# data[].attributes.body
Pour devenir partenaires, l'école et la famille doivent comprendre que l'enfant, pour devenir une élève à besoin de chacune telle qu'elle est.

L'enfant a besoin d'une triple autorisation pour dépasser son conflit de loyauté:

1. s'autoriser à apprendre hors de la maison

2. sentir que ses parents l'autorisent à le faire

3. autoriser ses parents à rester ce qu'ils sont

Assurer un passage continuel entre le rond et le carré à 4 niveaux:

1. Passer d'une culture à l'autre

oral pratique (on parle dans l'action)--> écrit-abstrait (on réfléchit sur l'action)

2. Passer d'un langage à l'autre

parce qu'il sert à communiquer, à entretenir des relations, à exprimer ses émotions, à accéder à la pensée abstraite à développer le raisonnement, à découvrir d'autres matières.

langage particulier --> langage universel

3. Passer d'une pédagogie à une autre

Enseigner le sens cognitif des activités (lecture, écriture) et tâches scolaires (fractions, dictées, conjugaisons).

Secondariser les support à l'apprentissage en identifiant les gestes mentaux (observer, compter, comparer, etc).

4. Passer d'une position sociale à une autre

individuel-->collectif

gratuit-->l'évaluatif (l'enseignant évalue ce que fait l'élève et non l'enfant)

# data[].attributes.attachment_caption
200,211 Politique pour un CSSLA exempt d'incivilité et de harcèlement

# data[].attributes.body
Tous les membres du personnel ainsi que la communauté éducative à qui s’applique cette Politique doivent maintenir et promouvoir des normes de conduite pour que le travail et les études soient effectués dans un milieu exempt d’incivilité, de harcèlement et de violence.

# data[].attributes.attachment_link.title
200,211 Politique pour un CSSLA exempt d'incivilité et de harcèlement (1)

# data[].attributes.attachment_caption
200,216 Politique de civisme et de comportements attendus dans les établissements scolaires

# data[].attributes.body
La politique s’applique à tous les établissements du centre de services scolaire. Elle concerne tout le personnel cadre et syndiqué, les membres des conseils et comités, les parents et leurs enfants, les stagiaires, ainsi que les bénévoles, contractuels et autres partenaires du centre de services scolaire.

# data[].attributes.attachment_link.title
200,216 Politique de civisme et de comportements attendus dans les établissements scolaires (2)

# data[].attributes.headline
POURQUOI METTRE EN PLACE DES PARTENARIATS?

# data[].attributes.subject
POURQUOI METTRE EN PLACE DES PARTENARIATS?

# data[].attributes.body
augmentation de l'assiduité et de la persévérance scolaire

meilleur développement social, émotionnel et physique

augmentation des résultats scolaires

meilleures connaissances du développement de l'enfant et des interventions à préconiser

attitude plus positive des enseignants face à leur école, aux habiletés des parents et des interventions des partenaires externes

implication de la "société" dans le développement harmonieux des jeunes

faciliter la communication entre les organismes, les jeunes et leurs familles

# data[].attributes.body
L’école est un établissement d’enseignement destiné à dispenser aux personnes visées à l’article 1 les services éducatifs prévus par la présente loi et le régime pédagogique établi par le gouvernement en vertu de l’article 447 et à collaborer au développement social et culturel de la communauté.

# data[].attributes.body
Le conseil d’établissement comprend au plus 20 membres et il est composé des personnes suivantes:

1°  au moins quatre parents d’élèves fréquentant l’école et qui ne sont pas membres du personnel de l’école, élus par leurs pairs;

2°  au moins quatre membres du personnel de l’école, dont au moins deux enseignants et, si les personnes concernées en décident ainsi, au moins un membre du personnel professionnel non enseignant et au moins un membre du personnel de soutien, élus par leurs pairs;

3°  dans le cas d’une école qui dispense l’enseignement secondaire du second cycle, deux élèves de ce cycle élus par les élèves de l’école inscrits au secondaire ou, selon le cas, nommés par le comité des élèves ou l’association qui les représente;

4°  dans le cas d’une école où des services de garde sont organisés pour les élèves de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire, un membre du personnel affecté à ces services, élu par ses pairs;

5°  deux représentants de la communauté et qui ne sont pas membres du personnel de l’école, nommés par les membres visés aux paragraphes 1° à 4°.

Les représentants de la communauté n’ont pas le droit de vote au conseil d’établissement.

# data[].attributes.body
Le centre de services scolaire détermine, après consultation de chaque groupe intéressé, le nombre de représentants des parents et des membres du personnel au conseil d’établissement.

Le nombre total de postes pour les représentants des membres du personnel visés aux paragraphes 2° et 4° du deuxième alinéa de l’article 42 doit être égal au nombre de postes pour les représentants des parents.

# data[].attributes.body
Chaque année, au cours de la période débutant le premier jour du calendrier scolaire et se terminant le dernier jour du mois de septembre, le président du conseil d’établissement ou, à défaut, le directeur de l’école, convoque, par écrit, les parents des élèves fréquentant l’école à une assemblée pour qu’ils élisent leurs représentants au conseil d’établissement. La convocation doit être transmise au moins quatre jours avant la tenue de l’assemblée.

Lors de cette assemblée, les parents élisent aussi au moins deux membres substituts au conseil d’établissement pour remplacer les membres qui ne peuvent participer à une séance de celui-ci. Il ne peut toutefois y avoir plus de membres substituts que de représentants des parents.

Les parents élisent également parmi leurs représentants au conseil d’établissement un représentant au comité de parents visé à l’article 189.

L’assemblée peut désigner un autre de ses représentants au conseil d’établissement comme substitut pour siéger et voter à la place du représentant au comité de parents lorsque celui-ci est empêché de participer à une séance du comité de parents.

# data[].attributes.body
Le mandat des représentants des parents est d’une durée de deux ans; celui des représentants des autres groupes est d’une durée d’un an.

La moitié des représentants des parents est élue pour un mandat débutant une année impaire et l’autre moitié est élue pour un mandat débutant une année paire. Dans le cas d’un nouveau conseil d’établissement, les parents élus déterminent ceux qui, parmi eux, ont un mandat d’une durée d’un an.

Les membres du conseil d’établissement demeurent en fonction jusqu’à ce qu’ils soient élus ou nommés de nouveau ou remplacés.

# data[].attributes.body
Le conseil d’établissement choisit son président et son vice-président parmi les représentants des parents qui ne sont pas membres du personnel du centre de services scolaire.

# data[].attributes.body
Les membres du conseil d’établissement doivent agir dans les limites des fonctions et pouvoirs qui leur sont conférés, avec soin, prudence et diligence comme le ferait en pareilles circonstances une personne raisonnable, avec honnêteté, loyauté et dans l’intérêt de l’école, des élèves, des parents, des membres du personnel et de la communauté

# data[].attributes.body
Le conseil d’établissement analyse la situation de l’école, principalement les besoins des élèves, les enjeux liés à la réussite éducative ainsi que les caractéristiques et les attentes de la communauté qu’elle dessert. Sur la base de cette analyse et en tenant compte du plan d’engagement vers la réussite du centre de services scolaire, il adopte le projet éducatif de l’école, voit à sa réalisation et procède à son évaluation selon la périodicité qui y est prévue.

Chacune de ces étapes s’effectue en concertation avec les différents acteurs intéressés par l’école et la réussite éducative. À cette fin, le conseil d’établissement favorise la participation des élèves, des parents, des enseignants, des autres membres du personnel de l’école et de représentants de la communauté et du centre de services scolaire .

# data[].attributes.body
Le conseil d’établissement approuve les règles de conduite et les mesures de sécurité proposées par le directeur de l’école.

Les règles de conduite doivent notamment prévoir, en outre des éléments que le ministre peut prescrire par règlement:

1°  les attitudes et le comportement devant être adoptés en toute circonstance par l’élève;

2°  les gestes et les échanges proscrits en tout temps, quel que soit le moyen utilisé, y compris ceux ayant lieu par l’intermédiaire de médias sociaux et lors de l’utilisation du transport scolaire;

3°  les sanctions disciplinaires applicables selon la gravité ou le caractère répétitif de l’acte répréhensible.

