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1º de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo

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1º de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo

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La asignatura Historia del Mundo Contemporáneo proporciona al alumno una visión real de la historia contemporánea para comprender críticamente los acontecimientos más relevantes, promoviendo así el análisis e interpretación del mundo actual.

Los contenidos o saberes básicos que se proponen están agrupados en tres bloques:

Sociedades en el tiempo, Retos del mundo actual y Compromiso cívico, estando relacionado la “II Guerra mundial” con el Bloque A. Sociedades en el tiempo. Dentro del Bloque A, la II Guerra Mundial es uno de los acontecimientos más relevantes ya que a partir de ese momento el mundo quedó dividido liderado por dos grandes potencias.

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La materia de Historia del Mundo Contemporáneo pretende proporcionar al alumnado una visión rigurosa y a la vez útil y funcional de la historia contemporánea, orientada a promover la observación, análisis e interpretación de su entorno real y, al mismo tiempo, al ejercicio de una ciudadanía activa e implicada en la vida social. El pensamiento histórico, que integra el conjunto de intenciones, estrategias y métodos que orientan el estudio del pasado, se pone al servicio de la comprensión del presente para afrontar así los retos que nos plantea el siglo XXI. Porque es desde la observación del mundo actual y la previsión del porvenir que ya despunta, de donde surge la necesidad de dirigir nuestra mirada a la historia, más o menos reciente, para obtener las claves, las preguntas y tal vez también alguna de las respuestas con las que entender y mejorar el mundo en el que vivimos. Los problemas y retos que nos plantea la realidad globalizada que configura nuestro entorno son múltiples e ineludibles, y no es posible atenderlos sin los recursos que nos ofrece la historia contemporánea, que desde hace algo más de dos siglos trata de dar respuesta a buena parte de estos mismos desafíos. En este sentido, el alumnado debe tomar conciencia de que hereda un legado, dado en las experiencias acumuladas por las generaciones que nos precedieron, en el que junto a los grandes logros que nos permiten disponer hoy de un relativo bienestar, también cabe encontrar errores, fracasos y hechos dolorosos que es preciso afrontar e incorporar a nuestra memoria colectiva para aprender a evitar situaciones semejantes. Ahora bien, concebir la historia como un proceso abierto, siempre en construcción, en el que la ciudadanía escribe su propio destino, implica asumir una responsabilidad cívica comprometida con una sociedad más justa, equitativa y solidaria.

Por otro lado, la aproximación a la metodología histórica obliga al alumnado al uso riguroso y crítico de las fuentes, a la utilización precisa de los conceptos y del marco de la historiografía, y al conocimiento reflexivo de las principales teorías y corrientes académicas que han ido desarrollándose en el ámbito de la historia y de otras ciencias sociales afines. Asimismo, la metodología histórica promueve el ejercicio de procesos inductivos y de indagación relacionados con estrategias de utilización de documentos y pruebas, así como la búsqueda y tratamiento de información y fuentes textuales, gráficas, audiovisuales, artísticas, literarias, hemerográficas y sonoras, accesibles en muchos casos gracias a plataformas digitales. Por último, la utilización de datos, el contraste, contextualización e interpretación de la información, y el trabajo directo con la narración histórica, permiten entender la historia como un ámbito de conocimiento en construcción, en continua revisión y cambio, y condicionado por los intereses que, desde el presente, marcan la relevancia de determinadas cuestiones y planteamientos. En todos estos procesos adquiere un papel fundamental el ejercicio del pensamiento crítico, fundamentado y razonado, al igual que la transferencia de información y del conocimiento elaborado, que además de suponer el uso avanzado de medios digitales implica también el desarrollo de estrategias comunicativas eficaces.

Las diferentes competencias específicas que conforman la materia se dirigen al logro de los fines ya enunciados, identificando las estrategias, herramientas y procesos necesarios para introducir al alumnado en el pensamiento histórico y para abordar las claves y las grandes cuestiones en torno a las que se configura el mundo contemporáneo. Se tratan en ellas los temas y acontecimientos fundamentales que han marcado el transcurso de la historia contemporánea hasta el mundo actual, así como los retos que es necesario afrontar en el presente para encarar el siglo XXI. Así, además de habilidades y procedimientos concretos, y referencias a determinados ámbitos de conocimiento asociados a cuestiones y temas clave, las competencias específicas refieren aquellos valores y actitudes que conforman la orientación práctica y funcional de la materia y el compromiso social que esta quiere promover.

Los criterios de evaluación conjugan las competencias específicas con los saberes básicos y están orientados al logro de los objetivos generales del Bachillerato. En ellos se incorporan todos los tipos de saberes, conocimientos, destrezas, actitudes y valores, que deberán estimarse de manera conjunta y equilibrada.

