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1. Que debe existir coherencia entre las competencias que deseamos desarrollar y los resultados de aprendizaje planteados.

2. Debemos pensar muy bien la forma de retroalimentar a los estudiantes, que sea de forma oportuna para que ellos puedar realizar los cambios pertinentes.

3. Que no somos "emisoras" -- somos diseñadores de experiencias.

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¿Qué impacto tiene la implementación piloto de la rúbrica ECO-NEO mejorada en la calidad del desempeño clínico yen los procesos de autoevaluación, coevaluacion y reflexión de los estudiantes durante la simulación neonatal?

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Aprendí la mucho la importancia de la coherencia entre las competencias y la evaluación, muchas veces pasa que van una por un lado y la otra por el otro.

Muy interesantes los conceptos de evaluación diagnostica, formativa y sumativa.

Y por último, la parte reflexiva dentro de las estrategias evaluativas.

Muchas gracias por el curso!

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Esta clase ha sido muy enriquecedora para mi formación como docente.

Aprendí que la evaluación va más allá de una npta y que sí es posible mejroar el proceso y ser más objetivos y justos con nuestros estudiantes.

Aprendí herramientas para mejorar mi labor y me reta a implementar mejoras.

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Katherine becerra: Este curso me permitió comprender que la evaluación en simulación clínica debe trascender la valoración de habilidades técnicas aisladas y orientarse hacia una evaluación integral de competencias. Se evidenció la importancia de incorporar la reflexión crítica, la retroalimentación formativa, la comunicación clínica y el cuidado humanizado como elementos fundamentales para favorecer un aprendizaje significativo y un desempeño profesional seguro.

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A lo largo de este curso he comprendido que la evaluación trasciende ampliamente la función tradicional de medir conocimientos o asignar una nota. Uno de los aprendizajes más significativos ha sido reconocer que evaluar implica un proceso complejo de análisis, interpretación y toma de decisiones orientadas al mejoramiento continuo del aprendizaje y de la práctica docente. Esta perspectiva me ha llevado a cuestionar muchas de las estrategias evaluativas que comúnmente utilizamos en educación superior, las cuales suelen centrarse en la verificación de contenidos más que en el desarrollo de capacidades y competencias.

Otro aprendizaje fundamental ha sido la importancia de diseñar estrategias de evaluación coherentes con los resultados de aprendizaje, los contextos educativos y las necesidades reales de los estudiantes. Esto implica seleccionar criterios claros, utilizar instrumentos pertinentes y generar procesos de retroalimentación que promuevan la reflexión y la autorregulación del aprendizaje.

Finalmente, este curso me ha permitido analizar críticamente mi propia práctica evaluativa, identificando fortalezas, limitaciones y oportunidades de mejora. Hoy entiendo que una evaluación significativa no solo informa sobre lo que los estudiantes aprenden, sino que también proporciona evidencias para transformar la enseñanza y fortalecer la calidad educativa.

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¿Qué impacto tiene la implementación piloto de la rúbrica ECO-NEO mejorada en la calidad del desempeño clínico yen los procesos de autoevaluación, coevaluacion y reflexión de los estudiantes durante la simulación neonatal?

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GRUPO 1 (Lina Goez, Paula Marin, Oscar Guzman)

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GRUPO 1 (Lina Goez, Paula Marin, Oscar Guzman)

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1. ¿que criterios serían indispensables para diseñar estrategias evaluativas coherentes con los resultados de aprendizaje y las necesidades reales del estudiante universitario?

2. ¿como unir las estrategias evaluativas con la metacognición?

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Correcto por correcto : Misión administración segura.

Como pregunta nos queda:

¿cómo garantizar una retroalimentación profunda e individualizada para el estudiante y para el paciente o acompañante en un escenario clínico real?

Nuestro reto es aplicar todo lo visto y realizar una autpevaluación para mejorar nuestras prácticas educativas.

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¿Es preferible una estrategia evaluativa muy completa pero difícil de implementar, o una estrategia más sencilla que garantice su aplicación sistemática y sostenible?

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Aprendi que toda evaluación debe tener un objetivo claro: ¿qué queremos conocer o transformar? Puede ser la comprensión de la enfermedad, la adherencia al tratamiento, la capacidad de la familia para brindar apoyo, o incluso el nivel de confianza que sienten en el equipo de salud. Sin un propósito definido, la evaluación pierde sentido y se convierte en algo vacío y sin proposito.

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mas que una pregunta, es tener presente dia a dia la evaluacion puede ser aplicada desde diferentes puntos de vista, que no solo es un lineamiento estratetigo , es mas que una respuesta, desde mi rol como enfermera en donde el paciente y su familia es el nucleo me reta a mejorar mi comunicacion con ellos, y expander esos conocimientos con el personal asistencial quien tambien es fundamental en el proceso, gracias profe por su magniifca forma de educar y de brindar sus conocimientos .

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En el trascurso del curso he podido reconocer sobre la evaluacion, por que al analizar como aplicaba las estrategias de evaluacion antes y ahora , para mi es un gran aprendizaje, cuando identifique la falta de coherencia en la estrategia de evaluacion , quede sorprendida y lo mejor es que se logro mejorar y aplicar

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Creemos que mas que una pregunta, nos queda el reto de seguir aprendiendo y aplicando todo que que vimos durante el curso sobre la evaluación.

Nos parece muy interesante como este curso cambió la forma de ver la evaluación en 4 estduiantes finalizando una espacialización de docencia universitaria.

El reto ahora es lograr entrenarnos en lograr verdaderas experiencias de evaluación para formar de una mejor manera a nuestros estudiantes.