Les règles de conduite et les mesures de sécurité sont présentées aux élèves lors d’une activité de formation sur le civisme que le directeur de l’école doit organiser annuellement en collaboration avec le personnel de l’école. Elles sont également transmises aux parents de l’élève au début de l’année scolaire.

# data[].attributes.body
Le conseil d’établissement informe annuellement les parents ainsi que la communauté que dessert l’école des services qu’elle offre et leur rend compte de leur qualité.

# data[].attributes.body
Un centre de services scolaire francophone est administré par un C.A. composé des 15 membres suivants:

1°  cinq parents d’un élève fréquentant un établissement relevant du centre de services scolaire, qui sont membres du comité de parents et qui ne sont pas membres du personnel du centre de services scolaire, représentant chacun un district;

2°  cinq membres du personnel du centre de services scolaire, dont un enseignant, un membre du personnel professionnel non enseignant, un membre du personnel de soutien, un directeur d’un établissement d’enseignement et un membre du personnel d’encadrement;

3°  cinq représentants de la communauté domiciliés sur le territoire du centre de services scolaire, qui ne sont pas membres du personnel du centre de services scolaire, soit:

a)  une personne ayant une expertise en matière de gouvernance, d’éthique, de gestion des risques ou de gestion des ressources humaines;

b)  une personne ayant une expertise en matière financière ou comptable ou en gestion des ressources financières ou matérielles;

c)  une personne issue du milieu communautaire, sportif ou culturel;

d)  une personne issue du milieu municipal, de la santé, des services sociaux ou des affaires;

e)  une personne âgée de 18 à 35 ans.

143.13.

Les représentants de la communauté visés au paragraphe 3° du premier alinéa de l’article 143 sont désignés par les membres visés aux paragraphes 1° et 2° du premier alinéa de cet article, conformément au règlement pris en application de l’article 455.2.

143.15.

Le directeur général du centre de services scolaire transmet au ministre un rapport indiquant le nom des personnes désignées en tant que membres représentant de la communauté au conseil d’administration du centre de services scolaire et le publie sur le site Internet du centre.

# data[].attributes.body
Le centre de services scolaire doit instituer un comité consultatif des services aux EHDAA.

Ce comité est composé:

1°  de parents de ces élèves, désignés par le comité de parents;

2°  de représentants des enseignants, des membres du personnel professionnel non enseignant et des membres du personnel de soutien, désignés par les associations qui les représentent auprès du centre de services scolaire et choisis parmi ceux qui dispensent des services à ces élèves;

3°  de représentants des organismes qui dispensent des services à des EHDAA, désignés par le conseil d’administration du centre de services scolaire après consultation de ces organismes;

4°  d’un directeur d’école désigné par le directeur général.

Le directeur général ou son représentant participe aux séances du comité, mais il n’a pas le droit de vote.

186.

Le conseil d’administration du centre de services scolaire détermine le nombre de représentants de chaque groupe.

Les représentants des parents doivent y être majoritaires.

# data[].attributes.attachment_link.title
800,002 Représentants au comité consultatif EHDAA (1)

# data[].attributes.body
Dans l’élaboration du plan d’engagement vers la réussite, le comité d’engagement pour la réussite des élèves consulte notamment le comité de parents, le comité consultatif des services aux élèves handicapés et aux EHDAA, le comité consultatif de gestion, les conseils d’établissement, les enseignants et les autres membres du personnel de même que les comités d’élèves.

Le comité de parents et le comité consultatif de gestion peuvent notamment faire des recommandations portant sur le contenu du plan d’engagement vers la réussite du centre de services scolaire.

# data[].attributes.body
Chaque année, le centre de services scolaire, après consultation de toute municipalité ou communauté métropolitaine dont le territoire est entièrement ou partiellement compris dans le sien, établit un plan triennal de répartition et de destination de ses immeubles. Le plan doit notamment indiquer, pour chaque école et pour chaque centre de formation professionnelle ou d’éducation des adultes, le nom, l’adresse et les locaux mis à sa disposition, l’ordre d’enseignement qui y est dispensé, sa destination autre que pédagogique, sa capacité d’accueil ainsi que les prévisions d’effectifs scolaires pour la durée du plan.

Ce plan est transmis à chaque municipalité ou communauté métropolitaine consultée.

# data[].attributes.body
Le centre de services scolaire peut:

1°  contribuer, par des activités de formation de la main-d’oeuvre, d’aide technique à l’entreprise et d’information, à l’élaboration et à la réalisation de projets d’innovation technologique, à l’implantation de technologies nouvelles et à leur diffusion, ainsi qu’au développement de la région;

2°  fournir des services à des fins culturelles, sociales, sportives, scientifiques ou communautaires;

3°  participer, dans le respect de la politique québécoise en matière d’affaires intergouvernementales canadiennes et de celle en matière d’affaires internationales, à l’élaboration et à la réalisation de programmes de coopération avec l’extérieur dans les domaines de ses compétences;

4°  collaborer, avec les ministères et organismes du gouvernement et, le cas échéant, avec d’autres partenaires, à la réalisation d’ententes spécifiques concernant la mise en oeuvre de priorités régionales, notamment par l’adaptation de ses activités aux particularités régionales et par le versement d’une contribution financière.

L’exercice de telles attributions n’a pas pour objet essentiel d’exploiter une entreprise commerciale

# data[].attributes.body
Est dispensé de l’obligation de fréquenter une école l’enfant qui:

1°  en est exempté par le centre de services scolaire en raison de maladie ou pour recevoir des soins ou traitements médicaux requis par son état de santé;

2°  en est exempté par le centre de services scolaire, à la demande de ses parents et après consultation du comité consultatif des services aux élèves HDAA établi en application de l’article 185, en raison d’un handicap physique ou mental qui l’empêche de fréquenter l’école;

3°  est expulsé de l’école par le centre de services scolaire en application de l’article 242;

4°  reçoit à la maison un enseignement approprié, pourvu que soient remplies les conditions suivantes:

a)  un avis écrit à cet effet est transmis par ses parents au ministre et au centre de services scolaire compétent;

b)  un projet d’apprentissage visant à instruire, à socialiser et à qualifier l’enfant, par le développement de compétences fondamentales, notamment en littératie, en numératie et en résolution de problèmes, et par l’apprentissage de la langue française, est soumis au ministre et mis en oeuvre par ses parents;

c)  le suivi de l’enseignement est assuré par le ministre;

d)  toute autre condition ou modalité déterminée par règlement du gouvernement, notamment celles relatives aux caractéristiques du projet d’apprentissage, à l’évaluation annuelle de la progression de l’enfant et au processus applicable en cas de difficulté liée au projet d’apprentissage ou à sa mise en oeuvre.

Est dispensé de l’obligation de fréquenter l’école publique, l’enfant qui fréquente un établissement régi par la Loi sur l’enseignement privé (chapitre E‐9.1) ou un établissement dont le régime d’enseignement est l’objet d’une entente internationale au sens de la Loi sur le ministère des Relations internationales (chapitre M‐25.1.1) qui dispensent tout ou partie des services éducatifs visés par la présente loi.

Est également dispensé de l’obligation de fréquenter l’école publique l’enfant qui fréquente un centre de formation professionnelle ou reçoit un enseignement dans une entreprise qui satisfait aux conditions déterminées par le ministre en application du règlement pris en vertu du paragraphe 7° de l’article 111 de la Loi sur l’enseignement privé.

En outre, le centre de services scolaire peut dispenser un de ses élèves, à la demande des parents de ce dernier, de l’obligation de fréquenter une école pour une ou plusieurs périodes n’excédant pas en tout six semaines par année scolaire pour lui permettre d’effectuer des travaux urgents.

# data[].attributes.body
Les parents doivent prendre les moyens nécessaires pour que leur enfant remplisse son obligation de fréquentation scolaire.

17.1.

Le centre de services scolaire doit, à la demande du ministre et en utilisant les renseignements qu’il lui fournit concernant un enfant qui pourrait ne pas remplir son obligation de fréquentation scolaire ou ses parents, effectuer auprès de ces derniers les démarches qu’il lui indique afin de connaître et, le cas échéant, de régulariser la situation de cet enfant.