Suponen, así, la adaptación de estrategias metodológicas y acciones educativas en las que se ejerciten tanto los procesos instrumentales como las actitudes, aplicándose para ello los principios y pautas metodológicas del pensamiento histórico en la construcción del conocimiento. Dicha adaptación implica, por tanto, la disposición de instrumentos de evaluación adecuados y diferenciados con los que ponderar un conjunto amplio y diverso de acciones, teniendo siempre en cuenta la diversidad e individualidad del alumnado.

El planteamiento y diseño de esta materia responde a una propuesta de aprendizaje general común al desarrollo de la materia de Geografía e Historia en Educación Secundaria Obligatoria y de la materia de Historia de España de 2º de Bachillerato. De esta manera, tanto los presupuestos didácticos y la definición competencial como la organización de los saberes básicos mantienen una redacción y estructura estrechamente vinculada, lo que permite concebir de un modo coherente el aprendizaje de la historia y de las ciencias sociales, así como apreciar mejor su valor educativo.

Los saberes básicos están agrupados en tres bloques: "Sociedades en el tiempo", "Retos del mundo actual" y "Compromiso cívico". La organización y redacción de estos saberes se asienta alrededor de los ejes y claves conceptuales que estructuran las competencias específicas y tienen una clara intencionalidad temática, aunque mantengan una cierta disposición cronológica y un bloque específico dedicado al mundo actual. Esta forma de organizar los saberes pretende promover no solo la conexión del pasado con el presente inmediato, para insistir así en el carácter funcional y significativo de los aprendizajes, sino también el establecimiento de marcos comparativos con respecto al despliegue de experiencias y procesos históricos determinados entre distintas etapas de esta misma época. De este modo, se acentúa el tipo de aproximación interpretativa y comprensiva de la historia contemporánea que se pretende, sin que por ello se descontextualicen los hechos y acontecimientos concretos más relevantes, que deben ser identificados y explicados desde los parámetros y variables que definen cada momento histórico y la aplicación del criterio de causalidad, esencial en esta disciplina. Por lo demás, esta propuesta de saberes ha de permitir al profesorado y al equipo docente de los centros desarrollar sus propias intenciones y programaciones educativas, incorporando proyectos interdisciplinares que impliquen el trabajo con otras materias.

Desde esta perspectiva competencial de la materia, en la que el ejercicio de habilidades y procesos asociados al pensamiento histórico resulta ineludible, es necesario generar situaciones activas de aprendizaje en las que se desarrollen propuestas de indagación e investigación basadas en proyectos de interés científico, cultural y social, y en las que el alumnado sea el encargado de procesar la información, construir el conocimiento y transferirlo. Por otra parte, dado el valor que se confiere a esta disciplina para el análisis de la realidad, es recomendable tratar constantemente situaciones actuales y establecer constantes inferencias entre el pasado y el presente. Además, la presencia de dos bloques específicos sobre los "Retos del mundo actual" y el "Compromiso cívico" incide en la necesidad de contemplar la historia como un instrumento no solo para el análisis del presente, sino también para la adopción de compromisos ante los retos del siglo XXI. Conviene alejarse así de propuestas de aprendizaje excesivamente lineales en las que, por una atención excesiva a las etapas más lejanas, se posterguen las cuestiones más cercanas y de mayor actualidad. En cualquier caso, se habrá de procurar que los aprendizajes se conecten con la realidad cercana al alumnado, relacionando los distintos contenidos con el conjunto de experiencias históricas que forman la memoria colectiva y el patrimonio y el entorno cultural, material e inmaterial del que aquel forma parte.

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ministerio de educación y formación profesional

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La materia de Historia del Mundo Contemporáneo pretende proporcionar al alumnado una visión rigurosa y a la vez útil y funcional de la historia contem

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Comprender las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial a través de un proyecto gamificado

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El proyecto gamificado consta de dos fases:

1ª Fase: En grupos, se va avanzando por un tablero con 30 casillas tirando unos dados hasta llegar a la meta. Cada vez que se cae en una casilla, se hace una pregunta de verdadero y falso sobre la Segunda Guerra Mundial. Si se acierta, se vuelve a tirar con los dados y si se falla se pasa el turno al grupo siguiente. El primer grupo que llegue a la meta responderá a un Kahoot! de 10 preguntas de selección múltiple y tiene que acertar 6 preguntas para ganar el juego. Si no acierta vuelve al inicio de la partida.

2ª Fase: Según van llegando los grupos a la meta y acertando al menos 6 preguntas en el Kahoot!, realizarán una Infografía con Canva sobre las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y, una vez finalizada, lo valorarán tanto los profesores como los alumnos.

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Observatorio de tecnología educativa nº 25

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La autora de este artículo...