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La asignatura Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes me permitió replantear mi visión sobre la evaluación en la educación. Antes la concebía como un medio para verificar conocimientos y asignar una calificación al finalizar un proceso académico. Sin embargo, comprendí que la evaluación cumple una función mucho más profunda, ya que permite identificar necesidades de aprendizaje y acompañar el progreso de los estudiantes.

Como docente de estudiantes de medicina de séptimo semestre, esta experiencia me ha hecho reflexionar sobre mis propias prácticas evaluativas y a cuestionar si los instrumentos que utilizo realmente permiten valorar no solo los conocimientos adquiridos, sino también habilidades blandas como toma de decisiones, trabajo en equipo, comunicación efectiva y el razonamiento clínico.

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La evaluación deja de ser un simple filtro de calificación final para convertirse en un motor continuo de aprendizaje. Lo más valioso de la asignatura fue comprender que para medir de forma justa el progreso, se debe ir más allá del examen tradicional, integrando herramientas formativas como las rúbricas detalladas, la autoevaluación y la coevaluación entre pares.

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Durante la formación en docencia y, específicamente, durante este curso, he avanzado un largo trecho. Inicialmente, la estrategia de evaluación era casi inexistente debido a muchas de las fallas que me fueron evidenciadas durante el ejercicio diagnóstico, como dejar la evaluación hasta el final, la falta de rúbricas y la nula retroalimentación. Esto me obligó a cambiar un paradigma: la evaluación no solo es para el docente, sino que también es una herramienta esencial para el desarrollo del estudiante, obteniendo herramientas que faciliten el trabajo. De aquí en adelante, la evaluación será también una herramienta didáctica e integral en los procesos educativos que se desempeñen. Gracias.

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Al finalizar esta asignatura, uno de los aprendizajes más significativos fue reconocer que la evaluación tiene un papel mucho más importante que el de asignar una calificación numérica. Antes de este curso, tendía a asociarla principalmente con la verificación de conocimientos a través de un check list de logros esperados al final de su rotación por el servicio de urgencias de pediatría. Sin embargo, las discusiones y reflexiones desarrolladas durante la asignatura me permitieron comprender que evaluar implica acompañar y favorecer el aprendizaje de manera permanente.

Este cambio de perspectiva me llevó a valorar la importancia de conocer el punto de partida de los estudiantes, hacer seguimiento a su evolución y utilizar la evaluación como una oportunidad para brindar orientación y retroalimentación oportuna. Entendí que no se trata únicamente de determinar resultados, sino de generar una retroalimentación oportuna que le permita al estudiante fortalecer su proceso formativo.

Desde mi experiencia como pediatra y docente de medicina, esta reflexión tuvo un impacto especial, ya que me invitó a revisar críticamente mis propias prácticas de evaluación. Me hizo pensar en la necesidad de implementar estrategias que permitan identificar no solo cuánto sabe un estudiante, sino también cómo integra sus conocimientos, cómo enfrenta problemas clínicos y cómo construye su razonamiento profesional.

Más que incorporar herramientas o conceptos nuevos, considero que esta asignatura género en mi la necesidad de transformar mi manera de entender el acto de evaluación como un proceso dinámico que contribuye al crecimiento del estudiante y que exige del docente una participación activa como guía y acompañante de su aprendizaje.

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Durante este curso comprendí que evaluar es mucho más que asignar una nota. Es acompañar un proceso, identificar desde dónde parte cada estudiante, cómo avanza y hacia dónde se dirige, no para calificarlo, sino para ayudarlo a crecer como profesional.

Uno de los aprendizajes que más me marcó fue entender que la evaluación no se limita a un momento final ni a un único formato. Existe la evaluación diagnóstica, la formativa, la integrativa, y cada una cumple un propósito distinto dentro del camino del aprendizaje. Ese reconocimiento cambió mi manera de ver la práctica docente.

Pero el reto que más me mueve como enfermero docente es llevar la evaluación a la cabecera del paciente. Evaluar en ese escenario implica leer contextos diversos, respetar diferencias culturales y encontrar formas de valorar el aprendizaje de estudiantes, familias, cuidadores y pacientes, cada uno con su propia manera de aprender y de entender el cuidado.

Este curso me dejó la convicción de que una buena evaluación no mide solo lo que alguien sabe, sino que ilumina el camino que ha recorrido y el que aún tiene por delante.

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Esta asignatura sobre estrategias de evaluación de los aprendizajes me hizo replantear muchas ideas que tenía sobre la evaluación en mi práctica docente. Antes, debo reconocer que mi visión estaba muy centrada en calificar: evaluar era, en gran medida, asignar una nota al final de un proceso y determinar si el estudiante había alcanzado o no ciertos conocimientos. Sin embargo, a medida que avancé en la asignatura, empecé a comprender que la evaluación es mucho más amplia y profunda; entendí que no ocurre solo al final, sino que es un proceso que inicia desde la evaluación diagnóstica, continúa durante el aprendizaje a través de la evaluación formativa y culmina con la evaluación sumativa. Esta nueva mirada me permitió entender la evaluación como una herramienta para acompañar el aprendizaje y no únicamente para medirlo.

Como pediatra y docente de estudiantes de medicina, este aprendizaje me llevó inevitablemente a cuestionarme sobre la forma en que he evaluado a mis estudiantes. Me hizo pensar si realmente los instrumentos y mecanismos que utilizo permiten reconocer lo que el estudiante sabe, pero también cómo razona, toma decisiones y enfrenta situaciones reales. Más que adquirir nuevos conceptos, siento que esta experiencia generó en mí una transformación, porque cambió mi forma de entender el rol del docente en la evaluación. Hoy considero que evaluar también implica orientar, retroalimentar y ofrecer oportunidades de mejora, con una mirada más consciente del proceso de aprendizaje de cada estudiante.