À cette occasion, il doit en outre informer les parents des obligations découlant des articles 14 à 17 ainsi que des services éducatifs auxquels l’enfant a droit en vertu de la présente loi. Les parents doivent fournir au centre de services scolaire, dans un délai raisonnable, tout renseignement qu’il requiert relativement à la situation de leur enfant.

Lorsque les démarches n’ont pas permis de connaître la situation de l’enfant ou de la régulariser, le centre de services scolaire le signale au directeur de la protection de la jeunesse après en avoir avisé par écrit les parents de l’enfant.

# data[].attributes.body
Le directeur de l’école s’assure, selon les modalités établies par le centre de services scolaire, que les élèves fréquentent assidûment l’école.

En cas d’absences répétées et non motivées d’un élève, le directeur de l’école ou la personne qu’il désigne intervient auprès de l’élève et de ses parents en vue d’en venir à une entente avec eux et avec les personnes qui dispensent les services sociaux scolaires sur les mesures les plus appropriées pour remédier à la situation.

Lorsque l’intervention n’a pas permis de remédier à la situation, le directeur de l’école le signale au directeur de la protection de la jeunesse après en avoir avisé par écrit les parents de l’élève.

18.2.

L’élève prend soin des biens mis à sa disposition et les rend à la fin des activités scolaires.

À défaut, le centre de services scolaire peut en réclamer la valeur aux parents de l’élève mineur ou à l’élève majeur.

# data[].attributes.body
Les parents du conseil d’établissement peuvent consulter les parents de l’école sur tout sujet relié aux services éducatifs, notamment sur le bulletin et sur les autres modalités de communication ayant pour but de renseigner les parents sur le cheminement scolaire de leur enfant, proposées en vertu de l’article 96.15

# data[].attributes.body
Lors de l’assemblée des parents convoquée en application de l’article 47, les parents se prononcent sur la formation d’un organisme de participation des parents.

Si l’assemblée des parents décide de former un organisme de participation des parents, elle en détermine le nom, la composition et les règles de fonctionnement et en élit les membres.

96.1.

Lorsque l’acte d’établissement de l’école met plus d’un immeuble à la disposition de l’école ou lorsque l’école dispense chacun des ordres d’enseignement primaire et secondaire, l’assemblée des parents peut instituer au lieu d’un seul organisme de participation des parents, un organisme de participation des parents pour chaque immeuble ou pour chaque ordre d’enseignement.

96.2. L’organisme de participation des parents a pour fonction de promouvoir la collaboration des parents à l’élaboration, à la réalisation et à l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école ainsi que leur participation à la réussite éducative de leur enfant.

96.3. L’organisme de participation des parents peut donner son avis aux parents du conseil d’établissement sur tout sujet qui concerne les parents ou sur lequel les parents du conseil d’établissement le consultent.

96.4.

L’organisme de participation des parents a le droit de se réunir dans les locaux de l’école.

Il a aussi le droit d’utiliser gratuitement les services de soutien administratif et les équipements de l’école selon les modalités établies par le directeur de l’école, après consultation du conseil d’établissement.

# data[].attributes.body
Sous l’autorité du directeur général du centre de services scolaire, le directeur de l’école s’assure de la qualité des services éducatifs dispensés à l’école.

Il assure la direction pédagogique et administrative de l’école et s’assure de l’application des décisions du conseil d’établissement et des autres dispositions qui régissent l’école.

Le directeur de l’école voit à la mise en oeuvre du plan de lutte contre l’intimidation et la violence. Il traite avec diligence tout signalement et toute plainte concernant un acte d’intimidation ou de violence qu’il reçoit ou que le protecteur régional de l’élève lui transmet.

Le directeur de l’école qui est saisi d’une plainte concernant un acte d’intimidation ou de violence doit, après avoir considéré l’intérêt des élèves directement impliqués, communiquer promptement avec leurs parents afin de les informer des mesures prévues dans le plan de lutte contre l’intimidation et la violence. Il doit également les informer de leur droit de demander l’assistance de la personne que le centre de services scolaire doit désigner spécialement à cette fin. S’il s’agit d’une plainte concernant un acte de violence à caractère sexuel, il doit en outre informer l’élève victime de la possibilité de s’adresser à la Commission des services juridiques. Lorsque l’élève est âgé de moins de 14 ans, il en informe également ses parents et lorsque l’élève est âgé de 14 ans et plus, il peut, si cet élève y consent, en informer également ses parents.

Le directeur de l’école transmet au directeur général du centre de services scolaire, au regard de chaque plainte relative à un acte d’intimidation ou de violence et de chaque signalement relatif à un acte de violence à caractère sexuel dont il est saisi, un rapport sommaire qui fait état de la nature des événements qui se sont produits et du suivi qui leur a été donné. Le rapport concernant un acte de violence à caractère sexuel est également transmis au protecteur régional de l’élève.

Le directeur de l’école doit désigner, parmi les membres du personnel de l’école, une personne chargée, dans le cadre de sa prestation de travail, de coordonner les travaux d’une équipe qu’il doit constituer en vue de lutter contre l’intimidation et la violence.

# data[].attributes.body
Le directeur de l’école assiste le conseil d’établissement dans l’exercice de ses fonctions et pouvoirs et, à cette fin:

1°  il coordonne l’analyse de la situation de l’école de même que l’élaboration, la réalisation et l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école;

1.2°  il coordonne l’élaboration, la révision et, le cas échéant, l’actualisation du plan de lutte contre l’intimidation et la violence;

2°  il s’assure de l’élaboration des propositions visées dans le présent chapitre qu’il doit soumettre à l’approbation du conseil d’établissement;

2.1°  il s’assure que le conseil d’établissement reçoit les informations nécessaires avant d’approuver les propositions visées dans le présent chapitre;

2.2°  il transmet aux parents tout document que le conseil d’établissement leur adresse;

3°  il favorise la concertation entre les parents, les élèves et le personnel et leur participation à la vie de l’école et à la réussite éducative;

4°  il informe régulièrement le conseil d’établissement des propositions qu’il approuve en vertu de l’article 96.15.

Lorsque le directeur de l’école néglige ou refuse de soumettre à l’approbation du conseil d’établissement une proposition sur un sujet relevant de la compétence du conseil, dans les 15 jours de la date à laquelle le conseil en fait la demande, ce dernier peut agir sans cette proposition.

# data[].attributes.body
Le directeur de l’école, avec l’aide des parents d’un EHDAA, du personnel qui dispense des services à cet élève et de l’élève lui-même, à moins qu’il en soit incapable, établit un plan d’intervention adapté aux besoins de l’élève. Ce plan doit respecter la politique du centre de services scolaire sur l’organisation des services éducatifs aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage et tenir compte de l’évaluation des capacités et des besoins de l’élève faite par le centre de services scolaire avant son classement et son inscription dans l’école. Il doit en outre indiquer la possibilité de recourir à la procédure de traitement des plaintes prévue par la Loi sur le protecteur national de l’élève (chapitre P-32.01) en cas d’insatisfaction du parent ou de l’élève.

Le directeur voit à la réalisation et à l’évaluation périodique du plan d’intervention et en informe régulièrement les parents.

# data[].attributes.body
Le directeur de l’école peut exceptionnellement, dans l’intérêt d’un enfant qui n’a pas atteint les objectifs de l’éducation préscolaire, avec le consentement de ses parents, après consultation de l’enseignant et selon les modalités déterminées par les règlements du ministre, admettre cet enfant à l’éducation préscolaire pour l’année scolaire où il serait admissible à l’enseignement primaire, s’il existe des motifs raisonnables de croire que cette mesure est nécessaire pour faciliter son cheminement scolaire

# data[].attributes.body
Le directeur de l’école peut exceptionnellement, dans l’intérêt d’un élève qui n’a pas atteint les objectifs et maîtrisé les contenus notionnels obligatoires de l’enseignement primaire au terme de la période fixée par le régime pédagogique pour le passage obligatoire à l’enseignement secondaire, avec le consentement des parents, après consultation de l’enseignant et selon les modalités déterminées par les règlements du ministre, admettre cet élève à l’enseignement primaire pour une année additionnelle, s’il existe des motifs raisonnables de croire que cette mesure est nécessaire pour faciliter son cheminement scolaire.

