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Daisy Doria Álvarez

Delfina Cabrales Caro

Merlis Mercado Argel

Jader Morales Álvarez

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WhatsApp Image 2023-08-18 at 2.55.42 PM psicopedagogia

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La neuro psicopedagogía es una disciplina en desarrollo, donde convergen varias ciencias como: la neurología, la pedagogía, la psicología y la educación.

cuyo objeto de estudio es la educación, la conducta y el cerebro humano, entendido este como un órgano social que puede ser modificado por la la practica pedagógica.

Los pioneros en la concepción de estas ideas datan desde hace aproximadamente dos décadas atrás y se trata de profesionales de la psicología y la educación de países latinoamericanos.

Se basa principalmente en la neuro educación, que pretende abordar los nuevos conocimientos sobre el cerebro para mejorar el aprendizaje.

Una definición que ha cogido auge y es compartida por varios autores es la que la define como una disciplina que "busca comprender como el aprendizaje puede desarrollarse neuropsicológicamente" a partir del entendimiento del ser humano como un ente integrado por sus particularidades que tienen bases biológicas, sociales, culturales y psicológicas" ( González Fernández, 2010)

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Es una nueva corriente o modelo neuropsicológico y psicopedagógica que nace por la necesidad de ampliar la mirada en los casos de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo en la infancia y la adolescencia.

Aportes de la Neuropsicopedagogía a la pedagogía.

Surgimiento de la Neuropsicopedagogía
El primer marco de referencia es la Pedagogía y con ella su interés por promover la formación, instrucción y educación de ciudadanos, con todo lo que implica estar atentos a los retos e intereses de un momento cultural y social particular. Por ello es necesario atender a las demandas especiales de las diversas sociedades en relación al tipo de ser humano que buscan proyectar. Ahora bien, por las múltiples exigencias que van planteando las sociedades contemporáneas es necesario recurrir a diversas ciencias que aporten en la compresión y promoción del ser humano que se requiere para responder a los retos y exigencias actuales, de modo que la Pedagogía ha tenido que recurrir a otras disciplinas que aporten a su misión original.

Es así como la Psicología y Neuropsicología entre los años 1920 y la década de los 80, comienzan a dar sus aportes a la educación, más directamente a la Pedagogía, haciendo contribuciones sobre cognición, funcionamiento del cerebro humano, funciones cognitivas superiores, daños cerebrales, entre otros que llevaron a la aparición de …”una forma de intersección entre otras ciencias de la educación y las Neurocienciencias” ( Bator 2005. citado por Delgado Suarez Jennifer ) que fue llamada Neuroeducación en el año de 1996, pero este termino logró transformarse de tal manera que la Pedagogía se desvinculo de la Neurociencia dejando a esta última restringida al estudio del sistema nervioso humano y la Pedagogía se integró de manera directa con el concepto de la Neuropsicopedagogía definida por Alberto Montes de Oca Tamez (2006) como: ”… Ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento de la información y la modularidad de la mente en términos de Neurociencia cognitiva, Psicología, Pedagogía y Educación, que lleva acabo el profesional de formación multi-interdisciplinaria y con fines Educacionales.”( citado por Delgado Jenifer).

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Lic. Psicología y pedagogía UPN
Desde mi visión como Psicopedagoga me he interesado en el estudio de diferentes fuentes que aporten a la comprensión de los procesos pedagógicos y los problemas para el aprendizaje. Así es como ha captado mi atención la Neuropsicopedagogía en tanto conjuga el aspecto científico de la Neurología con una concepción más práctica como demanda los procesos de aprendizaje que se pueden abordar desde la Pedagogía y la Psicología.

En búsqueda de información que ampliara mis conocimientos sobre la Neuropsicopedagogía, encontré diversa información proveniente de algunos países del mundo, entre ellos: España, Argentina, México, Uruguay y Colombia; curiosamente hallé una cantidad considerable de artículos relacionados con neuropsicología, neuropedagogía, psicopedagogía y pedagogía, cada uno desarrollando temas propios de su disciplina o ciencia, pero, en la búsqueda de artículos puntuales sobre "Neuropsicopedagogía" la información se redujo considerablemente; dando a conocer el limitado espacio de, por lo menos, publicación y reflexión al respecto.

