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Estratégias para implementação da Escola em Tempo Integral- relação com a Meta 06

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Estratégias para implementação da Escola em Tempo Integral- relação com a Meta 06

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OBJETIVOS CENTRAIS DO CAPÍTULO

Compreender :

1. A relação entre as políticas nacionais e sua expressão em contextos locais;

2. A importância do alinhamento dos Planos Educacionais;

3. Papel dos agentes locais na construção e implementação das políticas educacionais

A Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE) visa oferecer educação em tempo integral nas escolas públicas, ampliando progressivamente o tempo de permanência dos alunos, respaldada pela legislação educacional.

A Lei nº 13.005/2014 estabelece a meta de proporcionar essa modalidade em pelo menos 50% das escolas públicas, atendendo a no mínimo 25% dos alunos da educação básica e sua implementação requer esforços coordenados em níveis nacional, estadual e municipal, com ênfase no papel do governo federal na definição de diretrizes e aporte financeiro.

A integração entre redes estaduais e municipais é vital, e as prefeituras desempenham papel relevante na adesão e condições para as escolas oferecerem educação integral.

Exemplos, como o Kit de Atuação do Ministério Público do Ceará, destacam a importância de orientações claras.

A avaliação abrange todas as etapas da educação básica, enfatizando a necessidade de enriquecer a experiência educacional, promover a equidade e garantir a inclusão de todos os estudantes.

A redução no número de escolas e matrículas em tempo integral de 2014 a 2021 aponta para desafios importantes, demandando esforços suplementares para reverter essa tendência.

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"Construindo o Futuro da Educação: Estratégias Inovadoras para a Implementação do Tempo Integral na Escola"

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"Construindo o Futuro da Educação: Estratégias Inovadoras para a Implementação do Tempo Integral na Escola"

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1.      Fortalecimento da Articulação e Participação Comunitária:

Envolver ativamente pais, alunos, professores, gestores escolares e membros da comunidade na implementação do ensino em tempo integral por meio de reuniões, consultas públicas e encontros regulares.

Estabelecer grupos de trabalho para monitorar o progresso, identificar desafios e adaptar estratégias de forma colaborativa.

2.      Desenvolvimento de Parcerias Estratégicas:

Estabelecer parcerias com instituições locais, ONGs, empresas e órgãos governamentais para enriquecer as atividades no período integral.

Buscar recursos por meio dessas parcerias para aprimorar a qualidade das experiências educacionais.

Promover o intercâmbio de boas práticas com escolas bem-sucedidas em programas de tempo integral.

3.      Monitoramento, Avaliação e Aprendizado Contínuo:

Implementar um sistema de monitoramento regular com indicadores quantitativos e qualitativos para acompanhar o progresso em relação às metas condicionais.

Analisar dados e feedback para adaptar estratégias rapidamente, identificando áreas de melhoria, sucessos e desafios.

Fomentar uma cultura de aprendizagem contínua, incentivando a colaboração entre professores e gestores para a constante melhoria do programa de tempo integral.

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Bem-vindos ao Padlet do trabalho interdisciplinar do Grupo C-24, que abrange as disciplinas de LPL, CDP e LEGE. Aqui, destacamos o uso significativo desta plataforma colaborativa na elaboração e exposição das reflexões e produções desenvolvidas ao longo do semestre. Nosso objetivo principal é oferecer uma abordagem dinâmica e interativa, reunindo de maneira visual e informativa as estratégias discutidas em LPL para a implementação da Escola em Tempo Integral, os desafios centrais de (re)construção curricular em uma escola de tempo integral, conforme abordado em CDP, e os obstáculos e perspectivas enfrentados pela equipe gestora na implementação da escola de tempo integral, temática explorada em LEGE. Este Padlet não apenas serve como uma apresentação interativa do nosso trabalho, mas também proporciona uma representação visual e concisa das conclusões e aprendizados de cada disciplina, promovendo uma compreensão abrangente da estrutura geral do nosso projeto interdisciplinar. Aproveitem a experiência e mergulhem nas estratégias, desafios e perspectivas que moldaram nosso percurso acadêmico ao longo deste semestre.

