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¿Qué es el CONOCIMIENTO bajo la perspectiva de la metacognición?

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¿Qué es el CONOCIMIENTO bajo la perspectiva de la metacognición?

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Es el conjunto de representaciones sobre la realidad que tiene una persona almacenadas en su memoria mediante diversas estructuras, códigos o formatos. Éstas son adquiridas, modificadas y empleadas con distintos propósitos por todo el sistema cognitivo que, a su vez, abarca la memoria y otros subsistemas encargados de procesar, transformar, combinar y construir dichas representaciones del conocimiento.

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1. Sistema proposicional: se conforma por enunciados que pueden ser valorados como verdaderos o falsos.

2. Sistema analógico: se conforma esencialmente por imágenes o representaciones mentales.

3. Sistema procedimental: se conforma por un grupo de procesos cognitivos que permiten ejecutar una acción. Caracterizado por: A) poseer una estructura jerárquica; B) realización secuencial, unos pasos preceden necesariamente a otros; C) Memorización activa, se controlan a la par datos externos e internos y D) El criterio central es la correcta consumación de la tarea.

4. Sistema distribuido y paralelo: se conforma por las conexiones neuronales a través de un proceso generalizado distribuido por toda la estructura mental.

5. Sistema de modelos mentales: se conforma por representaciones analógicas (imágenes) interrelacionadas estructuradamente. Es un sistema de representación específico y diferenciado.

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Tres conceptos, dos condiciones y una afirmación:

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Tres conceptos, dos condiciones y una afirmación:

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1. Aprendizaje significativo receptivo: ocurre a partir de una buena clase magistral y metodología expositiva. Pero sólo es significativo si la información es relevante para la estructura conceptual que el alumno ya posee.

2. Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado: requiere de una metodología activa e investigadora. Esta misma es guiada por el docente desde perspectivas procedimentales y conceptuales determinadas. El alumno construye su propio conocimiento bajo la guía del docente.

3. Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo: el alumno construye su propio conocimiento a través de diferentes modalidades procedimentales y conceptuales. Por ejemplo, informes de trabajo o ensayos descriptivos sobre un tema en particular. Él mismo orienta su actividad investigadora teniendo claros sus medios y objetivos. El docente sólo funge como facilitador del aprendizaje.

4. Condiciones esenciales para el aprendizaje significativo: A) buena disposición para aprender lo novedoso y, B) material potencialmente relevante.

5. Afirmación: el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno toma la decisión de aprender y el docente proporciona material y metodologías relevantes. El alumno, al construir su propio conocimiento, establece vínculos entre los nuevos conceptos y les otorga significado en función de la estructura conceptual que ya posee.

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Las estrategias cognitivas se enfocan en aumentar y enriquecer los productos del conocimiento. Éstas favorecen la codificación, almacenamiento, recuperación y utilización de información. Algunas de ellas son:

1. Explorar: echar una mirada al material asignado para formar un marco mental o esquema. Esto puede incluir leer el título y mirar los dibujos.

2. Acceder al conocimiento previo: pensar (recordar) lo que se conoce sobre el tema de estudio en el marco

mental desarrollado durante el proceso de exploración.

3. Comparar: vincular nueva información con lo que ya se sabe, así como advertir similitudes y

diferencias dentro de la nueva información.

4. Parafrasear o resumir: enunciar lo esencial de lo estudiado con las propias palabras, omitiendo ideas repetitivas y usando categorías

supraordinadas para agrupar conceptos similares.

5. Monitorear el avance o logro de objetivos: confirmar predicciones, identificar brechas en el

conocimiento o la comprensión, ampliar el aprendizaje a nuevas preguntas, rellenar las brechas,

etc.

6. Organizar ideas clave: hacer organizadores gráficos, esquemas, listas secuenciales, etc., con el fin de organizar la información.

7. Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones: demostrar comprensión siendo capaz de

transferir el conocimiento aprendido a una situación similar pero nueva y, por

analogía; predecir correctamente cómo será la nueva situación.

8. Ensayar y estudiar: revisar apuntes, tareas e interrogatorios; integrar apuntes en un esquema;

repetir las ideas principales, componer y responder preguntas de un ensayo; predecir y responder

preguntas objetivas; desarrollar instrumentos mnemotécnicos, etc.

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Las estrategias metacognitivas se utilizan para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. De este modo, las estrategias metacognitivas

conforman un apoyo para las estrategias cognitivas.

1. Según el grado de conciencia sobre las estrategias:

A) Entrenamiento razonado: ocurre cuando los alumnos trabajan de una manera determinada explicándoles por qué debe ser así, destacando su importancia y utilidad.

B) Entrenamiento en el control: ocurre cuando los alumnos comprueban la utilidad real de una estrategia concreta, buscando que tomen conciencia de su efectividad.

2. Según el grado de autonomía que se le otorga al alumno:

A) Instrucción explícita: el docente comunica claramente las estrategias que serán practicadas.

A.1) Explicación directa: debe procurar tres tipos de conocimientos: declarativos (saber qué); procedimentales (saber cómo) y condicionales (saber cuándo y por qué).

A.2) Modelado cognitivo: se sustituyen conductas observables a imitar por acciones cognitivas expresadas verbalmente. Se trata de modelar las actividades de planificación, supervisión y evaluación de las estrategias cognitivas.

3. Práctica guiada: el docente actúa como guía que conduce y ayuda al alumno en su proceso hacia la autorregulación.

4. Práctica cooperativa: se ofrece un elemento adicional de apoyo al aprendizaje individual. Se realiza en un grupo de iguales que cooperan para completar una tarea determinada.

5. Práctica individual: se ofrece un trabajo individual que contenga preguntas de autointerrogación para regular la propia actuación durante la tarea.

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La metacognición, como la habilidad para reflexionar sobre el propio aprendizaje, es clave en el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje significativo. Esto permite a los estudiantes reconocer y regular sus estrategias cognitivas, optimizando la construcción de su propio conocimiento. Además, implica la capacidad de planificar, supervisar y evaluar el aprendizaje, favoreciendo la adaptación a nuevos contextos. En un mundo donde los conocimientos evolucionan constantemente, aprender a aprender se ha vuelto una habilidad esencial para el desarrollo intelectual y el aprendizaje continuo para toda la vida.

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Bustingorry, S. O., & Mora, S. J. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER a APRENDER. Estudios Pedagógicos, 34(1). https://doi.org/10.4067/s0718-07052008000100011

Murueta, M. E. (2014). Inteligencia y niveles de metacognición simultánea. En Psicología Teoría De La Práxis (Tomo 1, pp. 115-142). Amapsi. https://amapsi.org/wp-content/uploads/Marco-Eduardo-Murueta-Teoria-de-la-Praxis-I.pdf?srsltid=AfmBOorpr8zwB9N-LCysz4zm-Ogxym-PMLZDYPGVsVkNJXf5Fc9hcn1o

Gaskins, I., & Elliot, T. (1999). Estrategias cognitivas y metacognitivas. En Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela (pp. 97-115). Paidós. https://www.researchgate.net/profile/Irene-Gaskins/publication/268338549_Como_ensenar_estrategias_cognitivas_en_la_escuela/links/5728b46c08ae2efbfdb7e054/Como-ensenar-estrategias-cognitivas-en-la-escuela.pdf