# data[].attributes.body
Las acciones educativas deben adaptarse a las diferentes etapas de la vida y a las características de cada persona o grupo. Debe facilitarse el desarrollo integral del alumno, potenciando su aprendizaje e integración en una determinada situación.

# data[].attributes.headline
PRINCIPIO DE INTERVERCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO DE INTERVERCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

# data[].attributes.body
Las acciones educativas no deben centrarse solo en el alumno de forma aislada sino que deben tener en cuenta el entorno. Es decir, para entender y mejorar una situación educativa, hay que analizar los contextos y las relaciones que influyen en ella.

# data[].attributes.body
En la clase de la situación descrita hay dos grupos claros. Unos que se muestran intregrados entre ellos y otros que al ser nuevos tienen dificultades para ello. Esto muestra dos momentos vitales diferentes entre los alumnos.

Además, en este caso, también hay que tener en cuenta el momento evolutivo de cada uno. Posiblemente los alumnos que ya pertenecían al centro se encuentren en un momento evolutivo similar, mientras que los nuevos pueden provenir de un grado medio, bachillerato, haber dejado la universidad o llevar años de vida laboral antes de comenzar.

Por lo tanto, la situación requiere del principio de desarrollo para comprender las necesidades de los alumnos y así conseguir una intervención educativa flexible y adaptada a la etapa evolutiva.

# data[].attributes.body
En esta situación, la falta de cohesión y la división entre antiguos y nuevos alumnos está afectando negativamente al clima del aula y al proceso de aprendizaje.

Este principio se puede utilizar para trabajar en 3 aspectos:

Alumno- alumno: La puesta en práctica de este principio resulta fundamental, ya que los alumnos no se relacionan entre si y pueden perder la oportunidad de una buena convivencia en clase basada en la participación, la ayuda y la empatía entre compañeros.

Alumno-profesor: debido a que los alumnos muestran una actitud pasiva y de desinterés. Los antiguos alumnos al considerar que lo tienen todo bajo control, hablan continuamente entre ellos y no permiten que el profesor pueda impartir su clase adecuadamente, perjudicando al resto de compañeros.

Alumno-centro: con este principio la acción tutorial también estará encaminada en conseguir la adaptación de los alumnos nuevos al centro de estudios.

# data[].attributes.body
María Freire se ha graduado recientemente del Master del Profesorado en la especialidad de Procesos Sanitarios y este año va a ejercer como profesora-tutora en el primer curso del Grado Superior de Higiene Bucodental.

Se trata de una clase formada por 25 personas. Lo considera un reto ya que es un grupo bastante heterogéneo, en el hay alumnos que se conocen de la educación secundaria, mientras que otros son nuevos en el centro.

Nos encontramos en el primer trimestre del curso, concretamente en las primeras semanas. Además de ejercer una acción tutorial, impartirá clases en el módulo de Educación para la salud oral este primer trimestre.

Tras las primeras clases de presentación de los diferentes módulos, el conjunto de profesores ha podido detectar ,entre otras cosas, una falta de cohesión y de compañerismo entre los alumnos. Hay una clara división entre antiguos y nuevos alumnos del centro educativo. Los antiguos alumnos crean un espacio disruptivo al hacer mucho ruido en el aula, dificultando el desarrollo normal de la clase. Los nuevos alumnos, los cuales no están integrados en el grupo, se muestran sin motivación al no poder seguir las clases correctamente y no recibir apoyo de sus compañeros.

Esta situación constante lleva a una primera impresión por parte del profesorado de falta de implicación del alumnado, ya que la participación en clase es casi nula. Como tutora, tiene la preocupación de que a medio plazo esta situación conlleve un bajo rendimiento académico.

# data[].attributes.body
" Romper el hielo"

Maria Freire organiza una sesión de tutoría titulada " Romper el hielo" para que los alumnos puedan encontrar cosas en común entre ellos que pueda ayudar a la cohesión de grupo.

Se propone una dinámica de presentación y reflexión grupal.

En la primera parte, con el fin de "romper el hielo" cada alumno compartirá en voz alta una breve presentación personal ( nombre, origen, situación, intereses personales y profesionales etc. ) . Cada alumno comentará también que le ha llevado a realizar el ciclo formativo y que expectativas tiene del curso.

En la segunda parte, se pide que se formen grupos de 4 en los que deben de intentar que 2 sean nuevos alumnos en el centro. Esos grupos servirán además para la realización de un trabajo grupal que se entregará a final del trimestre en el módulo de Educación para la Salud Oral.

Finalmente, el resto de la tutoría consistirá en que cada grupo identifique valores comunes, metas del grupo y propuestas de qué puede aportar cada integrante para mejorar la convivencia y el trabajo en equipo. Todo se recogerá en un word titulado " compromiso de grupo" que se enviará por correo a la tutora Maria Freire.

