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¿Que dimensiones de la competencia profecional propondria como indicadores calve para evaluar la efectividad de una estrategia pedagogica que incorpore el diseño e implementacion de talleres para padres y cuidadores dentro de una asignatura de practica clinica y como se integrarian los resultados de la evaluacion de estos tallerescomo evidencia de la calidad del proceso de eszeñanza - aprendizaje de los futuros profecionales en formacion?

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¿Cómo diseñar una estrategia de evaluación formativa para un grupo de cuidadores de pacientes con fibrosis quística que permita valorar sus conocimientos sobre prevención de neumonía y ejercicios respiratorios, promoviendo al mismo tiempo la comprensión práctica y el compromiso con el cuidado diario del paciente?

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¿Cómo se pueden diseñar estrategias de enseñanza y evaluación que integren la patología digital y la inteligencia artificial que promuevan un aprendizaje reflexivo, ético y contextualizado en salud?

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Cómo puedo evaluar de forma integral, utilizando simulaciones y tecnología, no solo los conocimientos técnicos sino también el juicio clínico y las habilidades éticas de los profesionales de la salud en el proceso de trasplante?

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¿Cómo puedo diseñar una herramienta evaluativa que me permita determinar el porcentaje de comprensión de lo enseñado, teniendo en cuenta que mi población a educar es a pacientes y cuidadores con niveles educativos muy diferentes, de edades avanzadas cuyo manejo de la tecnología es muy limitado?

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¿Cómo puedo diseñar una herramienta evaluativa que me permita determinar el porcentaje de comprensión de lo enseñado, teniendo en cuenta que mi población a educar es a pacientes y cuidadores con niveles educativos muy diferentes, de edades avanzadas cuyo manejo de la tecnología es muy limitado?

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¿Cómo puedo diseñar nuevas estrategias de evaluación en el fellow de reumatología, que además de ser sumativas o reflejarse en notas, sean formativas y nos ayuden a docentes y estudiantes a mejorar nuestro proceso educativo?

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¿Cómo diseñar y aplicar una estrategia de evaluación en la revista clínica de infectología que promueva el aprendizaje significativo a través del razonamiento clínico contextualizado, la reflexión metacognitiva y el uso crítico y ético de la inteligencia artificial, transformando el rol pasivo del estudiante en un aprendiz autónomo capaz de tomar decisiones clínicas fundamentadas?

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Dado que la práctica que intervenimos fue la mía, todo este ejercicio juicioso y consciente de entender a fondo como potenciar una actividad que en si misma ya era buena, pero que podía potenciarse para mi rol como docente, comprendí que  funciona como espacio de presentación y discusión, pero no como instrumento sistemático de evaluación formativa del razonamiento clínico. En ese contexto, mi pregunta sería: ¿Cómo transformar la revista académica de dermatología en una estrategia de evaluación formativa, que permita visibilizar y fortalecer el razonamiento clínico de los residentes mediante la construcción de mapas conceptuales, promoviendo el análisis crítico de casos reales?

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¿Cómo diseñar una estrategia de evaluación formativa que promueva la motivación y el pensamiento crítico en los estudiantes residentes en genética, facilitando el aprendizaje significativo de métodos moleculares que no realizan cotidianamente, pero fundamentales para el análisis e interpretación de resultados genéticos?

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¿Qué estrategias evaluativas permiten identificar si los residentes usan la inteligencia artificial de forma crítica, ética y reflexiva, en lugar de dependiente y sin juicio clínico?

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¿Cómo transformar la estrategia evaluativa de los residentes de patología para que, mediante el análisis de casos clínicos, con herramientas de patología digital e inteligencia artificial, se logre no solo valorar el conocimiento técnico, sino también fortalecer el pensamiento crítico, la reflexión ética y la capacidad de integrar tecnologías emergentes en el proceso diagnóstico?

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¿Cómo generar una estrategia educativa que permita integrar conocimientos teóricos, clínicos y terapéuticos, muy necesarios en nuestra práctica médica, y a la vez ser lo suficientemente certero en la evaluación y retroalimentación al estudiante, ya que en nuestra profesión se tiene una responsabilidad ética importante al tratar con vidas humanas?

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Cómo lograr que las prácticas evaluativas en la formación de Nutricionistas estén alineadas con el desarrollo integral de competencias clínicas, investigativas y humanizadas, de manera que preparen al estudiante para intervenir con seguridad, etica y eficacia en la atención hospitalaria de los pacientes?

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¿ Como cambiar el estigma del proceso evaluativo y mantener una posición ética como docente?

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¿Cómo transformar mi práctica educativa en la medida que incorpore herramientas de evaluación, que no solo sean sumativas, sino que durante el desarrollo de la misma se pueda generar hetero y autoevaluación con fines formativos, idealmente usando ayudas tecnológicas que permitan modificar la estrategia paulatinamente?

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¿Explicarle el concepto de evaluación formativa a mis estudiantes podría modificar la forma en la que se relacionan con las prácticas evaluativas disminuyendo emociones como el miedo y la competencia para así brindarles mayor libertad y motivación en el proceso de aprendizaje?

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¿Cómo diseñar evaluaciones en el posgrado de psiquiatría que, además de valorar el conocimiento y el desempeño académico, favorezcan en los residentes el desarrollo de actitudes éticas, y empatía hacia los pacientes y la comunidad?

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¿Cómo puedo diseñar prácticas evaluativas en la formación médica que vayan más allá de una calificación, favoreciendo la reflexión crítica, la autorregulación y el desarrollo de competencias clínicas en los residentes, asegurando al mismo tiempo la objetividad y la validez del proceso evaluativo?