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Maiores desafios do grupo na produção do trabalho

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Maiores desafios do grupo na produção do trabalho

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Sobrecarga de trabalhos e demandas no final de ano letivo.

A divergência nos horários disponíveis entre os membros do grupo representou um desafio significativo para a fluidez e progresso das atividades.

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Escola de Tempo Integral e Currículo                                      

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Escola de Tempo Integral e Currículo                                      

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Diretor de uma das 44 escolas pioneiras do EMTI em Minas Gerais desde 2017

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Define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação – PNE. (BRASIL, 2017).

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Cada estado brasileiro pode e deve adaptar a BNCC de acordo com suas necessidades e características regionais.

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Fruto da iniciativa do estado de Minas Gerais para adaptar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) às necessidades e realidades locais, bem como o reconhecimento e valorização das diversas culturas, povos, territórios e tradições presentes no estado.

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Processo de construção do currículo de Ensino Médio em Minas Gerais

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Processo de construção do currículo de Ensino Médio em Minas Gerais

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Ao vivo: processo de construção do currículo de Ensino Médio em Minas Gerais

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Acompanhe o vídeo sobre o processo de construção e aprovação do currículo de referência do Ensino Médio em Minas Gerais. Os convidados são: Felipe Michel Bra...

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Resultado do trabalho e esforço do grupo

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Resultado do trabalho e esforço do grupo

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A evolução da política de educação em Tempo Integral é marcada, ao longo da história, por avanços e retrocessos, desde a sua menção como parte importante do desenvolvimento integral dos educandos

Na esfera federal, a proposta é promover uma educação com foco na equidade e inclusão de todos os estudantes;

No plano estadual, ela é vista como uma oportunidade de melhorar a qualidade da educação pública ao fomentar a autonomia dos estudantes para definir suas próprias políticas educacionais.

No Brasil, a a educação em tempo integral é considerado uma política intermitente no Brasil.

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A Política de Tempo Integral ao longo da história da educação brasileira

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A Política de Tempo Integral ao longo da história da educação brasileira

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O surgimento da educação integral, significando uma educação escolar ampliada em suas tarefas sociais e culturais, começa a ser delineada em propostas de diferentes correntes políticas que se destacaram na década de 20 e 30.

O precursor da educação integral no Brasil foi Anísio Teixeira, que no Manifesto dos Pioneiros da Educação defendia uma educação laica, obrigatória e gratuita, que tivesse como preocupação a formação integral das pessoas.

Anísio Teixeira não só pensou no ideário de educação integral, mas também colocou em prática o seu modelo de escola em tempo integral através da criação do Centro Educacional Carneiro Ribeiro, em Salvador no ano de 1950.

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Recentemente, em 31 de julho de 2023, foi criada a Lei nº 14.640 que institui o Programa Escola em Tempo Integral, no âmbito do Ministério da Educação, com a finalidade de fomentar a criação de matrículas na educação básica em tempo integral.

Para os fins do disposto nesta Lei, consideram-se matrículas em tempo integral aquelas em que o estudante permanece na escola ou em atividades escolares por tempo igual ou superior a 7 (sete) horas diárias ou a 35 (trinta e cinco) horas semanais, em 2 (dois) turnos, desde que não haja sobreposição entre os turnos, durante todo o período letivo.

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A educação em Tempo Integral nas escolas de Minas Gerais

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A educação em Tempo Integral nas escolas de Minas Gerais

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No estado de Minas Gerais, a Resolução SEE nº 2749 de 2015 dispôs sobre o funcionamento e operacionalização das Ações de Educação Integral nas escolas estaduais.

A implementação da educação em tempo integral nas escolas estaduais de Minas Gerais trouxe avanços significativos para a educação do estado:

maior tempo de aprendizado;

oferta de oportunidades extracurriculares.