# data[].attributes.body
Est institué dans chaque centre de services scolaire un comité de parents composé des personnes suivantes:

1°  un représentant de chaque école, élu par l’assemblée des parents conformément au troisième alinéa de l’article 47;

2°  un représentant du comité consultatif des services aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage désigné, parmi les parents membres de ce comité, par ceux-ci.

Un représentant d’une école demeure membre du comité de parents même si son enfant ne fréquente plus cette école.

Les parents membres du comité consultatif des services aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage peuvent désigner un autre de leurs représentants comme substitut pour siéger et voter à la place du représentant lorsque celui-ci est empêché de participer à une séance du comité de parents.

Une vacance à la suite du départ d’un membre représentant d’une école est comblée, pour la durée non écoulée de son mandat, par un parent désigné par et parmi les parents membres du conseil d’établissement de cette école. Un poste de représentant d’une école non comblé par l’assemblée de parents conformément au troisième alinéa de l’article 47 est comblé selon les mêmes règles.

192.

Le comité de parents a pour fonctions :

1°  de valoriser l’éducation publique auprès de tous les parents d’un élève fréquentant une école du centre de services scolaire;

2°  de proposer au centre de services scolaire des moyens pour soutenir l’engagement des parents dans leur rôle auprès de leur enfant afin de favoriser leur réussite éducative;

3°  de proposer au centre de services scolaire des moyens destinés à favoriser les communications entre les parents et les membres du personnel de l’école;

4°  de promouvoir la participation des parents aux activités de l’école et du centre de services scolaire et de désigner à cette fin les parents qui participent aux divers comités formés par le centre de services scolaire;

5°  de transmettre au centre de services scolaire l’expression des besoins des parents, notamment les besoins de formation, identifiés par les représentants des écoles et par le représentant du comité consultatif des services aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage;

6°  d’élaborer, avec le soutien du centre de services scolaire, et de proposer à celui-ci, pour adoption, la politique relative aux contributions financières;

7°  de donner son avis au centre de services scolaire sur les projets pédagogiques particuliers offerts ou envisagés dans ses écoles, sur tout sujet propre à assurer le meilleur fonctionnement possible du centre de services scolaire, de même que sur tout sujet pour lequel il doit être consulté.

193.

Le comité de parents doit être consulté sur les sujets suivants:

1°  la division, l’annexion ou la réunion du territoire du centre de services scolaire;

1.1°  le plan d’engagement vers la réussite du centre de services scolaire;

2°  le plan triennal de répartition et de destination des immeubles du centre de services scolaire, la liste des écoles et les actes d’établissement;

3°  la politique relative au maintien ou à la fermeture d’école et aux autres changements des services éducatifs dispensés dans une école adoptée en vertu de l’article 212;

...

5°  la répartition des services éducatifs entre les écoles;

5.1°  le règlement du centre de services scolaire sur la procédure d’examen des plaintes établi en application de l’article 220.2;

6°  les critères d’inscription des élèves dans les écoles visés à l’article 239;

6.1°  l’affectation d’une école aux fins d’un projet particulier, en application de l’article 240, et les critères d’inscription des élèves dans cette école;

7°  le calendrier scolaire;

7.1°  les services de garde en milieu scolaire;

Par ailleurs, il peut faire des recommandations de sa propre initiative au centre de services scolaire relativement aux sujets visés au premier alinéa. Il peut également renoncer à être consulté sur un sujet visé au paragraphe 1°, 2°, 3°, 5°, 5.1°, 6° ou 6.1° du premier alinéa. Dans ce cas, il doit en informer par écrit le centre de services scolaire. Il procède de la même façon lorsqu’il souhaite mettre fin à cette renonciation

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Ensemble pour le succès de tous NOS élèves

# data[].attributes.subject
Ensemble pour le succès de tous NOS élèves

# data[].attributes.body
Vision:

Le Centre de services scolaire du Lac-Abitibi croit fermement que TOUS les élèves peuvent apprendre et réussir. Pour y arriver, il faut tous mettre l’épaule à la roue. Chacun peut faire la différence.

Le Respect des différences et des besoins des élèves

TOUS les élèves peuvent apprendre et réussir. Ils doivent pouvoir compter sur de la différenciation pédagogique à tous les niveaux.

L’Engagement de tous les acteurs

Chacun a un rôle important à jouer pour la réussite de nos élèves. Il nous faut travailler en collaboration en contribuant activement à notre mission éducative.

La Cohérence de nos actions

Nous devons travailler en équipe et faire des choix judicieux reposant sur des éléments probants afin d’atteindre des buts communs.

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Le centre de services scolaire veille à ce que chacun de ses établissements offre un milieu d’apprentissage sain et sécuritaire de manière à ce que tout élève qui le fréquente puisse y développer son plein potentiel, à l’abri de toute forme d’intimidation ou de violence. À cette fin, il soutient les directeurs de ses établissements au regard de la lutte contre l’intimidation et la violence.

# data[].attributes.attachment_link.title
800,204 Politique de promotion des comportements non violents en milieu scolaire_Final (2)

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Le centre de services scolaire s’assure de l’application des programmes d’activités ou d’études établis par le ministre en vertu de l’article 461.

Cependant, un centre de services scolaire peut, à la demande du directeur d’une école, après consultation des parents de l’élève et sous réserve des règles de sanction des études prévues au régime pédagogique, dispenser d’une matière prévue au régime pédagogique un élève qui a besoin de mesures d’appuis dans les programmes de la langue d’enseignement, d’une langue seconde ou des mathématiques; la dispense ne peut toutefois porter sur l’un ou l’autre de ces programmes.

En outre, un centre de services scolaire peut, avec l’autorisation du ministre et aux conditions qu’il détermine, permettre à une école de remplacer un programme d’études établi par le ministre par un programme d’études local dans le cas d’un élève ou d’une catégorie d’élèves incapables de profiter des programmes d’études établis par le ministre. Un tel programme d’études local est soumis par le centre de services scolaire à l’approbation du ministre.

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À la demande d’un conseil d’établissement d’une école, le centre de services scolaire doit, selon les modalités d’organisation convenues avec le conseil d’établissement, assurer, dans les locaux attribués à l’école ou, lorsque l’école ne dispose pas de locaux adéquats, dans d’autres locaux, des services de garde pour les élèves de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire.

Lorsque des services de garde sont ainsi assurés et que des parents lui en font la demande, le conseil d’établissement forme un comité de parents du service de garde composé du responsable du service de garde, du directeur de l’école ou de son représentant et de trois à cinq parents élus par et parmi les parents d’élèves qui fréquentent ce service.

Ce comité peut faire au directeur de l’école, au conseil d’établissement et au centre de services scolaire ses recommandations à l’égard des services de garde, notamment sur les contributions financières exigées pour ces services.

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Le centre de services scolaire établit un programme pour chaque service éducatif complémentaire et particulier visé par le régime pédagogique, sauf dans les domaines qui relèvent de la compétence d’un ministre autre que le ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport.

Il peut conclure une entente avec toute personne ou organisme sur les contenus des programmes dans les domaines qui ne relèvent pas de la compétence du ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport.

Ces programmes doivent être conformes aux objectifs prévus au régime pédagogique.

224.1.

Conformément aux conditions et modalités établies par le ministre en application de l’article 461.1, un centre de services scolaire visé à cet article organise des services éducatifs de l’éducation préscolaire, y admet des élèves, les inscrit dans une école et organise les activités ou services destinés aux parents de ces élèves en vue de favoriser l’atteinte des objectifs de ces services éducatifs.

Il peut cependant se soustraire aux objectifs fixés par le ministre en application du quatrième alinéa de l’article 461.1 si il démontre, à la satisfaction du ministre, son incapacité à offrir un service de qualité.

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Le centre de services scolaire inscrit annuellement les élèves dans les écoles conformément au choix des parents de l’élève ou de l’élève majeur. Toutefois, si le nombre de demandes d’inscription dans une école excède la capacité d’accueil de l’école, l’inscription se fait selon les critères déterminés par le centre de services scolaire après consultation du comité de parents.

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Pour des raisons humanitaires ou pour éviter un préjudice grave à un enfant qui n’a pas atteint l’âge d’admissibilité, le centre de services scolaire peut, sur demande motivée de ses parents, dans les cas déterminés par règlement du ministre:

1°  admettre l’enfant à l’éducation préscolaire pour l’année scolaire au cours de laquelle il atteint l’âge de 5 ans, ou l’admettre à l’enseignement primaire pour l’année scolaire au cours de laquelle il atteint l’âge de 6 ans;

2°  admettre à l’enseignement primaire l’enfant admis à l’éducation préscolaire qui a atteint l’âge de 5 ans.