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A lo largo de este curso he comprendido que la evaluación va mucho más allá de asignar una calificación o verificar resultados al final de un proceso formativo. He aprendido a concebirla como una herramienta pedagógica que orienta, acompaña y favorece el aprendizaje de los estudiantes.

El análisis y rediseño de una práctica evaluativa me permitió reconocer la importancia de articular los propósitos de aprendizaje, las competencias y los mecanismos de evaluación, garantizando coherencia entre lo que se espera que el estudiante aprenda y la manera en que se recoge evidencia de ese aprendizaje. Asimismo, comprendí que las evaluaciones diagnósticas y formativas cumplen un papel fundamental porque permiten identificar necesidades, ofrecer retroalimentación oportuna y promover la autorregulación del aprendizaje.

Uno de los aprendizajes más significativos fue entender que el desarrollo de competencias requiere evaluar no solo los productos finales, sino también los procesos que los estudiantes recorren para construir conocimiento. En este sentido, herramientas como las bitácoras de seguimiento, la autoevaluación y la retroalimentación continua favorecen aprendizajes más profundos y significativos.

Finalmente, este curso me ha llevado a reflexionar sobre mi propia práctica docente y sobre la necesidad de diseñar estrategias de evaluación más integrales, participativas y centradas en el aprendizaje, en las que la evaluación sea vista como una oportunidad de crecimiento tanto para los estudiantes como para quienes acompañamos sus procesos formativos

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Consigna Rotación Anestesiología Obstétrica

Integrantes:

Jossman Javier Carvajal Roa

Luis Felipe Laverde Martínez

Juan Francisco Pulido Guzmán

Juan Sebastian Correa Estepa

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Integrantes:

Steven Vinazco

Nathalia Triviño

Camilo Medina

Katherine Becerra

Sergio Alzate

Actividad Evaluativa

Evaluación clínica objetiva estructurada mediante simulación (neonatal)

Justificación:

La actividad educativa fue elegida mediante consenso da que se trata de un proceso novedoso de autoevaluación repetida, mediante el uso de tecnologías diversas que los otros participantes no tenían.

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Esta semana me quedó mucho la idea de que la evaluación no debería verse solamente como un momento final para poner una nota o medir cuánto recuerda un estudiante. Tanto en las lecturas como en la clase entendí que evaluar también implica acompañar el proceso, identificar fortalezas, dificultades y entender cómo está aprendiendo realmente cada persona. Creo que eso cambia bastante la manera de ver la enseñanza, porque obliga a que la evaluación tenga más intención y no se quede solo en verificar conocimientos al final. Honestamente, siento que antes no había reflexionado tanto sobre esto en mi propia práctica docente.

El mayor aprendizaje de esta semana fue entender que la evaluación influye directamente en la calidad del aprendizaje. Dependiendo de cómo se haga, puede motivar, orientar y ayudar a desarrollar competencias reales en los estudiantes, más allá de simplemente obtener una calificación.

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Integrantes: Paula Marín - Oscar Guzmán – Lina Góez

Actividad evaluativa: Desarrollo progresivo de revisión sistemática y meta-análisis

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Dentro de rol como docente en la práctica clínica de estudiantes de enfermería de pregrado  he integrado poco a poco estrategias de evaluación en el que busco como principal objetivo evaluar al estudiante desde un punto vista integral, teniendo en cuenta que se cuenta como un formato de evaluación en el que se evalúa el ser, el saber y el hacer.

A pesar de que se realizan quizzes, revisiones de tema o preguntas puntales durante la rotación para identificar el conocimiento de los estudiantes, hay que tener en cuenta que el aprendizaje significativo de los estudiantes se da cuando este analiza, toma decisiones, actúa o reflexiona cada dia sobre su dia de práctica.

En  conclusión evaluar es mas que una nota, es observar todo el proceso del estudiantes de forma completa, su capacidad de relacionarse , su capacidad de análisis y resolución de problemas.

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integrantes: Natalia Arias Roa, Katherine Ortiz, Yuli Vanessa Giron Arbelaez

Actividad evaluativa:EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN  FORMA 2924

Actualmente se cuenta con la Forma 2924 como instrumento de evaluación, la cual permite registrar de manera general si el paciente comprendió la educación brindada. Sin embargo, este instrumento no funciona como una rúbrica o lista de cotejo estructurada, por lo que su utilidad es limitada tanto para el educador como para el estudiante. No orienta de manera clara el proceso evaluativo ni facilita la retroalimentación, ni la mejora del encuentro educativo

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Integrantes: Beatriz Mutis - Maria Moreno - Andres Corrales

Actividad evaluativa: Evaluacion integral del manejo perioperatorio del paciente sometido a trasplante de órganos abdominales

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Integrantes: Sebastián Moreno, Maria Teresa Gutiérrez, Carolina Jaramillo, Maria Juliana Aldana, Maria Camila Pérez.

Actividad evaluativa: Evaluación de la rotación de pediatría hospitalaria para residentes de primer año de pediatria

La estrategia de evaluación se fundamenta en el enfoque de educación médica basada en el trabajo, en el que el residente es evaluado en el contexto real de la atención en hospitalización pediátrica. Se trata de un proceso continuo, progresivo y centrado en el desempeño, que inicia con una valoración diagnóstica del nivel de entrada del residente para ajustar el grado de supervisión y las responsabilidades. Posteriormente, se desarrolla una evaluación formativa permanente mediante observación directa durante la atención de los pacientes, acompañada de retroalimentación oportuna en escenarios como la revista médica, lo que permite identificar fortalezas y aspectos a mejorar en competencias clínicas, comunicativas y profesionales. Finalmente, se realiza una evaluación sumativa integral, apoyada en rúbricas estructuradas, que recoge el desempeño global del residente a partir de múltiples evidencias: productos académicos, ejecución de procedimientos y participación en actividades formativas. Esta estrategia busca no solo medir resultados, sino acompañar el proceso de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo del razonamiento clínico, la toma de decisiones y el profesionalismo en un contexto auténtico.