Além de avanços, nas escolas estaduais de Minas Gerais houve retrocessos que afetam os seus objetivos, pois desvirtuam a proposta dessa concepção de educação:

disciplinas não estão condizentes com realidade dos alunos;

falta planejamento por parte da maioria dos profissionais;

ausência de atividades diversificadas;

maior tempo na escola, diminui o convívio dos alunos com o núcleo familiar;

muitas escolas não organizam com maior frequência atividades que possam envolver a comunidade escolar.

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A GESTÃO DO PROGRAMA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL NA EE JOSÉ AUGUSTO FERREIRA

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A GESTÃO DO PROGRAMA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL NA EE JOSÉ AUGUSTO FERREIRA

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A escola Estadual José Augusto Ferreira conta com espaços adequados para proporcionar aos alunos um tempo produtivo e enriquecedor, como biblioteca, quadra coberta, quadra descoberta, anfiteatro, sala de multimídia e um bosque, que podem ser utilizados pelos alunos para as mais variadas atividades.

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A Escola Estadual José Augusto Ferreira, no dia 24 de outubro de 2023, teve a honra de receber os estudantes das turmas do Ensino Fundamental dos Anos Finais (9º ano) da Escola Estadual Sinfrônio Fernandes no período matutino, com o objetivo de apresentar a instituição pioneira no Ensino Médio Integral (EMI) e participar de ações de acolhimento, sendo recepcionados pelos servidores e jovens protagonistas, com direito a música, tapete vermelho e balões.

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Os professores de Práticas Experimentais, Geovane e Gisele, apresentaram o Laboratório Científico e o projeto vencedor da Jornada de Foguetes 2023, além do lançamento de um foguete na quadra descoberta. A professora de Projeto de Vida Clerimeire, deu um verdadeiro show, com palavras motivadoras para os estudantes presentes. Em seguida, desfrutaram de uma deliciosa refeição.

O diretor Jean Fellipe Campos Lopes, em momento oportuno, explicou sobre o Ensino Médio EMI previsto para a escola em 2024.

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"Sozinho você pode muito, mas trabalhando em equipe você pode tudo!"

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A gestão da escola E. E. José Augusto Ferreira tem uma boa equipe, alunos empenhados e trabalho colaborativo. Porém, apesar dos avanços, a escola enfrenta alguns desafios como: a resistência da comunidade escolar em relação ao Ensino Médio em Tempo Integral, evasão ao longo do ano e diminuição no número de matrículas. Além disso, o despreparo dos professores para lecionar conteúdos desconhecidos e a distribuição de aulas que afetam a organização escolar prejudicam a implementação eficiente do currículo proposto.

No entanto, a gestão continua fazendo o melhor para garantir a qualidade do ensino e da aprendizagem dos alunos, bem como o desenvolvimento integral dos mesmos.

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Considerações acerca do Planejamento do Programa Escola em Tempo Integral 

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Considerações acerca do Planejamento do Programa Escola em Tempo Integral 

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Considerando a necessidade de elaborar uma proposta para um planejamento estratégico, integrado e participativo para o Programa Escola em Tempo Integral, é possível sugerir algumas diretrizes e ações de acordo com as diferentes áreas de atuação.

Ao implementar as sugestões apresentadas, a Escola Estadual José Augusto Ferreira estará mais preparada para superar os desafios identificados no dia a dia escolar e promoverá uma gestão estratégica, integrada e participativa, além disso, fortalecerá a estrutura do Programa Escola em Tempo Integral, criando um ambiente educacional mais eficiente, inclusivo e favorável ao desenvolvimento integral dos alunos, promovendo a participação ativa de todos os envolvidos - estudantes, pais, professores e a comunidade local - contribuindo para o êxito no processo de ensino-aprendizagem.