De los artículos el que llamó mi atención fue el "Desmitificación de la neuropsicopedagogía" escrito por Jennifer Delgado[1], en la revista electrónica de Educación y Psicología de la Universidad Tecnológica de Pereira; pues hace una recorrido histórico culturalista que posiciona el concepto y sentido de la Neuropsicopedagogía como una acción multidisciplinaria que aporta a las necesidades tanto psicológicas como educativas del ser humano.

Por tanto, el presente ensayo pretende dar a conocer la postura de Delgado para establecer los límites y campo de acción de la Neuropsicopedagogía, a la vez que establece sus principales aportes a la educación.
La posición de la autora: Surgimiento de la Neuropsicopedagogía

"Desmitificación de la neuropsicopedagogía" es un texto, que lleva al lector a realizar un recorrido histórico que muestra el proceso que da origen a la Neuropsicopedagogía. El primer marco de referencia es la Pedagogía y con ella su interés por promover la formación, instrucción y educación de ciudadanos, con todo lo que implica estar atentos a los retos e intereses de un momento cultural y social particular. Por ello es necesario atender a las demandas especiales de las diversas sociedades en relación al tipo de ser humano que buscan proyectar. Ahora bien, por las múltiples exigencias que van planteando las sociedades contemporáneas es necesario recurrir a diversas ciencias que aporten en la compresión y promoción del ser humano que se requiere para responder a los retos y exigencias actuales, de modo que la Pedagogía ha tenido que recurrir a otras disciplinas que aporten a su misión original.

Es así como la Psicología y Neuropsicología entre los años 1920 y la década de los 80, comienzan a dar sus aportes a la educación, más directamente a la Pedagogía, haciendo contribuciones sobre cognición, funcionamiento del cerebro humano, funciones cognitivas superiores, daños cerebrales, entre otros que llevaron a la aparición de ..." una forma de intersección entre otras ciencias de la educación y las Neurocienciencias" ( Bator 2005. citado por Delgado Suarez Jennifer ) que fue llamada Neuroeducación en el año de 1996, pero este termino logró transformarse de tal manera que la Pedagogía se desvinculo de la Neurociencia dejando a esta última restringida al estudio del sistema nervioso humano y la Pedagogía se integró de manera directa con el concepto de la Neuropsicopedagogía definida por Alberto Montes de Oca Tamez (2006) como: "... Ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento de la información y la modularidad de la mente en términos de Neurociencia cognitiva, Psicología, Pedagogía y Educación, que lleva acabo el profesional de formación multi-interdisciplinaria y con fines Educacionales."( citado por Delgado Jenifer).

De este trabajo cooperativo, han emergido variadas aportaciones que han dejado huella en el ambiente de la educación, generando en ella reflexiones, trasformaciones, recomprensiones y nuevos saberes que han trasformado y seguramente trasformaran el que hacer pedagógico en sus procesos de enseñanza aprendizaje desde aspectos como las metodologías de enseñanza hasta las políticas de Educación.

Algunos de los ejemplos que evidencian los aportes que ha tenido las investigaciones a nivel Neuropsicológico en el ámbito educativo son: la teoría del cerebro Trino de Paul McLean; el cual llevó a Sternberg a desarrollar la Teoría triárquica de la inteligencia y a Gardner y Goleman a crear, respectivamente, su teoría de las Inteligencias múltiples y el planteamiento de Inteligencia emocional; logrando con esto un nuevo aporte a la Pedagogía, en donde a diferencia de modelos tradicionales de educación, logró tomar fuerza aspectos como "la individualización del aprendizaje" y el interés por el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. Así con el discurrir de los años, nuevos planteamientos teóricos hacen sus aportes a la Pedagogía, Herman en 1989 busca un mayor conocimiento sobre el procesamiento de la información, consolida la teoría del modelo del Cerebro Total, del cual la pedagogía toma cimiento para formar la actualmente conocida teoría de los estilos de aprendizaje; que han llevado a los profesionales en educación, a crear una numerosa serie de actividades que permiten enseñar sus contenidos educativos de diversas formas; con el fin de hacer más accesible y procesable la información a sus estudiantes.

Es importante considerar estos aportes como el inicio de un largo camino por recorrer, que unido a los retos que impone la modernidad y a la necesidad del trabajo interdisciplinario en pro de la educación, permiten un conocimiento amplio de los procesos cognitivos, expresivos y comunicativos del ser humano de tal manera que la educación aporte de manera significativa a potenciar las capacidades individuales del ser humano y así promover un desarrollo integral.