Sandra Mª Martín Sánchez es maestra de Educación Primaria en el C.E.I.P. Nuestra Señora del Carmen de Ledesma (Salamanca), localidad en la que reside. En su actual destino nació su vocación docente puesto que es el centro en el que desarrolló su escolaridad.

La innovación educativa y la ilusión porque sus alumnos además de encontrarse cómodos en clase se diviertan aprendiendo son sus motivaciones profesionales fundamentales. Por ello, las metodologías activas son la base de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Realiza formaciones en centros educativos sobre metodologías activas, pero la que no deja de formarse para seguir aprendiendo es ella.

Tiene un blog ( http://elblogdesandraaulainnova.blogspot.com/) en el que cuenta lo que lleva a cabo en su aula y le gusta ser parte activa de las redes sociales porque considera que "compartiendo y viendo podemos aprender mucho unos de otros".

Introducción

Kahoot llegó a mi aula tras conocerlo cuando estaba realizando la formación "Aula Innova". De esto hace ya unos cuatro años y desde entonces forma parte de la evaluación y del repaso de las áreas que imparto.

A los niñ@s les encanta y no dejan de pedirlo, pues de una forma divertida jugamos a repasar contenidos.

Comencé a usarlo en 1º de Educación Primaria, para el siguiente año seguir haciéndolo en 2º. Ahora soy tutora de 6º de Educación Primaria y llevo con ellos desde el curso pasado. Esto demuestra el potencial de la herramienta: la tenemos preparada para cualquier nivel.

La herramienta

Kahoot es una herramienta gratuita muy útil para profesores y estudiantes que permite aprender y repasar conceptos de forma muy entretenida, ya que funciona como si se tratara de un concurso.

Se puede usar en los centros docentes, en el trabajo y en casa disponiendo de un ordenador, una tablet o un móvil.

En los tres ámbitos, existe la posibilidad de acceder a diferentes planes de pago para ajustarse a las necesidades que cada uno necesite. Para un uso educativo, tenemos la posibilidad de tres planes: Básico, Pro y Prima. Con la versión gratuita tenemos suficiente para el uso que proponemos.

Este artículo se centra en el potencial que tiene dentro de las aulas, pues Kahoot puede hacer que "el aprendizaje sea divertido, atractivo e impactante para todos los estudiantes".

Kahoot permite la creación de juegos de aprendizaje, o elegir entre los ya creados, para comenzar a trabajar un tema, revisar y reforzar contenidos e incluso realizar evaluaciones. La motivación de nuestros alumnos aumenta con el uso de esta herramienta.

No es necesario instalarla en ningún dispositivo, pero sí se necesita conexión a Internet. Se accede directamente desde cualquier buscador, aunque también funciona con una app gratuita disponible para Android o iOS. Por tanto, puedes usarla en smartphones o en tablets sin coste alguno.

Explicación del uso en el ámbito educativo

Kahoot tiene el potencial de motivar a los alumn@s, ya que cuanto antes se conteste, más puntos se pueden ganar si la respuesta elegida es la acertada. Cada alumno/a deber tener su dispositivo si queremos jugar de forma individual para que la pueda marcar en él. Si lo hacemos de forma grupal, cada equipo tendrá el suyo. Ambos métodos potencian el carácter competitivo, algo que les divierte muchísimo.

La pregunta y quién va ganando aparecerá en la pantalla que estemos usando (PDI, pantalla de proyección,...) y la respuesta se va registrando en el Kahoot que estemos haciendo. Cuando termine el tiempo marcado para responder, cada uno verá en su pantalla si ha acertado o no. Esto nos dará la oportunidad de establecer un diálogo con ellos/as y así ir comprobando qué han respondido.

Para acceder a la herramienta debes registrarte como profe (https://kahoot.com/) y una vez allí elegirás o crearás el cuestionario. Los cuestionarios nos pueden servir para múltiples aspectos tales como:

Evaluar conocimientos previos, introducir nuevos conceptos o previsualizar contenido. Reforzar contenidos ya trabajados.

Recoger opiniones o intereses de los alumnos/as sobre diferentes aspectos. Generar debates.

Plantear tareas, ya que los alumnos/as pueden jugar desde cualquier lugar y en cualquier momento en sus propios dispositivos.

Una vez dentro de la aplicación, cuando ya se está registrado, se busca el contenido a trabajar y aparecerán los cuestionarios relacionados con el tema.

Podemos utilizar uno de estos cuestionarios ya creados o elaborar nuestro propio Kahoot.

El proceso es muy sencillo. Accedo al panel de control y decido qué tipo de Kahoot crear. Se puede elegir entre:

Quiz, el más usado. En este Kahoot tú formulas preguntas y das varias opciones para responder. Esta es la opción que yo más uso y os explico cómo hacerlo un poco más adelante.

Discussion , me permite crear debates o preguntas abiertas y

Survey que se usar para generar encuestas.

