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Este fascículo parte de una noción de proyectos integradores como marco para presentar un ejemplo de planeación didáctica en preescolar, que derive

de la integración del programa analítico elaborado por el colectivo docente, así como de las acciones formativas configuradas para el desarrollo de otros proyectos integradores, desde las situaciones identificadas en la lectura de la realidad.

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• Cómo los colectivos docentes trabajan de forma deliberativa (diálogo, consenso) para diseñar juntos.
• Ejemplos prácticos de integración curricular contextualizada.
• Elementos para fortalecer la autonomía profesional y el trabajo colaborativo. 

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Fascículo 6 Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula

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Fascículo 6 Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula

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Este fascículo incluye información para configurar un proyecto integrador que oriente una ruta de acción colectiva para la planeación de aula.

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• Elaboración del programa analítico colectivo.
• Cómo proyectar la planeación didáctica desde ese programa.
• Herramientas para que los docentes transformen el diseño escolar en acciones concretas.                                                 

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Fascículo 5 El trabajo con, desde y para la comunidad

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Fascículo 5 El trabajo con, desde y para la comunidad

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En este fascículo se incluyen orientaciones para colocar a la comunidad como el núcleo integrador de las relaciones pedagógicas y los procesos educativos, con el propósito de apoyar a los colectivos docentes en la construcción de sus

programas analíticos.

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• Vinculación de la escuela con su comunidad.
• Participación de familias, actores locales y contexto en el trabajo educativo.
• Reflexión sobre la función social de la escuela y su entorno.                                                         

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Fascículo 1  Reconociendo nuestro contexto

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Fascículo 1  Reconociendo nuestro contexto

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El presente fascículo ofrece elementos para contribuir al análisis del contexto socioeducativo de la escuela, que realizan los colectivos docentes como

punto de partida para la construcción de sus programas analíticos.

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• Identificación de situaciones o problemas relevantes.
• Inicio del proceso de codiseño y contextualización curricular.                                                                           

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Fascículo 3 Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad

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Fascículo 3 Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad

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En este fascículo se incluye información que orienta y ejemplifica el trabajo con los campos formativos, a fin de contribuir al proceso de integración curricular que realizan los colectivos docentes como parte de la construcción

de sus programas analíticos.

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• Los campos formativos como estructura curricular clave.
• Cómo articular los aprendizajes cognitivos, socio-afectivos, etc.
• Relación entre campos formativos, situación-problema y contexto de la escuela.                                         

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Fascículo 2 Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos

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Fascículo 2 Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos

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Este fascículo ofrece orientaciones sobre los procesos de contextualización y codiseño de contenidos que realizan los colectivos docentes para la construcción de sus programas analíticos.

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• Vinculación de los programas sintéticos con el contexto.
• Incorporación de contenidos locales relevantes no contemplados originalmente.
• Herramientas para que los docentes adapten los programas a su realidad.                        

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Fascículo 4 Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad

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Fascículo 4 Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad

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En este fascículo se incluyen orientaciones sobre la función de los ejes articuLadores en el proceso de integración curricular que se realiza como parte de la

construcción de los programas analíticos.

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• Qué son los ejes articuladores y cómo funcionan.• Cómo utilizarlos para darle coherencia al currículo situado.• Ejemplos de cómo los ejes atraviesan los campos formativos y procesos de aprendizaje.                                              