¿Cómo la Neuropsicopedagogía aporta de manera especial a la formación integral del ser humano?

Para potencializar las capacidades individuales y lograr un desarrollo integral, es necesario, que la educación en especial la Pedagogía logre hacer una aplicación contextualizada de los aportes que brinda la Neuropsicología. Esto quiere decir, que se deben analizar los procesos de enseñanza aprendizaje a partir de los referentes científicos que aportan los diferentes saberes, examinando la particularidad del currículo y haciendo los ajustes necesarios para mantener coherencia entre el discurso y la practica; si no se logra podemos caer en la advertencia que al respecto hace Andrews (1997) a: "(...) la aplicación prematura o selectiva de las investigaciones del cerebro puede ser peligrosa o contraproducente. Si encontramos que existen diferencias en los cerebros de las personas que son menos exitosas en algunos aspectos de la educación, es bastante fácil asumir que la actuación educacional se determina por las contribuciones fijadas y limitadas de un cerebro deficiente."(Citado por Delgado, Jenifer). Lo anterior se convierte en uno de los retos de la neuropsicopedagogía, lograr engranar de manera fructífera el dialogo interdisciplinario, integrando los aportes de la neurociencia, la neuropsicología y la psicopedagogía.

La Neuropsicopedagogía, busca comprender cómo el aprendizaje puede desarrollarse neuropsicologicamente, para lograr ello debe partir del entendimiento del ser humano como un ente integrado por sus particularidades que tienen bases biológicas, sociales, culturales y psicológicas; aspectos que deben ser el fundamento para desarrollar su marco de conocimiento y acción para la descripción, explicación, intervención y potenciación de los procesos de enseñanza aprendizaje de los seres humanos.

Dentro de los fundamentos que tiene la Neuropsicopedagogía, esta lo referente al funcionamiento del cerebro , y es importante partir de la premisa que nos da Luria en 1982 "(....) la base material de los procesos mentales superiores es todo el cerebro en conjunto, pero el cerebro como un sistema altamente diferenciado, cuyas partes garantizan los diversos aspectos del todo único." (Luria, 1982, 37-38 citado por Delgado Suarez Jennifer) , esto lleva a entender que en el cerebro hay unidades funcionales, las cuales realizan un trabajo en conjunto, pero a su vez particularmente desarrollan tareas especificas que aportan a la construcción de un proceso total; así por ejemplo un estudiante que presenta bajo rendimiento académico, en el proceso de valoración que realice un especialista, se pueden detectar diferentes génesis que pueden estar sectorizadas en uno o más procesos en los que tenga déficit , esto puede ser una dificultad de agnosias, memoria, praxias visoconstrucionales, competencias afectivas interpersonales, en el área emocional o hasta en las mismas habilidades de rendimiento académico; lo que lleva a el desarrollo de un tratamiento individualizado.

Otro aspecto importante relacionado con el cerebro, es entender que el aprendizaje le genera cambios y la neuropsicopedagogía debe aportar fundamentos para la interpretación correcta de la plasticidad cerebral y la utilización correcta de los periodos sensitivos o críticos del desarrollo; brindando con esto oportunidades para el desarrollo adecuado y oportuno de los potenciales del estudiante. En este aspecto también hay que tener en cuenta crear conciencia-acción de la existencia múltiple de sistemas de representación del conocimiento, es decir que cada individuo tiene diferentes maneras de obtener y procesar la información, logrando con esto que en el proceso pedagógico se brinden diferentes vías de acercamiento al conocimiento lo que se reflejaría en un funcionamiento integrado y eficaz del conocimiento y el pensamiento, entendiendo este último como "...un proceso de búsqueda, de establecimiento de nuevas relaciones que parte de la realidad del sujeto pero que se mueve a niveles diferentes de análisis y abstracción con base en las generalizaciones establecidas pero produciendo a la vez nuevas generalizaciones de la realidad;..." (Jennifer Delgado Suarez ); en este proceso cabe resaltar la importancia de la memoria como una acción psíquica activa que debe revalorarse desde la visión pedagógica, para que esta oriente al estudiante logrando que la memoria en él sea flexible, organizada y aporte significativamente a la construcción del conocimiento.