Una vez elegida la modalidad, vamos a considerar el tipo Quiz, accedo a Nuevo Kahoot y voy añadiendo preguntas y posibles respuestas. No debo olvidar marcar la opción u opciones válidas, así como los puntos que valdrá la pregunta de 0 a 2000 y el tiempo que pueden tardar en contestar, que va desde los 5 segundos hasta los 4 minutos.

En las preguntas puedes añadir texto, números, fórmulas, imágenes y vídeos.

Una vez creado, debo guardarlo y darle a continuar para terminar de configurarlo. Me dará la opción de elegir idioma, hacerlo público o privado, elegir el nivel de dificultad, la audiencia, puedo añadir una breve descripción e incluso etiquetas. Cuando termine de hacerlo, me aparecerá una pantalla con las opciones de jugar, editar o previsualizar.

¡Comenzamos a jugar!

Seleccionamos el kahoot que nos interese y elegimos el formato de juego (clásico o modo equipo). Elegiré un modo u otro dependiendo de lo que quiera potenciar: repaso o juego individual o trabajar la cooperación y la competición por equipos.

A continuación aparecerá en la pantalla el código que los alumn@s deben introducir.

Los alumn@s con sus dispositivos (tablets, móviles u ordenadores) accederán a través de https://kahoot.it/e introducirán el código que les damos para poder iniciarse en el cuestionario elegido por nosotros.

También deberán introducir su nombre o apodo para poder identificarlos en la pantalla y registrar sus puntuaciones.

El profesor proyecta la pregunta y, rápidamente, aparecen las posibles respuestas

Los alumnos deben elegir una respuesta pulsando en su dispositivo, en el que verán el símbolo con el color y la figura que corresponde a cada una. Como ya he comentado, cuanto más rápidos sean, mayor puntuación obtendrán.

En su dispositivo, verán si han acertado o fallado y en qué posición van.

En la pantalla del profesor, se verán cuántos aciertos y errores hay en total.

Al final del juego podremos ver el pódium de resultados y tendremos la opción de guardarlos para consultarlos cuando queramos.

A los alumnos les aparecerá una pequeña encuesta de satisfacción.

Metodología y didáctica aplicada

Kahoot entró en mi aula para repasar contenidos y preparar las pruebas escritas, pero también lo he usado directamente para evaluar. Como he expuesto anteriormente se puede usar incluso, para activar conocimientos previos. Tiene un alto potencial.

La diversión se mezcla con el aprendizaje y nos sirve para afianzar lo que no ha quedado claro, porque las respuestas de los alumn@s nos van a permitir insistir en los fallos.

Esta herramienta nos ayuda también a trabajar de forma cooperativa si usamos Kahoot en modo equipo. Esto es algo muy habitual en mi aula, ya que las metodologías activas están muy unidas a esta metodología de trabajo. Aunque también lo uso de forma individual. Como mi aula está formada por niñ@s, los dispositivos que usamos son Tablets o miniportátiles.

Se puede usar en cualquier área y es muy enriquecedor crear cuestionarios con los propios alumn@s, algo que también les encanta por sentirse parte activa del proceso.

¿Y qué ocurre cuando no hay dispositivos suficientes para todos o directamente no hay? Tenemos la opción de usar plantillas en papel para que los niños vayan rellenando las respuestas. En el siguiente enlace tenéis acceso a varias de ellas.

https://www.actiludis.com/2017/11/01/nueva-plantilla-kahoot-sin-conexion/

Como se puede ver, en la plantilla en papel irán marcando la respuesta a cada pregunta. Una vez terminado el Kahoot nos la pueden entregar y así nos quedamos con un registro de lo trabajado.

Valoración personal

Me gusta usar Kahoot, pero no abusar de él. Considero que hay que racionar su uso para que los alumn@s lo deseen y esperen con ganas la llegada de una evaluación con esta herramienta. Si lo usara cada unidad dejaría de cumplir su principal objetivo: la motivación. Por lo que sería conveniente mezclarlo con otras aplicaciones como Plickers, Quizlet... o incluso con otras técnicas de aprendizaje cooperativo o con rutinas y destrezas de pensamiento y diferentes formas de evaluación (dianas, rúbricas...)

Uno de los inconvenientes de Kahoot es la rapidez con la que hay que contestar y la dificultad que tienen algunos alumn@s para leer la pregunta, todas las respuestas y responder. Una forma de solventarla es que el profesor lea en alto tanto la pregunta como las respuestas, pero aun así hay niñ@s que a veces no leen o no escuchan las respuestas con la debida atención y contestan al azar, para ser rápidos y obtener más puntuación.

Recomendación final

Tras lo expuesto con anterioridad, recomiendo el uso de Kahoot en el aula como herramienta motivadora para mejorar el proceso de aprendizaje y hacer parte activa al alumnado del mismo.

