frente a los comportamientos, expresiones y necesidades de cada niño; mantener una buena comunicación con la familia; evitar juicios y estereotipos; incorporar la diversidad en las actividades; y generar ambientes inclusivos y afectivos.

¿Qué hago para garantizar un ambiente seguro donde todos los niños se sientan aceptados?

RESPUESTA

Para garantizar un ambiente seguro, promuevo relaciones basadas en el respeto, la escucha y el afecto. Establezco normas claras y coherentes que favorecen la convivencia y cuido que el espacio esté organizado de manera accesible, limpia y segura para todos. Además, acompaño los conflictos desde el diálogo y la mediación, evitando juicios y permitiendo que cada niño exprese sus emociones libremente. También reconozco y valoro la diversidad presente en el aula, asegurando que todos los niños se sientan incluidos, protegidos y aceptados.

¿Qué estrategias utilizo para que cada niño se sienta representado y respetado en el aula?

RESPUESTA

Utilizo estrategias que reconocen la singularidad de cada niño, como incorporar sus intereses, experiencias y realidades familiares en las actividades. Selecciono materiales y recursos que reflejen distintas formas de ser, vivir y aprender. Fomento el diálogo y la expresión libre, permitiendo que todos compartan sus ideas con respeto. Además, promuevo dinámicas cooperativas donde cada niño tenga un rol significativo y se sienta valorado. Estas acciones aseguran que cada uno encuentre un lugar propio dentro del grupo y se sienta respetado en su identidad.

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¿Qué aprendí de los participantes a través de la observación?

RESPUESTA

Aprendí que cada participante es único que expresan sus intereses, necesidades y formas de aprender de maneras distintas. Pude identificar que algunos niños se sienten más seguros explorando de manera autónoma, mientras que otros buscan acompañamiento constante de sus docentes ,para participar en las actividades. También comprendí que sus interacciones, gestos y acciones reflejan aspectos importantes de sus contextos familiares, emociones y ritmos de desarrollo.

Observarlos me permitió reconocer que el aprendizaje se enriquece cuando se ofrecen propuestas flexibles y significativas, y cuando se mantiene una actitud sensible y atenta a lo que cada niño comunica, incluso sin palabras. la practicas pedagógicas reafirma la importancia del que hacer pedagógico a sus particularidades para acompañar mejor sus procesos de crecimiento y desarrollo integral .

¿Qué estrategias implemento para que mi práctica sea investigativa y no solo operativa?

RESPUESTA

Para que mi práctica sea investigativa y no únicamente operativa, implemento estrategias que me permiten analizar, interpretar y transformar mi quehacer pedagógico de manera constante. En primer lugar, realizo observaciones sistemáticas, registrando comportamientos, intereses y formas de participación de los niños para comprender cómo aprenden y qué necesitan. A partir de estos registros, formulo preguntas pedagógicas que guían mis decisiones y me permiten profundizar en los fenómenos que ocurren en el aula y otros entornos .

También recurro a la reflexión continua, revisando mis diarios de campo, el impacto de las actividades y las respuestas de los niños. Esto me ayuda a identificar qué funciona, qué requiere ajuste y qué nuevas propuestas puedo diseñar. Además, utilizo la documentación pedagógica como fotografías, notas, evidencias de trabajo y narrativas como herramienta para analizar procesos y no solo resultados.

¿Cómo conecto mi historia personal con mi forma de enseñar y acompañar a los niños?