El pensamiento también va ligado íntimamente a la emoción, razón por la cual la Neuropsicopedagogía, debe centrar sus esfuerzos en la construcción de procesos de apoyo que examinen el control de las emociones y cómo utilizar esta mismas para volver más eficaz los procesos de aprendizaje en estudiantes. Asimismo es importante ayudar a generar estrategias que fortalezcan la toma de conciencia de las personas sobre sus propias estrategias de aprendizaje y como partiendo de estas, pueden generarse procesos de auto aprendizaje y auto perfeccionamiento, en la apropiación de los conocimientos que el medio le ofrece, aplicándolos en diferentes contextos en donde necesite solucionar problemas de diversa índole, lo cual generaría a su vez sentimientos de autoconfianza y bienestar al individuo.
BIBLIOGRAFIA.

Considero que la Neuropsicopedagogía es una herramienta fundamental en mi rol como psicopedagoga, ya que me proporciona mayor entendimiento y desenvolvimiento, para la reflexión, detección, intervención, prevención y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiéndome dar aportes a la holísticos sobre educación y particulares en la intervención en dificultades o problemas específicos del aprendizaje. También la especialización en neuropsicopedagogía, que ofrece la universidad de Manizales, me posibilitaría interactuar con profesionales de diversas áreas de la salud, permitiendo realizar un intercambio de saberes, viabilizando con esto un aprendizaje de carácter interdisciplinario.

REVISTA ELECTRONICA DE EDUCACION Y PSICOLOGIA. Universidad tecnológica de Pereira. Año 3 numero 5 Julio del 2007. Articulo: Desmitificación de la neuropsicopedagogía. Delgado Suarez Jenifer.

[1] Jenifer Delgado Suarez - jdelgado@ucf.edu.cu - Universidad de Cienfuegos. Centro de Estudios de Didáctica y Dirección de la La educación de valores en el contexto universitario. Evento Universidad 2006. La Habana .Diversidad e integración escolar. Universidad de Cienfuegos. Cuba Problemas epistemológicos de la Ciencia Psicológica. Universidad de Cienfuegos. Cuba Neuropsicología. Universidad Central de Las Villas. Cuba. Educación y Didáctica. Universidad de Cienfuegos. Cuba .Actualmente curso la maestría en Psicopedagogía. Universidad Central de Las Villas. Cuba Educación Superior

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Aportes de la Neuropsicopedagogía a la pedagogía. La visión de Jennifer Delgado en: Desmitificación de la Neuropsicopedagogía

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Por : Carolina Abigail González Fernandez Lic. Psicología y pedagogía UPN Desde mi visión como Psicopedagoga me he interesado en el estudio ...

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El resultado de muchas investigaciones hechas hasta la actualidad, dan como resultado las siguientes teorías neurocientíficas del aprendizaje y cómo estas impactan el proceso - enseñanza aprendizaje.

Estas teorías se complementan y articulan entre si:

Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno.

Teoría del Cerebro total o cerebro base del aprendizaje.

Teoría del cerebro derecho versus cerebro izquierdo.

Teoría de las inteligencias Múltiples.

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Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno

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Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno

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El cerebro triuno es una teoría neurobiológica propuesta por Paul D. MacLean en la década de 1960 la cual postula que el cerebro humano está compuesto por tres áreas distintas, cada una de las cuales se desarrolló evolutivamente a lo largo del tiempo. Estas tres áreas son el cerebro reptiliano, el cerebro límbico y el neocórtex.

Esta teoría surge a partir de los estudios realizados por Roger Sperry (1973) y Paul MacLean (1990) y con base en estos descubrimientos, la Dra. Elaine de Beauport (1994), se identifica con la corriente de pensamiento de la Física Cuántica y a partir de allí desarrolla una conceptualización sobre el cerebro y las múltiples inteligencias.

La autora hace referencia al planteamiento de la Física Cuántica con respecto a que toda materia es energía, que no se encuentra en estado fijo, sino dinámico y en constante vibración. Beauport se apoya en esta concepción para fundamentar sus postulados sobre el cerebro humano, relacionados con todos los procesos cerebrales que se dan en el individuo. Toda materia es energía por lo tanto nuestro cuerpo y cerebro son energía en movimiento continuo.

Según estas investigaciones el cerebro humano esta conformado por tres estructuras química y físicamente diferentes denominadas:

Sistema neocortical: Conformado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho; el primero esta asociado a procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis- síntesis y descomposición de un todo en sus partes; en el segundo, se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, asociados con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.

el sistema límbico, constituido por seis estructuras: el tálamo, la amígdala, el hipotálamo, los bulbos olfatorios, la región septal y el hipocampo. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, y procesos relacionados con las motivaciones básicas. Se ubica debajo de la neocorteza y está asociado a la capacidad de sentir y desear;

y un tercer sistema- R ( reptiliano) o cerebro básico, se relaciona con los patrones de conducta, sentido de pertenencia y territorialidad, sistema de creencias y valores que se recibe a partir de la primera formación.