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¿Es posible y sostenible para mí la implementación de herramientas tecnológicas para el diseño, la planificación y la evaluación de actividades formativas en los diferentes niveles educativos de mis estudiantes?

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¿Cómo implementar procesos de retroalimentación en la evaluación formativa que, además de señalar aciertos y aspectos por mejorar, promuevan la motivación intrínseca, el pensamiento crítico y el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes que realizan valoraciones a pacientes con trastornos psiquiátricos?

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¿Cómo puedo transformar la evaluación en un proceso menos punitivo y más formativo, que motive a los residentes a aprender de sus errores y fortalecer su compromiso ?

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¿Qué elementos debe contener una estrategia de evaluación continua para la retroalimentación en los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias en fonoaudiólogos en formación en el ámbito clínico?

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Sara Villaquiran, Natalia Perea, Claudia Medina

Se realizo para que los cuidadores y pacientes no solo entiendan los conceptos de manera intelectual, sino que los interioricen a través de la experiencia directa, utilizando el tacto y la visión como herramientas para reconocer las consistencias seguras y de riesgo, lo que fomenta una aplicación más autónoma y significativa en su vida diaria.

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Paola Pérez, Kelly Lobo, Madeleyne Perdomo.

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Paola Pérez, Kelly Lobo, Madeleyne Perdomo.

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Estrategia Evaluativa en tratamiento: Estudio y Desarrollo de casos clinicos, con informes escritos.

Estrategia Evaluativa Modificada: El estudiante deberá abordar un caso clínico hospitalario a partir de un escenario simulado generado por ChatGPT, en el que interactuará con un "paciente virtual". Durante esta interacción, se espera que el estudiante:

Realice una valoración integral mediante entrevista clínica, como si estuviera frente al paciente.

Demuestre trato digno, empático y humanizado, respetando los principios de la atención centrada en la persona.

Ejercite su pensamiento crítico para identificar hallazgos relevantes, formular hipótesis clínicas y reconocer necesidades funcionales del paciente.

Una vez finalizada la entrevista, se le proporcionará un segundo prompt con preguntas orientadoras desde el rol docente. Con base en esta guía, el estudiante deberá:

Formular un diagnóstico fisioterapéutico oportuno y pertinente, sustentado en los datos obtenidos.

Diseñar un plan de intervención individualizado, fundamentado en evidencia científica actual y adaptado al contexto clínico del paciente.

Establecer un pronóstico funcional, considerando factores biopsicosociales y el potencial de recuperación.

Resumen de la receta pedagógica

El cambio clave se enfocó en transformar la evaluación tradicional de un caso clínico en utilizar herramientas tecnológicas actuales como la inteligencia artificial en el abordaje y análisis de un paciente simulado, con el fin de que el estudiante logre integrar conocimientos teóricos más relevantes en la aplicación práctica  antes de su contacto directo con un paciente verdadero. Esto con el fin,  de despejar dudas, miedos e inseguridades y retroalimentar su proceso de aprendizaje para una práctica real.

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Daniela Claros, Andres Valencia, Jhon Rivera, Natalya Ordoñez

Se realiza un ajuste en las técnicas de evaluación implementando la rúbrica de evaluación durante espacios simulados, también, se reemplaza el feedback por debriefing, con el fin de fortalecer los espacios de comunicación a través de un análisis reflexivo y estructurado.

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Grupo #3 Natalia Diaz                       Daniel Felipe Nuñez                         Adriana Lucia Izquierdo

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Grupo #3 Natalia Diaz                       Daniel Felipe Nuñez                         Adriana Lucia Izquierdo

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La transformación que se realizó es crucial,  dado que anteriormente al estar inmersa en un contexto de evaluación de manera teórica. Se busca con este cambio gradual, un escenario realista que permitirá observar desempeños auténticos,  en el cual se integran los conocimientos teóricos, habilidades técnicas y actitudes, en contextos de gran significancia en la práctica clínica. Este cambio busca trascender en el mecanismo de evaluación, donde pasamos desde aspectos que se basaban en el uso de la memoria.  hacia una evidencia que permite ver al estudiantes en todo un hacer, el cual traduce esta experiencia de aprendizaje en un componente memorable de acciones, que tendrán impacto directo en  desempeño personal y profesional.  Sabemos que no hay un mecanismo o un solo método con el cual evaluar todos los procesos, pero estas herramientas nos permiten ver un poco más allá de las condiciones y  los  escenarios indicados para esta propuesta  como una oportunidade de mejora.

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Grupo 2: Auramaría Escandón, David Romo, Juliana Díaz y Lina Zapata

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Grupo 2: Auramaría Escandón, David Romo, Juliana Díaz y Lina Zapata

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Estrategia evaluativa en tratamiento: Quiz de seguimiento con respuestas escritas.

Se cambió el instrumento de evaluación tipo quiz en papel a una evaluación con medios digitales, que permite gamificación, con posterior retroalimentación inmediata, fomenta la discusión entre pares y permite practicar la escucha activa y argumentación respetuosa.

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Grupo 5: Daniela Piedrahita, María Camila Garzón, Vanessa Ocampo, Yaisa Díaz, Andrés Octavio García

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Grupo 5: Daniela Piedrahita, María Camila Garzón, Vanessa Ocampo, Yaisa Díaz, Andrés Octavio García

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Estrategia evaluativa en tratamiento: Estrategia de Evaluación por Competencias con Aprendizaje Invertido y Gamificación en Dermatología Clínica en residentes de primer a tercer año de dermatología de la Universidad Icesi.

Resumen de la receta pedagógica

Rediseñamos la actividad para que el producto central sea un mapa conceptual aplicado a un caso clínico, porque este formato permite al estudiante integrar fisiopatología y hallazgos clínicos de manera estructurada.