En cuanto a oportunidades de mejora, se reconoce la importancia de fortalecer la estandarización en la aplicación de los instrumentos de evaluación entre los diferentes docentes, con el fin de disminuir la variabilidad y aumentar la confiabilidad del proceso. Asimismo, sería pertinente estructurar de manera más explícita los momentos de retroalimentación individual, garantizando que esta sea sistemática, específica y basada en criterios claros. También se podría enriquecer la estrategia incorporando herramientas validadas de evaluación en el lugar de trabajo, que permitan una valoración más objetiva de habilidades clínicas y procedimentales en situaciones concretas. Finalmente, incluir espacios de autoevaluación y coevaluación favorecería el desarrollo de la metacognición y el aprendizaje reflexivo del residente, promoviendo un rol más activo en su propio proceso formativo.

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Administración de medicamentos con aplicación Lilimed

Cristhian Giraldo

Helen Johana Ortíz

Irma Janneth Roncancio

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Integrantes: STEVEN VINAZCO, NATALIA TRIVIÑO, CAMILO MEDINA, KATHERINE BECERRA, SERGIO ALZATE

Actividad Evaluativa

PRÁCTICA CLÍNICA CUIDADO PACIENTE NEONATAL SIMULADO

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BEATRIZ MUTIS OSPINO

Durante los últimos cinco años, mi práctica educativa ha estado profundamente marcada por mi ejercicio como anestesióloga en escenarios clínicos de alta complejidad. Inicialmente, mi enseñanza se centraba en la transmisión de conocimientos y en la supervisión técnica de procedimientos, priorizando la seguridad del paciente y la correcta ejecución de habilidades. Sin embargo, con el tiempo he comprendido que formar en salud implica mucho más que enseñar “cómo hacer”; implica acompañar procesos de razonamiento clínico, toma de decisiones y desarrollo profesional integral.

Este proceso me ha llevado a transitar de un rol más directivo a uno más reflexivo y facilitador del aprendizaje. He empezado a valorar la importancia de hacer preguntas, promover la discusión clínica y permitir que el estudiante participe activamente en su propio aprendizaje, siempre dentro de un entorno seguro. Asimismo, he incorporado progresivamente estrategias de retroalimentación más estructuradas, reconociendo que el feedback oportuno y respetuoso es una de las herramientas más poderosas en la formación clínica.

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La evaluación mediante casos clínicos hipotéticos creo que permite la generación de competencias claras aplicables en el ámbito de la medicina general que deben realizar asociados en el ámbito de la dermatología en atención primaria.

La evaluación de aprendizajes Implica que seamos conscientes de la importancia de la formación del análisis crítico en una situación más allá de repetir de memoria un concepto.

Durante esta semana aprendí que existen diferentes tipos de evaluación y que estas pueden ocurrir en el mismo momento, además que es muy importante que uno como docente también debe aprender algo realizando las evaluaciones.

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En mi práctica evaluativa como anestesiólogo he integrado progresivamente estrategias que buscan no solo valorar conocimientos técnicos, sino acompañar el desarrollo clínico y humano de los estudiantes y residentes.

Para mí es fundamental evaluar si comprenden el por qué de las cosas, más allá de memorizar conceptos o repetir conductas. Considero que la evaluación en anestesiología debe permitirles razonar, tomar decisiones y aplicar el conocimiento de manera práctica en escenarios reales del quirófano.

De manera gradual, he fortalecido mi evaluación mediante preguntas orientadoras, análisis de casos y retroalimentación oportuna, procurando mantener coherencia entre lo que enseño, lo que evalúo y las competencias que espero formar en el futuro profesional.

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1. En la enseñanza de procedimientos clinicos complejos, mis evaluaciones buscan trascender el simple rendimiento para promover capacidades y disposiciones al centrarse en el porque, el como y el para que de lo aprendido, mas alla de la asimilacion de contenidos. Al considerar la evaluacion como una parte integrante del diseño curricular y no un eslabon final, fomento el juicio critico y la autoevaluacion, permitiendo que el proceso didactico se adecue realmente a las necesidades del estudiante.

2. La evaluacion de aprendizajes implica entenderla como una construccion diaria en las instituciones que integra inseparablemente la calidad del servicio docente con el rendimiento del alumno. Esto conlleva un compromiso etico y metodologico para recoger y analizar informacion significativa que sirva de soporte a decisiones didacticas orientadas a la mejora permanente de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. El mayor aprendizaje de esta semana es la comprension de que el modelo evaluativo no es un acto neutro, sino que responde a teorias curriculares especificas que definen nuestra forma de enseñar y valorar. Lograr integrar las perspectivas de medida, comprension y mejora permite que la evaluacion deje de ser un elemento sancionador para convertirse en un instrumento de investigacion y cambio institucional.

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REFLEXIONES PARA SOCIALIZAR EN EL PORTAFOLIO REFLEXIVO
Una vez realizado el paso anterior, responda las siguientes preguntas aquí y publique en el portafolio (padlet sesión 2) una reflexión general apoyándose en sus respuestas a las siguientes preguntas:

1.       ¿Hasta qué punto las evaluaciones que usted realiza, están promoviendo no sólo el aprendizaje de sus estudiantes sino, además, el desarrollo de capacidades, destrezas y disposiciones?

En este momento realizo preguntas y hago retroalimentación durante la práctica, pero no tengo una evaluación escrita o donde recolecte información del aprendizaje.