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Aporte  de la teoría cerebro triuno  a la comprensión y optimización del aprendizaje.

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Aporte  de la teoría cerebro triuno  a la comprensión y optimización del aprendizaje.

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La teoría del cerebro triuno concibe a la persona como un ser constituido por múltiples capacidades interconectadas y complementarias; de allí su carácter integral y holístico que permite explicar el comportamiento humano desde una perspectiva mas integrada, donde el pensar, el sentir y el actuar se complementa lo cual influye en el desempeño del individuo, tanto en lo personal y laboral, como en lo profesional y social. A través del uso de estas múltiples inteligencias, la persona es capaz de aprovechar al máximo toda su capacidad cerebral.

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Teoría del cerebro total o cerebro base del aprendizaje (cerebro creativo)

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Teoría del cerebro total o cerebro base del aprendizaje (cerebro creativo)

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Es una de las teorías neurocientíficas clásicas que han demostrado su utilidad practica en el ámbito educativo. Impulsada por Ned Herrmann( 1989) se trata del modelo de cerebro total, el cual resulta de la integración de la teoría de especialización hemisférica y de la teoría del Cerebro Triuno de Mc Lean.

Esta unión plantea una integridad orgánica y funcional compuesta por cuatro cuadrantes, cuyas interacciones permiten la compleja operatividad del cerebro, incluyendo procesos de creatividad y aprendizaje.(Gardié 2000)

Los cuadrantes son:

Lóbulo superior izquierdo ( cuadrante A) estilo de pensamiento lógico, cuantitativo, analítico, critico, matemático, realista.

Lóbulo inferior izquierdo (cuadrante B) estilo de pensamiento conservador, organizado, secuencial, detallado, planificado y controlado.

Lóbulo inferior derecho (cuadrante C ) estilo de pensamiento comunicativo, emocional, expresivo, empático, humanístico, sensorial, interpersonal, simbólico, musical, espiritual.

Lóbulo superior derecho ( cuadrante D) estilo de pensamiento global, idealista, intuitivo, conceptual, holístico, simultaneo integrador, creativo, sintético, imaginativo, visual, artístico, espacial y metafórico.

Estos cuatro estilos de pensamiento característicos de cada cuadrante son modalidades diferentes de procesar la información, operar, pensar, crear aprender y convivir en el mundo que pueden realizar de manera individual o combinada en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral.

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El cerebro y sus partes- los lóbulos y sus funciones

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Aporte de la teoría de cuadrantes cerebrales o cerebro total a la comprensión y optimización del aprendizaje.

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Aporte de la teoría de cuadrantes cerebrales o cerebro total a la comprensión y optimización del aprendizaje.

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La clasificación del cerebro por cuadrante permite detallar las competencias, comportamientos y procesos cognitivos propios de cada cuadrante: ej el estudiante que tenga dominancia del cuadrante C (límbico derecho) es espontaneo, extrovertido, lúdico; escucha y pregunta, evalúa los comportamientos, tiene propensión al dialogo y trabajo en equipo.

Se hace necesario conocer los resultados de las investigaciones neurocientíficas para así poder desarrollar las capacidades cognitivas del educando, implementar el aprendizaje significativo, el pensamiento critico, valores etc .

Esta teoría invita a diseñar un currículo basado en el interés del estudiante, contextualizado y significativo. para ello se debe favorecer la creatividad, el trabajo en equipo, la innovación, la resolución de problemas, los estudiantes deben ser protagonistas del proceso. ( Teoría del cerebro total: plena vigencia para el proceso aprendizaje actual, Andrey Sindeev)

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Teoría cerebro derecho versus cerebro izquierdo

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Teoría cerebro derecho versus cerebro izquierdo

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Esta teoría se basa en el hecho de que los dos hemisferios del cerebro funcionan de manera diferente. Este planteamiento surgió por primera vez en los años 60, de acuerdo a la investigación del psicólogo y ganador del premio Nobel Roger W. Sperry. Esto significa que un lado del cerebro es dominante, por ejemplo si se es analítico y metódico, en el razonamiento predomina el cerebro izquierdo; pero si se es creativo, artístico, le gusta leer, escribir, se considera que el cerebro derecho es predominante.

