# data[].attributes.body
Әдіснама ұғымы

# data[].attributes.headline
ғылыми таным әдістері 

# data[].attributes.body
ғылыми таным әдістері туралы ілім

# data[].attributes.headline
белгілі бір ғылымда қо

# data[].attributes.body
белгілі бір ғылымда қолданыла-тын әдістердің жиынтығы

# data[].attributes.headline
теориялық және практик

# data[].attributes.body
теориялық және практикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың және құрудың қағидалары мен тәсілдерінің жүйесі

# data[].attributes.headline
Әдіснаманың барлық дең

# data[].attributes.body
Әдіснаманың барлық деңгейлері арасында белгілі бір тәуелділіктері бар бір-бірін толықтыратын күрделі жүйені құрайды.

# data[].attributes.headline
жоғары философиялық де

# data[].attributes.body
жоғары философиялық деңгейін философиялық білім жүйесі құрайды. Бұл деңгейде зерттеу бағыттарын, стратегиясын, пәні мен объектісін анықтау тәсілдерін қамтамасыз ету қызметі іске асырылады.

# data[].attributes.headline
жалпығылыми әдіснама д

# data[].attributes.body
жалпығылыми әдіснама деңгейі - теориялық тұжырымдарды белгілейтін, көптеген ғылыми пәндерге бағдар беретін теориялық ережелер , нақты ақиқат-шындықты бейнелеп көрсететін жалпығылыми идеялар, теориялар.

# data[].attributes.body
деңгей - нақты-ғылыми әдіснама, яғни, арнайы ғылыми пәннің әдістерін айқындап, зерттеу ұстанымдары мен ұйымдастыру жолдарын белгілейді. Мысалы, тұтас педагогикалық үдеріс теориясы, дидактика теориясы, тәрбие теориясы жәнепедагогикалық зерттеулердегі жүйелілік тұғыр мәселесі немесе жобалау.

# data[].attributes.headline
теоларды алғашқы өңдеу

# data[].attributes.body
теоларды алғашқы өңдеу, сосын ғылыми білімге енгізуді қамтамасыз ететін процедуралар. хнологиялық әдіснама деңгейі - зерттеудің әдістемесі мен техникасын құрайды, яғни шынайы тәжірибелік материалдар және Әдіснамалық білімнің бұл деңгейі айқын нормативтік сипатқа ие.

# data[].attributes.headline
Жүйелілік тұғы

# data[].attributes.body
Жүйелілік тұғыр зерттеу объектісін жүйе түрінде қарастыруға негізделген зерттеудің әдіснамалық бағдарын көрсетеді, яғни өзара
әрекеттесу арқылы байланысқан элементтердің жиынтығы, сонымен бірге бірегей тұтастық ретінде қатысады. Білім беру жүйесі жүйелік сипатқа ие.
Кәсіптік білім берудің заманауи жүйесі әдіснамасының жалпығылыми деңгейінің негізінде жүйелілік және синергетикалық тұғыр бөліп көрсетіледі.
Синергетикалық тұғыр заманауи маманның үлгісін әзірлеуге бағдарлайды. Бұл ретте болашақ мамандардың тұлғасын қалыптастыру жүйесі өзін-өзі ұйымдастыратын және өзін-өзі дамытатын әлеуметтік құбылыс ретінде қарастырылады.
Ақпараттық-синергетикалық тұғыр. Тәсілдің мәні екі ережемен ашып көрсетіледі: ақпарат көп сатылы және уақыт бойынша қайтымсыз үрдіс; ақпараттық үрдістер күрделі жүйелердің өзін-өзі ұйымдастыру механизмдері болып табылады.

Мәдени тәсілдеме – бұл тұлғаны жалпыадамзаттық мәдениетке тарту. Мәдениеттанушылық тәсіл болашақ мамандардың эстетикалық дамуына, гуманитарлық мәдениетін қалыптастыруға үлкен әсер етеді. Тұлғалық – іс-әрекеттік тәсілдеме тұлғаны педагогикалық үдеріс орталығына қоюға мүмкіндік беретін білім берудің жетекші стратегиясы.
Аксиологиялық тәсілдеме тыңдаушылардың жалпыадамзаттық, ұлттық және кәсіби құндылықтарға бағдарлануын және коммуникативтік сипаттағы құндылықтарды, шығармашылық даралықты дамытуға бағытталған құндылықтарды, болашақ кәсіби педагогикалық қызметте тұлғаның шығармашылық тұрғыдан өзін-өзі танытуын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін құндылықтарды қамтиды.

# data[].attributes.headline
Жоғары мектеп педагогикасының әдіснамалық тұғырларына қысқаша сипаттама беру.  

# data[].attributes.subject
Жоғары мектеп педагогикасының әдіснамалық тұғырларына қысқаша сипаттама беру.  

# data[].attributes.body
Акмеологиялы қ тұғыр (тәсілдеме). Акмеология (ежелгі грекорыс сөздігі бойынша «акме» - жоғары нүкте, өткір, гүлдену, кемелдік, ең жақсы кезең) – адам туралы ғылым жүйесіндегі жаңа пәнаралық білім саласы.
Гуманистік тәсілдеме жаңа білім беру парадигмасының дүниетанымдық негізі болып табылады. Білім берудің гуманистік бағдарлық философиясы - бұл білім беру үдерісін оның барлық сатыларында сапалы жаңартудың стратегиялық бағдарламасы.
Экопсихологиялық тәсілдеме оқу үрдісінде қолайлы әлеуметтік-психологиялық микроклимат құруды, қойылған міндеттерді шешуде өзіндік маңызы мен жауапкершілігін сезінуді қамтамасыз етеді.
Психодидактикалық тәсілдеме дидактикалық құралдарды іріктеуді студенттердің жеке және әлеуметтік-психологиялық негіздерін ескере отырып, олардың тұлғалық дамуын ынталандыратындай етіп жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Жеке-шығармашылық тәсілдеме әрбір студенттің шығармашылық әлеуетін өзектендіруге мүмкіндік беретін әртүрлі деңгейлі, сараланған тапсырмаларды (репродуктивтішығармашылық, шығармашылық) әзірлеуді талап етеді.
Көпсубъектілік тәсілдеме, ең алдымен, оқытушылар мен студенттердің бірлескен іс-әрекетінің, ынтымақтастығының әртүрлі нысандарын пайдаланумен байланысты. Сабақ барысында әртүрлі топтық және жеке формаларды пайдалану тек ынтымақтастыққа ғана емес, сонымен қатар шығармашылыққа да алып келеді.
Креативтік тәсілдеме шығармашылық даралықты қалыптастыруға, қызметтің шығармашылық стилін әзірлеуге, сондайақ бірлескен шығармашылық қызметті ұйымдастыра білуге бағыттайды.

# data[].attributes.headline
Құзыреттілік түрлері

# data[].attributes.subject
Құзыреттілік түрлері

# data[].attributes.body
Әмбебаптық

# data[].attributes.body
Кәсіби

# data[].attributes.headline
Әлеуметтік-тұл

# data[].attributes.body
Әлеуметтік-тұлғалық және жалпымәдени

Жалпығылыми

Инструменталды

# data[].attributes.headline
Өндірістік-тех

# data[].attributes.body
Өндірістік-технологиялық

Ұйымлдастырушылық-басқарушылық

Ғылыми-зерттеушілік

Жобалық