En cas de refus du centre de services scolaire, le ministre peut, sur demande des parents et s’il l’estime opportun compte tenu des motifs mentionnés au premier alinéa, ordonner au centre de services scolaire d’admettre l’enfant dans les cas et les conditions visés au premier alinéa.

# data[].attributes.body
Le centre de services scolaire peut, à la demande d’un directeur d’école, pour une cause juste et suffisante et après avoir donné à l’élève et à ses parents l’occasion d’être entendus, inscrire un élève dans une autre école ou l’expulser de ses écoles; dans ce dernier cas, il le signale au directeur de la protection de la jeunesse.

Le centre de services scolaire doit statuer avec diligence sur la demande du directeur de l’école, au plus tard dans un délai de 10 jours.

Une copie de la décision est transmise au protecteur régional de l’élève chargé de la reddition de comptes affecté à la région où se situe l’école lorsque l’expulsion de l’élève est requise pour mettre fin à tout acte d’intimidation ou de violence.

# data[].attributes.body
Le ministre élabore à l’intention des centres de services scolaires et des parents un guide proposant des bonnes pratiques en matière d’enseignement à la maison. Il en assure la diffusion auprès des centres de services scolaires et des parents.

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Fiche d'inscription à la plateforme de dépistage - Agir tôt

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Intervenante pivot en petite enfance

Jessica Belzil, psychoéducatrice

Cette ressource agit à titre de «pivot» entre l’enfant, son parent et les partenaires de la communauté concernés.

Services offerts:

observation et évaluation de l'enfant

interventions ciblées à domicile (crise de colère, habiletés sociales, difficulté du sommeil, etc.)

Soutien à la transition scolaire

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Partenaires en petite enfance - Agir tôt

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Agir tôt accompagne les communautés mobilisées autour du développement global des enfants de 5 ans et moins vivant en situation de pauvreté pour qu’ils aient tous un bon départ dans la vie.

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Guide synthèse de la démarche PSII

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Mieux comprendre l'école et son fonctionnement - version octobre 2024

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Une approche orientante est une démarche impliquant :

La concertation entre une équipe-école et ses partenaires;

L’établissement d’objectifs et la mise en place de services individuels et collectifs, d’outils et d’activités scolaires et parascolaires visant à accompagner l’élève dans le développement de son identité et dans son cheminement vocationnel ;

L’intégration d’activités et de services au plan de réussite et au projet éducatif d’un établissement et non d’un simple cumul d’actions isolées engageant peu l’équipe-école.

Cette approche constitue un outil au service du projet éducatif favorisant l’accomplissement de la mission éducative de l’établissement :

Instruire en faisant référence aux programmes disciplinaires et aux professions pour contextualiser des apprentissages.

Socialiser lorsque l’élève s’engage dans des activités de vie scolaire lui permettant d’établir des contacts avec des personnes issues du monde du travail.

Qualifier par des activités et des services visant la connaissance de soi et le développement vocationnel offerts à l’élève tout au long de son parcours scolaire et favorisant le choix d’un programme secondaire professionnel, collégial ou universitaire menant au marché du travail.

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800,206 Cadre de référence - Approche orientante à l'école

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Rôles et responsabilités...

des parents

• sont les premiers responsables de l’éducation de leur enfant;

• s’assurent de connaître et de comprendre la politique ;

• collaborent aux modalités d’application de la politique.

des élèves

• sont les premiers responsables de développer de saines habitudes de vie quant à l’usage inapproprié de substances psychoactives ;

• ont la responsabilité de respecter et de se conformer à la politique ;

• collaborent aux modalités d’application de la politique ;

• respectent le plan d’intervention.

des partenaires sociaux

• s’assurent de connaître la politique ;

• collaborent, sur demande, à la mise en place et à l’application de la politique.

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800,207 Politique de prévention et d'intervention en matière d'usage inapproprié de substances psychoactives

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DÉMARCHE ET ÉCHÉANCIER POUR PRÉSENTER UN ÉLÈVE AUX ÉTUDES DE CLASSEMENT EN ADAPTATION SCOLAIRE

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DÉMARCHE ET ÉCHÉANCIER POUR PRÉSENTER UN ÉLÈVE AUX ÉTUDES DE CLASSEMENT EN ADAPTATION SCOLAIRE

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PLAN DE QUESTIONNEMENT ÉQUIPE-ÉCOLE

Comment s’assurer que la référence de l’élève en classe d’adaptation scolaire est pertinente et justifiée?

PARTIE DE L’ENSEIGNANT(E) AVEC LES INTERVENANTS AU DOSSIER

1. Le plan d’intervention démontre-t-il que les mesures d’adaptation et de modification mises en place répondent adéquatement aux besoins de l’élève?

2. Est-ce que les aides technologiques ont été envisagés ou expérimentés? Quels sont les constats ?

3. Est-ce que d’autres adaptations ou modifications ont été expérimentées?

Est-ce qu’un professionnel des Services éducatifs vous a soutenu dans cette démarche? Si oui, qui?

4. Est-ce que l’élève bénéficie d’interventions spécialisées et intensives en orthopédagogie?

5. Est-ce que l’élève démontre un écart important entre ses apprentissages et ceux réalisés par les pairs de son niveau scolaire actuel ou l’élève se développe peu dans le programme du préscolaire ?

6. Est-ce que le milieu social et familial est soutenant pour l’élève? Représente-t-il un facteur de protection pour l’élève?

7. Comment se déroulent les périodes de transitions (matières des spécialistes, déplacements, récréations, périodes du dîner, fréquentation au service de garde, etc.)?

8. L’élève est-il conscient de ses difficultés?

9. Quels seraient selon vous les gains et les effets positifs du classement de l’élève en classe d’adaptation scolaire?

10. Quelles inquiétudes avez-vous par rapport à un classement en adaptation scolaire pour cet élève?

PARTIE DE LA DIRECTION

11. Est-ce que l’élève a un diagnostic connu? Si oui, lequel ?

12. Est-ce que l’élève a été évalué par un professionnel ? Si oui, lequel ?

13. Les services disponibles dans le milieu scolaire ont-ils été sollicités? Ont-ils permis de soutenir l’élève?

14. Est-ce que l’élève bénéficie de services auprès de partenaires? Quelle est la nature de ces services?

15. Est-ce que les difficultés de l’élève sont principalement liées aux apprentissages?

16. Avez-vous considéré différents facteurs dans l’analyse de la situation (âge, facteurs de risque, transitions rapprochées, distance à parcourir, etc.)?

17. Est-ce que les parents ont été engagés dans la décision et comprennent-ils les impacts d’un classement en adaptation scolaire?

18. Quelles sont les perceptions des parents du parcours de leur enfant et comment entrevoient-ils la possibilité que l’enfant fréquente une classe d’adaptation scolaire?

19. Est-ce que l’équipe a été soutenue par les Services éducatifs dans le cadre de rencontres multidisciplinaires ou d’accompagnements?

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Démarche et échéancier des études de classement (4)

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PRÉSENTATION D’UN ÉLÈVE AU COMITÉ VALIDATION

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PRÉSENTATION D’UN ÉLÈVE AU COMITÉ VALIDATION

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PROCESSUS ASSURANCE QUALITÉ DU MEQ

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Présentation d'un élève au comité validation (1)

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Directeur de la protection de la jeunesse

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Directeur de la protection de la jeunesse

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La DPJ intervient pour protéger un enfant lorsque sa sécurité ou son développement est compromis.

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Modèle de lettre pour une demande de rapport des partenaires pour le tribunal.

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Organiser un réseau de soutien autour des enfants et des familles d’Abitibi-Ouest en collaboration avec les ressources du milieu et dans le respect des compétences de chacun.

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La Fondation est née de l’initiative de gens d’Abitibi-Ouest qui désirent offrir de l’aide aux enfants et aux familles qui vivent des événements difficiles et qui n’ont pas accès à un réseau ou à un soutien financier.

