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Principios de la orientación educativa. Fuente: Elaboración propia.

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Los dos principios que mejor se ajustan para abordar de manera efectiva la situación de Elena son el Principio de Evaluación o Diagnóstico y el Principio de Desarrollo. Ambos proporcionan una base sólida para identificar el origen del problema y fomentar su mejora.

En cuanto al Principio evaluativo, ayudará a identificar las causas de su cambio de actitud, y poder comprender de manera integral la situación de Elena.

Por otro lado, el Principio de desarrollo permitirá a Elena recuperar su motivación y su bienestar emocional.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, en el primer trimestre de tercer curso de Educación Secundaria, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, tras la vuelta de las vacaciones de verano, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Especialmente, un caso que me llama la atención es el de Elena, una alumna que siempre ha sido muy responsable y aplicada en los estudios donde su rendimiento académico en los anteriores cursos había sido muy bueno. Sin embargo, con el inicio de este nuevo curso, su actitud ha cambiado y presenta una actitud de desinterés y apatía y parece estar perdida en el contenido, ya que no sigue el ritmo de las clases.  Por otro lado, aunque el curso comenzó hace solo un mes, ha faltado varias veces a clase sin justificación.

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El principio Evaluativo o Diagnóstico implica identificar y analizar las causas del problema. Para poder ayudar a Elena, es necesario evaluar las causas de su cambio de actitud y rendimiento, ya que el desinterés y la falta de asistencia podrían estar relacionados con factores emocionales (baja autoestima, problemas familiares), sociales (problemas con el grupo), académicos (falta de comprensión de los contenidos) o cualquier factor externo que pueda estar afectando su comportamiento.

Para realizar este diagnóstico, por un lado, es muy importante observar la conducta de los alumnos en el aula. Esto puede servir de ayuda antes de realizar una entrevista o conversación personal con la alumna para poder conocer sus sentimientos. Por otro lado, otro recurso que se podría aplicar sería realizar cuestionarios de autoevaluación emocional y motivacional. Además, para poder identificar y analizar el problema de mejor manera, es importante una buena comunicación con la familia, así como la colaboración con el departamento de orientación.

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Principio de Desarrollo. Fuente: Elaboración propia.

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El Principio de Desarrollo se enfoca en promover el crecimiento del estudiante, no solo en el aspecto académico, sino que también en aspectos como las relaciones sociales o emociones personales. Este principio se basa en un proceso mediante el que se acompaña al estudiante durante su desarrollo con el fin de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Es por ello por lo que hace referencia a la idea de que la orientación debe ser un proceso continuo y en constante evolución, ajustándose a las necesidades variables de los estudiantes a medida que crecen y se desarrollan. Esto es así, por el hecho de que los estudiantes están en constante evolución y cambio, ya que no se desarrollan de manera lineal ni uniforme. Por ello, se ha seleccionado este principio ya que el caso de Elena puede ser indicativo de factores que afectan tanto su motivación como su desarrollo académico.

Para aplicar este Principio, es esencial utilizar recursos que promuevan el crecimiento de Elena.

Por ejemplo, sería una buena idea animar a Elena a participar en actividades extraescolares.

Por otro lado, otro recurso para mejorar la situación es promover su desarrollo emocional ayudándola a reflexionar sobre sus metas a largo plazo y su futuro académico, lo que puede devolverle el interés en los estudios.

A parte, la implementación de metodologías activas en clase mediante proyectos o debates podría aumentar la participación de Elena.

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Para tratar la situación de Elena desde las perspectivas del Principio de Evaluación o Diagnóstico y el Principio de Desarrollo, es posible crear una propuesta de actuación que integre tanto la identificación de las causas de su problema como la aplicación de estrategias que promuevan su progreso y motivación.

En cuanto al Principio evaluativo, para realizar este diagnóstico, por un lado, se debe observar la conducta de los alumnos en clase. Es importante observar las relaciones entre los alumnos y detectar comentarios o actitudes que pueden afectar a Elena.

Por otro lado, llevar a cabo entrevistas personales con Elena puede hacerme ver sus problemas así como sus gustos o aficiones para poder comprender mejor su situación. Además, al ser una conversación privada en un ambiente mas relajado puede hacer que Elena se abra más en cuanto a emociones se refiere. En relación a sus sentimientos, es viable realizar cuestionarios de autoevaluación emocionales y motivacionales donde poder identificar problemas emocionales (estrés, ansiedad...) que estén afectando a su desarrollo.