# data[].attributes.body
- Acción tutorial válida para alumno-alumno y alumno-centro:

Se utilizarán los mismos grupos propuestos anteriormente, y la sesión tutorial en este caso serán protagonistas los propios alumnos. Consistirá en que los antiguos alumnos explicaran y orientaran a los nuevos alumnos en relación al centro educativo, comentando todas aquellas cosas que les pueda ayudar adaptarse con mayor facilidad. La actividad principal será un "tour" en los equipos de 4 por el centro. Estará guiado por los antiguos alumnos , y se pasearán por las aulas que se van a utilizar durante el curso, salas de prácticas, espacios comunes y normas básicas. Esta actividad reforzará la relación entre compañeros y la adaptación al centro.

- Acción tutorial para Alumno- profesor: Maria Freire propondrá una entrevista individual de 15 minutos con cada alumno durante las primeras semanas del trimestre . La entrevista consistirá en que los alumnos acuerden con el profesor 3 objetivos individuales desde ese momento al final del trimestre. La entrevista se repetirá al final del trimestre para reflexionar si los objetivos se han conseguido. En el caso de los alumnos antiguos un objetivo acordado será respetar un ambiente positivo y relajado en clase, mientras que en el caso de los nuevos alumnos será la participación activa.

.

# data[].attributes.body
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado, 340, 122868–122953.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Sociedad, familia y educación. Tema 1.2: ¿Cómo analizar una situación de aula? Evitar el efecto mirilla. Presentación corporativa del Máster Universitario en Formación del Profesorado.

TodosGanamosJuntos.com [@TodosGanamosJuntoscom]. (n.d.). Fragmento de la película “Cadena de favores” [Video]. Youtube. Retrieved October 13, 2025, from https://www.youtube.com/watch?v=Zaf7Z_t1H8g

Rosario, D. [@danielrosario1625]. (n.d.). Escena más importante de la Película: Escritores de la Libertad [Video]. Youtube. Retrieved October 13, 2025, from https://www.youtube.com/watch?v=6ucChdJNKgo

# data[].attributes.body
Maria Freire se encuentra en el 1º trimestre del 1º curso y es tutora de un grupo de 25 alumnos del ciclo formativo de Técnico Superior en Higiene Bucodental. Se trata de un grupo heterogéneo formado por personas de diferentes edades. Hay alumnos que ya cursaban bachillerato en el mismo centro educativo, mientras que otros provienen de otros centros o de otro nivel educativo, como grado medio. Esta diversidad produce una diferencia entre alumnos a la hora de relacionarse entre ellos y de afrontar las clases con distintos ritmos de aprendizaje. A pesar de que en general están motivados, se aprecia una falta de cohesión en el grupo que podría repercutir negativamente en el aprendizaje colaborativo.

# data[].attributes.body
18 años. Es la hermana mayor. Sus padres son empresarios y entre semana pasan poco tiempo con ella. Tiene interés por la moda y el tenis. El años pasado cursó Bachillerato en un centro educativo privado. Su meta es hacer posteriormente el grado de odontología.

Es una estudiante participativa y segura de sí misma, que suele destacar en el aula. Tiende a asumir el liderazgo en las actividades y expresa sus opiniones con firmeza, lo que genera tanto admiración como rechazo entre sus compañeros.

# data[].attributes.body
19 años. Hijo único, sus padres son odontólogos y quieren que herede la clínica dental familiar. Tiene interés por las tecnologías, los videojuegos y el pádel. Está haciendo este ciclo formativo con el fin de entrar en el grado de odontología ya que la selectividad no le salió como esperaba.

Es un alumno con gran capacidad para el aprendizaje y un ritmo de trabajo elevado, lo que le permite dominar con facilidad los contenidos. Sin embargo, se muestra impulsivo y tiene dificultades para gestionar los desacuerdos. Tiende a responder de forma defensiva, generando tensiones con sus compañeros y falta de aceptación en el grupo de clase.

# data[].attributes.body
20 años. Tiene una familia numerosa, su madre es profesora. Estudió previamente en el centro el ciclo formativo de Técnico Superior en Protesis Dental. Sus intereses personales son la música, las redes sociales y la moda.

Previamente estudió el grado medio de Auxiliar de Enfermeria. Destaca por ser una persona alegre y empática. Tiene buen nivel académico. Es muy valorada por sus compañeros ya que ofrece su ayuda al que la necesita y mantiene buena relación con practicamente todos ellos.

