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Chamo-me Dallarlis e sou natural da Colômbia. Ao longo do meu percurso pessoal e académico, tenho procurado cultivar uma postura de responsabilidade, empenho e curiosidade intelectual. Considero-me uma pessoa determinada, resiliente e com uma forte capacidade de adaptação a diferentes contextos e desafios.

Valorizo o trabalho em equipa, a escuta ativa e o respeito pela diversidade de opiniões. Gosto de aprender, de questionar e de contribuir de forma construtiva para o ambiente em que estou inserida. Acredito que o rigor, a ética e a persistência são fundamentais para alcançar os meus objetivos, tanto no plano académico como pessoal.

Esta breve apresentação visa contextualizar a minha participação neste trabalho, que desenvolvi com seriedade e dedicação, procurando sempre dar o meu melhor em cada etapa do processo.

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A atividade "Narrar uma história com sombras" foi escolhida por partir da curiosidade natural das crianças em relação às sombras, transformando essa curiosidade numa oportunidade de aprendizagem lúdica e significativa. Ao combinar expressão oral, consciência corporal e exploração dos efeitos da luz, a proposta promove a criatividade, a improvisação e o trabalho em grupo. Através desta atividade fiquei com uma pequena noção que posso compreender a importância de utilizar elementos simples do quotidiano como ponto de partida para desenvolver competências transversais nas crianças.

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Atividade_ Narrar uma História com Sombras

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Introdução e Reflexão do Trabalho

Este trabalho foi realizado no âmbito da unidade curricular de Didática do Estudo do Meio na Educação Básica (DEMEB), no 3.º ano da Licenciatura em Educação Básica, sob orientação das professoras Elza Mesquita e Maria José Rodrigues. O grupo é composto pela Cármen Inês, Dallarlis Lopez, Jénifer Quintela, Lara Pires e Vânia Sousa, que elaboramos uma proposta de planificação dirigida ao 1.º ano de escolaridade, centrada na valorização dos símbolos nacionais , a bandeira e o hino nacional enquanto elementos fundamentais da identidade e do sentido de pertença.

A proposta delineada promove uma abordagem ativa e lúdica da aprendizagem, recorrendo a atividades práticas, jogos cooperativos e momentos de reflexão simbólica. O recurso à exploração sensorial, ao trabalho de grupo e à expressão criativa permite não só consolidar os conteúdos previstos nas Aprendizagens Essenciais, como também estimular o envolvimento emocional dos alunos com os temas abordados.

Refletindo sobre o processo de conceção deste trabalho, considero que foi uma experiência enriquecedora, tanto do ponto de vista didático como formativo. Através da planificação, tivemos a oportunidade de aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos, projetando uma intervenção educativa que respeita o desenvolvimento das crianças e promove uma aprendizagem significativa. Esta atividade reforçou a importância de planificar com intencionalidade pedagógica, tendo em conta o contexto da turma, os recursos disponíveis e os objetivos a atingir. Ao mesmo tempo, evidenciou o papel ativo do professor na mediação do conhecimento e na construção de experiências de ensino que sejam envolventes, inclusivas e culturalmente relevantes.

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Continuação do trabalho de grupo(planificação)

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Continuação do trabalho de grupo(planificação)

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A abordagem das didáticas do Estudo do Meio no ensino superior representa uma oportunidade valiosa para repensar a forma como se constrói a relação entre o conhecimento académico, a experiência quotidiana e o território envolvente. Trata-se de uma área que, mais do que transmitir conteúdos, desafia o futuro profissional da educação a desenvolver um olhar crítico, interdisciplinar e sensível à realidade sociocultural em que está inserido.

Neste sentido, considero que o Estudo do Meio, enquanto área didática, possui uma dimensão formativa profunda, pois estimula a articulação entre teoria e prática, promovendo uma aprendizagem significativa e contextualizada. Ao longo da formação, torna-se evidente que ensinar o Estudo do Meio não se resume a trabalhar temas isolados como a geografia, a história ou as ciências naturais, mas sim a construir pontes entre diferentes saberes, incentivando o pensamento sistémico e a curiosidade investigativa nos alunos.

Enquanto futura educadora/professora tenho a noção da importância de desenvolver estratégias pedagógicas ativas, como saídas de campo, exploração de recursos locais, projetos de investigação e atividades colaborativas. Estas práticas não se tornam só a aprendizagem mais envolvente, como também promovem valores essenciais como o respeito pelo ambiente, a cidadania ativa e o espírito crítico.

Por fim, esta reflexão leva-me a reconhecer que as didáticas do Estudo do Meio exigem do docente uma postura de constante questionamento, atualização e envolvimento com a comunidade educativa. A sala de aula transforma-se, assim, num espaço dinâmico de construção de saberes, onde ensinar é também aprender, e onde o meio se revela como um recurso pedagógico vivo e inesgotável.