Por último, también puede ser preciso trabajar en conjunto con el departamento de orientación y su familia. Una conversación con los padres puede servir para comprender si en casa tambien han detectado cambios en su actitud, y por otro lado, para saber si hay problemas familiares o cambios en el entorno personal que estén influyendo en su comportamiento. Y, en caso de detectar problemas, colaborar con el departamento de orientación para realizar una evaluación más profunda y poder ofrecer un plan de intervención adecuado como complemento a las acciones en el aula.

En cuanto al Principio de desarrollo, para aplicar este Principio, es esencial utilizar recursos que promuevan el crecimiento de Elena.

Por ejemplo, sería una buena idea animar a Elena a participar en actividades extraescolares, como puede ser un deporte. El deporte puede ayudar a encontrar nuevas aficiones y habilidades y en lo emocional puede ser tambien una fuente de descarga de frustraciones, donde puede mejorar su autoestima y motivación con experiencias positivas en un ámbito diferente al de clase.

Por otro lado, otro recurso para mejorar la situación es promover su desarrollo emocional ayudándola a reflexionar sobre sus metas a largo plazo y su futuro académico, lo que puede devolverle el interés en los estudios. De esta manera, puede visualizar su futuro y encontrar ahí una fuente de motivación para llegar a esas metas o aspiraciones.

Por último, en cuanto a la implementación de metodologías activas en clase, podría hacer que Elena participe más ya que mediante proyectos o debates se involucraría de manera dinámica. Estos proyectos o debates podrían ser sobre temas que interesen a la alumna para que la participación sea mayor.

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El grupo de María está pasando por un momento tenso debido a la organización de un trabajo en equipo. Para que todos colaboraran mejor, María decidió hacer los grupos al azar. Sin embargo, esto incomodó a algunos estudiantes, ya que terminaron con compañeros con los que no suelen hablar o con quienes no tienen mucha afinidad. La cosa se puso complicada cuando, en plena planificación, dos estudiantes empezaron a competir por liderar el grupo. La discusión fue subiendo de tono, afectando el ambiente en clase; algunos compañeros tomaron partido, mientras que otros optaron por mantenerse al margen. Al notar el malestar, María decide observar más de cerca los roles y las relaciones en el grupo para lograr un ambiente de convivencia más positivo y participativo.

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Claudia (Popular):
Claudia es una estudiante que destaca por su empatía y facilidad para conectar con los demás. Tiene facilidad para mediar en conflictos y siempre está dispuesta a echar una mano, lo que hace que todos en clase la respeten y le tengan cariño. Cuando hay momentos tensos, sabe cómo calmar el ambiente y ayudar a que todos lleguen a un acuerdo. Se expresa con seguridad y sus compañeros la ven como una líder natural y, muchas veces, buscan su apoyo para resolver problemas.

Claudia muestra las características esenciales de una estudiante popular: es socialmente habilidosa, empática y tiene capacidad de liderazgo sin tener actitudes autoritarias.

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David (Rechazado):
David tiene problemas para trabajar en equipo debido a su comportamiento conflictivo y su tendencia a ir en contra de las normas. Frecuentemente interrumpe con comentarios fuera de lugar, lo que ha causado roces con sus compañeros y lo ha aislado. La mayoría prefiere no colaborar con él, ya que lo ven como una fuente de problemas. A pesar de sus intentos por encajar, su impulsividad y falta de habilidades comunicativas dificultan sus relaciones sociales, consolidando su imagen como el estudiante rechazado.

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Laura (Controvertida):

Laura es una estudiante que participa y colabora, pero a veces muestra comportamientos conflictivos. Aunque es amable y útil, especialmente ante adultos, también puede ser dominante y hostil con algunos compañeros. Tiene un grupo de amigos leales, pero su actitud cambiante genera desconfianza en otros. Esta mezcla de conductas prosociales y actitudes agresivas la convierte en una alumna controvertida, ya que mientras algunos la respetan, otros la rechazan o desconfían de ella debido a que es impredecible.

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Sergio (Ignorado):
Sergio es un estudiante introvertido y tranquilo que participa en clase solo cuando es necesario. No se involucra en conflictos ni en situaciones de ayuda, y parece estar en su propio mundo. Aunque no tiene problemas de relación, tampoco forma lazos significativos y suele pasar desapercibido, al punto de que algunos compañeros pueden olvidar su presencia. Su baja participación social y tendencia a mantenerse al margen refuerzan su perfil de ignorado y aislado en el aula.