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Services aux jeunes en difficulté et à leur famille

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Services aux jeunes en difficulté et à leur famille

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Les services jeunes en difficulté (JED) contribuent à la santé et au bien-être des jeunes en difficulté et de leur famille. Ils regroupent les services destinés aux jeunes.

INFO-SOCIAL 811

Composer le 811 permet de joindre rapidement un professionnel en intervention psychosociale en cas de problème psychosocial comme l'anxiété, les difficultés familiales, le deuil ou des comportements inquiétants.

INFO-SANTÉ 811

Composer le 811, option 1 permet de joindre rapidement une infirmière en cas de problème de santé non urgent comme une grippe, une forte fièvre ou la démangeaison et l'enflure causées par une piqûre d'insecte.

Les centres locaux de services communautaires (CLSC) offrent : des services de santé et des services sociaux courants, des services de nature préventive ou médicale à la population de son territoire, des services de réadaptation ou de réinsertion et des activités de santé publique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Services aux jeunes en difficulté et à leur famille

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Les services Jeunes en difficulté (JED) contribuent à la santé et au bien-être des jeunes en difficulté et de leur famille.

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Ce document se veut un outil d'information sur les principales composantes de notre organisation scolaire ainsi que sur les cheminements et les cours de formation générale et professionnelle offerts aux élèves qui fréquentent nos établissements. Dans une perspective plus large, cette publication permet aux parents de conseiller leur enfant quant aux choix vocationnels qui correspondent à leurs capacités, leurs intérêts et leurs besoins.

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Prospectus bonne version 27 janvier 2025 (1)

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Accueil - CISSS de l’Abitibi-Témiscamingue

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Site du Centre intégré de santé et de services sociaux de l’Abitibi-Témiscamingue

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L'organisme s'engage à accompagner les jeunes de 12 à 35 ans ainsi que les nouveaux arrivants d'Abitibi-Ouest, en les aidant à s'épanouir dans notre communauté dynamique et accueillante.

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Carrefour Jeunesse Emploi d’Abitibi-Ouest. Un organisme qui offre des services et des projets pour les jeunes: emploi, formation, projets.

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Le guide est plus particulièrement destiné aux directions d'école et aux membres des équipes-écoles. Il interpelle les conseils d'établissement et les parents. Il est destiné également aux partenaires de l'école que sont les intervenants du Centre de santé et de services sociaux (CSSS) en milieu scolaire (infirmière, travailleuse sociale, nutritionniste, hygiéniste dentaire, organisateur communautaire) et les diverses personnes de la communauté qui interviennent auprès des jeunes. Tous sont au cœur de la mise en œuvre de l'approche École en santé à partir d'un comité déjà existant dans l'école ou d'une nouvelle équipe mise sur pied à cette fin. Et enfin, le guide est destiné à tout intervenant exerçant une fonction de soutien à la mise en œuvre d'École en santé, notamment les répondants régionaux des directions de santé publique (DSP) et des directions régionales du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport.

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Centre de réadaptation en déficience physique

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Centre de réadaptation en déficience physique

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Les CRDP font partie du réseau public de la santé et des services sociaux. Ils offrent des services spécialisés et surspécialisés de réadaptation aux personnes vivant avec une surdité. Et également aux personnes ayant une déficience du langage, une déficience motrice ou une déficience visuelle.

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Par Sylvie Valade, conseillère aux affaires cliniques et professionnelles, Association des établissements de réadaptation en déficience physique du Québec (AERDPQ) et Jacinthe Majeau, conseillère aux communications (AERDPQ)
À l'annonce du diagnostic de votre enfant, plusieurs questions ont sûrement émergé :

quel est le degré de sa surdité?

Est-ce que mon enfant pourra parler?

Comment vais-je l'accompagner dans son développement?

Quels sont les choix qui s'offrent à lui? À nous?

Qui peut nous aider?

Plusieurs ressources existent et font de l'excellent travail pour accompagner les parents et les familles dont l'un des enfants vit avec une surdité. Dans chacune des régions du Québec, on retrouve un centre de réadaptation en déficience physique (CRDP).

Les Centres de Réadaptation en Déficience Physique (CRDP)

Les CRDP font partie du réseau public de la santé et des services sociaux. Ils offrent des services spécialisés et surspécialisés de réadaptation aux personnes vivant avec une surdité. Et également aux personnes ayant une déficience du langage, une déficience motrice ou une déficience visuelle.

Les services spécialisés de réadaptation des CRDP sont complémentaires à ceux offerts par les organismes d'aide et d'entraide.

Ils mettent leur expertise au profit des personnes de tous âges (0-110 ans) ayant une déficience auditive et leurs proches. Ainsi, ils les aident à réaliser de façon autonome les activités du quotidien.

Les CRDP interviennent sur le plan de l'adaptation, de la réadaptation et de l'intégration scolaire, professionnelle et sociale des personnes qui font appel à eux. Les objectifs sont convenus avec la personne et ses proches. Ils visent le développement ou le maintien des capacités. Mais aussi la réduction ou la compensation des incapacités, notamment par l'utilisation d'une aide technique.

Comment avoir recours aux services en centre de réadaptation en déficience physique?

La déficience auditive doit être confirmée par une évaluation des capacités auditives de l'enfant. Médecin et audiologiste collaborent à l'établissement du diagnostic et à la précision du degré de surdité. Généralement, ce sont les parents qui, inquiets du développement tardif de la communication de leur enfant, amorcent le processus. Ils alertent alors leur médecin ou un intervenant, souvent une infirmière, d'un centre de santé et de services sociaux (CSSS).

L'enfant est alors référé vers les spécialistes qui, par leurs évaluations, confirment le diagnostic de déficience auditive.

À l'issue de cette démarche diagnostique, l'enfant est dirigé vers le centre de réadaptation en déficience physique de sa région. Il y recevra, selon ses besoins, les services de réadaptation des cliniciens experts.

Dorénavant, avec le programme de dépistage de la surdité chez les nouveau-nés, les problèmes d'audition seront identifiés très tôt. L'enfant pourra alors être référé encore plus rapidement vers un centre de réadaptation afin d'y recevoir des services spécialisés. Au cours de l'année 2013-2014, les CRDP du Québec ont offert des services à près de 13 400 personnes ayant une déficience auditive. Parmi eux, plus de 3 800 enfants étaient âgés de 0 à 17 ans.

Comment se déroule le processus de réadaptation?

Toute demande de services reçue en CRDP est analysée sur la base du diagnostic, mais aussi des besoins de l'enfant. Puis, la décision d'admissibilité aux services spécialisés de réadaptation est envoyée aux parents. Les premières étapes du processus de réadaptation servent à bien documenter, par diverses évaluations, les capacités de l'enfant, son mode de vie, ses besoins, et les besoins de ceux de sa famille. Et ainsi servent à l'élaboration du premier plan d'intervention.

Le plan d'intervention est un contrat entre l'enfant, sa famille et l'équipe d'intervenants. Il spécifie les objectifs de réadaptation qui seront poursuivis et les moyens mis en œuvre pour aider leur atteinte. Il inclue aussi les types de professionnels qui seront impliqués auprès de l'enfant et de sa famille.

L'approche d'intervention préconisée en CRDP est centrée sur la personne et sa famille, dans un esprit de partenariat.

Les interventions peuvent être dispensées par plusieurs types d'intervenants qui travaillent toujours en étroite collaboration. Ainsi, des experts en audiologie, orthophonie, psychologie, travail social, éducation spécialisée travaillent en équipe interdisciplinaire pour permettre à l'enfant, et sa famille, de réaliser leurs habitudes de vie.

Selon les besoins de l'enfant, les interventions peuvent se dérouler en individuel ou en groupe.

Aussi, au cours du processus de réadaptation, l'équipe peut suggérer l'utilisation d'une aide de suppléance à l'audition (ex. : un système MF) pour laquelle des démarches seront réalisées auprès de la Régie de l'assurance maladie du Québec.

Selon les besoins de l'enfant, ses capacités, ses habitudes et vos choix comme parent, une demande d'évaluation pour une chirurgie d'implant cochléaire peut aussi être réalisée. Pour ce faire, une référence est faite au centre d'expertise situé à Québec. L'équipe sur place pourra alors évaluer la possibilité pour l'enfant de subir cette intervention.