Kahoot es otra manera de evaluar, divertida y amena. Los niñ@s aprenden, recuerdan y refuerzan sin darse cuenta y hacemos que pierdan el miedo a esa evaluación de contenidos.

No olvidemos que evaluar no es lo mismo que calificar y no deberíamos usar Kahoot para esto. Hagamos que el aprendizaje sea significativo y que los niñ@s pierdan el miedo a esa evaluación tan temida. Aprovechemos estas herramientas para mejorar nuestro proceso de enseñanza.

Información y materiales complementarios
Documentación Oficial Tutoriales Y Vídeos Derechos de uso

Las imágenes han sido realizadas por el autor, siendo capturas de las aplicaciones.

El texto ha sido creado expresamente por el autor para este artículo.

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Descarga artículo en PDF Sandra Mª Martín Sánchez es maestra de Educación Primaria en el C.E.I.P. Nuestra Señora del Carmen de Ledesma (Salamanca), localidad en la que reside. En su actual destino nació su vocación docente puesto que es el centro en el que desarrolló su escolaridad.

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1. El profesor previamente preparará las 30 preguntas de verdadero y falso del tablero, numerándolas de 1 a 30 y preparará el Kahoot! con 10 preguntas de selección múltiple.

2. Se formarán los grupos de 4 personas.

3. Se realizará la actividad de la primera fase, obteniendo las siguientes puntuaciones:

o   Equipo ganador: 20 puntos

o   Segundo clasificado: 15 puntos

o   Tercer clasificado: 10 puntos

o   Resto de equipos: 5 puntos

4. Una vez finalizada la segunda fase, se realiza la actividad de la segunda fase. Cada grupo valorará las infografías del resto de los grupos, otorgando los siguientes puntos:

o   Mejor infografía: 20 puntos

o   Segunda infografía: 15 puntos

o   Tercera infografía: 10 puntos

o   Resto de infografías. 5 puntos

5. Se suman las puntuaciones de las dos fases y ganará el equipo con mayor puntuación. En caso de empate ganará el equipo que haya obtenido mejor puntuación en la fase 1.

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Los equipos obtendrán las siguientes recompensas:

Equipo ganador: 1 punto en la nota final de la evaluación

Segundo clasificado: 0,5 puntos en la nota final de la evaluación

Tercer clasificado: 0,25 puntos en la nota final de la evaluación

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Explicación del proyecto gamificado.

Distribución de los equipos.

Realización de la primera fase del proyecto con el tablero de juego y la herramienta Kahoot!

Distribución de insignias y puntos de la primera fase del proyecto.

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Repaso de la primera fase del proyecto.

Explicación de la segunda fase del proyecto.

Realización de las infografías por grupos.

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Finalización y exposición de las infografías.

Valoración de las infografías.

Distribución de insignias y puntos de la segunda fase del proyecto.

Suma de las puntuaciones de las dos fases y entrega de los diplomas correspondientes.

Recapitulación final.

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Resumen de los contenidos que vamos a tratar durante el proyecto

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Resumen de los contenidos que vamos a tratar durante el proyecto

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🌍 CAUSAS de la SEGUNDA GUERRA MUNDIAL | Resumen

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La Segunda Guerra Mundial aún no había tocado a su fin cuando el presidente de Estados Unidos, Franklin D. Roosevelt, adoptó por primera vez el termino Naciones Unidas para referirse a los 26 países que, en 1942, se habían comprometido a seguir luchando contra las Potencias del Eje.

La idea del presidente norteamericano no era una novedad. De hecho, al finalizar la Primera Guerra Mundial, los países vencedores decidieron crear la llamada Sociedad de Naciones, con el objetivo de "promover la cooperación internacional y conseguir la paz y la seguridad". Sin embargo, este primer intento fracasó al no contar con el apoyo de Estados Unidos. Unos años más tarde el mundo vería como estallaba un segundo conflicto, aún más mortífero que la Gran Guerra, la Segunda Guerra Mundial.

La creación de las Naciones Unidas

Dispuesto a que no se volviera a repetir la historia, el presidente americano F. D. Roosevelt propuso la creación de una institución internacional que recibiría el nombre de Organización de Naciones Unidas (ONU), con un sistema de funcionamiento en el que todas las decisiones deberían adoptarse por unanimidad y que contaría con una Asamblea General, que sería la encargada de debatir, investigar y recomendar sobre diversos temas. Además también se crearía un Consejo de Seguridad, que sería, en último término, el encargado de la auténtica toma de decisiones.

Roosevelt propuso la creación de una institución internacional que recibiría el nombre de Organización de Naciones Unidas (ONU).