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·         Estabelecer um Comitê de Planejamento Estratégico, envolvendo representantes de professores, alunos e pais;

·         Realizar reuniões bimestrais para discutir e avaliar o andamento do Programa, promovendo a participação ativa de todos os envolvidos;

·         Implementar mecanismos de feedback, como pesquisas periódicas, para coletar opiniões e sugestões da comunidade escolar;

·         Avaliar, ao final do ano letivo, as ações implementadas para melhoria do Programa Escola em Tempo Integral;

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Formação e Desenvolvimento dos Professores:

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Formação e Desenvolvimento dos Professores:

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Estratégias para a formação e desenvolvimento dos professores no contexto do ensino médio integral são fundamentais para o sucesso do Programa:

·         Criar programas de capacitação contínua para os professores, abordando temas como currículo integrado, abordagens pedagógicas interdisciplinares, Metodologias ativas e estratégias para promoção eficiente da educação em tempo integral.

·         Incentivar a troca de experiências entre os professores, promovendo a construção coletiva de conhecimento.

·         Proporcionar oportunidades para vivenciar práticas de ensino integral, como estágios e visitas a escolas que já atuam nessa modalidade.

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Desenvolver ações de apoio familiar, envolvendo os pais no processo educativo e buscando compreender as necessidades específicas de cada aluno.

Implementar estratégias de inclusão e equidade, identificando e abordando fatores socioeconômicos, familiares e escolares que contribuem para a evasão.

Definir ações de melhoria do processo de ensino-aprendizagem, identificando áreas de dificuldade e implementando intervenções pedagógicas específicas.

Acionar e mobilizar os órgãos de assistência (CRAS, CREAS e outros) e demais órgãos públicos para atuar na solução do problema, acionando assim, a denominada  Rede de Busca Ativa.

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·         Revisar e atualizar periodicamente a matriz curricular, considerando as diretrizes do Programa e as necessidades dos alunos.

·         Explorar parcerias com instituições locais para enriquecer as atividades extracurriculares, oferecendo oportunidades de aprendizagem fora do ambiente escolar.

·         Introduzir itinerários formativos que permitam aos alunos escolherem áreas de interesse, promovendo uma educação mais personalizada.

·         Estabelecer canais de comunicação eficazes para explicar os benefícios do programa de educação em tempo integral e abordar questões de interesse coletivo.

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Implementar um processo contínuo de avaliação do programa, coletando feedback dos alunos, professores e demais envolvidos.

Utilizar os resultados da avaliação para ajustar o planejamento, garantindo que o programa atenda às necessidades e expectativas da comunidade escolar.

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Realizar consultas prévias e diálogos regulares com professores, servidores, alunos e pais para obter feedback preciso.

Estabelecer uma comunicação eficaz para explicar os benefícios do programa e abordar questões de interesse coletivo.

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Alinhamento com Expectativas dos Alunos:

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Alinhamento com Expectativas dos Alunos:

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Compreender e alinhar as expectativas dos alunos para tornar o programa mais atraente, levando em consideração suas aspirações e interesses individuais.

Explorar maneiras de envolver os alunos no processo de tomada de decisões relacionadas ao programa.

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Parcerias com a Comunidade e Instituições Locais:

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Parcerias com a Comunidade e Instituições Locais:

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Explorar parcerias com a comunidade, instituições locais e cursos para enriquecer a experiência dos alunos, oferecendo atividades extracurriculares e oportunidades de aprendizagem fora do ambiente escolar.

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Assegurar os recursos descentralizados para garantir a manutenção da infraestrutura e dos recursos necessários ao desenvolvimento contínuo do programa.

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·         Incentivar a participação dos pais em atividades escolares, como comitês de pais, grupos de voluntariado, e eventos sociais.

·         Estímulo ao Protagonismo, colocando os alunos no centro do processo educativo e desenvolvendo a capacidade de fazer escolhas e incentivando a permanência na escola.

·         Oferecer workshops e palestras educativas para os pais, abordando temas como métodos de estudo, apoio emocional, uso responsável da tecnologia, entre outros.

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Garantir que a educação em tempo integral atenda não apenas aos aspectos formativos, mas também aos cognitivos, estéticos, éticos e históricos dos estudantes.

Incorporar atividades interdisciplinares e transdisciplinares que valorizem as potencialidades dos estudantes.