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Grupo 6: Aura Sanchez, Ana Maria Sanz, Luisa Fernanda Valencia 

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Grupo 6: Aura Sanchez, Ana Maria Sanz, Luisa Fernanda Valencia 

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Estrategia evaluativa en tratamiento: Análisis, diagnóstico histopatológico y presentación de caso clínico real, utilizando herramienta de visualización de patología digital y algoritmo  de inteligencia artificial de apoyo diagnóstico.

Resumen de receta pedagógica:

Nombre de la receta:  Utilizar herramientas de patología digital e inteligencia artificial para emitir diagnósticos con el fin de favorecer un desempeño laboral competitivo.

Ingredientes: caso clínico, visor de imágenes digitalizadas de patología digital, algoritmo de inteligencia artificial, rúbrica de evaluación.

Procedimiento y tiempos de ejecución:

Leer los datos clínicos del caso  (10 minutos)

Explorar las imágenes digitalizadas en la plataforma virtual (15 minutos)

Proponer diagnóstico sin uso de inteligencia artificial (15 minutos)

Posteriormente aplicar el algoritmo de inteligencia artificial al caso y comparar sus propuestas diagnósticas (10 minutos).

Verificar los resultados de la IA (10 minutos).

Elaborar informe de diagnóstico patológico (10 minutos).

Sustentación verbal de los procedimientos de la actividad, el caso clínico  y su diagnóstico final (10 minutos).

Evaluación con rúbrica (10 minutos).

Retroalimentación (10 minutos).

Resultado de aprendizaje:

Explica los fundamentos de la patología digital y la inteligencia artificial a partir de literatura científica y recursos tecnológicos actualizados.

Identifica las herramientas de visualización digital y algoritmos de apoyo diagnóstico en entornos de simulación y práctica supervisada.

Estructura reportes diagnósticos apoyados en patología digital e inteligencia artificial en el contexto de discusiones clínicas y equipos multidisciplinarios.

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Esta semana me permitió reconocer que la evaluación no debería verse únicamente como un mecanismo para poner una nota, sino como un recurso pedagógico que favorece la reflexión y el crecimiento constante en los estudiantes, una herramienta que permita fortalecer el desarrollo en el proceso de aprendizaje. Esto me ayudó a darme cuenta de la relevancia de plantear estrategias de evaluación alineadas con los objetivos de enseñanza, que no sólo midan conocimientos, sino que también impulsen y motiven a cada uno de los estudiantes.

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GRUPO 8: Milán Fernando Zarate - Verónica Alzate Carvajal 

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GRUPO 8: Milán Fernando Zarate - Verónica Alzate Carvajal 

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La estrategia evaluativa en tratamiento fue la simulación clínica.

La receta pedagógica se basó en revisar la rúbrica y asegurar que incluya tanto los indicadores técnicos (asepsia, manejo de tejidos, instrumental) como los reflexivos (seguridad del paciente, autocrítica, mejora continua). Buscando alinear la tarea, la competencia y los criterios, evitando la disociación de los saberes evaluados (conocer-ser y hacer)

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Esta semana he identificado que nuestra practica educactiva deberia ser mas coherente, pertinente y de transformacion, y que debemos articular la teoria y la practica con un enfoque centrado en el paciente o el estudiante. He entendido que se debe fortalecer la dimension reflexiva y socioafectiva. Ademas que la evaluacion se debe ejercer como proceso y no como un evento. Es decir convertir la evaluacion en una herramienta de aprendizaje mas que en un examen.

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Una Reflexión de la evaluación es interesante saber que casi en toda la vida educativa es un tema  en ocasiones de temor para lograr objetivos, pero saber que teóricamente la nota no es lo importante si no el aprendizaje y poder tomar eso cómo lo que de verdad importa ya ese temor empieza a pasar a un lado , con la actividades y las lecturas  me ayuda a entender y saber que evaluar  es mucho más que una nota.

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Una Reflexión de la evaluación es interesante saber que casi en toda la vida educativa es un tema  en ocasiones de temor para lograr objetivos, pero saber que teóricamente la nota no es lo importante si no el aprendizaje y poder tomar eso cómo lo que de verdad importa ya ese temor empieza a pasar a un lado , con la actividades y las lecturas  me ayuda a entender y saber que evaluar  es mucho más que una nota.

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Me di cuenta de que estaba examinando en lugar de evaluar de verdad. Examinar es solo buscar que repitan información, pero evaluar es ayudarlos a crecer y desarrollar habilidades útiles. La evaluación no debería ser ese momento temido al final, sino parte natural del proceso donde vamos viendo juntos cómo avanzamos.

Mi mayor cambio es que ahora en lugar de preguntar "¿qué tanto memorizaste?" voy a preguntar "¿qué tanto creciste?" El reto es convertir cada evaluación en una oportunidad real de aprendizaje.

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Vanessa Ocampo

Tenía una concepción muy pobre de la evaluación a partir de lo que aprendí en mis estudios de colegio y universidad. Siempre pensé que los examenes teóricos eran la forma ideal de evaluación. Pero he ido aprendiendo ahora que no solo se deben evaluar los conocimientos teóricos del estudiante sino que al re-pensar la evaluación, se puede ayudar al estudiante a mejorar sus habilidades, ayudarle a aprender mejor y ayudarnos a los docentes a enseñar mejor, al igual que mejorar a las entidades el sistema educativo.