Lorsque l'implant cochléaire est installé et fonctionnel, l'équipe du CRDP de votre région poursuit, sur une base intensive, les interventions spécialisées qui permettront à l'enfant d'utiliser de façon optimale son implant cochléaire et ainsi développer son plein potentiel.

Pour soutenir l'intégration en garderie ou en milieu scolaire, il est fréquent que les professionnels du CRDP interviennent dans les milieux de vie de l'enfant pour outiller les éducatrices, les professeurs, la famille élargie voire les amis, pour expliquer ce qu'est la déficience auditive, en démystifier les impacts, ou pour enseigner les meilleures stratégies qui faciliteront la communication avec l'enfant.

Après le premier épisode de service, l'enfant peut avoir besoin de nouveaux services en centre de réadaptation en déficience physique. Ces besoins surviennent notamment lors des moments de transition tels l'entrée à l'école, le passage entre les deux cycles du primaire, l'entrée au secondaire, au collégial, à l'université, ou même l'intégration dans un milieu de travail. Une autre demande de service peut alors être faite au CRDP.

Comment trouver le centre de réadaptation en déficience physique de ma région?

L'Association des établissements de réadaptation en déficience physique du Québec regroupe les centres de réadaptation en déficience physique.

" Ces services spécialisés servent à ajuster ses appareils tout en lui permettant de développer ses capacités de langage. Jumelée avec un ami du même âge qui a reçu son implant cochléaire pratiquement au même moment, Romane peut donc apprendre au même rythme que son ami, pendant que leurs parents se familiarisent avec des stratégies pour poursuivre l'apprentissage à la maison. "

Sa mission est de favoriser le partage d'expertise et la synergie entre ses membres, d'assurer la promotion et la représentation des intérêts de ses membres, d'exercer une vigie sur des sujets pouvant avoir un impact sur la participation sociale des personnes ayant une déficience physique ou sur les services offerts par ses membres, et d'offrir à ses membres des services-conseils et de soutien.

En ce sens, le site Web de l'Association présente une foule d'informations sur les centres de réadaptation en déficience physique, incluant la liste de leurs coordonnées.

De plus, l'Association a réalisé plusieurs portraits de personnes qui ont reçu des services en centre de réadaptation en déficience physique. À cet égard, le portrait de Romane, jeune fille de 4 ans, est éloquent. En voici un court extrait :

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Les CRDP et l'intégration scolaire - AQEPA Provinciale

# data[].attributes.attachment_link.description
Les centres de réadaptation en déficience physique offrent des services spécialisés et de réadaptation aux enfants vivant avec une surdité

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La Grande Séduction Éducation, en étroite collaboration avec le Centre de services scolaire du Lac-Abitibi, a pour but de mettre en place des actions concrètes pour valoriser les professions du secteur de l’éducation et pour contrer la pénurie de main-d’œuvre vécue au sein de ce domaine.

L’attractivité et la rétention, ce n’est pas seulement l’affaire d’une organisation. C’est l’affaire de toute une communauté! L’initiative citoyenne de La Grande Séduction en Abitibi-Ouest dans les secteurs de la santé et de l’éducation incarne la volonté du milieu à mettre la main à la pâte et collaborer pour le maintien de nos services et l’amélioration de l’attractivité de notre territoire.

Avantages:

programmes de bourses

séjours exploratoires pour les nouveaux arrivants

programme Champ 21 (une promesse d’embauche pour les diplômé·es en enseignement)

certificat en accompagnement à l'enseignement (pour le personnel non légalement qualifié qui fait ou souhaite faire de la suppléance)

Le comité Rabaska du CSS a pour mandat de bonifier l’expérience employé·e, et ce, de l’embauche à la retraite.

# data[].attributes.attachment_link.description
La Grande Séduction Éducation est un mouvement citoyen et une campagne de financement pour l’avenir de la jeunesse ouest-abitibienne.

# data[].attributes.body
Explorer:

Dans un respect mutuel et un climat de confiance, les partenaires partage des responsabilités et échange des informations pour le bien des élèves.

Amorcer:

analyse de la situation

identifications des leviers disponibles

vérification des attentes

identifications des obstacles et des moyens à mettre en place

sélection d'objectifs

Planifier:

préciser les buts, les objectifs, les besoins

établir les responsabilités de chacun

calendrier

ressources financière et matérielle

supervision et évaluation

Implanter:

prévoir des rencontres

promotionner le partenariat

informer les partenaires

répertorié les actions

Évaluer:

pratiques

objectifs

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Les ingrédients humains essentiels que l'école doit promouvoir, annoncer et partager.

Approche

Reconnaître le rôle des partenaires dans la poursuite de la mission de l'école.

Attitudes

Accorder de l'importance aux propos et aux perceptions des partenaires.

Atmosphère agréable

Actions

Entreprendre des actions concrètes pour favoriser la confiance.

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Ateliers de prévention en matière d'agressions sexuelles pour les élèves du primaire et du secondaire. La prévention peut faire une énorme différence puisqu’elle amène nos jeunes à se questionner sur des aspects qui sont à la base des relations saines, soit le consentement et les limites permises dans nos interactions avec les autres.

Série de deux ateliers ayant pour titre "Respect et consentement: pour des relations saines" (6e année primaire)

programme "Empreinte" (secondaire III à V)

Accompagnement pour TOUTES victimes d’agression sexuelle ainsi qu’à leurs proches.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Soutien aux victimes

Un suivi au centre vous offre la possibilité de parler librement de votre réalité, en respectant votre rythme ainsi que vos limites personnelles.

En savoir plus

La prévention au cœur de notre mission

Parce que la prévention auprès de nos enfants, dès la petite enfance, est la clé pour des changements vers une société plus juste et équitable entre les filles et les garçons.

En savoir plus

Important, le consentement

Les bases d'une relation intime saine repose sur le concept de consentement entre les deux partenaires, c'est-à-dire l'accord commun des deux partenaires à participer volontairement à une activité sexuelle.

En savoir plus

À propos du centre

Un lieu d'accueil sécuritaire pour tous

Depuis 1998, le CAPACS-AO offre un service d'accompagnement aux victimes ainsi qu'à leurs proches dans une approche basée sur le respect et l'ouverture d'esprit.

À propos

Nos services

C'est en offrant une panoplie de services que le centre arrive à accomplir sa mission

Répondre aux besoins de la population de l'Abitibi-Ouest en matière d'agression sexuelle.

La Trousse

Outillé pour socialiser

La trousse Outillé pour socialiser est une trousse d'outils qui a été conçue avec l'aide de professionnel(le)s de la petite enfance pour promouvoir l'égalité des sexes et des genres en offrant différents éléments aux parents ainsi qu'aux professionnel(le)s de la petite enfance pour ouvrir la discussion avec les enfants de 0-6 ans. À cause de la diversité d'outils qui sont disponibles à l'intérieur même de la trousse, il est possible pour l'adulte d'aborder le sujet de diverses façons, et ce, de façon ludique et interactive avec l'enfant.

En savoir plus

LIENS UTILES

Le CAPACS-AO, un organisme
accessible et humain.

FAITES PARTIE DE L'ÉQUIPE

Si tu souhaites faire la différence pour une cause des plus importantes, envoie-nous ton C.V.

Postuler dès maintenant

# data[].attributes.attachment_link.description
CAPACS-AO offre un service d'accompagnement aux victimes d'agression sexuelle ainsi qu'à leurs proches, basée sur le respect et l'ouverture d'esprit.

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Le travail du policier scolaire se divise en 3 volets :

1. Interventions en contexte de prévention et de relations communautaires.

Le projet destiné aux élèves de 12 ans et plus qui produisent, distribuent ou possèdent de la pornographie juvénile.

Pratique PRES

Mise à jour du cartable d'urgence

Transmission de vidéos d'informations (Halloween)

2. Intervention en contexte d’urgence

3. Intervention en contexte d’enquête

# data[].attributes.attachment_link.description
La Sûreté du Québec est le corps policier national au Québec. Il a pour mission de maintenir la paix, l'ordre public, la sécurité des citoyens, etc.