Así pues, ll 25 de abril de 1945 se celebró la Conferencia de San Francisco (la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Organización Internacional). Dos meses después, el 26 de junio, las 50 naciones representadas en la conferencia firmaron la Carta de las Naciones Unidas (lo que supondría el tratado fundacional de la organización), y Polonia, que no había estado representada en dicha conferencia, añadió su nombre más tarde entre los signatarios fundadores. Es decir, en total serían 51 Estados los firmantes fundacionales. De este modo, la ONU daba sus primeros pasos con la ratificación de la Carta por parte muchos de los principales estados mundiales como la República de China, Francia, la Unión Soviética, Estados Unidos, Reino Unido... junto con otros estados de menor importancia.

La división de Europa

El primer período de sesiones de la Asamblea General de la ONU se celebró el 10 de enero de 1946 en Central Hall Westminster (Londres). La Sociedad de Naciones se disolvió oficialmente el 18 de abril de 1946 y cedió su misión a las Naciones Unidas. En 1948 tuvo lugar un hito importante: se proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, considerado uno de los logros más destacados de la ONU.

Asimismo, los países fundadores manifestaron su esperanza de que la nueva organización sirviera para prevenir futuras guerras. Aunque estos anhelos no se han hecho realidad en la mayoría de los casos. Desde 1947 hasta 1991, la división del mundo en zonas hostiles durante la llamada Guerra Fría hizo muy difícil el cumplimiento de este objetivo, sobre todo debido al sistema de veto en el Consejo de Seguridad.

Los países fundadores manifestaron su esperanza de que la nueva organización sirviera para prevenir futuras guerras.

Aunque las dos grandes potencias mundiales, Estados Unidos y la Unión Soviética, estaban técnicamente en paz, los recelos del presidente Franklin D. Roosevelt y del premier británico Winston Churchill hacia las intenciones ocultas del dictador soviético Iósip Stalin eran del todo palpables. Conocidos como "Los Tres Grandes", los tres principales dirigentes mundiales se habían reunido en Yalta, a orillas del mar Negro, entre el 4 y el 11san de febrero de 1945, cuando la Segunda Guerra Mundial ya tocaba a su fin.

En dicha reunión, en la cual se iba decidir el futuro de Europa tras la derrota de la Alemania nazi de Adolf Hitler, surgieron numerosas discrepancias entre los que posteriormente serían llamados bloque Occidental y bloque del Este. En Yalta se acordó desmilitarizar Alemania y dividirla en cuatro zonas controladas por la Unión Soviética, Estados Unidos, el Reino Unido y Francia (aunque estuviera en inferioridad de condiciones respecto a los otros tres). También se impusieron sanciones económicas a Alemania y se decidió que los ríos Oder y Neisse marcarían la frontera oriental de Alemania, de modo que perdería territorios como Prusia Oriental y parte de Pomerania.

Además, fue en Yalta donde se acordó la creación de la Organización de las Naciones Unidas. La necesidad de Roosevelt de contar con el apoyo de la URSS para terminar la guerra con Japón y para la creación de las Naciones Unidas había llevado a Estados Unidos a dejar en segundo plano una cuestión que era crucial para Churchill: garantizar como irrenunciable la existencia de una Polonia no sometida a la URSS. En este sentido, Roosevelt era realista: comprendía las preocupaciones de seguridad de la URSS: en 30 años, Alemania había invadido Rusia dos veces a través de Polonia.

España ingresaría en la ONU años más tarde, exactamente el 14 de diciembre de 1955.

Espías y el Telón de Acero

Yalta, de hecho, fue la continuación de una serie de reuniones mantenidas anteriormente en Moscú en agosto de 1942, en Casablanca del 14 al 24 de enero de 1943, en El Cairo del 22 al 26 de noviembre de 1943, en Teherán entre el 28 de noviembre y el 1 de diciembre de 1943, que tuvo lugar en la embajada de la Unión Soviética en la capital iraní, y finalmente en Potsdam (cerca de Berlín) entre el 17 de julio y el 2 de agosto de 1945. Reuniones que culminaron en la conferencia de Yalta.

En esta última conferencia se materializaron los acuerdos sobre la ocupación de Alemania y su capital en cuatro zonas y se refrendó la nueva frontera entre Polonia y Alemania, cuya desmilitarización y desnazificacióin se acordó.

En Yalta, Roosevelt había soñado con un mundo en el que Estados Unidos y la Unión Soviética pudieran colaborar estrechamente a pesar de tener sistemas económicos, políticos e ideológicos opuestos.

Aquel período se caracterizó por una serie de desavenencias que tendrían graves consecuencias, como la surgida en enero de 1946 cuando la delegación iraní protestó por la prolongada ocupación soviética de sus provincias, lo que violaba un acuerdo firmado por los Aliados durante la guerra. La dura condena norteamericana hizo que la Unión Soviética se retirase a los pocos meses.