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Siempre he considerado la evaluación con temor, la he visto y se me ha mostrado como una parte final que juzga y que no reconoce los esfuerzos, las derrotas y los éxitos pequeños o grandes del proceso.  Como estudiante le he temido y como docente he sido tímida y poco hábil a la hora de abordarla. Es reconfortante leer que no es lo que asumí que era y que se ha trabajado por hacer de esta un proceso horizontal a todo el periodo de la educación que reconoce, acompaña, guía, corrige, estimula, orienta en tiempo real con la intención de mejorar de forma bidireccional entre docente y estudiante/estudiantes la educación en todos los contextos

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Durante las sesiones vistas he cambiado mi forma de percibir la evaluación. A lo largo de la vida como estudiante, siempre había considerado las evaluaciones como una presión para el los estudiantes y una forma de "juzgar el conocimiento" de cada uno a través de una nota, sin embargo, durante estas semanas he reconocido que el proceso evaluativo es en realidad una herramienta para transformar los procesos educativos, la práctica docente e impulsar el aprendizaje tanto para los docentes como para los estudiantes, y que esta debe motivar y orientar a ambas partes en sus procesos formativos.

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Andrés valencia.

conforme avanzan las sesiones y sobre todo en esta, e tenido la oportunidad de ir identificando poco a poco el verdadero sentido de evaluar, su razonamiento y justificación , como la adaptación al medio, al docente, al alumno son implemente cruciales para su perfecto desarrollo. además, cabe resaltar que así como he podido ir discerniendo que los afecta, también su objetivo de vuelve mas claro, no es una nota, no es un final, es otra metodología dentro de un programa de enseñanza que además de reconocer al estudiante, evalúa la manera de enseñar del docente.

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Las actividades me permitieron entender que la evaluación no puede reducirse a calificar; es sobre todo, una herramienta de aprendizaje y de transformación. Al integrar teoría y práctica, como en el análisis de casos clínicos con apoyo digital, no solo se mide el conocimiento adquirido, sino que se potencia el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la responsabilidad profesional. Evaluar implica acompañar, retroalimentar y garantizar que la formación responde a desafíos reales tanto en los contextos sociales como clínicos.

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Durante esta semana pude aprender que la evaluación de los aprendizajes, ha evolucionado de un simple acto de medición a un recurso pedagógico esencial, esta transformación implica un cambio de enfoque fundamental: se pasa de una evaluación centrada en la calificación y en el "producto" final, a una enfocada en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo integral del estudiante; A través de herramientas como las rúbricas, la observación las listas de chequeo, etc, se busca que la evaluación sea una oportunidad para que el estudiante reflexione sobre su desempeño, identifique sus fortalezas y debilidades, y reciba una retroalimentación constructiva y oportuna, así, el objetivo final de la evaluación no es solo verificar la adquisición de conocimientos, sino fomentar el desarrollo de competencias clínicas, destrezas técnicas, sobre todo, las disposiciones éticas y profesionales necesarias para convertirse en un profesional competente y comprometido, teniendo en cuenta además el proceso que ha llevado durante el aprendizaje.

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Lo que aprendí esta semana me permitió ver la evaluación desde otra perspectiva. Antes la comprendia como una nota mas o como un resultado, pero ahora la visualizo como un proceso que ayuda tanto al estudiante como al profesor a crecer. Me quedó claro que no es un castigo ni un simple número, sino una oportunidad para darnos cuenta de en qué vamos bien y qué podemos mejorar. También entendí que es un proceso recíproco, porque así como el estudiante recibe retroalimentación, el profesor también puede reconocer cómo va su labor y qué ajustes necesita hacer para orientar mejor. En conclusión, veo la evaluación como un apoyo que nos impulsa a seguir aprendiendo y a alcanzar de una mejor manera los objetivos que nos proponemos.

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Ha sido muy grato, en lo aprendido esta semana, reconocer la transformación que para mí ha tenido el término evaluación. Pasó de ser un concepto meramente calificativo, usado únicamente para indicar el rendimiento de los estudiantes con base en el logro de ciertas competencias, a convertirse en una herramienta de retroalimentación que, desde mi punto de vista, puede ser bidireccional. Esta permite que el docente asuma el rol de guía capaz de transformar el ambiente de aprendizaje a partir de la información recolectada, y así orientar, facilitar y regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que el estudiante alcance los objetivos propuestos.

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La evaluación no es solo para poner una nota, sino para ayudar a aprender. Es como un espejo que nos muestra en qué somos buenos y en qué podemos mejorar.

En lugar de ser un castigo, es una forma de entender cómo vamos y qué necesitamos hacer para seguir creciendo. Así, la nota es solo un número, pero lo que realmente importa es lo que aprendemos del proceso para ser cada vez mejores.

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Pensaba que mis evaluaciones durante las clases servían a modo de repaso para los estudiantes, pero sin querer, ha perpetuado un modelo de evaluación sumativa, "para que estudien para la siguiente clase".

Me ha motivado para realizar otro tipo de intervenciones evaluativas durante el desarrollo de mis clases que permitan sondear conocimientos previos y conocer el avance de mis estudiantes para buscar la integración de conocimientos.

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Lo aprendido esta semana permitió reconocer todos los aspectos que implica el resultado de una evaluación frente a la descripción del logro alcanzado por el estudiante. Recocer que es un proceso bidireccional, donde tanto el estudiante como el profesor deben reconocer sus responsabilidades frente al resultado obtenido. La evaluación implica reconocer en el estudiante el alcance de los objetivos propuestos, el desarrollo de competencias y habilidades necesarias frente a un tema y el logro de la dimensión del saber ser, hacer y conocer frente a un tema, no se limita solamente a brindar una apreciación calificativa con respecto a un número. También permite reconocer el resultado de la calidad del proceso educativo, lo que el docente brinda y como el estudiante logra recibir esa información, en un proceso constructivo no solo para el estudiante si no también para el docente.