2.      A partir de las lecturas y el ejercicio realizado ¿Qué implica para usted la evaluación de aprendizajes?

Evaluar implica, en primer lugar, comprender el aprendizaje más que calificarlo. No se trata solo de asignar una nota, sino de interpretar cómo aprende el estudiante, qué dificultades presenta y qué avances logra. La evaluación, entonces, se convierte en una herramienta para tomar decisiones pedagógicas que orienten y mejoren la enseñanza. Asimismo, estos autores resaltan que la evaluación implica un proceso formativo y continuo, integrado al desarrollo de la enseñanza. No ocurre únicamente al final, sino durante todo el proceso, generando oportunidades de retroalimentación que permitan al estudiante reconocer sus errores, reflexionar y mejorar. En este sentido, la evaluación es también un espacio de diálogo entre docente y estudiante

3.      ¿Cuál considera usted, es el mayor aprendizaje de esta semana?

Para mi, el mayor aprendizaje ha sido que la evaluación es un proceso donde se interpreta cómo aprende el estudiante, poder ver que dificultades y logros tiene durante el proceso.

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Este ejercicio me hizo cuestionar mi forma de evaluar. Me di cuenta de que, en la práctica, suelo enfocarme más en los resultados que en el proceso que siguen los estudiantes para llegar a ellos. Aunque estoy promoviendo el razonamiento clínico, no siempre evalúo de manera intencional otras habilidades clave como la comunicación, el profesionalismo o la toma de decisiones en contexto.

También entendí que la evaluación no debería limitarse a calificar, sino que es una oportunidad real para acompañar el aprendizaje. La retroalimentación, cuando es clara y oportuna, puede marcar una diferencia importante en cómo el estudiante mejora y gana confianza.

Me queda como aprendizaje que no se trata de hacer cambios complejos, sino de ser más consciente en cómo observo, qué valoro y cómo retroalimento. Ajustar estos aspectos puede tener un impacto significativo en la formación de mis estudiantes.

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Reafirmo que la evaluación debe ir más allá de medir conocimientos y orientarse al desarrollo integral del estudiante. Asimismo, comprendo que evaluar es un proceso continuo y formativo que no se limita a una calificación, sino que permite reconocer avances, identificar oportunidades de mejora y fortalecer el aprendizaje mediante retroalimentación oportuna. Finalmente, el mayor aprendizaje de esta semana fue entender que la evaluación también significa acompañar el proceso formativo del estudiante, valorando de manera equilibrada el saber, el hacer y el ser.

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REFLEXIONES PARA SOCIALIZAR EN EL PORTAFOLIO REFLEXIVO

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REFLEXIONES PARA SOCIALIZAR EN EL PORTAFOLIO REFLEXIVO

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Las evaluaciones que realizo en la rotación de pediatría hospitalaria I promueven el desarrollo del residente, se basa en la observación directa del desempeño en escenarios clínicos reales., como conocimiento teórico, habilidades clínicas, razonamiento y toma de decisiones, como también el desarrollo de habilidades blandas, sin embargo, en ocasiones estas evaluaciones las podemos centrar más en el resultado del desempeño que en el proceso de aprendizaje; limitando su potencial formativo, más si la retroalimentación no es sistemática o estructurada, por eso existe una oportunidad de mejorar y fortalecer la evaluación como herramienta de este desarrollo de competencias, siendo formativa, más allá de la calificación. Implica integrar la evaluación con el proceso de enseñanza aprendizaje, de momento tenemos la observación directa, la retroalimentación ( no sé si es efectiva) y el uso de rúbricas claras.

Por último lo que aprendí en la semana, fue a reconocer que la evaluación requiere planificación intencionada y también estructurada alineando los objetivos de aprendizaje, las actividades y los instrumentos de evaluación, destacando la retroalimentación como medio para promover el desarrollo de competencias, me lleva a definir que debo hacer amás frecuente, especifica y orientada al mejoramiento del residente.

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En mi actividad docente con residentes de anestesiologia pienso que las evaluaciones que realizo en el estudiante son bastante reflexivas y aplicables no solo al escenario clínico de trasplantes si no también a la práctica anestésica cotidiana, muchas de las destrezas clínicas que se aplican con estos pacientes son transversales y la planeación adecuada de casos complejos facilita el entendimiento de casos mas sencillos de la vida diaria. Mi objetivo implica no solo ampliar el conocimiento si no tambien las capacidades del estudiante, la destreza de tomar decisiones rápidas y acertadas en escenarios de alta presión, la adaptabilidad que parte del conocimiento de la fisiopatología de los pacientes y el entrenamiento del pensamiento lógico. En la semana aprendi que cada teoría curricular es distinta al definir la relacion existente entre la enseñanza y el aprendizaje, tienen enfoques distintos y la idea final es integrar un enfoque que tome las fortalezas de cada modelo. Creo que esto se puede aplicar en mi practica docente para ser mas versátil y preciso en la evaluación de competencias de los estudiantes.

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Reflexión sobre mi práctica docente

En mi práctica educativa he reconocido que, durante mucho tiempo, reproduje con mis estudiantes los mismos métodos de evaluación con los que fui formada. No obstante, con el paso del tiempo surgió en mí una inquietud fundamental: comprender que una calificación satisfactoria no necesariamente constituye una evidencia real de aprendizaje. Esta reflexión me llevó a incorporar en mis clases estrategias orientadas a promover el cuestionamiento, la participación y la formulación de preguntas, con el propósito de identificar de manera más auténtica la comprensión de los estudiantes y favorecer un aprendizaje más significativo.