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Ana (Promedio):
Ana es una estudiante que mantiene un equilibrio en sus relaciones sociales. Tiene un grupo de amigos estable, participa en clase cuando es necesario y cumple con sus tareas sin llamar mucho la atención. No es una líder, pero tampoco se queda al margen, y se adapta bien a distintos grupos de trabajo. Su actitud suele ser positiva, aunque a veces puede frustrarse si se siente presionada. Ana representa al estudiante promedio, que se lleva bien con todos, sin sobresalir ni pasar desapercibida. Su posición dentro del grupo es estable y sin conflictos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental que recibieron. Los niños que han experimentado un apego seguro tienden a desarrollar habilidades sociales más sólidas, lo que puede llevar a un estatus sociométrico popular en la adolescencia. Estos estudiantes, como Claudia, pueden ser empáticos, comunicativos y buenos mediadores, habilidades que probablemente les hayan sido fomentadas por una crianza afectuosa y estable.

Por otro lado, los estudiantes con apego inseguro, como David, pueden presentar dificultades en las relaciones interpersonales y desarrollar comportamientos disruptivos. Este tipo de apego podría haber sido resultado de una educación parental inconsistente o autoritaria, lo que les dificulta manejar la presión social y construir relaciones saludables. En el caso de Sergio, un ambiente de crianza menos involucrado podría haber contribuido a su tendencia a ser ignorado, ya que no ha aprendido a interactuar de manera activa con sus pares.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal afectan de manera importante el comportamiento de los estudiantes. El sesgo endogrupal y la derogación del exogrupo permiten que los grupos se mantengan unidos, pero también excluyen a aquellos que no se ajustan a sus normas. Por ejemplo, Claudia y su grupo prefieren trabajar juntos y valoran más sus propias ideas, viendo a David como una amenaza para la armonía de la clase. Laura refuerza esta exclusión al ser dominante y apartar a estudiantes más callados o poco participativos.

La influencia social lleva a los estudiantes a adaptarse a lo que el grupo espera. Ana, siendo un estudiante promedio, se adapta a las dinámicas grupales para integrarse sin destacar, mientras que Sergio también podría adaptarse para evitar ser excluido.

La polarización grupal puede hacer que las decisiones sean más extremas según quién lidere; si Claudia está al mando, las decisiones son más consensuadas, pero con Laura al control, pueden volverse más radicales.

Finalmente, la homogeneidad del grupo refuerza la sensación de pertenencia, lo que puede resultar en la exclusión de estudiantes como David y Sergio, quienes no encajan en las características valoradas por el grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un mejor comportamiento social en los estudiantes. Algunas acciones y estrategias que podría implementar incluyen:

Dinámicas de grupo: Hacer actividades que ayuden a los estudiantes a colaborar y comunicarse, donde deban trabajar juntos en diferentes roles. Esto puede ayudar a conocerse mejor y fortalecer la unión del grupo.

Juegos de roles: Utilizar juegos de rol para explorar diferentes situaciones sociales y enseñar habilidades para resolver conflictos.

Talleres de habilidades sociales: Ofrecer sesiones sobre como comunicarse mejor, ser empático y resolver problemas, para que los estudiantes mejoren su forma de relacionarse con los demás.

Creación de un espacio seguro: Fomentar un ambiente en el aula donde todos se sientan cómodos para expresarse y compartir sus opiniones sin miedo a ser juzgados.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar un sociograma en clase puede ser muy útil para comprender las dinámicas sociales y las relaciones entre los estudiantes. A través de este ejercicio, María puede identificar quiénes son amigos, quiénes trabajan juntos, quienes se excluyen y cómo se distribuyen los roles dentro del grupo.

Con esta información, se pueden identificar a los estudiantes que están siendo excluidos, como David o Sergio, y ver cómo los demás se agrupan. Esto permite entender mejor las dinámicas del grupo, como quiénes son los líderes, los que tienden a estar solos, o los que podrían tener dificultades para relacionarse.

Por otro lado, mediante el sociograma se puede reconocer estudiantes que podrían estar siendo rechazados o ignorados, como Sergio, y así poder implementar estrategias para ayudarles a integrarse.

Además, el sociograma es útil para diseñar actividades que fomenten la inclusión y la colaboración entre los estudiantes. Por ejemplo, se puede organizar grupos de trabajo que ayuden a mezclar a quienes suelen estar separados, o se pueden planear actividades que fortalezcan las relaciones entre los estudiantes.