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El percibir la evaluación como una oportunidad de transformación del proceso de enseñanza, y no como un momento para calificar una acción o situación puntual, cuando realmente el proceso de aprendizaje ha sido un proceso más extenso, donde el estudiante ha enfrentado retos y ha desarrollado herramientas para afrontar los mismos.

Cuando la evaluación es un proceso de retroalimentación continua, este se convierte en un ciclo de mejora constante, donde el estudiante en lugar de sentir miedo a cometer errores, percibe el encuentro educativo como una oportunidad para reflexionar y crecer.

De esta forma, la evaluación no es solo para el estudiante, sino también para el docente, quien puede ajustar el diseño del curso, la metodología y los recursos utilizados para promover un proceso de aprendizaje más significativo para todos los actores.

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Esta actividad me permitió reconocer que la evaluación adquiere un valor que trasciende más allá de una nota, es una herramienta de trasnformación en ambos sentidos, es un proceso continuo de diálogo, retroalimentación y mejora, que fortalece mi práctica docente, me muestra la efectividad de mis estrategias pedagógicas y la necesidad de ajustarlas cuando sea pertinente y me compromete a formar profesionales más críticos, responsables y conscientes del impacto de su labor.

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Estas lecturas, y ejercicios durante las clases, me llevar a pensar que nos han sumergido tanto en un multiverso del concepto de la evaluación, que esos supuestos nos cuesta trabajo discernirlos con sensatez, y aterrizar una propuesta de evaluación consiente, tenemos aun arraigado dentro de si, la manera como concebíamos la evaluación. Existe una brecha que se debe transformar y mejorar, el cual nos permitirá en este camino de la docencia, ir fortaleciéndonos como seres capaces de ver la importancia y el valor de la evaluación.

" Todos somos genios.

Pero si juzgas a un pez

por su habilidad de trepar árboles

vivirá toda su vida pensando que es inútil"

Albert Einstein

Es por ello que la evaluación es una oportunidad de crecimiento bidireccional, en el que hay reciprocidad y trasformación para la mejora continua.

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La evaluacion se convierte en una herramienta de enseñanza, no solo el medio para medir cuanto conocimiento acerca de un tema tienen mis estudiantes, se vuelve algo reciproco que a la vez transforma mi practica docente

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La evaluación de aprendizajes es una medida que permite analizar la evolución del proceso educativo en ambas direcciones, es decir tanto para el alumno como para el docente, en relación a los objetivos de aprendizaje planteados, lo que permite realizar de manera oportuna ajustes necesarios que permitan alcanzar de manera analítica, comprensiva e integral aquellos objetivos planteados.

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Esta semana comprendí que la evaluación es un instrumento muy valioso para el docente y estudiante, teniendo  en cuenta que este no es un proceso final, si no el camino por el cual se desarrolla los objetivos planteados, permitiendo enriquecer el aprendizaje en el momento indicado, así  mismo, orienta el proceso  y no es solo un método de medición al final.

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Esta semana comprendí que la evaluación es un instrumento muy valioso para el docente y estudiante, teniendo  en cuenta que este no es un proceso final, si no el camino por el cual se desarrolla los objetivos planteados, permitiendo enriquecer el aprendizaje en el momento indicado, así  mismo, orienta el proceso  y no es solo un método de medición al final.

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Aprendí esta semana que no sabíamos evaluar o por lo menos desaprovechábamos su verdadero propósito el formativo. Nunca planteábamos su uso como estrategia pedagógica y dejábamos su aplicación para el final de curso, momento cuando ya retroalimentar era tarde. En este orden de ideas, la evaluación es más que contenido o una calificación, es la manera de reconducir no sólo las herramientas didácticas, sino todo el proceso de aprendizaje. Papel primordial del docente.

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La actividad de hoy me permitió la adquisición de conocimientos nuevos, así como como reforzar aquellos ya adquiridos previamente. Puedo destacar la importancia de mirar la evaluación no como un calificativo de saber o no saber, sino como una herramienta que permite identificar los saberes de cada estudiante, con el fin de potencializar o corregir los procesos; visto desde el docente como estrategia para direccionar sus actividades o planes.

Se lograron identificar en clase algunas estrategias pedagogicas que faciliten la evaluación.

Se ratifico el aprendizaje como un proceso de construcción de todos los participantes.

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El mayor aprendizaje de esta semana ha sido comprender que la evaluación no debe asumirse solo como un medio para calificar, sino como una herramienta pedagógica que impulsa la reflexión y la mejora continua en los estudiantes. Esto me permitió reconocer la importancia de diseñar estrategias evaluativas guiadas por los objetivos de aprendizaje, que no solo valoren el conocimiento adquirido, sino que también promuevan el desarrollo de competencias profesionales y actitudes críticas frente a la propia práctica.

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Esta semana aprendí que la evaluación es una herramienta formativa y transformadora. Se puede pensar como un proceso, que no solo mide, sino que motiva, orienta y fortalece la formación de los estudiantes, y le da recursos al docente para mejorar su metodología.

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Reflexión sobre la clase con el texto de Fontán

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Reflexión sobre la clase con el texto de Fontán

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Me gustó la actividad con las teorías de evaluación de Fontán , pudimos relacionar los tres enfoques (técnico, práctico y crítico) con lo que hemos vivido.

Me gustó que cuestionamos la evaluación basada solo en exámenes y notas, sin embargo es difícil aplicar métodos de diálogo y comprensión cuando necesitas evaluar rápido, especialmente en medicina.

El ejercicio logró que entendieramos que cada forma de evaluar refleja una idea distinta sobre qué es enseñar y aprender. Ahora debemos aplicar estas ideas en la realidad, sin que se quede solo en teoría.