Sin embargo, en el mes de febrero se descubrió una red de espionaje soviético en Canadá que llevó a Stalin a promulgar un discurso en el que afirmaba que el capitalismo y el comunismo eran "incompatibles" y que la Unión Soviética debía prepararse para un largo período de rearme. Poco más tarde, el 5 de marzo de 1946, Winston Churchill visitó Estados Unidos donde pronunció un célebre discurso en la Universidad de Fulton en el que acuñó la famosa expresión"telón de acero" para referirse a la frontera que separaba la Europa que se hallaba bajo el influjo soviético del resto del continente.

Otro punto importante de este periodo es la conocida como Docrina Truman. El presidente Harry S. Truman proclamó esta doctrina en su comparecencia del 12 de marzo de 1947 en el Congreso. Su objetivo era proporcionar soporte a los gobiernos anticomunistas: "debemos ayudar a los pueblos a forjar su propio destino [...]. Cada nación debe escoger entre dos modos de vida opuestos. [...] Uno reposa sobre la voluntad de la mayoría y se caracteriza por sus instituciones libres, por un gobierno representativo, por elecciones libres, por la garantía del mantenimiento de las libertades individuales y por la ausencia de cualquier opresión política [...]. El otro reposa sobre la voluntad de una minoría impuesta por la fuerza a la mayoría. Se apoya en el terror y en la opresión, tiene una prensa y una radio controladas, unas elecciones truncadas y la supresión de las libertades personales".

Relaciones congeladas

El año 1947 marcó el fin definitivo de la antigua alianza. En una Europa totalmente destruida, donde el hambre y el descontento social iban en aumento, la desconfianza entre ambos bandos también crecía. Mientras que los países occidentales desconfiaban del expansionismo soviético, en las zonas bajo influencia del Ejército Rojo los soviéticos se quejaban de que los occidentales no hacían llegar a la Unión Soviética la parte correspondiente de las reparaciones de guerra, lo que dificultaba aún más la recuperación de una Unión Soviética en ruinas. El escenario ideal para el estallido de la Guerra Fría estaba servido.

En una Europa destruida, donde el hambre y el descontento social iban en aumento, la desconfianza entre ambos bandos crecía al mismo ritmo.

Pero ¿qué es exactamente la Guerra Fría? Todo empezó en el año 1947, cuando el presidente estadounidense Harry Truman anunció el Plan Marshall. Este consistía en una serie de préstamos a bajo interés, acuerdos comerciales y ayudas a fondo perdido de 13 billones de dólares. Una Europa pobre suponía un lastre para la economía y comercio norteamericanos. Sin embargo, la medida también tenía un trasfondo ideológico: evitar que el comunismo triunfase en Europa.

El acuerdo de Potsdam apuntaba que existiría una administración central interaliada para toda Alemania, sin embargo, el plan Marshall también se extendió a la zona de Alemania bajo ocupación americana, británica y francesa. Es decir, se integraba dentro del área de influencia económica occidental y contradecía lo acordado.

La respuesta de los soviéticos ante aquel ultimátum fue la fundación de la República Democrática Alemana en su área de influencia. Como reacción, los Aliados hicieron lo propio instaurando la República Federal Alemana en la zona oeste. Las relaciones entre ambos bloques no pasaban entonces por su mejor momento y la cosa empeoró considerablemente cuando en 1948 la Unión Soviética apoyó un golpe de estado comunista en Checoslovaquia. Así, este país entraba en la órbita de la Unión Soviética tras los golpes políticos organizados en Rumanía, Bulgaria y Hungría. Estos movimientos políticos se interpretaron como un claro avance del comunismo en Europa, lo cual generó temores en Estados Unidos.

Stalin decidió entonces bloquear el Berlín ocupado por los Aliados. El 23 de junio de 1948 los soviéticos aislaron la zona occidental de Berlín por vía terrestre. Ante la imposibilidad de poder abastecer a la ciudad por tierra, los estadounidenses abrieron un corredor aéreo con la capital alemana gracias al cual se abastecían las necesidades de una población de unos 2,5 millones de personas durante casi 11 meses. El desafío estaba claro, si los soviéticos derribaban uno de estos aviones de abastecimiento eso sería considerado una declaración de guerra.

Creación de la OTAN

El bloqueo de Berlín provocó la creación de un frente común para evitar el expansionismo soviético. Así, se creó una alianza transatlántica de defensa mutua bautizada con el nombre de Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN). El 4 de abril de 1949, Estados Unidos, Canadá, Bélgica, Dinamarca, Francia, Islandia, Italia, Luxemburgo, Países Bajos, Noruega, Portugal y el Reino Unido firmaron un tratado en el que se acordaba que un ataque armado contra uno o varios de los países que componían la alianza se consideraría un ataque contra todos.

Para demostrar que tanto él como sus aliados formaban un frente común, Estados Unidos creó una alianza transatlántica de defensa mutua bautizada con el nombre de Organización del Tratado del Atlántico Norte.