Las lecturas de María Teresa Fontán en Evaluación curricular y mejora de la calidad didáctica y de Juan Manuel Álvarez en Pensar en la evaluación como recurso de aprendizaje han fortalecido esta reflexión al plantear que la evaluación debe concebirse no solo como un mecanismo de medición, sino como un componente esencial del proceso formativo. Desde esta perspectiva, evaluar implica acompañar al estudiante en la construcción de su conocimiento, de manera que la evaluación deje de centrarse exclusivamente en la obtención de una nota y se convierta en una oportunidad para aprender. En este sentido, espero que el desarrollo de esta asignatura me permita profundizar en estrategias de evaluación coherentes con una pedagogía centrada en el aprendizaje, con el fin de transformar y fortalecer mi práctica docente en los contextos educativos en los que actualmente me desempeño.

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Como docente he logrado entender que evaluar no es solo un número al final de un curso, sino que implica detenerme a pensar críticamente cómo están aprendiendo mis estudiantes y mediante la autorreflexión de mi práctica educativa, reconocer qué fortalezas, vacíos y oportunidades de mejora se deben ajustar para enseñar mejor.  En este sentido, la evaluación deja de ser un acto únicamente calificativo, y se convierte en una oportunidad de acompañar a mis estudiantes en sus procesos formativos, tomar decisiones pedagógicas más coherentes y conscientes, en busca de que las experiencias de aprendizaje sean más significativas y de alto valor.

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La reflexión sobre mi práctica docente actual en la que apoyo los procesos de inducción al personal de enfermería en mi servicio, evidencio una predominancia de enfoques evaluativos mas tradicional, centrados en la medición de resultados y el control del aprendizaje, lo que limita su potencial formativo. A la luz del proceso desarrollado en la especialización, resignifico la evaluación como un proceso integral y continuo, orientado a la comprensión, la retroalimentación y la mejora de la práctica educativa. En coherencia con lo planteado por María Teresa Fontán Montesinos, asumo la evaluación como una herramienta pedagógica clave para la toma de decisiones y el fortalecimiento del aprendizaje significativo. Este cambio implica transitar hacia prácticas evaluativas formativas que contribuyan al desarrollo de competencias y a la calidad de los procesos educativos.

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Reflexión sobre mi practica educativa en el rol enfermería oncológica desde el ámbito asistencial

Como educadora desde el programa educativo oncológico en donde la población es paciente y familia, tener claro los conceptos y herramientas que me guíen en este proceso formativo es fundamental, ya que me ha aclarado la manera adecuada que se tener en cuenta los conceptos de evaluación, validando que los instrumentos que hoy utilizo son inadecuados, por ello este curso es fundamental en mi proceso de formación.

Por otro lado desde el rol de docente con el personal asistencial las lecturas y el curso me ha dado guía en la formación y desarrollo del diplomado de oncología el cual esta en curso, he fortalecido las estrategias de evaluación y de retroalimentación inclusive aplicadas hace poco en el centro de simulación lo cual genero un gran impacto.

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Reflexión sobre mi practica educativa en el rol enfermería oncológica desde el ámbito asistencial y administrativo.

Como educadora desde el programa educativo oncológico en donde la población es paciente y familia, tener claro los conceptos y herramientas que me guíen en este proceso formativo es fundamental, ya que me ha aclarado la manera adecuada que se tener en cuenta los conceptos de evaluación, validando que los instrumentos que hoy utilizo son inadecuados, por ello este curso es fundamental en mi proceso de formación.

Por otro lado desde el rol de docente con el personal asistencial las lecturas y el curso me ha dado guía en la formación y desarrollo del diplomado de oncología el cual esta en curso, he fortalecido las estrategias de evaluación y de retroalimentación inclusive aplicadas hace poco en el centro de simulación lo cual genero un gran impacto.

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Considero que los elementos que se abordan en la evaluación permiten dar cuenta del aprendizaje durante y al final de la rotación, evaluando los componentes técnicos de una nota de evolución o reporte clínico; además de su contenido, permitiendo también evaluar capacidad de análisis y perspectiva clínica y ética. Esto también aunado a fortalecer habilidades de comunicación, pensamiento crítico y de reflexión al poder compartir con compañeros y con el docente en un espacio lo observado y analizado.

Sin embargo he podido reconocer que se me dificulta encontrar un punto medio y lograr también una evaluación calificativa (entendiendo que este sistema se exige actualmente en los espacios educativos para asignar una nota y así mismo poder otorgar los reconocimientos por cursar lo estudios de acuerdo a la normativa). Por lo tanto considero que la evaluación es un elementos fundamental de los espacios de aprendizaje, pero siempre y cuando logre un punto medio en donde responda a las necesidades del contexto y tenga un objetivo formativo y que apunte al desarrollo de competencias.

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En mi práctica como educadora del paciente oncológico y su familia, la evaluación se ha desarrollado de manera principalmente informal. A partir de los aprendizajes obtenidos en este curso, he comprendido la necesidad de transformar esta práctica, pasando de una evaluación centrada en la verificación puntual de conocimientos a un proceso continuo, humano y contextualizado. Actualmente, la evaluación incluye no solo la comprensión de la información, sino también la forma en que el paciente y su familia la viven, las barreras emocionales, culturales y sociales que influyen en el aprendizaje y los apoyos necesarios para una adecuada adherencia al tratamiento. Desde esta perspectiva, evaluar se convierte en una herramienta clave para ajustar permanentemente la educación, permitiendo adaptar mensajes, estrategias y tiempos a las necesidades reales de cada persona. De esta manera, el curso me continuará proporcionando herramientas para fortalecer mi práctica evaluativa en la educación al paciente oncológico, facilitando el diseño de estrategias educativas más efectivas, humanas y centradas en la persona

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Reflexión sobre mi práctica educativa

Como docente, mi práctica educativa busca trascender la evaluación tradicional —centrada en exámenes y notas— para convertirla en un proceso formativo. En este espacio, la evaluación no es un fin en sí misma, sino una herramienta para el aprendizaje significativo. Es difícil buscar la mejor forma de evaluación para un grupo de estudiantes, pero con estas dos lecturas y con el curso que estamos tomando en este momento, estoy segura de que podría mejorar mis estrategias de evaluación y por qué no implementar la retroalimentación como parte del proceso.