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La clase me hizo recordar una evaluación alguna vez en el pregrado, y me hizo reflexionar la intención y la ética del docente al evaluar, recuerdo que era una parcial de morfología, y una de las preguntas era identificar entre 5 pintores de quien era un cuadro, ahora me cuestiono sobre esa manera, y al explorar y tener claridad de las teorías curriculares y la importancia de evaluar, noto la magnitud tan significativa y la intención docente de como esta herramienta se pueda utilizar para intimidar o crear oportunidades de mejora en pro del crecimiento del aprendizaje.

Por otro lado, el uso de la IA debe tener un punto de equilibrio entre el uso y el abuso de la tecnología, se debe ser consiente de que las invenciones nacen para ayudar a mejorar procesos, y hay que discernir entre el objetivo, prioridad y propósito de estas.

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La clase me permitió comprender que el proceso de aprendizaje y la evaluación del mismo dentro del contexto de la enseñanza es algo complejo y puede no ser fácil de aplicar. Es necesario conocer las herramientas que tenemos, y el estudio y manejo de la inteligencia artificial es un elemento necesario en la actualidad.

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Aprendi que evaluar no es una foto de un unico momento, es un proceso desde el moemento inicia hasta final de la actividad educativa qe tiene en cuenta multipes artistas no solo acertividad al moemno de contextar una pregunta.

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la clase me deja que utilizar la IA de esta manera no es una amenaza, sino una oportunidad para potenciar un aprendizaje más profundo de manera diferente, como docente formar profesionales que no solo saben, sino que saben cómo pensar y resolver problemas, la IA podría ayudarme a encaminarlos hacia ese pensamiento crítico , me encanta la idea de usa la IA asumiendo el rol de "tutor de apoyo", que guie a los estudiantes con preguntas claves para que Él mismo de la solución , así como yo debí pensar mis respuestas para cada una de sus preguntas en la entrevista, yo creo que como conclusion nuestro papel como profesores no desaparece, sino que se transforma.

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En la primera sesión de este modulo, me permitió reafirmar el papel de apoyo que brinda la inteligencia artificial en el rol de docente, haciendo de facilitador de procesos, ahorrador de tiempo, tiempo que será destinado para estar en contacto mas con los estudiantes y participando el docente en su rol de guía y mediador del conocimiento. Esto aumenta mis expectativas en relación al curso y espero seguir aprendiendo mucho más.

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Fue una clase enriquecedora, en especial de forma al poder observar cómo ser interactivo en medio de la virtualidad y la inteligencia artificial.

Me di cuenta de mi dificultad de entender modelos teóricos de evaluación más abiertos y en un rol más activo, lo que hace cuestionarme la forma en la que doy mis clases y cómo pretendo que aprendan mis estudiantes.

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La primera sesión de clase, fue un espacio muy enriquecedor, ya que pude reconocer el apoyo que nos brinda la IA, a partir de solicitudes claras, en la ejecución y creación de conocimiento. También, entendí que la principal tarea del profesor es el aprendizaje y no la enseñanza, que se realiza el uso de estrategias didácticas para ayudar a aprender; interesa evaluar el porque, el como y el para que, el proceso se centra en las necesidades del estudiante frente al aprendizaje, no en que conocimiento se queda en él, si no en como lo aplica.

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Soy patóloga egresada de la Universidad del Valle. Llevo 8 años laborando en la Fundación Valle del Lili y soy docente de la universidad ICESI hace 5 años. Actualmente estamos en el proceso de apertura de nuestra especialización de patología.

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Esta primera clase me cambio la manera de entender el aprendizaje. Siendo un espacio de autoconocimiento y crecimiento académico. ¿Me ayudo a cuestionarme que estoy aprendiendo? ¿Cómo lo aprendo? Y la relevancia que tiene para mí. Me mostro una visión diferente de como la IA puede ser una herramienta a nuestro favor en nuestro ejercicio docente ayudándonos a concluir de manera oportuna las necesidades de los estudiantes.

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Para mí, fue muy interesante la primera sesión, ver como desde la tecnología y la IA, se realizan cambios con respecto a la evaluación y no solo la evaluación desde el punto de vista de la nota para los estudiantes, sino desde la anticipación y los saberes previos, como estos aportan a la generación del programa de estudios y las actividades, como ese diagnóstico es una herramienta para que el docente de pueda guiar de forma asertiva el proceso de los estudiantes, además que ayuda a la misma evaluación del programa al finalizarlo, ayuda a reconocer si los estudiantes “aprendieron”, desde una actividad con menos peso de “estrés” que genera un examen teórico; me llevo a pensar que el cambio de teorías de aprendizaje, llevara consigo también el cambio de la forma de evaluar a los estudiantes.

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Aura Sánchez

En conclusión, me quedo con que la evaluación no es solo poner notas ni revisar si se cumplió una lista de objetivos. Con esta clase entendí que se trata más bien de un proceso que ayuda a crecer, tanto a los docentes como a los estudiantes. La evaluación también tiene que ir más allá de lo técnico: debe reconocer lo humano, lo ético y lo crítico, para formar profesionales capaces, pero también sensibles. En pocas palabras, la evaluación deja de ser un simple filtro para aprobar materias y se convierte en una herramienta real para aprender, reflexionar y mejorar. Por otro lado, la inteligencia artificial me mostró que puede ser un buen apoyo para el docente, porque abre la puerta a nuevas formas de retroalimentar y de aprender.