Asimismo, y con el objetivo de no quedarse atrás, el bloque comunista respondió con la fundación del llamado Pacto de Varsovia, formado por la Unión Soviética, Polonia, Checoslovaquia, República Democrática Alemana, Rumanía, Hungría, Bulgaria y Albania. Por otra parte algunos países eran colaboradores entre los que estaban China, Yugoslavia, Mongolia, Corea del Norte y Vietnam del Norte.

Mientras los dos bloques se enfrentaban al otro lado del Telón de Acero, con la excusa de la seguridad, Estados Unidos y la Unión Soviética se lanzaron a una carísima y vertiginosa carrera armamentística con el objetivo de crear potentes arsenales nucleares. Pero la ventaja inicial de Estados Unidos se vio disminuida cuando el 29 de agosto de 1949 Moscú detonó con éxito la primera bomba atómica fabricada por la Unión Soviética, la RDS-1. A partir de entonces ambas partes se enfrentaron en la que sería conocida como "destrucción mutua asegurada", es decir, si una de las partes atacaba, la otra tomaría represalias, actuando de igual modo, lo cual podía desembocar en un conflicto internacional con consecuencias imprevisibles.

Los misiles y la caída del muro

La situación de tensión se alargó durante mucho tiempo. Ya en la década de los años sesenta, con el mandato de John F. Kennedy, Estados Unidos detectó bases de misiles y armas soviéticas en Cuba, a tan solo 145 kilómetros al sur de Florida, y exigió su retirada inmediata, declarando que un ataque en territorio estadounidense desembocaría en una guerra nuclear a gran escala contra la Unión Soviética. Tras un tira y afloja que a punto estuvo de terminar en tragedia, la Unión Soviética aceptó desmantelar todas sus instalaciones armamentísticas en Cuba si Estados Unidos se comprometía a no invadir la isla. Sin embargo, este no fue el final del enfrentamiento entre ambas potencias. Los arsenales nucleares de las dos partes siguieron creciendo hasta límites insospechados. A finales de la década de 1980, se calcula que la Unión Soviética era poseedora de 39.000 armas nucleares. Y Estados Unidos no se quedaba atrás, ya que tenía en su poder 23.000.

La Unión Soviética aceptó desmantelar todas sus instalaciones armamentísticas en Cuba si Estados Unidos se comprometía a no invadir la isla.

Pero esta situación de statu quo empezó a cambiar a mediados de la década de 1980. En los países del bloque soviético se empezaron a producir levantamientos y revueltas, como las ocurridas en las ciudades polacas de tuvieron lugar en Gdańsk, Szczecin y Jastrzębie-Zdrój. La gente pedía más democracia, y la propia Unión Soviética se enfrentaba a un enorme caos económico y político. A partir de entonces las relaciones entre Estados Unidos y la Unión Soviética empezaron a experimentar cierto deshielo, e incluso en 1987 se comenzó a negociar un tratado para limitar la proliferación de misiles portadores de ojivas nucleares. Con todo, las revueltas se generalizaron en los países de influencia soviética, pero Gorbachev decidió no aplastar por la vía militar la disidencia de los países satélites, como había pasado con Hungría y Checoslovaquia. Además, sus reformas trajeron la dislocación de la economía soviética y generaron el caos que había comenzado años antes.

El ejemplo más evidente de que todos esos acontecimientos no tenían vuelta atrás fue lo que ocurrió en Berlín en 1989. Exactamente el 9 de noviembre de 1989 cayó el muro de Berlín, la frontera que separaba las dos zonas de la ciudad. Con ello, desaparecía para siempre aquel símbolo de la separación y la confrontación, un acontecimiento que está tradicionalmente considerado como el punto final de la Guerra Fría.

De hecho, en 1991, la Unión Soviética ya había perdido influencia en la mayor parte de los países bajo su control, y al final el Pacto de Varsovia se disolvió formalmente el 1 de julio de 1991. Mijail Gorbachov, el último líder de la Unión Soviética, empezó a aplicar políticas que tenían como objetivo abrir el país a Occidente, e impuso reformas económicas que socavaron las instituciones que dependían de los bienes nacionalizados. La apertura del sistema, el anquilosamiento de la economía, la corrupción... terminaron por resquebrajar la ortodoxia de la URSS durante décadas: la planificación económica centralizada y el control absoluto de la vida política y social por el Partido Comunista.

A partir de entonces los acontecimientos se precipitaron, y en diciembre de 1991, la Unión Soviética desapareció y pasó a formar parte de la historia.

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Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: el nuevo mundo de la Guerra Fría

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Tras la Segunda Guerra Mundial, EE. UU. y la URSS encabezaron los dos bloques de países antagónicos enfrentados durante décadas en la llamada Guerra Fría.