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Le projet éducatif de l’école, qui peut être actualisé au besoin, comporte:

1°  le contexte dans lequel elle évolue et les principaux enjeux auxquels elle est confrontée, notamment en matière de réussite éducative;

2°  les orientations propres à l’école et les objectifs retenus pour améliorer la réussite éducative;

3°  les cibles visées au terme de la période couverte par le projet éducatif;

4°  les indicateurs utilisés pour mesurer l’atteinte des objectifs et des cibles visés;

5°  la périodicité de l’évaluation du projet éducatif déterminée en collaboration avec le centre de services scolaire.

Les orientations et les objectifs identifiés au paragraphe 2° du premier alinéa visent l’application, l’adaptation et l’enrichissement du cadre national défini par la loi, le régime pédagogique et les programmes d’études établis par le ministre. Ils doivent également être cohérents avec le plan d’engagement vers la réussite du centre de services scolaire.

Le projet éducatif doit respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des parents et des membres du personnel de l’école.

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Engage-toi avec plaisir et nous t'aiderons à réussir.

# data[].attributes.subject
Engage-toi avec plaisir et nous t'aiderons à réussir.

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Vision:

Nous sommes l'école dynamique où travailler ensemble permet d'avoir à ta portée toutes les possibilités.

Valeurs:

Entraide

Plaisir

Engagement

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Le conseil d’établissement transmet au centre de services scolaire le projet éducatif de l’école et le rend public dans les 30 jours suivant cette transmission. Il rend également publique l’évaluation du projet éducatif de l’école. Le projet éducatif et son évaluation sont communiqués aux parents et aux membres du personnel de l’école.

75.1

Le conseil d’établissement adopte, selon la forme prescrite par le ministre, le plan de lutte contre l’intimidation et la violence et son actualisation proposés par le directeur de l’école.

Ce plan a principalement pour objet de prévenir et de contrer toute forme d’intimidation et de violence à l’endroit d’un élève, d’un enseignant et de tout autre membre du personnel de l’école.

Le plan de lutte contre l’intimidation et la violence doit notamment prévoir, en outre des éléments que le ministre peut prescrire par règlement:

1°  une analyse de la situation de l’école au regard des actes d’intimidation et de violence;

2°  les mesures de prévention visant à contrer toute forme d’intimidation ou de violence motivée, notamment, par le racisme, l’orientation sexuelle, l’identité sexuelle, l’homophobie, un handicap ou une caractéristique physique;

3°  les mesures visant à favoriser la collaboration des parents à la lutte contre l’intimidation et la violence et à l’établissement d’un milieu d’apprentissage sain et sécuritaire;

4°  les modalités applicables pour effectuer un signalement ou pour formuler une plainte concernant un acte d’intimidation ou de violence à l’établissement et, de façon plus particulière, celles applicables pour dénoncer une utilisation de médias sociaux ou de technologies de communication à des fins de cyberintimidation;

5°  les actions qui doivent être prises lorsqu’un acte d’intimidation ou de violence est constaté par un élève, un enseignant, un autre membre du personnel de l’école ou par quelque autre personne ou qu’un signalement ou une plainte est transmis à l’établissement par le protecteur régional de l’élève;

6°  les mesures visant à assurer la confidentialité de tout signalement et de toute plainte concernant un acte d’intimidation ou de violence;

7°  les mesures de soutien ou d’encadrement offertes à un élève victime d’un acte d’intimidation ou de violence ainsi que celles offertes à un témoin ou à l’auteur d’un tel acte;

8°  les sanctions disciplinaires applicables spécifiquement au regard des actes d’intimidation ou de violence selon la gravité ou le caractère répétitif de ces actes;

9°  le suivi qui doit être donné à tout signalement et à toute plainte concernant un acte d’intimidation ou de violence.

Une section distincte du plan de lutte contre l’intimidation et la violence doit être consacrée aux violences à caractère sexuel. Cette section doit prévoir, en plus des éléments prévus à l’alinéa précédent, les éléments suivants:

1°  des activités de formation obligatoires pour les membres de la direction et les membres du personnel;

2°  des mesures de sécurité qui visent à contrer les violences à caractère sexuel.

Un document expliquant le plan de lutte contre l’intimidation et la violence est distribué aux parents. Ce document doit faire état de la possibilité d’effectuer un signalement ou de formuler une plainte concernant un acte de violence à caractère sexuel au protecteur régional de l’élève et de la possibilité pour une personne insatisfaite du suivi donné à une plainte faite auprès de l’établissement de se prévaloir de la procédure de traitement des plaintes prévue par la Loi sur le protecteur national de l’élève (chapitre P-32.01). Le conseil d’établissement veille à ce que ce document soit rédigé de manière claire et accessible.

Le plan de lutte contre l’intimidation et la violence est révisé annuellement et, le cas échéant, il est actualisé. Le directeur de l’école transmet copie du plan de lutte contre l’intimidation et la violence et de son actualisation au protecteur national de l’élève.

75.2.

Le plan de lutte contre l’intimidation et la violence doit comprendre des dispositions portant sur la forme et la nature des engagements qui doivent être pris par le directeur de l’école envers l’élève qui est victime d’un acte d’intimidation ou de violence et envers ses parents.

Il doit également prévoir les démarches qui doivent être entreprises par le directeur de l’école auprès de l’élève qui est l’auteur de l’acte et de ses parents et préciser la forme et la nature des engagements qu’ils doivent prendre en vue d’empêcher, le cas échéant, la répétition de tout acte d’intimidation ou de violence

96.27.

Le directeur de l’école peut suspendre un élève lorsqu’il estime que cette sanction disciplinaire est requise pour mettre fin à des actes d’intimidation ou de violence ou pour contraindre l’élève à respecter les règles de conduite de l’école.

La durée de la suspension est fixée par le directeur de l’école en prenant en compte l’intérêt de l’élève, la gravité des événements ainsi que toute mesure prise antérieurement, le cas échéant.

Le directeur de l’école informe les parents de l’élève qu’il suspend des motifs justifiant la suspension ainsi que des mesures d’accompagnement, de remédiation et de réinsertion qu’il impose à l’élève.

Il avise les parents de l’élève qu’en cas de récidive, sur demande de sa part faite au conseil d’administration du centre de services scolaire en application de l’article 242, l’élève pourra être inscrit dans une autre école ou être expulsé des écoles du centre de services scolaire.

Il informe le directeur général du centre de services scolaire de sa décision

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2023-2024-Plan d'action pour un milieu sain et bienveillant_Dagenais

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Protocole d'intervention au niveau de l'intimidation

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300,205 Fréquentation, retrait, supension, expulsion (septembre 2023)

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dans la réussite éducative et dans la valorisation de l'éducation.

Cette publication vise à informer les acteurs du monde de l’éducation sur le rôle des parents et de la communauté dans la valorisation de l’éducation. Durant les dernières décennies, les structures familiales se sont de plus en plus diversifiées. De nouvelles formes de parentalité sont entre autres apparues. De plus, il a été possible de constater que d’une culture à l’autre, la nature de la famille et le rôle éducatif des parents pouvaient varier. Ainsi, les relations entre l’école et la famille et entre les enseignants et les parents ont évolué.

Sur la base de recherches, d’expériences québécoises et de juridictions hors Québec, cette publication aborde le sujet sous trois angles :

1. L’engagement parental dans la réussite éducative de l’enfant afin de soutenir le développement et la consolidation des habiletés liées à l’exercice du rôle parental et de renforcer les compétences des membres du personnel scolaire de façon qu’ils soient outillés pour favoriser l’engagement parental.

2. L’implication des parents dans la gouvernance scolaire afin de renforcer leur implication aux différentes instances, renforcer leurs compétences et leur sentiment d’autoefficacité et d'améliorer les relations de collaboration entre les parents et les autres acteurs au sein des instances décisionnelles.

3. La collaboration école-famille-communauté afin de reconnaître l’importance de celle-ci dans la réussite éducative, dans la persévérance scolaire et dans le développement du plein potentiel des élèves.

En somme, les parents, les familles et la communauté sont essentiels à la réussite et au bien-être des élèves. C’est par une relation étroite, respectueuse et continue que l’école, les familles et la communauté peuvent conjuguer leurs forces en exprimant leurs besoins respectifs et en s’appliquant à y répondre.

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AGIR POUR FAVORISER LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE DES ÉLÈVES DOUÉS

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AGIR POUR FAVORISER LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE DES ÉLÈVES DOUÉS