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Hoy pude darme cuenta que estamos habituados a que la evaluacion se centra en modelos tradicionales, donde la evaluacion se utiliza para verificar y asignar una nota, cumpliendo estandares establecidos, siendo esto lo que nos aleja de un aprendizaje critico y trasformador. Que nuestar forma de evaluar es más sumativa y externa, con poca participacion del estudiante. Tenemos el reto de acercarnos a evaluar en espacios del dialogo, autoevaluacion y coevaluacion, donde el docente y el estudiante sean activos.

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La estrategia de evaluación inicial utilizada por la docente, al hacer uso de la inteligencia artificial, me abrió la perspectiva de cómo la IA puede apoyar y facilitar los procesos del docente como educador y evaluador, y no ser una amenaza como algunos la han planteado. Me impresionó la profundidad que puede brindar en la interacción con el estudiante, que en muchas ocasiones por sí solo no se dispone a ello. Con esto, se abre la posibilidad de emplear esta estrategia de evaluación como un recurso de aprendizaje sobre el cual se generan nuevas estrategias didácticas.

Desde este primer acercamiento me surge la inquietud de cómo los docentes que no están incorporando estas herramientas en sus prácticas de enseñanza-aprendizaje se están quedando cortos en las posibilidades de retroalimentación que estas les pueden brindar.

Las reflexiones planteadas a través de la lectura me permiten integrar una nueva mirada sobre el concepto de evaluación. Antes, en el pregrado, este se desarrollaba bajo un sistema centrado únicamente en calificaciones y en “pasar” una asignatura. Ahora, puedo comprenderlo desde una perspectiva más holística, en la cual se convierte en estrategia y herramienta para obtener información acerca de cómo están los estudiantes respecto a los objetivos de aprendizaje planteados, y si el diseño didáctico y metodológico realmente facilita su aprendizaje.

Esto favorece que el estudiante desarrolle pensamiento crítico, capacidad de argumentar y de afrontar situaciones complejas que van mucho más allá del enfoque calificativo que tenía este concepto anteriormente, y permite medir de manera más real la integración entre la enseñanza y el aprendizaje en el estudiante.

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Es interesante ver como la evaluacion no solo es la herramienta para evaluar al estudiante de si aprendio o no algo si no que se convierte tambien en una herramienta para evaluar, modificar y mejorar todo el proceso enseñanza aprendizaje, que este proceso no depende exclusivamente del docente, que es un ambiente donde confluyen tambien las realidades del estudiante, de la institucion educativa, del entorno social y que en la articulacion de todos estos elementos se puede llegar a un objetivo marcado en nuestro curso, seminario o materia.

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En la primera sesión tuvimos la oportunidad de conversar sobre el texto teorías de evaluación curricular, donde veíamos los pro y contra de la evaluación técnica y práctica… donde consideramos importante medir el desempeño de forma objetiva, cuantificable, pero no dejar a un lado el proceso de aprendizaje y el humanismo que debe caracterizar la relación docente- estudiante

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Mi conclusión de la clase de hoy es que la evaluación en la educación en salud no debería quedarse únicamente en comprobar procedimientos o en verificar listas de objetivos cumplidos. Es necesario reconocer también los aspectos cualitativos que hacen del cuidado un ejercicio humano y ético, aunque estos sean más difíciles de evaluar sin caer en la subjetividad. Solo al integrar lo técnico con lo humano se logran profesionales no solo competentes, sino también sensibles a las necesidades de los pacientes. Además, considero fundamental entender la evaluación como un proceso de crecimiento mutuo, que invite tanto al estudiante como al docente a la reflexión y al aprendizaje compartido.

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La clase de hoy me pareció muy interesante. Dentro de los aprendizajes adquiridos, identifique algunos usos de la IA que antes no conocía, ya que tenia unos conocimientos básicos sobre ella; hoy logre aprender como utilizarla dentro de las estrategias evaluativas en el ejercicio docente y como con ayuda de ellas puede direccionar las clases en función de las necesidades del grupo.

Aparte de ello, aprendí algunos conceptos en cuanto a las teorías utilizadas, reconociendo pros y contras de cada una.

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La evaluación va más allá de una calificación, es una herramienta de construcción pedagógica que permite replantear los recursos didácticos desde una perspectiva más allá del contenido y enfocándose en la forma y finalidad del proceso de enseñanza. Quizá va más allá de lo aplicado históricamente y plantea una visión crítica provocando la mejora constante en todos los actores involucrados. Personalmente dejo la evaluación como proceso final, incluso cuando el estudiante ya ha finalizado su curso y no tiene opción de retroalimentación. Plantearía evaluaciones intermedias para mejorar este proceso de enseñanza.

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Al contrastar la teoría con mi práctica docente, noto que muchas veces aplico evaluaciones centradas en la corrección del procedimiento y los conceptos, pero dejo en un segundo plano aspectos como la comunicación con el equipo o la capacidad de reconocer límites personales. Este aprendizaje me invita a replantear la evaluación como una herramienta integral que permita retroalimentar, guiar y motivar al residente en su camino hacia la autonomía y la responsabilidad profesional.

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Hoy entendí que evaluar no es solo poner una nota, sino ayudar al estudiante a crecer y aprender mejor. En salud es tan importante medir conocimientos como cuidar la parte humana y ética del proceso.

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Internista e infectologa de Fundación Valle del Lili. Docente de infectología a estudiantes de medicina, internos, residentes de medicina interna entre otras especialidades y de fellows de infectología entre otras subespecialidades

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Hola,

Soy David Romo, psiquiatra egresado de la universidad Icesi. Doy clase a estudiantes de quinto, séptimo y octavo semestre, y en la especialización de psiquiatría.

Disfruto del cine, salir a trotar y hacer apnea; además, pasar tiempo con mis perros. Aquí una foto con mi favorita.