Definitivamente, es un desafío buscar una estructura de evaluación que no solo cumpla los lineamientos de la institución, sino que también me ayude a evidenciar si el conocimiento impartido ha sido asimilado por los estudiantes.

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En mi práctica evaluativa he ido integrando, de manera pausada y progresiva estrategias más intencionadas que buscan no solo valorar resultados, sino acompañar el aprendizaje de mis estudiantes. Este proceso me ha permitido reflexionar sobre la importancia de formular criterios claros, ofrecer retroalimentación oportuna y mantener coherencia entre lo que enseño y lo que evalúo, fortaleciendo así experiencias de aprendizaje más conscientes y significativas.

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En mi práctica docente, la evaluación ha estado fuertemente orientada al desarrollo de habilidades técnicas propias de la epidemiología clínica; sin embargo, esta semana comprendí la importancia de ampliar su alcance hacia el fortalecimiento del pensamiento crítico, la toma de decisiones y la reflexión ética. Entiendo ahora la evaluación como un proceso formativo y continuo que no solo mide resultados, sino que acompaña y orienta el aprendizaje. El principal aprendizaje fue reconocer la necesidad de equilibrar la rigurosidad técnica con enfoques más reflexivos

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En mi práctica actual, la evaluación se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque tradicional y uno formativo. La organización en fases (conocimiento previo, observación y ejecución supervisada) ayuda al desarrollo de capacidades y destrezas, especialmente en la aplicación clínica, pero en varios momentos sigue predominando la comprobación del rendimiento. Esto limita el desarrollo del proceso de aprendizaje. En este sentido, la evaluación debería orientarse más a comprender cómo aprende el estudiante y utilizar esa información para mejorar su proceso formativo. Además, identifico que aún no integro de manera sistemática la evaluación de mi propia enseñanza dentro del proceso. Para mí, la evaluación de los aprendizajes implica un proceso que va más allá de medir resultados y que debería orientarse a comprender cómo está aprendiendo el estudiante.

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A partir de lo trabajado esta semana, me queda claro que la evaluación no puede seguir siendo vista solo como un momento para calificar, sino como una herramienta clave para el aprendizaje. He reflexionado sobre cómo la manera en que evalúo influye directamente en lo que los estudiantes priorizan y en cómo aprenden. Por eso, cobra sentido orientar la evaluación hacia procesos más formativos, donde se integren no solo los conocimientos, sino también las habilidades, la toma de decisiones y las actitudes, especialmente en contextos clínicos como urgencias.

Además, reconozco que como docente tengo un papel fundamental en transformar la evaluación en un espacio de acompañamiento, retroalimentación y mejora continua. Esto implica no solo cambiar estrategias, sino también la intención con la que evalúo. Me llevo como aprendizaje que pequeñas modificaciones en la forma de evaluar pueden generar cambios significativos en el aprendizaje de los estudiantes, y que aún hay oportunidades para seguir fortaleciendo aspectos como la autoevaluación y la participación activa del estudiante en su propio proceso.

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Mi reflexión de esta semana, teniendo en cuenta las lecturas y lo que vimos durante la clase, es que la evaluación deja de ser un simple “momento final de medición de conocimientos”, y se vuelve algo más integral, ya que implica comprender cómo aprenden los estudiantes, identificar fortalezas y puntos débiles durante  el camino y no solo al final, para orientar de manera oportuna su proceso. Creo que es un reto importante ya que no había tenido esto en cuenta en mi forma de avaluar hasta ahora.

El mayor aprendizaje de esta semana fue reconocer que la evaluación tiene un impacto directo en la calidad del aprendizaje.  Puede convertirse en una herramienta para desarrollar competencias en los estudiantes.

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María Andrea

Anestesiologa.

Cuál es la mejor herramienta para evaluar conocimiento en estudiantes de postgrado?

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Anestesiologo en Fundacion Valle del Lili. Trasplante de organos abdominales.

Como puedo evaluar la certeza vs rapidez de la respuesta en un escenario clinico?

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Beatriz Mutis. Anestesiológa. Universidad de Antioquia y Universidad Nacional Autónoma de Mexico.

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Natalia triviño ayala.

Enfermera MG en cuidado paliativo Enfermera del programa de cuidado paliativo hospitalario Cómo puedo mejorar mi método de evaluación y herramientas a utilizar si la población carece de dispositivos tecnológicos.

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Mi nombre es María Juliana Aldana

Trabajo en el servicio de urgencias de FVL y soy docente de estudiantes de pregrado de medicina

Como hacer el proceso de evaluación atractivo para los estudiantes y no una situación que pueda generar estrés y ansiedad en ellos?

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Katerine Ortiz Gonzalez , Enfermera de la unidad funcional de Cáncer de Fvl

¿ realmente los resultados de una evaluación de cualquier forma me reflejan el aprendizaje de un estudiante ?

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Anestesiólogo formado en Icesi en alianza con Fundación Valle del Lili

Cómo puedo realmente valorar el aprendizaje de mis estudiantes, más que solo evaluar su memoria?

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Anestesiólogo en fundación valle de lili

¿Cómo puedo evaluar realmente el conocimiento tecnico y no técnico de un estudiante, sin limitarme a un examen escrito?