# data[].attributes.body
Tiene 21 años. Tiene un hermano mayor y viven juntos con su madre , no ha tenido una figura paterna presente. Ha trabajado en el hospital como auxiliar de enfemería. Sus intereses personales son la lectura y el cine. Es una persona insegura, tiene su grupo de confianza en clase y con el resto de compañeros mantiene una relación cordial . No destaca especialmente, pero cumple con las tareas y mantiene una actitud colaboradora y respetuosa. Suele intervenir cuando se le solicita, mostrando disposición para trabajar con distintos compañeros.

# data[].attributes.body
Tiene 19 años. Padres divorciados. Se trasladó al centro después de abandonar otro ciclo. Sus intereses personales son tocar el piano y los videojuegos. Es un alumno reservado y suele pasar desapercibido entre sus compañeros. Rara vez interviene en debates o actividades grupales. Su escasa participación hace que su presencia pase casi inadvertida, manteniéndose al margen de la dinámica general del grupo , por lo que su rendimiento académico se ve afectado

# data[].attributes.headline
	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de los estudiantes puede relacionarse con el tipo de apego y la educación parental recibida, ya que un apego seguro y una crianza afectiva favorecen habilidades sociales y aceptación grupal, mientras que apegos inseguros y estilos autoritarios o negligentes dificultan la integración social (Cassidy & Shaver, 2016; Musitu & García, 2004).

El apego seguro se relaciona claramente con Carla (popular) , ya que se muestra con seguridad para comunicarse y mediar situaciones conflictivas. También se puede ver en Cayetana (controvertida), el apego seguro le ha permitido tener confianza en si misma ya que, a pesar de su necesidad de destacar, al intervenir Carla ha controlado bien la situación organizando el trabajo grupal con Carla y Noelia.

El apego inseguro evitativo se muestra en Noelia y Daniel. Noelia (promedio) tiene una falta de confianza que la muestra con su timidez a la hora de intervenir en el grupo y no lo hace si no es necesario. Además, no aporta ideas propias. En Daniel (ignorado)se evidencia más aún al ser reservado e intentar pasar desapercibido, evitando participar aún habiendo una situación conflictiva.

El apego inseguro ambivalente/resistente se observa en Javier (rechazado) ya que reacciona de forma extrema desconfiando de Cayetana , mostrando dificultades para manejar situaciones de tensión.

En cuanto a los estilos de crianza, el estilo democrático se refleja en Carla (popular) ya que su forma de cooperar en el grupo indica que fue educada con normas claras pero explicadas y respetadas emocionalmente.

El estilo de crianza autoritario ha podido influir en la manera en que Cayetana (controvertida) quiere dirigir el trabajo con el fin de tener la mejor valoración por parte de sus compañeros y profesor. Esto refleja la crianza de unos padres exigentes con alcanzar la perfección.

Javier también ha podido vivir este estilo de crianza autoritaria, aunque en su caso, demuestra un comportamiento de rebeldía ante una situación que el ha considerado injusta, lo cual se puede deber a una crianza estricta y poco afectiva centrada principalmente en la obediencia.

En Noelia(promedio) su disposición a adaptarse sin cuestionar refleja una crianza con pocas reglas que fomenta dependencia y conformidad, lo que se corresponde con el estilo de crianza permisivo

Por último, el estilo de crianza indiferente se puede haber dado en Daniel (ignorado), que muestra problemas de autoestima y de conducta al aislarse del grupo, además de dificultad para comunicar que no se le ha tenido en cuenta para organizar el trabajo.

(Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia)

# data[].attributes.headline
	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
El grupo de iguales se convierte en el principal agente socializador y puede influir tanto en positivo como en negativo.

El efecto de polarización se evidencia claramente en Javier (rechazado) y Cayetana ( controvertida). La interacción entre ambos produce que defiendan con mayor firmeza su idea de trabajo en lugar de llegar a un acuerdo. Al tener cada uno una postura individual, se refleja una división entre ellos dentro del grupo.

El efecto de facilitación social se produce con la intervención de Carla (popular), ya que en presencia de los demás actúa proponiendo soluciones constructivas que favorecen al grupo.

En Daniel ( ignorado) se produce dentro del grupo el efecto de holgazanería ya que Daniel no da el primer paso ni participa para la toma de decisiones, siendo menos productivo.

El Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad se presencia en Noelia (promedio) ya que trata de adaptarse a la idea predominante del grupo, manteniéndose al margen del conflicto. Además, no está de acuerdo con la actitud de Javier, lo que supone una mayor predisposición de Noelia para conversar con el resto de integrantes del grupo.

Efecto de desindividualización se produce en Cayetana en presencia del grupo, debido a que su deseo de ser líder y destacar la lleva a comportarse de forma más competitiva de lo habitual.

(Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia)

# data[].attributes.headline
	Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
	Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Maria Freire dispone de estrategias y acciones basadas en la evidencia que puede implementar en esta situación conflictiva. Algunas de ellas son:

Asignación cooperativa de funciones dentro del grupo : Definir roles rotativos. Cada semana habrá un coordinador y un portavoz diferente. Los roles cooperativos promueven responsabilidad individual y solidaridad grupal (Slavin, 2014). Esto reducirá las discrepancias en la organización del grupo y fomentará la implicación de todos sus miembros, especialmente de Daniel y Noelia.

Mediación (Tema 10. Gestión de conflictos en el aula): se realiza una sesión de mediación con Cayetana y Javier aplicando una escucha activa y negociación. La mediación docente mejora la empatía y reduce conductas disruptivas (Deutsch & Coleman, 2012)

Dinámica de cohesión grupal: una opción de actividad inicial que consista en que los integrantes del equipo conversen sobre sus intereses personales, fortalezas o debilidades con el fin de conocerse mejor e identificar afinidades para encontrar un nexo de unión entre ellos. Por ejemplo, Javier y Carla comparten interés por el deporte. Este tipo de actividad fomenta la interacción positiva y la cooperación posterior en tareas grupales (CDC, 2024). Durante el desarrollo del trimestre, la tutora Maria Freire aplicaría otra actividad en la que cada alumno debe destacar una cualidad positiva de otro compañero del grupo para mejorar la convivencia. El reconocimiento mutuo aumenta la pertenencia al grupo (Wentzel, 2017).

Continuar con tutorías grupales semanales: de esta forma Maria Freire podrá supervisar las conductas del grupo evaluando avances y dificultades . La retroalimentación continua refuerza los aprendizajes sociales y mejora la motivación (Bandura, 1997).

Autoevaluación final : Los estudiantes valoran su propio comportamiento y el de sus compañeros. La autoevaluación fomenta la autorregulación y la empatía (Zimmerman, 2002).

# data[].attributes.attachment_link.title
Mejor ejemplo de mediación y resolución de conflictos. Película 7 años

# data[].attributes.headline
	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Si, es oportuno que Maria Freire haga uso del sociograma al inicio y posteriormente meses después. Se trata de un instrumento que nos da información respecto a la interacción entre iguales de los alumnos y muestra el grado de integración o aislamiento de cada uno. Además, revela dinámicas afectivas y de trabajo que muchas veces los profesores no detectan a simple vista.

Como tutora, le permite identificar el estatus de cada estudiante permitiendo diseñar intervenciones ajustadas a las necesidades reales del grupo (Moreno, 1953). Por ejemplo, el sociograma puede ser útil para identificar al alumnado con estatus sociométrico controvertido, ya que suelen mostrar una buena actitud con los profesores, pero pueden generar conflictos entre sus iguales debido a comportamientos dominantes o poco flexibles (Newcomb, 1993).

Facilitaría también a Maria Freire saber cuáles son los alumnos que requieren de mayor apoyo , al comprender qué dinámicas interpersonales dificultan el trabajo cooperativo. De este modo, puede reorganizar los grupos para que funcionen y cooperen mejor (Johnson & Johnson, 2020).

Por último, el sociograma contribuye a prevenir conflictos futuros, ya que proporciona una visión global de las relaciones sociales dentro del aula en lugar de centrarse únicamente en una situación conflictiva puntual. Diversos estudios destacan que su aplicación mejora la convivencia y la cohesión grupal (Redined, 2021).

# data[].attributes.body
En el módulo de "Educación Para la Salud Oral", un grupo de 5 estudiantes debía elaborar un programa preventivo para embarazadas. La profesora organizó los equipos al azar para que los alumnos trabajaran con personas que no hayan elegido previamente y así simular contextos profesionales reales. Desde el inicio surgieron tensiones. Cayetana, asumió el liderazgo e intentó imponer hacer un tríptico como formato del trabajo. Javier discrepó abiertamente y propuso hacer una presentación en Canva, expresando su desacuerdo en voz alta frente al resto de la clase. Esto supuso una discusión entre Cayetana y Javier. Carla, intervino mediando con empatía y sugirió combinar ambas ideas mediante un código QR que enlazara a un tríptico digital. Cayetana aprobó la gran idea de Noelia. A pesar de esto, Javier se negó a trabajar con Cayetana, generando incomodidad en el grupo. Noelia, sin entender por qué Javier había llegado a ese punto, intervino tímidamente diciendo que a ella no le importaba el formato a utilizar y sugirió repartir las tareas del trabajo. Ante la negativa de Javier, Carla junto con Cayetana y Noelia trataron de organizar el trabajo. Daniel, no participó en la conversación y al no aportar ideas,  tampoco no se tuvo en cuenta su opinión.