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Medica especialista en psiquiatría y demencias. Me gusta la investigación y jugar con mi hijo.

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Mi nombre es Claudia Lorena Medina. Soy fonoaudiologa, trabajo en fundación valle del Lili 2021, en el área de hospitalización. Soy especialista en fonoaudiologia en cuidado critico.

Tengo una bebe de 2 años y medio, se llama Laura Sofia.

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Mi nombre es Ana Maria Sanz, soy Médica Patóloga - FVL y debo dar algunas clases de pregrado a estudiantes de Medicina de la Universidad Icesi. En los próximos meses inicia la residencia en FVL, por estas razones decidí iniciar la especialización.

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Soy Kelly Lobo, Nutricionista Dietista de FVL, especialista en trastornos de la conducta alimentaria. Soy de Barranquilla, tengo 44 años. Aun no soy docente pero tenemos un proyecto en el servicio para nuevos estudiantes en practicas.

Me gusta viajar, bailar y cocinar.

Vivo con mi esposo hace 5 años, no tenemos hijos.

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Médica Dermatóloga de la Fundación Valle del Lili, docente de la especialziación de dermatología y de los internos de ultimo año de medicina.

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Milán Zárate

Ortopedista y cirujano de pie y tobillo

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Mi Nombre es Sara Viviana Villaquiran, felizmente casada y tengo un pequeño de 6 años, soy fonoaudióloga, especialista en Intervención del lenguaje infantil y entrenada en Neurodesarrollo, trabajo en FVL, en consulta externa, hago parte del equipo de Neurodesarrollo y Neurorrehabilitación, actualmente no tengo estudiantes a cargo, pero hago educación a padres y cuidadores.

Me encanta el café, el chocolate y mi bici.

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Hola, soy Vanessa Ocampo Piraquive. Tengo 38 años, soy médica internista y reumatóloga. Profe para estudiantes de residencia en medicina interna y fellow de reumatología de Icesi. Nací en Cali, amo la ciudad y sus paisajes, trotar, la música.

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Hola, soy Auramaría Escandón, tengo 31 años, soy psiquiatra y profe de estudiantes de 5, 7 semestre y de la especialización en psiquiatría, hice parte de una estrategia de educación sexual en pacientes con cancer oncológico y en algunas charlas del club de familias de oncología de la clínica, con temas de sexualidad.

Utilizo las canciones que estamos oyendo ahorita como mi playlist cuando hago tortas!

Les comparto una foto de uno de mis viajes favoritos <3.

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Mi nombre es Natalia Perea Guzmán fisioterapeuta especialista en cuidado critico, estoy en el área de rehabilitación pulmonar en  este momento en pruebas de función pulmonar, en el momento no tengo estudiantes a cargo, realizo educación a familiares y pacientes y educaciones a mis compañeros sobre temas de mi área.

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Mi nombre es Nathalia Diaz Agudelo, soy enfermera egresada de la Universidad del Valle, y actualmente estoy trabajando en el servicio de endocrinología de la Fundación Valle del Lili

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Natalya Andrea Ordoñez, soy enfermera de la unidad de cuidado intensivo pediátrico de la fundación Valle del Lili, no tengo estudiantes a cargo, sin embargo, participo del diseño del contenido educativo propio de la unidad, también, acompaño el proceso educativo que se brinda a los familiares en el Club de Familias y tengo a cargo, junto con dos personas más, el diseño y ejecución del taller de reanimación pediátrica para todos los colaboradores que trabajan en áreas pediátricas.

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Bacterióloga, con experiencia en biología molecular. Trabajo en la Fundación Valle del Lili en el laboratorio de genética y secuenciación. No he tenido experiencia docente pero me gusta enseñar.

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Soy enfermera de profesión, trabajo en fundación Valle del Lili, me desempeño con ecografista de laboratorio vascular, la experiencia en docencia esta relacionada con la rotación de los residentes de radiología de segundo año, quienes rotan durante 1 mes por el servicio de vascular y deben aprender lo concerniente a la toma de Doppler vascular

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hola, mi nombre es Andrés valencia, tengo 34 años, soy enfermero especialista en oncología,, trabajo en la unidad de trasplante de médula ósea de la fundación valle del Lili desde hace 8 años, por ahora incursionando en el camino de la enseñanza, con muchos deseo de aprender a trasmitir , de la mejor manera, el conocimiento y lo aprendido.

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Verónica Alzate Carvajal

Neurocirujana en FVL

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Mi nombre es jhon Ferney Rivera, soy Enfermero asistencial en la unidad de cuidado intensivo pediátrico.

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Aura Yineth Sanchez, Citohistolotecnologa, laboro en el área de Patología de la Fundación Valle del Lili Sede Principal. 

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Me presento, soy Daniela Nathaly Claros Ruiz, nací, crecí y estudie en Popayán, Cauca. Tengo 29 años. Soy de profesión enfermera, especialista en enfermería oncológica. Trabajo en la Fundación Valle del Lili desde hace 7 años en la unidad de trasplante de medula ósea. Actualmente a cargo desde hace un par de meses del programa de educación y seguimiento de la misma unidad.

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Daniel Felipe Nuñez Velasco

Enfermero profesional

Urgencias Adulto FVL

Encargado de las Educaciones al personal asistencial del servicio de urgencias adulto

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Andrés Octavio García Trujillo

Médico internista endocrinólogo de la ICESI, trabajo en FVL y soy docente de posgrado de Endocrinología de ICESI.

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Soy Dermatologa de la universidad Icesi, trabajo en fundación Valle del Lili como Dermatologa y soy docente del posgrado de dermatología de la universidad Icesi