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Soy médico de la Universidad Nacional y Dermatólogo de la Universidad Icesi, además Especialista en SST de la UNAB.

Actualmente soy parte del Servicio de Dermatologia de la FVL en las Sedes Tequendama y Estación.

Pregunta: ¿Que tipo de evaluación debería realizar a los médicos internos que me acompañan en la consulta médica?

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Mi nombre es Juan Francisco Pulido Guzmán. Soy médico egresado de la Universidad del Rosario y especialista en anestesiología de la Universidad Militar Nueva Granada. Actualmente me desempeño como anestesiólogo y docente en la Fundación Valle del Lili, donde participo activamente en la formación de internos y residentes en escenarios clínicos de alta complejidad.

¿Cómo puedo mejorar mi metodología de evaluación para evidenciar de manera más objetiva el desarrollo de competencias clínicas en internos y residentes de anestesiología?

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Alejandro Carabali Caracas

Enfermero de la unidad materno infantil FVL, Especialista enfermeria materno perinatal, Docente pregrado octavo semestre enfermeria univalle.

¿ Que estrategia o instrumento podria usar la evaluar las habilidades durante la practica clinica teniendo en cuenta que se encuentran en proceso de aprendizaje?

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Irma Janneth Roncancio

Enfermera

Trabajo como analista en subdirección de informática.

Doy capacitación a personal nuevo en el sistema SAP.

¿Cómo puedo evaluar de forma que identifique de forma objetiva si el estudiante aprendió realmente?

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Natalia Arias Roa

Enfermera, Especialista en Administración de la Salud

Actualmente laboro como enfermera en el servicio de Hospitalización Adultos de la FVL

Como saber si los criterios con los que estoy evaluando son precisos y pertinentes para valorar el aprendizaje ?

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Especialista en pediatría

Pediatra de hospitalización , oncohematologia y uciped

Pregunta: ¿cómo ser realmente objetivo cuando el estudiante pide una validación numérica cuando lo hacemos por competencias y que sea uniforme cuando somos varios profes que evalúan ?

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Nombre: Camilo Medina Lalinde

Formación: Psicólogo

Ocupación Actual: Psicólogo Hospitalario en la FVL.

Como la evaluación puede ser también atractiva y no un generador de miedo en los estudiantes?

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Maria Camila Perez

Pediatra Intensivista, FVL.

Pregunta sobre evaluacion: ¿Que estrategia educativa es mas efectiva para la enseñanza en clinica (grupo de residentes/fellows) en la practica diaria?

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Helen Johana Ortiz Rojas

Bacteriologa y laboratorista clinico

Profesional especialista en investigacion laboro en el area del Centro de investigaciones Clinicas de la Fundacion Valle del Lili

Pregunta: ¿Qué tanto refleja la evaluacion el conocimiento adquirido por el estudiante?

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Mi nombre es Cristhian Fernando Giraldo Valencia. Soy enfermero profesional, especialista en Cuidado Crítico del Adulto. Actualmente laboro en la Unidad de Cuidados intensivos de la Fundación Valle del Lili.

¿Cómo puedo evaluar para transformar mi práctica educativa con el fin de mejorar la formación de profesionales de enfermería que ingresan a la Unidad de Cuidados intensivos?

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Steven Vinazco

Especialista en Medicina Familiar

Medico Paliativista

¿Como mido la calidad de una evaluacion?

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Juan Sebastian Correa Estepa

Especialista en Anestesiología

Anestesiologo Valle de Lili

Cual es la mejor manera de evaluar las competencias del saber ser y saber hacer?

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Maria Teresa Gutiérrez

Pediatra

Pediatra en hospitalización y unidad de cuidado intensivo pediátrico

Docente de pregrado de medicina y posgrado de pediatría - Universidad del Valle

¿Cómo puedo saber si mi evaluación está ayudando al estudiante a aprender o solo está sirviendo para asignar una calificación?

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¿Qué dificultades pueden surgir al intentar evaluar habilidades clínicas en escenarios simulados o reales?

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Katherine becerra nieto , mama de Mariana, Enfermera unidad de recién nacidos fvl y docente de enfermeria de 6to semestre de la universidad libre Pregunta: ¿como podría evaluar las clases objetivamente con participación sin realizar tantos quiz formales?

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Lina María Góez
Médica epidemióloga

Epidemióloga en el Centro de Investigaciones Clínicas de la Fundación Valle del Lili y profesora de tiempo parcial en ICESI.

Pregunta sobre evaluación:
¿Cómo puedo mejorar la calidad y efectividad de la retroalimentación que doy a mis estudiantes para que realmente impacte su aprendizaje?

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¿Cómo puede un docente diseñar un sistema de evaluación que mida realmente el aprendizaje significativo de los estudiantes y no solo la memorización de contenidos?

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¿Cómo puede un docente diseñar un sistema de evaluación que mida realmente el aprendizaje significativo de los estudiantes y no solo la memorización de contenidos?

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He transformado mi comprensión de la evaluación, pasando de verla principalmente como un mecanismo para verificar aprendizajes a reconocerla como una herramienta pedagógica que orienta, acompaña y favorece el aprendizaje. El análisis de mi propia práctica evaluativa y el trabajo colaborativo de rediseño me permitieron identificar oportunidades de mejora relacionadas con la retroalimentación, la participación activa de los estudiantes y la evaluación como proceso continuo. Asimismo, comprendí que la selección adecuada de mecanismos e instrumentos de evaluación no solo contribuye a valorar el aprendizaje, sino que también promueve la reflexión, la autorregulación y el desarrollo de competencias complejas, especialmente en contextos de educación superior y formación en ciencias de la salud.