Luego un equipo de neurocientíficos se dedicaron a probar esta teoría y después de un análisis de dos años no encontraron pruebas que esta premisa sea correcta.

Las dos partes del cerebro funcionan de manera diferente, pero trabajan juntas y se complementan entre si.

ej: al cerebro izquierdo se le atribuye el lenguaje, pero el cerebro derecho ayuda a comprender el contexto.

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Aporte de la teoría hemisferio derecho versus hemisferio izquierdo a la comprensión y optimización del aprendizaje.

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Aporte de la teoría hemisferio derecho versus hemisferio izquierdo a la comprensión y optimización del aprendizaje.

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Estudios recientes han demostrado que es necesario utilizar el cerebro completo en el proceso enseñanza aprendizaje para ello se deben emplear estrategias didácticas que motiven la construcción del conocimiento, el análisis , la reflexión entre otras.

Según Linda Lee Williams ( 1986) enfatiza en que cada parte de nuestro cerebro controla diferentes de pensar.

para estimular todo el cerebro se deben emplear estrategias con procesos comunicativos los cuales se logran a través de la utilización de gráficos, mapas mentales, diagramas, procesos de pensamiento metafórico mediante análisis, comparaciones y procesos de desarrollo de la creatividad mediante la observación.

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Teoría de las inteligencias múltiples (1979)

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Teoría de las inteligencias múltiples (1979)

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El año 1979 puede ser señalado como el punto de partida para la concepción de esta teoría, desde entonces Howard junto a otros colegas de la universidad de Harvard, por pedido de un grupo filantrópico holandés, comienzan una investigación sobre el potencial humano.

Howard Gardner (2000) psicólogo y pedagogo de la Universidad de Harvard padre de la Teoría de las inteligencias Múltiples, la cual se basa en la creencia de que la inteligencia no es una agrupación única de habilidades y competencias especificas, sino que es una red de capacidades diferentes que se interrelacionan entre si. Es una destreza que se puede desarrollar sin ignorar el componente genético y cultural, el medio ambiente, las experiencias, las creencias, las costumbres y la educación reciba de otras personas.

Gardner (1997) plantea que las personas tienen al menos 7 tipos de inteligencia para comprender y percibir el mundo.

Inteligencia lingüística- verbal

Inteligencia física - kinestésica

Inteligencia lógico- matemática

Inteligencia espacial

Inteligencia musical

Inteligencia interpersonal

Inteligencia intra-personal

Si bien hasta ahora se ha considerado la existencia de estas siete inteligencias, Gardner en su libro “La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI” indica la posible existencia de otras tres inteligencias:

Inteligencia naturalista

Inteligencia espiritual

Inteligencia existencial

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Aporte de la inteligencia múltiple a la comprensión y optimización del aprendizaje. 

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Aporte de la inteligencia múltiple a la comprensión y optimización del aprendizaje. 

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Esta teoría propone aplicar métodos que desarrollen o potencialicen todas las inteligencias como: juego de roles, trabajo cooperativo, presentaciones musicales, actividades físicas, reflexión de historias de vida, relacionar el aprendizaje con la naturaleza entre otras.

El sistema educativo debe personalizar e individualizar el aprendizaje para que el estudiante sea capaz mostrar lo aprendido creativamente.

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(Williams, 22017)Howard Gardner (2000) teoría de las inteligencias múltiples.

((Quiroga, (. P. (1990). The triune brain in evolution: Role in paleocerebral functions. Springer Science & Business Media.

(Quiroga, S. R. ((1973)). Lateral specialization of cerebral function in the surgically separated hemispheres. en F.J. McGuigan(Ed.). The Psychophi-sioly of the thinking. New York: Academic Press.

2000, G. (2000). CEREBRO TOTAL Y VISION HOLISTICO-CREATIVA DE LA EDUCACION * , Nº 24, 1998,. Estudios Pedagógicos. https://doi.org/ pp. 79-87

Mendieta M. &Dominancia, A. (2017). Cerebral y Educación Universitaria. Revista Humanismo y Cambio Social. Número 10. Año 4. Julio-diciembre 2017.

Quiroga, E. ((2020) ). neuropsicopedagogia: la nueva disciplina de cara a las verdaderas neurociencia.

Williams, L. L. (22017). La neurociencia en el ámbito educativo.